Document 924715

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Основная образовательная программа начального общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения «Вортчинская ООШ», разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (далее Стандарт), утверждённого Приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.09 №373, на основе анализа деятельности образовательного
учреждения и с учетом возможностей, предоставляемых учебно-методическим комплектом,
используемым в МБОУ «Вортчинская ООШ».
Образовательная программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса на ступени начального общего образования. Она представляет собой систему
взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном,
обеспечивающим определенное направление деятельности Учреждения.
Образовательная программа обеспечивает жизнедеятельность, функционирование и развитие
школы в соответствии с основными принципами государственной политики РФ в области
образования, изложенными в Законе Российской Федерации «Об образовании». А именно:
 гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и
здоровья человека, свободного развития личности;
 воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека,
любви к окружающей природе, Родине, семье;
 единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие
системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и
особенностей в условиях многонационального государства;
 общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
 обеспечение условий для самоопределения личности, для ее самореализации, творческого
развития;
 формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени
обучения картины мира;
 формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества;
 содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от
национальной, религиозной и социальной принадлежности.
ООП сформирована с учётом особенностей первой ступени общего образования как
фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
-с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом к
учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер
и являющейся социальной по содержанию;
-с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
-с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
-с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
-с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
2
-с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества
со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями дружбы,
становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование
и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое
как моделирование существенных связей и отношений объектов; ·развитие целенаправленной и
мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью,
основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
ОУ несёт ответственность за выполнение ООП перед родителями (законными
представителями), учащимися и учредителем. Ежегодно директор школы выступает с
публичным докладом о выполнении ООП школы, который публикуется на сайте ОУ.
Актуальность программы.
Главной отличительной чертой современного мира являются высокие темпы обновления
научных знаний, технологий и технических систем, применяемых не только на производстве, но
и в быту, сфере досуга человека. Поэтому впервые в истории образования необходимо учить
личность, начиная со ступени начального общего образования, постоянно самостоятельно
обновлять те знания и навыки, которые обеспечивают её успешную учебную и внеучебную
деятельность, формировать готовность осваивать требований основного и полного среднего
образования, совершать в будущем обоснованный выбор своего жизненного пути и
соответствующей способностям, общественным потребностям профессии. Школа становится
учреждением, формирующим с первого класса навыки самообразования и самовоспитания.
Необходимость разработки образовательной программы начальной школы связана с
внедрением федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения,
призванных обеспечивать развитие системы образования в условиях изменяющихся запросов
личности и семьи, ожиданий общества и требований государства в сфере образования.
Следствием быстрого обновления знаний становится требование непрерывного образования на
основе умения учиться. В современном обществе смысл и значение образования меняются.
Теперь это не просто усвоение знаний, а импульс к развитию способностей и ценностных
установок личности учащегося. Сегодня происходит изменение парадигмы образования — от
парадигмы знаний, умений и навыков к парадигме развития личности учащегося. Главной целью
образования становится не передача знаний и социального опыта, а развитие личности ученика.
Начальное образование выступает важнейшим средством самореализации и самоутверждения
ребёнка как субъекта, уже способного определить цель, смысл и ценность требований
современной культуры к учебной, семейно-бытовой, досуговой деятельности человека.
Формируемые на данной ступени навыки обеспечивают не только дальнейшее развитие ребёнка,
но и активное восприятие и осмысление текущей повседневной жизни, получение радости от
умелого проявления жизненных сил, приобретаемых в процессе взросления знаний и умений.
Актуальность предлагаемой программы заключается в том, что умение учиться,
составляющее основу личностного развития учащегося, означает умение учиться познавать и
преобразовывать мир, ставить проблемы, искать и находить новые решения; учиться
сотрудничать с другими людьми на основе уважения и равноправия.
Образовательная программа начальной школы направлена на удовлетворение потребностей:
• обучающихся — в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных и
творческих возможностей личности;
• общества и государства — в реализации программ развития личности, направленных на
формирование способностей к продуктивной творческой деятельности в сфере науки, культуры,
общественных отношений, которые обеспечат в будущем становление интеллектуальной элиты;
3
• республики — в сохранении и развитии традиций удмуртского народа.
Образовательная программа начального общего образования МБОУ «Вортчинская ООШ»
создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих возможности
учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности.
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования
является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Задачи реализации ООП НОО:

Обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных умений, т.е.
способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Обеспечить воспитание, социально-педагогическую поддержку становления и развития
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина
России.

Сохранить и укрепить физическое и психическое здоровье и безопасность обучающихся,
обеспечить их эмоциональное благополучие.

Создать систему психолого-педагогического сопровождения детей «группы риска»
(медицинские, социальные, учебные, поведенческие).

Создать педагогические условия, обеспечивающие не только успешное образование на
данной ступени, но и широкий перенос средств, освоенных в начальной школе, на следующие
ступени образования и во внешкольную практику.
Принципы и подходы:
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
-воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
-переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки
содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально
желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;
-ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
-учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
·обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
4
Общая характеристика
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы отнесены:
-личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
-метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных
предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся,
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования
универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.
Разработанная МБОУ «Вортчинская ООШ» основная образовательная программа НОО
предусматривает:
- достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися. В школе обучение осуществляется по
УМК «Школа России».
-выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через систему
клубов, секций, кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе
социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
-организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
-участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа (информационные технологии; проектно-исследовательские и др.)
-возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды (района) для приобретения опыта реального управления и действия.
Методической основой является совокупность современных методов и приемов обучения и
воспитания, реализуемых в «Школе России». Учебники эффективно дополняют рабочие и
творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей,
дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со
сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски;
презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для
интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным
областям учебного плана ФГОС.
Портрет выпускника начальной школы.
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию,
5
высказывать свое мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Этапы и фазы реализации основной образовательной программы
В соответствии с возрастными особенностями младших школьников,
с основными
направлениями образовательной системы «Школа России», начальный этап образования в
МБОУ «Вортчинская ООШ» соответствует 1-4 классам общего образования; основная
образовательная программа начального образования условно делится на три этапа:
Первый этап (первые два месяца первого класса) – переходный адаптационный период от
дошкольного образования к школе.
Цель: обеспечить плавный переход детей от игровой к учебной деятельности.
Второй этап (вторая четверть 1 класса – первое полугодие 3 класса).
Цель – конструирование коллективного «инструмента» учебной деятельности в учебной
общности класса.
Этот период характеризуется тем, что:
1) оформляется мотивация учения, зарождаются познавательные интересы, выходящие за рамки
учебных предметов;
2) происходит формирование учебной деятельности в классе.
3) самостоятельность ребенка достигает того уровня, когда часть учебной работы на этапе
коррекции своих действий он может и стремится выполнить сам, без посторонней помощи;
4) складывается коллектив класса как учебное сообщество;
Третий этап (второе полугодие третьего года обучения – четвертый год обучения), как и
первый, имеет переходный характер. Этот этап опробования в разных ситуациях
сконструированного в совместной деятельности «инструмента» учебной деятельности,
рефлексия общих способов действия учащихся, формирование основ умения учиться.
Цель данного периода начального образования - построить отсутствующий в современной
педагогической практике главный, постепенный, некризисный переход школьников с начальной
на основную ступень образования
Учебный год представляет собой условный отрезок времени в календарном году, выделенный
для систематического обучения детей. Учебный год соответствует этапам разворачивания
учебной деятельности в классе. В связи с этим в нем выделяются три фазы:
- фаза совместного проектирования и планирования задач учебного года (фаза «запуска»);
- фаза постановки и решения учебных задач года;
- рефлексивная фаза учебного года.
Фаза совместного проектирования и планирования учебного года (сентябрь)
Основными задачами первой фазы учебного года являются следующие:
-дать возможность младшим школьникам определить стартовый уровень знаний и умений,
которые будут необходимы им в учебном году для дальнейшего обучения;
-провести коррекцию знаний и умений, без которых двигаться дальше невозможно, восстановить
навыки, которые могли бы быть утрачены в ходе летнего перерыва;
-создать ситуации, требующие от учеников определения границы своих знаний и очерчивания
возможных будущих направлений учения;
Для решения этих
задач внутри первой фазы учебного года выделяется
четыре
последовательных этапа совместных действий учащихся и учителя:
1 этап – проведение стартовых проверочных работ по основным учебным предметам;
2 этап – коррекция необходимых для данного учебного года знаний (способов/средств
предметных действий) на основе данных стартовых работ через организацию самостоятельной
работы учащихся;
3 этап – определение границ знания и незнания в каждом учебном предмете; фиксация задач
года и форма их представления;
4 этап – представление результатов самостоятельной работы учащихся по коррекции их знаний.
Фаза совместной постановки и решения системы учебных задач (октябрь-первая
половина апреля). В этой фазе в рамках постановки и решения учебных, учебно-практических
6
задач создаются условия и предоставляются возможности для полноценного
освоения
следующих действий и систем действий:
- инициативного поиска и пробы средств, способов решения поставленных задач, поиска
дополнительной информации, необходимой для выполнения заданий, в том числе – в открытом
информационном пространстве; сбора и наглядного представления данных по заданию;
- моделирования выделяемых отношений изучаемого объекта разными средствами, работа в
модельных условиях и решение частных задач;
- самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесения средств, условий и результатов
выполнения задания;
- адекватной самооценки собственных учебных достижений на основе выделенных критериев
по инициативе самого обучающегося (автономная оценка);
- самостоятельного выполнения учащимися заданий на коррекцию своих действий, а также
расширения своих учебных возможностей с использованием индивидуальных образовательных
траекторий;
- содержательного и бесконфликтного участия в совместной учебной работе с одноклассниками
как под руководством учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от
учителя (групповая работа);
- самостоятельного написания собственных осмысленных и связных небольших текстов (10-15
предложений);
- понимания устных и письменных высказываний.
Рефлексивная фаза учебного года (вторая половина апреля – май).
Основными задачами заключительной фазы учебного года являются:
-определение количественного и качественного прироста (дельту) в знаниях и способностях
учащихся по отношению к началу учебного года;
-восстановление и осмысление собственного пути движения в учебном материале года,
определение достижений и проблемных точек для каждого ученика класса (учениками);
-предъявление
личных достижений ученика классу, учителю, родителям, предъявление
достижений класса как общности (родителям, школьному сообществу).
Данная фаза имеет несколько этапов организации образовательного процесса:
1 этап – подготовка и проведение итоговых проверочных работ. Анализ и обсуждение их
результатов;
2 этап - проведение межпредметного (разновозрастного) образовательного модуля в форме
проектной задачи;
3 этап - подготовка и демонстрация (презентация) личных достижений учащихся за год.
Специфика кадров МБОУ «Вортчинская ООШ» определяется квалифицированными
специалистами, большим инновационным потенциалом, ориентацией на успех в
профессиональной деятельности, в развитии творческих способностей. Педагоги школы прошли
обучение и владеют современными образовательными технологиями, имеют успешный опыт
разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг
учебной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов. Образовательное
учреждение предусматривает преемственность методов и форм организации дошкольного и
начального общего образования за счёт максимально полного охвата детей различными
образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной нагрузки, что, в отличие от
искусственного ускорения, даёт возможность сохранить и укрепить физическое и психическое
здоровье детей, обеспечивает их гармоничное развитие.
Характеристика образовательной среды образовательного учреждения
1. Полное название образовательного учреждения
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Вортчинская основная
общеобразовательная школа». Учредитель образовательного учреждения – Администрация
муниципального образования «Шарканский район».
7
Обучение и воспитание в образовательном учреждении носит общедоступный и светский
характер, ведутся на русском языке.
2. Структура образовательной среды учреждения
МБОУ «Вортчинская ООШ» является одним из старейших образовательных учреждений
муниципального района. Вортчинское (Курчемвайское) земское училище открыто в частном
доме 1916 году. Директором и законоучителем был направлен священник Иоанн Поздеев, 29 лет
от роду. Содержание получал 294 рубля в год. Вместе с ним работали Чубукова Ольга Павловна,
Чубукова Августа Павловна.
Земское училище посещали ребята деревни Вортчино и Кесшур.
Число детей до 14 лет в1916году было 154человека, обучалось всего 80 ребят. В 1921 году
учащихся по школе было 88 человек, работало 3 учителя и 1 учитель по ручному труду на всю
волость. Имели площадь земельного участка 1,5 га.
В 1932 году учащиеся переехали в одноэтажный деревянный частный дом.
Ныне действующая начальная школа построена силами и на средства колхоза имени 21 съезда
КПСС в1982г. Также по инициативе председателя партийной организации Перевозчиковой Р.В.,
при поддержке председателя колхоза Степанова П.И. в1978г было построено деревянное здание
детского сада, который посещали 19 ребятишек. Заведующей была назначена Ротанова Зоя
Фёдоровна.
Школой заведовали:
Хохрякова Варвара Николаевна
1935 – 1941гг.
Перевозчиков Александр Иванович
1941 – 1962гг.
ПономарёваАпполинария Захаровна
1962 – 1971 гг.
Никитина Антонида Александровна
1971 – 1976 гг.
Вахрушева Елена Васильевна
1976 – 1992гг.
Широбокова Раиса Николаевна
с 1992 года по н.в.
В 2000 году начальная школа и детский сад д. Вортчино объединены в одно образовательное
учреждение –Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего
школьного возраста Вортчинская начальная школа – детский сад с целью осуществления
образовательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и
начальным общим образованием, создание оптимальных условий для охраны и укрепления
здоровья воспитанников и обучающихся.
Образовательный процесс осуществляют 4 учителя начальных классов, 2 воспитателя ГПД, 4
воспитателя детского сада. 66 % педагогов имеют высшее образование, 40 % педагогов
первую квалификационную категорию, 60 % - вторую квалификационную категорию. Это
количество педагогов, стремящихся к постоянному совершенствованию профессионального
мастерства. В 2009 – 2010 учебном году 41,6 % учителей и воспитателей прошли курсы
повышения квалификации при ИПК и ПРО УР. Каждый педагог работает над повышением
своего профессионального уровня по индивидуальным темам самообразования.
В 2010-11 учебном году образовательное учреждение посещает 40 воспитанников детского
сада и 31 учащиеся начальных классов. Преподавание и воспитание в МОУ ведется достаточно
эффективно.
Учитывая специфику образовательного учреждения с 2000 г. детский сад и школа перешли
на работу по УМК «Школа 2100», что является непрерывным курсом для дошкольников,
младших школьников и средней школы, реализующих поэтапную преемственность между
всеми ступенями обучения. Одним из ключевых направлений в работе образовательного
учреждения является развитие познавательных интересов ребят через экспериментальную,
исследовательскую деятельность, самостоятельное открытие знаний. Элементарное
экспериментирование доступно уже детям младшего дошкольного возраста. Они с
удовольствием обследуют песок и глину, познавая их свойства; превращают снег в воду, а воду
– в разноцветные льдинки (воспитатель Лещева И.А.).
8
В среднем возрасте опыты усложняются, ищут ответы на трудные вопросы: сколько лет дереву?
Зачем растение пьет? Как зернышки в муку превращаются? И т.д. (воспитатель Куклина И.В.)
Расширяется круг явлений, которые экспериментируют старшие дошкольники: например,
сравнение ржаного и пшеничного хлеба, знакомятся с электричеством, сжимаемостью воздуха и
т.д. (воспитатель Кузнецова Е.М.) . Приобретенный в дошкольном возрасте опыт поисковой,
экспериментальной деятельности помогает успешно развивать творческие способности и в
дальнейшем в школьные годы в форме исследовательской работы. В основе формирования
исследовательской работы учащихся начальной школы лежит познавательный интерес:
любопытство, любознательность, сбор собственного интереса, его анализ и обобщение.
Учащимися 4 класса ( учитель Никитина Н.Н.) проведена исследовательская работа «История
моего дома».
Национально – региональный компонент является одним из основных направлений в учебном
процессе и во внеурочной деятельности. Под руководством учителя Перевозчиковой В.В. и
воспитателя Воронцовой Т.А. проведена исследовательская работа на тему « Труженики тыла
в годы Великой Отечественной войны». Организована работа по сбору материала для
краеведческого уголка. Это полезный материал для уроков, проведения предметных недель,
конференций. Такая целенаправленная, последовательная работа позволяет повысить
качество образовательного процесса. Успеваемость по школе за последние 5 лет составляет
100%, качество знаний – 68 – 75%.
Выпускники Вортчинской начальной школы добросовестно трудятся во многих отраслях
народного хозяйства. Среди них отличник здравоохранения Никитин Дмитрий Иванович,
заслуженный ветеринарный работник Широбоков Василий Денисович. Высоких результатов
добиваются учащиеся и в настоящее время: в учебе, спорте, танцах, конкурсах, олимпиадах:
2008 г.- призер республиканского конкурса «Цвети, моя Удмуртия» в номинации
«Вертикальное озеленение».
2008 г.- обладатель диплома 3 степени на лучшую постановку экологического образования и
воспитания среди дошкольных учреждений Шарканского района.
2009 г.- похвальная грамота фольклорному коллективу.
2010 г. - победитель районного конкурса «Утомленные мусором».
Ежегодные призеры районных бальных танцев «Веснянка».
В дальнейшем школа – сад продолжит линию на участие педагогического коллектива в
инновационной деятельности, совершенствование образовательного процесса, повышение
качества предоставляемых услуг, рост профессионального мастерства педагогов.
Образовательное учреждение ориентировано на обучение, воспитание и развитие всех учащихся
с учетом их индивидуальных особенностей, образовательных потребностей, возможностей и
личных склонностей.
Условия реализации основной образовательной программы начальной школы
1. Требования к комплектованию классов:
Желание родителей по выбору образовательной системы, программы обучения.
Зачисление обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Внутренняя дифференциация обучения.
2. Кадровые условия реализации программы.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа
системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового
поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования. Педагогические сотрудники МБОУ «Вортчинская ООШ»
имеют базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины. В
педагогическом коллективе школы есть все необходимые специалисты: учителя-предметники,
воспитатели дошкольных групп, библиотекарь, педагоги дополнительного образования.
9
Состав и квалификация педагогических кадров МБОУ «Вортчинская ООШ».
Высшее педагогическое образование имеют 59% педагогических работников,
среднее специальное — 41%;
высшую квалификационную категорию имеют 0%,
первую — 23%,
вторую — 41%,
без категории (молодые педагоги) 36% человек.
№ Специалисты
Функции
1 Учитель
начальных
классов
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках образовательного
процесса
2 Педагог предметник
Организация условий для успешного
продвижения ребенка в рамках образовательного
процесса (учитель музыки, иностранного языка)
3 Педагог
дополнительного
образования
4 Административный персонал
Обеспечивает реализацию вариативной части
ООП НОО
5 Медицинский
персонал
Обеспечивает первую медицинскую помощь и
диагностику, функционирование
автоматизированной информационной системы
мониторинга здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению
здоровья, организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников
Обеспечивает функционирование
информационной структуры (включая ремонт
техники, выдачу книг в библиотеке, системное
администрирование, организацию выставок,
поддержание сайта школы и пр.)
6 Информационно
технологический
персонал
Обеспечивает для специалистов ОУ условия для
эффективной работы, осуществляет контроль и
текущую организационную работу
Количество специалистов в начальной
школе квалификация
1. Перевозчикова В.Ю.. вторая кв.
категория)
2. Никитина Н.Н. (вторая кв.
категория)
3. Перевозчикова В.В.. (вторая кв.
категория)
4. Широбокова Р.Н.. (первая кв.
категория)
Егорова Т.Ю..(вторая кв. категория)
Варламов С.В...(молодой педагог)
Никитин М.А. (молодой педагог)
Чазова И.В. (молодой педагог)
Никитин М.А.
Турова Т.А.
Кощеева Л.М. – директор МОУ
«Вортчинская ООШ»
Егорова Т.Ю. – зам. директора по УВР
Широбокова Р.Н.- зам директора по
УВР
Григорьева Е.В. - зам. директора по
ВР
Перевозчикова О.Л.. – мед.сестра
Лопатина И.И... – педагогбиблиотекарь
Варламов С.В – учитель информатики
2. Финансовые условия реализации программы.
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета. При финансировании МБОУ «Вортчинская ООШ» используется
региональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен норматив
финансирования реализации программы в расчёте на одного обучающегося. Необходимое
дополнительное финансирование для ресурсного обеспечения данной образовательной
программы учитывается при формировании бюджета на текущий год.
3. Материально-технические условия реализации программы.
МБОУ «Вортчинская ООШ» располагает материальной и информационной базой,
обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших школьников, соответствующей
санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и нормам. Начальные классы
занимаются в своих кабинетах, оборудованных школьной мебелью.
10
В распоряжении школьников имеется столовая, cпортзал, оборудованная спортивная
площадка, спортивный инвентарь, школьная библиотека. В школе имеется кабинет информатики
и ИКТ, оборудование которого отвечает современным требованиям и обеспечивает
использование информационных технологий в учебной, во внеурочной, в исследовательской
деятельности. Имеется интернет, разработан собственный сайт.
№/п
1.
2.
3.
4.
5.
Название техники
Стационарные компьютеры
Мобильные компьютеры (ноутбуки)
Принтеры
Интерактивная доска
Мультимедийные проекторы
Количество, шт.
7
3
3
3
3
Технология, которая используется в ОУ в начальной школе:
 использование разнообразных технологий обучения – безотметочная система
оценивания на протяжении обучения в 1классе и отметочная во 2-4-х классах,
обучение детей само- и взаимооцениванию;
 расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих
приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во
всех сферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
 построение образовательного процесса с использованием коммуникативных
технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов
совместной
работы
учащихся,
расширение
диалоговых
форм
работы,
коммуникативного опыта учащихся в совместной учебной деятельности;
 использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных
задач как на уроке, так и за его пределами.
4. Использование современных информационных и коммуникационных технологий
при реализации основной образовательной программы начальной школы.
Информационно-образовательная среда МБОУ «Вортчинская ООШ» обеспечивает
возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
- планирование образовательного процесса;
- размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
- фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
- взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных, формируемых
в ходе образовательного процесса для решения задач управления образовательной
деятельностью;
- контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации, несовместимой
с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
- проведения мониторинга здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга в ИС;
- сделать прозрачным образовательный процесс для родителей и общества;
- взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление в
сфере образования и с другими образовательными учреждениями, организациями.
Нормативно – правовые, методические и иные документы, необходимые для реализации
ОП
11
Закон «Об образовании» Российской Федерации от 29.12.2012г. №273-ФЗ.
Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и
видов (Постановления Правительства РФ);

Федеральный государственный стандарт начального общего образования
(Приказ МОиН № 363 от 06.19.2009г. зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);

Изменения в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования (Приказ МОиН №1241 от 26.11.2010г.);

Приказ МОиН РФ №2080 от 24.12.2010г. «Об утверждении федерального
перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2011-2012 год»;

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»,
утвержденная Президентом РФ 04.02.2010г. Пр-271;

СанПин 2.4.2.2821 - 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление
Главного Государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 г. №189);

Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо Мо РФ №408\13-13 от 20.04.2001г.);

Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);

О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо
МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);

Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО
РФ № 1561/14-15 от19.11.1998);

Система оценивания учебных достижений школьников в условиях
безотметочного обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);

Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо
МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);

Устав ОУ;

Локальные акты ОУ.


УМК «Школа России» включает: концепцию, рабочие программы, систему
учебников, составляющие ядро ИОС и мощную методическую оболочку, представленную
современными средствами обеспечения учебного процесса.
МБОУ « Вортчинская ООШ» располагает полным комплектом учебно-методической
литературы, соответствующей возрастным особенностям обучающихся и современным
требованиям ФГОС.
Таким образом, в учреждении создана образовательная среда, адекватная развитию
ребёнка, и комфортные санитарно-гигиенические условия.
Управление реализацией программы осуществляется по следующему алгоритму:
1) назначение ответственных за подпрограммы: формирования универсальных учебных
действий, духовно-нравственного воспитания, формирования здорового образа жизни,
реализации общественного договора;
2) организация совместно с попечительским советом системы общественной экспертизы
реализации программы;
3) организация информирования родителей о программе;
4) создание системы оценки результатов освоения образовательной программы;
5) подведение итогов выполнения программы на заседаниях педсовета и попечительского
совета.
12
Адресность программы.
Программа адресована:
 Учащимся и родителям для информирования о целях, содержании, организации и
предполагаемых результатах деятельности ОУ по достижению обучающимся
образовательных результатов; для определения сферы ответственности за достижение
результатов образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и
возможности их взаимодействия.
 Учителям для углубления понимания смыслов образования и качестве ориентиров в
практической деятельности.
 Администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися ООП.
 Учредителю для повышения объективности оценивания образовательных результатов
учреждения; для принятия управленческих решений на основе мониторинга
эффективности процесса, качества, условий и результатов образовательной деятельности
школы.
Основная образовательная программа
МБОУ «Вортчинская ООШ» содержит
следующие разделы:
▪ Пояснительная записка.
▪ Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа
России».
▪ Учебный план начального общего образования.
▪ Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени начального общего образования на основе ФГОС и с учетом УМК «Школа
России».
▪ Программы отдельных учебных предметов, включенных в УМК «Школа России».
▪ Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образованияна основе ФГОС и с учетом УМК «Школа России».
▪ Программа формирования культуры здорового и безопасного образа.
▪ Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Раздел 1.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации
основной программы начального общего образования.
В тексте ФГОС начального общего образования отражены основные положения
планируемых результатов начального общего образования.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программ
отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
13
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов
опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового
знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы
начального общего образованиядолжны отражать:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения;
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования должны отражать:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления;
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
4. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6. Использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
7. Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
14
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
13. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
14. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
16. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметных областей, включающих в
себя конкретные учебные предметы, должны отражать:
Филология
Русский язык. Родной язык:





формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
15
Литературное чтение:





понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения
и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире,
российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о добре
и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык:



приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы
Математика и информатика:





использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки, наглядного
представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач;
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми
выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и
строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
16
Окружающий мир:
 понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
 сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
 осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
 освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем
мире.
Основы духовно-нравственной культуры народов России:







готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях,
их роли в культуре, истории и современности России;
первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;
осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство:




сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в
жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с искусством;
овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка:


сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее роли
в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
17


умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:






получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии;
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте предметнопреобразующей деятельности человека;
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной
среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных
художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:



формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня,
утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
УМК «Школа России» в полной мере реализует Требования ФГОС по реализации
вышеперечисленных результатов.
Результаты изучения курса «Русский язык»
Личностные результаты:
1) Основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
18
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
7) эстетические потребности, ценности и чувства.
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к
работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
При изучении курса «Русский язык» в соответствии с требованиями ФГОС формируются
следующие метапредметные результаты:
Метапредметныерезультаты:
1) Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) способы решения проблем творческого и поискового характера.
3—4) умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата. Формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
7) Активное использование речевых средств и средств ИКТ для решения коммуникативных
и познавательных задач.
8) Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том
числе умение анализировать изображения, звуки, готовить своё выступление и выступать с
графическим сопровождением.
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
10) логические действия сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по
родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям.
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения.
12) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и
сотрудничества.
19
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Предметныерезультаты:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умением использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Результаты изучения курса «Литературное чтение»
Личностные результаты:
1) основа российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; ценности многонационального российского общества; гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5) самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
6) эстетические потребности, ценности и чувства.
7) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
8) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях,
умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
9) установка на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому
труду, работа на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
20
8) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с поставленными целями и задачами; осознанное построение речевого
высказывания в соответствии с задачами коммуникации и создание текстов в устной и
письменной формах.
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей.
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражать своё мнение и
аргументировать свою точку зрения; а также с уважением воспринимать другие точки зрения.
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
12) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Результаты изучения курса «Математика»
Личностные результаты
1. Чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России;
2. Осознание роли своей страны в мировом развитии; уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру.
3. Целостное восприятие окружающего мира.
4. Развитая мотивация учебной деятельности и личностного смысла учения,
заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий;
творческий подход к выполнению заданий.
5. Рефлексивная самооценка, умение анализировать свои действия и управлять ими.
6. Навыки сотрудничества с взрослыми и сверстниками.
7. Установка наздоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, к работе на
результат.
Метапредметные результаты
1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
находитьсредства и способы её осуществления.
21
2. Овладениеспособами выполнения заданий творческого и поискового характера.
3. Умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её выполнения; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
4. Способность использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач.
5. Использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий для решения коммуникативных и познавательных задач.
6. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации и передачи информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета, в том числе умение
вводить текст с помощью клавиатуры компьютера, фиксировать (записывать)
результаты измерения величин и анализировать изображения, звуки, готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесение к
известным понятиям.
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё
мнение и аргументировать свою точку зрения.
9. Определение общей цели и путей её достижения: умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять
взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов
сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов и
процессов в соответствии с содержанием учебного предмета «математика».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием
учебного предмета «математика».
Предметные результаты
Использование приобретенных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений.
2. Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, основами счета,измерений,
прикидки результатаи его оценки, наглядного представления данных в разной форме
(таблицы, схемы, диаграммы),записи и выполнения алгоритмов.
3. Приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач.
4. Умения выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы
и стратегии в игре, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры,
работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
представлять, анализировать и интерпретировать данные.
1.
22
Приобретение первоначальных навыков работы на компьютере (набирать текст на
клавиатуре, работать с «меню», находить информацию по заданной теме,
распечатывать ее на принтере).
Результаты изучения курса «Окружающий мир»
5.
Личностные результаты
1. Основы российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою Родину,
российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, ценности многонационального российского общества, гуманистические и
демократические ценностные ориентации.
2. Целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Самостоятельность и личная ответственность за свои поступки на основе представлений
о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Эстетические потребности, ценности и чувства.
8. Этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость,
понимание и сопереживание чувствам других людей.
9. Навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных
ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду,
работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска
средств ее осуществления.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
3. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы
достижения результата.
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
достижения успешного результата. В качестве примера можно привести задание в теме 5)
освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
6. Способность использовать знаково-символические средства представления информации
для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических
задач.
7. Активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
8.
Овладение
логическими
действия
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
Предметные результаты:
1. понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
2. уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни.
23
3. осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде.
4. освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве).
5. навыки установления и выявления причинно-следственных связей в окружающем мире.
Раздел 2.
Учебный план МБОУ «Вортчинская ООШ» для 4 класса на 2013 – 2014
учебный год.
Компоненты
Учебные предметы
Федеральный
компонент
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык (английский)
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Физическая культура
технология
ОРКСЭ
Удмуртский язык
Литературное чтение (на удмуртском языке)
Региональный
(национально-региональный
компонент) и компонент
образовательного
учреждения
Итого
Количество
часов
4
3
3
2
4
2
1
1
3
2
1
2
2
26
Учебный план МБОУ «Вортчинская ООШ» для 1 – 3 классов на 2013 – 2014
учебный год.
Предметные области
Учебные предметы
Филология
Русский язык
Литературное чтение
24
Количество часов в неделю
1класс
2 класс
3 класс
4
5
5
2
3
3
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Искусство
Английский язык
Удмуртский язык
Литературное чтение (на
удмуртском языке)
Математика
3
-
2
2
2
2
2
2
4
4
4
Окружающий мир
2
2
2
Музыка
Изобразительное
искусство
Физическая культура
Технология
1
1
1
1
1
1
3
1
21
3
1
26
3
1
26
Физическая культура
Технология
Итого
Пояснительная записка к учебному плану для 4 класса
Учебный план начального общего образования для учащихся 4 класса МБОУ
«Вортчинская ООШ» на 2013 – 2014 учебный год разработан на основе следующих
нормативно-правовых документов:
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакциях от
20.08.2008 № 241, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 №74) «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов
для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 28 января 2012 года «Об
утверждении плана мероприятий по введению с 2012/2013 учебного года комплексного
курса «Основы религиозных культур и светской этики».
3. Письмо МОиН УР от 08.07.2010г.№ 03-28/520 «Рекомендации по разработке учебного
плана общеобразовательного учреждения на основании БУП – 2004 года.
4. Письмо МОиН УР от 19.12.2011 года № 01-26/5243 "О комплектовании классов с
изучением родного языка и литературы в общеобразовательных учреждениях
Удмуртской Республики на 2012-2013 учебный год".
5. Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(постановление Главного санитарного врача России от 29.12.2010 г. «№ 189,
зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011 г. № 189).
Учебный план
определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся,
распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и национально –
регионального компонентов государственного образовательного стандарта, по классам и
образовательным областям.
Продолжительность учебного года для 4 класса 34 учебные недели. Уроки по 45 минут.
В учебном плане устанавливается соотношение между федеральным компонентом,
национально – региональным компонентом и компонентом образовательного учреждения.
В федеральном компоненте базисного учебного плана определено количество учебных
часов на изучение учебных предметов федерального компонента государственного
стандарта общего образования, который обеспечивает единство
образовательного
25
пространства
РФ и гарантирует овладение выпускниками
общеобразовательного
учреждения необходимым минимумом знаний,
умений и навыков, обеспечивающими возможности продолжения образования.
Учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным, в его содержание 1520% введены элементы безопасной жизнедеятельности.
В учебном предмете «Технология» в 4 классе изучается модуль «Информатика и ИКТ»
для обеспечения всеобщей компьютерной грамотности.
В каждой образовательной области федерального компонента, кроме образовательной
области «математика», выделено до 10 – 15% времени на региональный компонент
содержания образования.
Для изучения предмета «Иностранный язык» учащиеся 4 класса подготовлены, предмет
ранее изучали со 2 класса.
Регионального (национально – регионального)
компонента и
компонента
образовательного учреждения представлены следующими предметами:
1. удмуртский язык и удмуртская литература: 4 часа
2. 1 час - ОРКСЭ.
3. 1час- литературное чтение
Пояснительная записка к учебному плану для 1 - 3 классов.
Учебный план начального общего образования для 1- 3 классов МБОУ « Вортчинская
ООШ» на 2013 – 2014 учебный год разработан на основе следующих нормативноправовых документов:
1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 09.03.2004 г. № 1312 (в редакциях от
20.08.2008 № 241, от 03.06.2011 № 1994, от 01.02.2012 №74) «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных
планов
для
образовательных учреждений РФ, реализующих программы общего образования»;
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 №373 (в редакции от
22.09.2011 №2357) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
3. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011г. № 03 – 296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального образовательного стандарта общего
образования»;
4. Письмо МОиН УР от 17.01.2012 года № 01-23/101 "Об изменениях учебного плана
начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО".
5. Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
(постановление Главного санитарного врача России от 29.12.2010 г. «№ 189,
зарегистрированное в Минюсте России 03.03.2011 г. № 189).
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
26
- учебные занятия проводятся по 5 – дневной учебной неделе;
- используется «ступенчатый» режим обучения (в сентябре – октябре по 3 урока по 35
минут, в ноябре – декабре – по 4 урока по 35 минут; в январе – мае по 4 урока по 45 минут);
- организовать динамическую паузу в середине учебного дня не менее 40 минут;
- для посещения группы продленного дня организовано трехразовое питание;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и без домашних
заданий;
- организуются дополнительные недельные каникулы в феврале месяце.
Продолжительность учебного года для 1 класса – 33 учебные недели,
Продолжительность учебного года для 2,3 классов 34 учебные недели. Уроки по 45 минут.
Учебный план
составлен на основе
варианта 2
базисного учебного плана
образовательного учреждения. В учебном плане устанавливается соотношение между
федеральным компонентом, национально – региональным компонентом и компонентом
образовательного учреждения: федеральный компонент – не менее 75%, национально –
региональный компонент – не менее 10% и компонент образовательного учреждения – не
менее 10% от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных
образовательных программ общего образования.
В федеральном компоненте федерального базисного учебного плана определено
количество учебных часов на изучение учебных предметов федерального компонента
государственного стандарта общего образования, который обеспечивает единство
образовательного пространства
РФ и гарантирует овладение выпускниками
общеобразовательного учреждения необходимым минимумом знаний, умений и навыков,
обеспечивающими возможности продолжения образования.
В каждой образовательной области федерального компонента, кроме образовательной
области «математика», выделено до 10 – 15% времени на региональный компонент
содержания образования.
Учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным, в его содержание 1520% введены элементы безопасной жизнедеятельности.
Региональный (национально – региональный) компонент образовательного учреждения
представлен следующими предметами:
удмуртский язык и удмуртская литература.
Часы, формируемые участниками образовательного процесса распределены:
1. 1 час - удмуртская литература во 2 и в 3 классах.
2. 1 час занятия по удмуртской литературе в 1 классе переносится во внеурочную
деятельность (литературный кружок на удмуртском языке).
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Перечень учебников и учебных пособий, обеспечивающих реализацию учебного плана
по основной образовательной программе «Школа России»
Завершенная предметная линия учебников «Русский язык» авт. Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение» авт. Климанова Л.Ф. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Математика» авт. Моро М.И. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир» авт. Плешаков А.А.
Завершенная предметная линия учебников «Технология» авт. Роговцева Н.И. и др.
Завершенная предметная линия учебников «Музыка» авт. Критская Е.Д . и др.
27
7. Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство» под ред. Неменского
Б.М.
8. Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура» авт. Лях В.И.
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания предметных
областей:
№
п/п
Предметные области
1
Филология
2
Математика и
информатика
3
Обществознание
и естествознание
(Окружающий мир)
4
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
5
Искусство
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности
Формирование
уважительного
отношения
к
семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем. Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Воспитание
способности
к
духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре, истории
и современности России
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведении
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
28
6
7
творческих работах своего отношения к окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием знаний,
полученных при изучении других учебных предметов, формирование
первоначального
опыта практической преобразовательной
деятельности
Физическая культура
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков
здорового и безопасного образа жизни.
Технология
Организации внеурочной деятельности обучающихся
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя
также внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по
направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное) в таких формах как проектная и
исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные
общества, олимпиады, интеллектуальные марафоны, общественно полезные практики, секции,
соревнования и т. д.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Данные занятия
проводятся по выбору обучающихся и их семей.
В соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
второго поколения, с учётом пожеланий родителей и интересов учащихся предлагаются
программы внеурочной деятельности, реализующиеся во внеурочной деятельности, которые
имеют следующие направления:
1. Спортивно-оздоровительное направление
 Программа«Мы - за здоровый образ жизни», овладение умениями организовать
здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, подвижные
игры, регулярные занятия спортом и т. д.), формирование умений и навыков,
направленных на привитие понимания о значимости здорового образа жизни у детей.
2. Духовно-нравственное направление
• Программа «Люби и знай свой край» направлена на активное познание учащимися
курса краеведения, который построен с учётом следующих направлений: исторического,
природоведческого,
экономического,
этнографического,
топонимического,
искусствоведческого, литературного, культурологического.
3. Социальное направление
29
 Программа «Мир, который построим мы» ориентированна социализацию личности
младшего школьника через выполнение общественно полезной деятельности, передачу
социального опыта взрослых людей ученикам.
4. Общеинтеллектуальное направление
• Программа «Юный исследователь»ориентирована на развитие творческой личности и
предполагает повышение мотивации к познавательной деятельности, формирование
первичных умений самостоятельной исследовательской деятельности, развитие
личностных качеств ребёнка, адекватной жизненной позиции, способности к
самопознанию и творчеству, расширение знаний и представлений об окружающем мире.
5. Общекультурное направление
• Программа«Смотрю на мир глазами художника», которая направлена на освоение
языка художественной выразительности станкового искусства (живопись, графика,
скульптура), а также языка декоративно-прикладного искусства (аппликация, декоративные
композиции из скульптурного материала) и бумажной пластики.
6. Общекультурное направление
• Программа«Танцы, танцы…», которая направлена на формирование духовно богатой,
гуманистически ориентированной, развитой, творческой личности средствами
танцевального искусства.
Направления внеурочной деятельности
Спортивно-оздоровительное
(программа «Мы - за здоровый образ
жизни»)
Общекультурное(программа «Смотрю
на мир глазами художника»)
Общекультурное(программа
танцы…»)
«Танцы,
Количест
во часов
2
2
0,5
Общеинтеллектуальное
«Юный исследователь»)
(программа
1
Духовно-нравственное
«Люби и знай свой край»)
(программа
1
Социальное (программа «Мир, который
построим мы»)
0,5
30
Модель
внеурочной
деятельности
На базе СДК
Привлекаемые
специалисты
На базе
учреждений
дополнительно
го образования
На базе
учреждений
дополнительно
го образования
На базе
учреждений
дополнительно
го образования
На базе
учреждений
дополнительно
го образования
На базе
учреждений
дополнительно
го образования
Педагог
доп. образования
Методист
Педагог
доп. образования
Педагог
доп. образования
Педагог
доп. образования
Педагог
доп. образования
Результаты внеурочной деятельности
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём
уровням:
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов— получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной
просоцальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным деятелем,
гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного
действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо
существование гражданина и гражданского общества.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников формируются
коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная
идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать,
что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся
понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать эту тенденцию,
обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого
уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко
активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создаёт
благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности школьников второго
уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на
протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную
возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение третьего уровня
результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен
как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации
конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени ограничены.
Раздел 3.
31
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так и
при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования универсальных
учебных действий конкретизирует соответствующих раздел Фундаментального ядра
содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить
в
содержании
предметных
линий
универсальные
учебные
действия и определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно
важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
 описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
 характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
 связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
 типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
 описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий
по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
 Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
ФГОС начального общего образования определяет ценностные ориентиры содержания
образования на ступени начального общего образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества.
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма.
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
32
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью и
безопасности личности и общества в пределах своих возможностей. 1
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС и
общим представлением о
современном выпускнике начальной школы.
Это человек:

Любознательный, интересующийся, активно познающий мир

Владеющий основами умения учиться.

Любящий родной край и свою страну.

Уважающий и принимающий ценности семьи и общества

Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.

Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

умеющий высказать свое мнение.

Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные
действияобеспечивают
ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
1
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ПРЕДШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
33
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действияобеспечиваютобучающимся организацию
своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и
усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-_символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную
область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
34
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со
сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка
к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения
по УМК «Школа России» в начальной школе
Кла
сс
Личностные УУД
1
кла
сс
1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья».
2. Уважать к своей
семье,
к
своим
родственникам,
любовь
к
родителям.
3. Освоить
роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации)
к
Регулятивные УУД
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на
уроке, во внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела.
1. Участвовать в
диалоге на уроке и в
жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на простые вопросы
учителя, находить нужную
информацию в учебнике.
2. Отвечать на
вопросы учителя,
товарищей по классу.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
2. Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
4. Группировать предметы,
объекты на основе существенных
признаков.
35
2
кла
сс
учению.
4.
Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2.
Уважение
к
своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
личностного смысла
учения,
желания
учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
определять тему.
4. Использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник и
т.д.
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать в работе
простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
3. Слушать и
понимать речь
других.
4. Участвовать в
паре.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя, самим
задавать вопросы, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать и группировать
предметы, объекты по
нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать их
по установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное;
составлять простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию для
выполнения задания.
1.Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
6.
Находить
необходимую
информацию, как в учебнике,
так и в словарях в учебнике.
7.
Наблюдать
и
делать
самостоятельные
простые
выводы
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания
по следующим
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
3
кла
сс
1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
1. Самостоятельно
организовывать свое
рабочее место в
соответствии с целью
выполнения заданий.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего незнания;
36
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
другого».
2.
Уважение
к
своему народу, к
другим
народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3.
Освоение
личностного смысла
учения;
желания
продолжать
свою
учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и
этических
ценностей.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость
выполнения различных
задания в учебном
процессе и жизненных
ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного задания
на основе сравнения с
предыдущими
заданиями, или на основе
различных образцов.
планировать свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную
в
разных
формах (текст, таблица, схема,
экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в
виде текста, таблицы, схемы, в
том числе с помощью ИКТ.
5. Анализировать, сравнивать,
группировать
различные
объекты, явления, факты.
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6.
Критично
относиться к своему
мнению
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с планом,
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом.
7. Использовать в работе
литературу,
инструменты, приборы.
8. Оценка своего задания
по параметрам, заранее
представленным.
4
кла
сс
1.
Ценить
и
принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
другого», «народ»,
«национальность» и
т.д.
2. Уважение
к
своему народу, к
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм
его выполнения,
корректировать работу
по ходу его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, инструменты и
приборы.
1. Ориентироваться в учебнике:
определять умения, которые
будут сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего незнания;
планировать свою работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно предполагать,
какая дополнительная
информация буде нужна для
изучения незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации среди
предложенных учителем
37
Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных и жизненных
речевых ситуаций.
3.Читать вслух и про
себя
тексты
учебников,
других
художественных
и
другим
народам,
принятие ценностей
других народов.
3.
Освоение
личностного смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков
героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина России.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.
словарей, энциклопедий,
справочников, электронные
диски.
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников (словари,
энциклопедии, справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Выполняя
различные роли в
группе, сотрудничать
в совместном
решении проблемы
(задачи).
4. Анализировать, сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
5. Отстаивать свою
точку зрения,
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать
её, представлять информацию на
основе схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать содержание
в сжатом, выборочном или
развёрнутом виде.
6.
Критично
относиться к своему
мнению.
Уметь
взглянуть
на
ситуацию с иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе группы,
распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура» в отношении ценностно-смыслового, личностного,
познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать
38


и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения общих
закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты
УУД
личностные
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Окружающий
мир
жизненное самоопределение
нравственносмысло
нравственноэтическая
образование
этическая
ориентация
ориентация
регулятивны целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
е
Технология, Физическая культура и др.)
смысловое чтение, моделирование,
широкий спектр
познавательн моделирование
(перевод устной произвольные
и выбор наиболее источников
ые
в осознанные устные эффективных
информации
общеучебные речи
письменную)
и
письменные способов решения
высказывания
задач
формулирование
личных,
языковых,
анализ,
синтез,
сравнение,
познавательн
нравственных
проблем. группировка,
причинноые
Самостоятельное создание способов следственные связи, логические
логические
решения
проблем
поискового
и рассуждения,
доказательства,
творческого характера
практические действия
коммуникати использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические
вные
высказывания разного типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
39
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения УП
по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса
осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки
достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
Приведем пример, как формируются некоторые личностные результаты средствами
разных учебных предметов в УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижениеследующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа России»
с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и
села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?»,
«Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во
2 классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с
государственной символикой государства.
Учащиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто нас
защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой пожарной
охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и др.,
а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов
и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система
таких заданий позволяет учащимся осознавать себя гражданами страны, формировать
общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всём мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего
отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых
созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о великом
достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д. Тургенева, А.И.
40
Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. Соколова-Микитова, К.Г.
Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю. Лермонтова, Н.М.
Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие учащихся в красоте, образности,
богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой родине — крае,
городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи
ветеранам, о возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области
космонавтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например,
о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев,
художественных галерей и др.).
В курсе «Музыка» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип
диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и профессиональной
музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности
жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики, различия стилей,
музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения
обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
В курсах иностранных языков (английского, немецкого языков)
с этой целью
предлагаются тексты и диалоги о культуре России и аналогичные тексты о культуре и истории
изучаемых стран.
Начиная со 2 класса содержание текстов, заданий и упражнений направлены на развитие
идеи диалога культур России и изучаемых стран. Учащимся предлагаются увлекательные
материалы об этих странах и их столицах: Мадриде, Париже, Берлине, Вашингтоне; о России и
её столице Москве, о немецких, английских , американских российских музеях, о праздниках,
традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных
традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале отечественной истории.
Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия «мы —
российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских традиций в
каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народов. Таким образом, у
обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы:
Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (14кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
41
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся
у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они
«открывают» в результате применения и использования уже известных способов действий и
имеющихся знаний. При такой системе построения материала учебников постепенно
формируются умения сначала понимать и принимать познавательную цель, сохранять её
при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно формулировать учебную
задачу, выстраивать план действия для её последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель —
ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) — реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) — творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у учащихся познаватель-ных УУД и творческих способностей. В учебниках «Школы
России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи илисоздаются
проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие —
нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1—4 классовсерии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать
результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими,
42
знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового
характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, технологии, иностранным языкам, информатики, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Обеспечение преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья существующей
образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в
образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу начального
общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего
(полного) образования, и, наконец, в высшее учебное заведение. При этом, несмотря на
огромные возрастно-психологические различия между обучающимися, переживаемые ими
трудности переходных периодов имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного
формирования
таких
универсальных
учебных
действий,
как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
·недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем среднего (полного)
образования приводит к падению успеваемости и росту психологических трудностей у
учащихся;
·обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
В частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного
числа детей к обучению.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
43
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированностьЯ-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно-познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. СформированностьЯ-концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность к
школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи,
формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и
выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью,
опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и
внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости
внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода —
44
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
·необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
·совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
·недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка);
·недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
Раздел 4.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Учебный план ОУ разработан на основе нормативно-правовых документов, указанных в главе
«Пояснительная записка» и Базисным учебным планом (БУП) 2004 года.
Учебный план для начальной школы содержит перечень учебных предметов федерального
компонента и имеет следующие структуру и задачи содержания:
№ Предметные
Предметы
Основные задачи реализации содержания
п\п области
1. Филология
- обучение грамоте Формирование первоначальных представлений о
- русский язык
единстве и многообразии языкового и культурного
- литературное
пространства России, о языке как основе
чтение
национального самосознания. Развитие диалогической
- английский язык и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности.
2. Математика
- математика
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления.
3. Обществознание и - окружающий мир Формирование уважительного отношения к семье,
естествознание
Удмуртской Республике, России, культуре, природе
нашей страны, её современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем. Формирование модели
безопасного поведения в условиях повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры
и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
4. Основы духовно- - основы духовно- Воспитание способности к духовному развитию,
нравственной
нравственной
нравственному самосовершенствованию.
45
культуры народов культуры народов
России
России
5. Искусство
- изобразительное
искусство
- музыка
6. Технология
- технология
7. Физическая
культура
- физическая
культура
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России.
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию
произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисково-аналитической
деятельности для практического решения прикладных
задач с использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов, формирование
первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности.
Укрепление здоровья, содействие гармоничному
физическому, нравственному и социальному
развитию, успешному обучению, формирование
первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового
и безопасного образа жизни.
В 1 классе учебный план реализуется по УМК «Школа России»:
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Музыка
ИЗО
Федеральная
программа
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования,
Концепция
духовнонравственного
развития и
воспитания
личности
гражданина
России,
планируемых
результатов
начального
общего
образования.
Автор УМК
Название УМК, выходные
данные
Горецкий В.Г. и др. «Русская азбука»
М., «Просвещение» 2011
Горецкий В.Г.,
«Прописи» Ч. 1,2,3,4
М., «Просвещение» 2011
Федосова Н.А.
Канакина В.П.
«Русский язык»
М., «Просвещение» 2011
Горецкий В.Г.
Климанова Л.Ф.
«Литературное чтение». Ч. 1,
2. М., «Просвещение» 2011
Моро М.И. и др.
«Математика». Ч. 1, 2.
М., «Просвещение» 2011
Плешаков А.А.
«Окружающий мир». Ч. 1, 2.
М., «Просвещение» 2011
Роговцева Н.И.
«Технология», 1 класс
М., «Просвещение» 2011
Критская, Сергеева «Музыка»
Г.П., Гимагина Т.С. М., «Просвещение» 2011
Неменский Б.М.
«Изобразительное
46
Физическая культура
Лях В.И.
искусство» М.,
«Просвещение» 2011
«Физическая культура»
М., «Просвещение» 2011
Во 2 классе учебный план реализуется по УМК «Школа России»:
Предмет
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Музыка
ИЗО
Федеральная
программа
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования,
Концепция
духовнонравственного
развития и
воспитания
личности
гражданина
России,
планируемых
результатов
начального
общего
образования.
Физическая культура
Английский язык
Автор УМК
Канакина В.П.
Климанова Л.Ф.
Моро М.И. и др.
Плешаков А.А.
Роговцева Н.И.
Название УМК, выходные
данные
«Русский язык»
М., «Просвещение» 2012
«Литературное чтение». Ч. 1,
2. М., «Просвещение» 2012
«Математика». Ч. 1, 2.
М., «Просвещение» 2012
«Окружающий мир». Ч. 1, 2.
М., «Просвещение» 2012
«Технология»,
М., «Просвещение» 2012
Критская, Сергеева «Музыка»
Г.П., Гимагина Т.С. М., «Просвещение» 2012
Неменский Б.М.
«Изобразительное
искусство» М.,
«Просвещение» 2012
Лях В.И.
«Физическая культура»
М., «Просвещение» 2012
Биболетова М.З.
Английский язык
«Титул» 2012
В 3 классе учебный план реализуется по УМК «Школа России»:
Предмет
Федеральная
программа
Автор УМК
47
Название УМК, выходные
данные
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
Технология
Музыка
ИЗО
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального
общего
образования,
Концепция
духовнонравственного
развития и
воспитания
личности
гражданина
России,
планируемых
результатов
начального
общего
образования.
Физическая культура
Английский язык
Канакина В.П.
«Русский язык»
М., «Просвещение» 2013
Климанова Л.Ф.
«Литературное чтение». Ч. 1,
2. М., «Просвещение» 2013
«Математика». Ч. 1, 2.
М., «Просвещение» 2013
«Окружающий мир». Ч. 1, 2.
М., «Просвещение» 2013
«Технология»,
М., «Просвещение» 2013
Моро М.И. и др.
Плешаков А.А.
Роговцева Н.И.
Критская, Сергеева «Музыка»
Г.П., Гимагина Т.С. М., «Просвещение» 2013
Неменский Б.М.
«Изобразительное
искусство» М.,
«Просвещение» 2013
Лях В.И.
«Физическая культура»
М., «Просвещение» 2013
Биболетова М.З.
Английский язык
«Титул» 2013
Во 4 классе учебный план реализуется по УМК «Школа России»:
Предмет
Русский язык
Федеральная
программа
.
Автор УМК
Рамзаева Т.Г.
Название УМК, выходные
данные
«Русский язык»
М., «Просвещение» 2010
«Литературное чтение». Ч. 1,
2. М., «Просвещение» 2010
«Математика». Ч. 1, 2.
М., «Просвещение» 2010
«Окружающий мир». Ч. 1, 2.
М., «Просвещение» 2010
«Технология», 1 класс
М., «Просвещение» 2012
Литературное чтение
Климанова Л.Ф.
Математика
Моро М.И. и др.
Окружающий мир
Плешаков А.А.
Технология
Роговцева Н.И.
Музыка
Критская, Сергеева «Музыка»
Г.П., Гимагина Т.С. М., «Просвещение» 2012
Неменский Б.М.
«Изобразительное
искусство» М.,
«Просвещение» 2012
ИЗО
48
Физическая культура
Лях В.И.
КУРАЕВ А.В.
ОРКСЭ
Английский язык
Биболетова М.З.
«Физическая культура»
М., «Просвещение» 2012
«Основы православной
культуры»
М., «Просвещение» 2012
Английский язык
«Титул» 2010
Раздел 5.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
1. Пояснительная записка
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Федерального закона Российской Федерации «Об образовании»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, Концепции УМК «Школа России» с учетом методических разработок издательства
«Просвещение» и опыта реализации воспитательной работы (гражданско-правового
образования, патриотического воспитания и т.п.) школы. Программа духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся
разработана с учётом культурно-исторических,
этнических, социально-экономических, демографических и иных особенностей Удмуртской
Республики и Шарканского района, запросов семей и других субъектов образовательного
процесса и
подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых
результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй,
учреждением дополнительного образования, развития ученического самоуправления, участия
обучающихся в деятельности детских объединений.
Учреждение создаёт условия для реализации программы духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России и направляя образовательный процесс на
воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию
своего народа и своей страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ
его социально ответственного поведения в обществе и в семье.
Программа направлена на создание современного национального воспитательного
идеала - высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся предусматривает согласование усилий многих социальных субъектов:
образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и
спорта, традиционных организаций и общественных объединений, включая детско-юношеские
движения и организации.
49
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную, внеучебную,
социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов,
ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической
деятельности школы, семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу
МБОУ «Вортчинская ООШ».
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся содержит семь
разделов.
В первом разделе определены цель и задачи духовно- нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, сформулирован
современный воспитательный идеал, на достижение которого должны быть направлены
совместные усилия школы, семьи и других институтов общества.
Во втором раскрывается актуальность программы. В третьем цели и задачи духовнонравственного развития младших школьников. В четвёртом раскрываются принципы и
особенности организации содержания духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования. В пятом разделе даны общие
требования к планируемым результатам духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования. Шестой раздел представляет
наглядную схему реализации комплексной программы духовно-нравственного развития.
Седьмой раздел определяет основные направления духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
• воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
По каждому направлению разработан модуль, содержащий цели, соответствующую
систему базовых ценностей, особенности организации содержания духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, определяется
концептуальная основа уклада школьной жизни.
В каждом модуле приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися на
ступени начального общего образования, определены условия совместной деятельности
образовательного учреждения с семьями обучающихся по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся, обозначены планируемые результаты, представлены схемы,
отражающие пути реализации данного модуля.
2. Актуальность программы
До сих пор повышение роли школы в деле воспитания лишь декларируется в
концептуальных и нормативных документах, не находя практической реализации в работе
образовательных учреждений. Но школа не снимает с себя ответственности за воспитание
нового поколения российских граждан. В этих условиях педагоги должны найти нравственные
силы, знания, мудрость, мужество, терпение, а главное - желание и веру организовать
образовательный процесс так, чтобы создать в школе благоприятные условия для формирования
и развития Личности высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной.
Воспитание в каждом ребенке человечности, доброты, гражданственности, творческого
отношения к труду, бережного отношения ко всему живому, Возрождение и охрана духовных
традиций своего народа - вот ведущие ценности, которыми должна насыщаться воспитательная
система школы.
50
Сегодня в педагогике живут идеи самоценности детства, сотрудничества, диалога,
педагогической поддержки, самоопределения и самоактулизации личности, динамичности,
эмпатии и толерантности. Следовательно, встает задача создания ребенку условий для
свободного выбора форм, способов самореализации на основе освоения общечеловеческих
ценностей. Необходимо, чтобы воспитательная среда была как можно более разнообразной,
вариативной. Именно эту задачу решают различные разделы и направления программы. Данная
программа является результатом творческого поиска педагогов и документом, определяющим
основные направления воспитательной деятельности начальной школы.
В организации воспитательного процесса в школе мы вплотную подошли к проблеме
создания воспитательной программы, ощутили её необходимость. Конечно, сложилась стройная
система воспитательной работы, но дальнейшего развития нет, поставленные цели и задачи
реализованы. Мы находимся на новом этапе, пора определить стратегию и тактику нового этапа
воспитательной работы. Выход мы видим в создании и реализации воспитательной программы.
Это требование времени. Вот почему в течение всего учебного года творческая группа работала
над проектом программы.
3. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Целью духовно-нравственного развития и воспитания, обучающихся на ступени начального
общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
51
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку,
культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, тендерных семейных ролях и уважения к
ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской
семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовно-нравственного
развития и воспитания, обучающихся для более полного достижения национального
воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и особенностей
организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей).
4. Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в
традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся начальной школы должны быть актуализированы определённые
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым
другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
52
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность
следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость людей к вершинам
духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример
учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое отождествление
себя созначимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте
преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также
природных явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую роль
играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями (законными
представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог
исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает
сведения нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправно гомежсубъектного
общения. Выработка личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым
взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер. Младший
школьник включён в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и
мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна
быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на
духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности обучающихся в
рамках программы их духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей, педагогически определяемая как
вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество? семья? милосердие? закон?
честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного
значения ценностей и открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач
обучающиеся вместе с педагогами и родителями, иными субъектами воспитания и социализации
обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего города , своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
53
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и
всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося как
человека, личности, гражданина.
Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни. Сам по
себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную, нравственную
силу педагог. Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами,
но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовнонравственного развития и воспитания последних. Родители (законные представители), так же как
и педагог, подают ребёнку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в
духовно-нравственном развитии и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной,
ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том числе получаемые при
общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и
моральному поступку.
Наполнение
уклада
школьной
жизни нравственными
примерами
активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации. Уклад школьной
жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом традиционных
нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в мир высокой
культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через собственную
деятельность. Поэтому педагогическая поддержка нравственного самоопределения младшего
школьника есть одно из условий его духовно-нравственного развития. В процессе нравственного
самоопределения пробуждается самое главное в человеке — совесть, его нравственное
самосознание.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, станицы, края, находить возможности для совместной
общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности
должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и
виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они
его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве
54
собственных
переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений,
проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и своевременной
социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе —
внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и
усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
людьми.
Программа подчинена гуманным целям восхождения личности человека к извечным
духовным ценностям: Добру, Истине и Красоте. Она носит ступенчатый характер, ибо, расширяя
сферы и способы взаимодействия с окружающей средой, способствует формированию
образованной и самостоятельной личности. Данная программа носит развивающий характер. Это
позволяет её дополнять, уточнять, совершенствовать, корректировать.
5. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование
знаний,
начальных
представлений,
опыта
эмоционально-ценностного
постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• воспитательногоэффекта— последствия результата, того, к чему привело достижение
результата (развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности,
идентичности и т. д.). При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности
обучающегося, формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным
благодаря воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как
значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е.
в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
55
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных результатов
обеспечивает появление значимых эффектов духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
Схема реализации программы
Программа духовно-нравственного воспитания
Цель реализации программы:
воспитание, социальнопедагогическая поддержка
становления и развития
высоконравственного,
ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России
«Наш
дом
Россия»
«Одарен
ные
детибудущее
России»
«В мире
прекрасн
ого»
«Дорога
к
человече
ству»
Пути реализации программы:




урочная деятельность
внеурочная деятельность
взаимодействие с семьей
56 СДК
организация сотрудничества с ДДТ,
«Труд –
основа
жизни»
Основные направления реализации программы
Модуль «Наш дом – Россия»
Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека
Содержание модуля:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия
граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 элементарные представления о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы,
Правилами для учащихся, Законом №1539-КЗ;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального
общения;
• ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и
её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего края;
• любовь к образовательному учреждению, краю, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества
Виды деятельности:
• получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом
57
и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение (на
плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов, предусмотренных
базисным учебным планом);
• ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
• ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными
традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей, праздников,
экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных
дисциплин);
• знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным
праздникам);
• знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина
(в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
• участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов, проведении
бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и проведении игр
военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых
игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
• получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных
праздников);
• участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Ключевые дела:
 Игра «Зарница»;
 Конкурс песни и строя;
 Уроки мужества, классные часы по темам патриотического воспитания;
 Традиционный календарь (день прав человека, день конституции, день независимости
России и т. д.);
 Вахта Памяти (к 9 мая);
 Праздники ко дню Республики;
 Заочные экскурсии по историческим местам России;
 Конкурсы детского творчества «Мое Отечество»;
 Участие в муниципальных, республиканских и всероссийских конкурсах патриотической
и краеведческой направленности.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 проведение дней открытых дверей;
 организация встреч с родителями-военнослужащими;
 посещение семей, в которых есть (или были) ветераны войны;
 привлечение родителей к подготовке и проведению праздников ко дню Республики.
Планируемые результаты:
58
• ценностное отношение к России, своему народу, своей республике, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах
истории страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и
культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
Пути реализации модуля «Наш дом – Россия»
Включение
воспитательных
задач в планы
уроков
Сотруднчество с
театральным
объединением"Вую
ись"
Сотроудничество с
сдк
Работа кружка
"Люби и знай свой
край"
Модуль
«Наш дом Россия»
Традиционные
календарные
праздники
Деятельность
объединения
"Радуга"
Работа школьной,
сельской
библиотеки
Модуль «Дорога к человечности»
Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания обучающихся
Ценности:нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Содержание модуля:
• первоначальные представления о базовых национальных ценностях;
59
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться
в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Виды деятельности:
• получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции
народов России);
• ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей) с
деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в места
богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных праздников,
встреч с религиозными деятелями);
•
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
• ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение
распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов, просмотра
учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации
поступков, поведения разных людей);
• усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре,
взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной
деятельности;
• посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
• получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие
в беседах о семье, о родителях и прародителях);
• расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
60
Ключевые дела:

экскурсии в школьный музей, в музей Боевой славы, организация встреч с ветеранами;

акции «Забота», «Поздравь ветерана», « Милосердия».

Тимуровская работа;

Создание проектов «Знакомьтесь, моя родословная»

Экскурсии на предприятия и по историческим местам;

Оформление и защита проектов по теме «Наш край»;

Конкурсы рисунков, поделок, стихов, сочинений по теме «Наша зеленая планета», «Мой
родниковый край» и т.д.;

Викторины «Традиции моего народа» и т. Д.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 Проведение совместных часов общения, экскурсии, походов.
 Совместный классный час « Традиции моей семьи»
Планируемые результаты:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
61
Пути реализации модуля «Дорога к человечности»
Включение
воспитательных
задач в планы
уроков
Сотруднчество с
театральным
объединением
"Вуюись"
Сотроудничество с
СДК
Работа кружка
"Природа и мы"
Модуль
«Дорога к
человечности
»
Тематически
классные часы
Деятельность
объединения
"Радуга"
Работа школьной,
сельской
библиотеки
7.3. Модуль «Труд – основа жизни»
Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Основное содержание модуля:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении
учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к
результатам труда людей.
Виды деятельности
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся
получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни
человека и общества:
62
• участвуют в экскурсиях по микрорайону, во время которых знакомятся с различными видами
труда, различными профессиями в ходе экскурсий на предприятия, встреч с представителями
разных профессий;
• узнают о профессиях своих родителей (законных представителей) и прародителей, участвуют в
организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
• получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми широкий спектр
профессиональной и трудовой деятельности);
• приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством
презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде);
• учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на практике
(в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных проектов);
• приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности
на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного
образования,
других
социальных
институтов
(занятие
народными
промыслами,
природоохранительная деятельность, работа творческих и учебно-производственных
мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных фирм, других трудовых
и творческих общественных объединений как младших школьников, так и разновозрастных, как
в учебное, так и в каникулярное время);
• приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
• участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Ключевые дела:
3 Операции «Уют», «Посади дерево», «Чистый кабинет» и т.д.;
4 Ярмарка «Город мастеров»
5 Выставки;
6 Реализации проектов;
7 Ролевые игры по профессиям.
Совместная педагогическая деятельность семьи и школы:
 Организации выставок « Это работа моя и мамы», и т.д.
 Проведение совместных праздников, бесед, экскурсий по теме « Все работы хороши»
 Составление справочника « Профессии моих родных»
Планируемые результаты:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к учебному труду;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
63
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Пути реализации модуля «Труд-основа жизни»
Включение
воспитательных
задач в планы
уроков
Социальная
программа "Мир,
который построим
мы"
Организация
выставки"Город
мастеров"
Участие в трудовых
операциях
Модуль
«Труд - основа
жизни»
Тематически
классные часы
Деятельность
объединения
"Радуга"
Экскурсии на
предприятия
Модуль «Одаренные дети - будущее России»
I. Идея
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе
наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления.
Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны
являются одним из важнейших аспектов деятельности школы.
В дальнейшем будем опираться на следующее определение одаренных детей:
1.
имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности,
восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления;
2.
испытывают радость от добывания знаний.
II. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:

принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития
личности;

принцип возрастания роли внеурочной деятельности;

принцип индивидуализации и дифференциации обучения;

принцип создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии
учителя.
III. Цели и задачи работы с одаренными детьми
Выявление одаренных детей.
Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:
 знакомство педагогов и родителей с научными данными о психологических особенностях и
методических приемах работы с одаренными детьми;
 знакомство педагогов и родителей с приемами целенаправленного педагогического
наблюдения, диагностики;
64
 проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад,
позволяющих учащимся проявить свои способности;
 создание портфолио на каждого ребенка.
Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный
момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении
которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии их способностей.
Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:
 отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют
развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
 предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со
сверстниками, учителем, родителями через самостоятельную работу.
IV. Стратегия работы с одаренными детьми
Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с
этой категорией учащихся в начальной школе.
I этап – аналитический – при выявлении одаренных детей, учитываются их успехи в какой-либо
деятельности: учебной, художественной, физической и т.д.
Этот этап характеризуется тем, что дети охотно осваивают навыковое содержание учения под
руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и
внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих,
познавательных способностей учащихся, предложить такое количество дополнительных
образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические
потребности.
II этап – диагностический– на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных,
творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную
и внеклассную.
На II этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактами, сколько идеям и
способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе,
ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное
проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных,
интеллектуальных и физических усилий.
На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы:
«мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты,
проектные задания и т.д.
Важным фактором, влияющим на развитие одаренных учащихся и на выявление скрытой
одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе.
Основной такой системы выступает «погружение в культуру», выработка проектноисследовательских навыков (проектная методика) функциями системы являются обучение и
воспитание, а организующим началом – игра.
V. Условия успешной работы с одаренными учащимися
1. Создание и постоянное совершенствование методической системы работы с одаренными
детьми.
2. Осознание важности этой работы каждым членом педагогического коллектива и родителями.
VI. Формы работы с одаренными детьми
 факультативы;
 кружки по интересам;
 конкурсы;
 участие в олимпиадах;
 конференциях;
 проектная деятельность;
65
 предметные недели.
При всех существующих трудностях в системе общего среднего образования сегодня
открываются новые возможности для развития личности учащегося, и одаренной личности в
частности. Программа развития нашей школы предусматривает целенаправленную работу с
одаренными учащимися, начиная с начальной школы и до осознанного выбора жизненного пути.
Планируемые результаты:

Будут созданы условия для сохранения и приумножения интеллектуального и
творческого потенциала обучающихся;

Повысится качество образования и воспитания школьников;
Пути реализации модуля «Одаренные дети - будущее России»
Включение
воспитательных задач
в планы уроков
Сотруднчество с
театральным
объединением
"Вуюись"
Сотроудничество с
СДК
Работа кружка
"Природа и мы"
Модуль
«Одаренные
дети будущееРосс
ии»
Тематически классные
часы
Деятельность
Работа школьной,
сельской библиотеки
объединения
"Радуга"
Модуль «На пути к прекрасному».
Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях
Ценности:красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.
Основное содержание модуля:
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
• стремление к опрятному внешнему виду;
66
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности:
• получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях
культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных
учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства
в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
• ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края,
с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных
дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного учреждения, посещение
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических
выставок);
• обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает
обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском
ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду; разучивание
стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов
художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
• обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и некрасивые
поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных
фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение различать добро и зло,
отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного);
• получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества
(на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования);
• участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
• получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения внутреннего,
душевного состояния человека;
• участие в художественном оформлении помещений.
Планируемые результаты:
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения
и семьи.
67
Пути реализации модуля «На пути к прекрасному»
Сотруднчество с
театральным
объединением
"Вуюись"
Сотроудничеств
о с СДК
Включение
воспитательных
задач в планы
уроков
Работа кружка
"Смотрю на
мир глазами
художника"
Модуль
«На пути к
прекрасному
»
Работа кружка
"Танцы,
танцы.."
Тематически
классные часы
Знакомство с
культурой
удмуртского
народа
Деятельность
объединения
"Радуга"
Работа кружка
"Умелые руки"
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 34, 44, 45, Закона Российской Федерации «Об·образовании».
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста должна быть основана на следующих
принципах:
 совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
68
 сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
 педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
 поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей необходимо согласовывать с планами воспитательной работы образовательного
учреждения. Работа с родителями (законными представителями), как правило, должна
предшествовать работе с обучающимися и подготавливать к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
могут быть использованы различные формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собраниедиспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за·круглым столом, вечер вопросов
и·ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и другие.
Формы психолого-педагогического просвещения
Университет педагогических знаний (такая форма помогает вооружить родителей
основами педагогической культуры, познакомить с актуальными вопросами воспитания детей).
Лекция (форма, подробно раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания.
Главное в лекции – анализ явлений, ситуаций).
Конференция (предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о
воспитании детей).
Родительские конференции (общешкольные, классные) имеют огромное значение в
системе воспитательной работы школы. Родительские конференции должны обсуждать
насущные проблемы общества, активными членами которого станут и дети. Проблемы
конфликтов отцов и детей и пути выхода из них, наркотики, сексуальное воспитание в семье –
вот темы родительских конференций.
Родительские конференции должны готовиться очень тщательно. Задача: проведение
социологических и психологических исследований по проблеме конференции, а также
знакомство участников конференции с их результатами. Активными участниками конференций
выступают сами родители. Они готовят анализ проблемы с позиций собственного опыта.
Отличительной особенностью конференции является то, что она принимает определенные
решения или намечает мероприятия по заявленной проблеме.
Практикум (форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей,
эффективному
расширению
возникающих
педагогических
ситуаций,
тренировка
педагогического мышления у родителей).
Открытые уроки (цель – ознакомление родителей с новыми программами по предмету,
методикой преподавания, требованиями учителя. Такие уроки позволяют избежать многих
конфликтов, вызванных незнанием и непониманием родителями специфики учебной
деятельности).
69
Индивидуальные тематические консультации (обмен информацией, дающей реальное
представление о школьных делах и поведении ребенка, его проблемах).
Индивидуальные консультации – одна из важнейших форм взаимодействия классного
руководителя с семьей. Особенно она необходима, когда педагог набирает класс. Для того чтобы
преодолеть беспокойство родителей, боязнь разговора о своем ребенке, необходимо проводить
индивидуальные консультации-собеседования с родителями. Готовясь к консультации,
целесообразно определить ряд вопросов, ответы на которые помогут планированию
воспитательной работы с классом. Индивидуальная консультация должна иметь
ознакомительный характер и способствовать созданию хорошего контакта между родителями и
учителем. Учитель должен дать родителям возможность рассказать ему все то, с чем они хотели
бы познакомить учителя в неофициальной обстановке, и выяснить важные сведения для своей
профессиональной работы с ребенком:
– особенности здоровья ребенка;
– его увлечения, интересы;
– предпочтения в общении в семье;
– поведенческие реакции;
– особенности характера;
– мотивации учения;
– моральные ценности семьи.
Посещение семьи (индивидуальная работа педагога с родителями, знакомство с
условиями жизни).
Родительское собрание (форма анализа, осмысления на основе данных педагогической
науки опыта воспитания).
1) Общешкольные родительские собрания – проводятся два раза в год. Цель: знакомство с
нормативно-правовыми документами о школе, основными направлениями, задачами, итогами
работы.
2) Классные родительские собрания – проводятся четыре-пять раз в год. Цель: обсуждение
задач учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы, определение
путей тесного сотрудничества семьи и школы, рассмотрение актуальных педагогических
проблем.
Родительский всеобуч – очень интересная форма работы с родителями, которая дает
возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по
проблеме и участвовать в ее обсуждении.
Родительские вечера – форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский
коллектив. Родительские вечера проводятся в классе 2–3 раза в год с присутствием и без
присутствия детей. Родительский вечер – это праздник общения с родителями друга своего
ребенка, с одноклассниками ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства, это
поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.
Темы родительских вечеров могут быть самыми разнообразными. Главное, они должны учить
слушать и слышать друг друга, самого себя, свой внутренний голос.
Родительские ринги – одна из дискуссионных форм общения родителей и формирования
родительского коллектива. Родительский ринг готовится в виде ответов на вопросы по
педагогическим проблемам. Вопросы выбирают сами родители. На один вопрос отвечают две
семьи. У них могут быть разные позиции, разные мнения. Остальная часть аудитории в
полемику не вступает, а лишь поддерживает мнение семей аплодисментами. Экспертами в
родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос
была наиболее близка к правильной их трактовке.
И традиционные, и нетрадиционные методы, формы взаимодействия классного
руководителя с родителями учеников ставят одну общую цель – сделать счастливой
подрастающую личность, входящую в современную культурную жизнь.
70
Портрет ученика МБОУ «Вортчинская ООШ»
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального
и международных уровней;
 обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 стремящийся активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего края;
 имеющий начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина,
семьянина, товарища.
 неравнодушный к жизненным проблемам других людей, сочувствующий человеку,
находящемуся в трудной ситуации;
 способный эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе
и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков других людей;
 знающий традиции своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение
к ним.
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
 имеющий первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно значимой деятельности.
Раздел 7.
Программа формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни.
Пояснительная записка
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
71
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего
образования являются
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
 Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное
влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей
опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями)
и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать
последствия своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь,
невосприятие ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и
профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к
удовлетворению своих актуальных потребностей, он не знает, что такое будущее, и
поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и будет сопротивляться
невозможности осуществления своих желаний).
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, взрослыми в семье)
самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в
образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё состояние, знать
способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности,
питания, правил личной гигиены.
72
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в
семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста,
опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей
организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся,
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а
также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной
обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности,
информационной безопасности и практической целесообразности.
Задачи программы:
 сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни:
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Организация
работы
образовательного
учреждения
по
формированию
уобучающихся культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап— анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения
по данному направлению, в том числе по:
 организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
73
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
 организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
 выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному
направлению.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться
во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни.
Просветительская и методическая работа с педагогами и родителями (законными
представителями), направленная на повышение квалификации работников образовательного
учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей) по проблемам
охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников
и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков:
 по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,
 рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся,
 эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы,
 реализации образовательной программы,
 просветительской работы с родителями (законными представителями) — и должна
способствовать формированию у обучающихся ценности здоровья, сохранению и
укреплению у них здоровья.
Направления реализации программы
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся.
Все школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие питание. Отдельным
группам учащихся, таким как, многодетные и малообеспеченные, оказывается бесплатное
питание через финансирование МОиН УР и Министерства торговли УР.
Имеются оснащенный спортивный зал, спортивная площадка.
74
Медицинское обслуживание обучающихся осуществляется Вортчинским ФАП.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации
учебной деятельности достигается благодаря совместной систематической работе
педагогического коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса,
снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия
утомления, нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки.
В учебном процессе педагоги применяют технологии и методы обучения,
соответствующие возрастным особенностям обучающихся. Используемые в школе учебнометодические комплексы содержат материал для регулярного проведения учеником самооценки
результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы на
конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в том или
ином классе начальной школы.
Система заданий направленных на самооценку результатов собственных достижений, их
сравнение с предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в
приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно- ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных личностных
результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной жизнью ребенка, с
реальными проблемами окружающего мира, материал о правах ребенка, о государственных и
семейных праздниках и знаменательных датах. Особую актуальность имеет учебный материал,
связанный с проблемой безопасного поведения ребенка в природном и социальном окружении.
В школе оборудован 1 компьютерный класс, кроме того, для обеспечения
образовательного процесса используется различная оргтехника, мультимедийные продукты.
Строго соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том
числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности. В используемых в школе
учебно – методических комплектах, учтены психологические и возрастные особенности
младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения
указанных личностных результатов в учебниках всех предметных линий представлены
разнообразные упражнения, задачи и задания, обучающие игры, ребусы, загадки, которые
сопровождаются красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации
обучающихся, учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой
деятельности (ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система спортивно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение
рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование
основы культуры здорового образа жизни. Сложившаяся система включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
75





организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
организацию работы объединения «Мы – за здоровый образ жизни»
регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.)
участие в районных, городских, республиканских спортивных конкурсах, соревнованиях,
спартакиадах;
проведение месячника по «Здоровому и безопасному образу жизни», недели «Физической
культуры и ОБЖ»
Внеклассная работа по физической культуре в форме круглогодичной спартакиады учащихся с 1
– 4 класс «Подружись со спортом»,
Цель:
Спартакиада «Подружись со спортом!» проводится с целью пропаганды физической культуры,
приобщения детей к здоровому образу жизни, систематическому занятию физической культурой
и спортом.
Задачи:
 повышение качества учебной работы по физическому воспитанию учащихся школы,
 воспитание уважительного отношения к сопернику,
 реализация возможностей самоутверждения через соревнования и конкурсы,
 воспитание правильного отношения к соревновательной деятельности (психологический
настрой, управление эмоциями и др.),
 повышение двигательной активности учащихся.
Программа школьной спартакиады
«Подружись со спортом!»
№ п/п
1.
2.
3
4.
5.
6.
7.
8.
8.
9.
10.
11.
12.
Вид программы
Классы
«Осенний кросс»
1-4
Спортивные соревнования по мини-футболу 1-4
Мама, папа, я - спортивная семья
1-4
Лыжные соревнования на «Приз Деда 1-4
Мороза»
Настольный теннис
1-4
Игры в шашки, шахматы
1-4
Лыжные соревнования
1-4
Конкурс для мальчиков «А ну-ка мальчики!» 1-4
Конкурс для девочек «Принцессы спорта»
1-4
Спортивные соревнования «Шиповка юных» 1-4
Весенний легкоатлетический кросс
1-4
Весенний туристический слет
1-4
Организация спортивных мероприятий в 1-4
летнем пришкольном лагере:
- Проведение тематических занятий и
конкурсов «Зимние и летние виды спорта»,
«Олимпийские игры» и др.
-«Легкая атлетика-королева спорта»
76
Сроки проведения
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
май
июнь
План
проведения «Дней здоровья»
№ п/п
Вид деятельности
1.
День здоровья «Осенний марафон»
2.
День здоровья «Будь здоров»
3.
День здоровья «Солнечные зайчики»
Классы
1-4
1-4
1-4
Сроки проведения
октябрь
апрель
май
План
проведения предметной недели физической культуры и ОБЖ.
№ п/п
Наименование мероприятий
1.
Викторина «От А до Я» о спорте
2.
Игра в пионербол
Классы Сроки проведения
1-4
декабрь
1-4
декабрь
3.
Настольный теннис
1-4
декабрь
4.
Шашечный турнир
1-4
декабрь
5.
Лыжные соревнования на « Приз Деда Мороза» 1-4
декабрь
6.
Конкурс
рисунков о спорте «Спортивный 1-4
калейдоскоп»
«Телефон спасения -01» викторина по ОБЖ
1-4
декабрь
7
декабрь
Спортивно-оздоровительная внеклассная деятельность решает проблемы:
организации досуга детей школьного возраста, самоопределения учащихся в выборе вида спорта
и здорового образа жизни, повышения качества обучения физической культуре, формирования
ключевых компетенций у обучающихся, повышения интереса к занятиям физической культурой,
повышения двигательной активности, приобретения соревновательного опыта, привлечение
детей к занятиям физической культурой и спортом, улучшения поведения детей, снижение
агрессивности, конфликтности, тревожности.
Ожидаемые результаты:
 Самоопределение учащихся,
 Повышение качества обучения физической культуре,
 Формирование ключевых компетенций в области физической культуры и здорового,
безопасного образа жизни у обучающихся,
 Повышение интереса к занятиям физической культурой,
 Повышение двигательной активности,
 Приобретение соревновательного опыта.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся система работы с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п

создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.;
77

посещение семьи, переписка с родителями, индивидуальные тематические консультации,
общешкольные родительские собрания, открытые уроки.
78
План работы по формированию культуры здорового и безопасного образа
жизни
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
-качественное
-качественное двухразовое горячее питание
Здроровье
двухразовое
обучающихся (завтрак, второй завтрак)
сберегающая
-бесплатное питание за счёт средств
инфраструкту горячее питание
обучающихся
финансирования МОиН УР и Министерства
ра
(завтрак, второй торговли
УР
(многодетные,
завтрак)
малообеспеченные)
-бесплатное
-уроки физической культуры проводятся
питание за счёт 3 раза в неделю
финансирования -организация
внеучебной деятельности
МОиН
и обучающихся через
Министерства
спортивно-оздоровительное
направление
торговли УР
«Мы – за здоровый образ жизни»
(многодетные,
малообеспеченны
е)
уроки
Рациональная
физической
организация
учебной
и культуры
проводятся 3 раза
внеучебной
в
неделю
деятельности
(чередуя
с
обучающихся
занятиями,
требующими
статического
и
интеллектуально
го напряжения)
-организация
внеучебной
деятельности
обучающихся
через спортивнооздоровительное
направление
«Мы
–
за
здоровый образ
жизни»
1.Соблюдение
 учебные

проведение не более 4-х (5-ти)
гигиенических
занятия
уроков в день;
норм
и проводятся по 5- - организация в середине учебного дня
требований
к дневной учебной динамической паузы продолжительностью не
организации и неделе и только в менее 20 минут
объёму учебной первую смену;
-продолжительность урока 45 минут
и внеучебной
 организац -самые трудные предметы располагаются на
нагрузки
уроке
-факультативные
занятия
ия облегченного 2-3
(выполнение
учебного дня в планируются на дни с наименьшим
домашних
середине учебной количеством обязательных уроков.
заданий,
-между началом факультативных и
недели;
занятия
в
последним уроком обязательных занятий
кружках
и продолжительнос устраиваются перерывы продолжительностью
спортивных
секциях)
учащихся
на
всех
этапах
обучения;
ть урока
35 не менее 45 минут.
минут
-факультативные
занятия
планируются на дни с наименьшим
проведение
не количеством обязательных уроков.
более 4-х уроков
в день;
 организац
ия в середине
учебного
дня
динамической
паузы
продолжительнос
тью не менее 30
минут;
самые
трудные
предметы
располагаются на
2 уроке
 обучение
проводят
без
домашних
заданий
и
балльного
оценивания
знаний
обучающихся;
-в
середине
учебного
года
организуют
дополнительные
недельные
каникулы
Эффективная
организация
физкультурнооздоровительн
ой работы
Дни здоровья
Школьная
спартакиада
«Подружись
спортом»
Дни здоровья
Школьная спартакиада «Подружись со
спортом»
Предметная неделя по физической культуре и
со ОБЖ
Предметная
неделя
по
физической
культуре и ОБЖ
Просветительс
кая работа с
родителями
(законными
представителя
ми)
1Лекции,
Вечер вопросов Семейная
и
гостиная
«Тот,
кто
ответов
хочет
«Адаптация
развить
первоклассника в свою волю,
80
Родительс
кая
конференц
ия
«Роль
физической
Круглый стол
«Проблемы
вредных
привычек
у
детей»
Задача:
семинары,
консультации,
курсы
по
различным
вопросам роста
и
развития
ребёнка,
его
здоровья,
факторам,
положительно и
отрицательно
влияющим на
здоровье детей
должен
активности Разъяснить
научиться
в
родителям
преодолеват укреплении природу
и
ь
здоровья
значение
препятствия ребенка»
предрасполагаю
»
Задача:
щих факторов к
Задача:
показать
курению
и
Убедить
роль
токсикомании
родителей в физической
необходимос активности
ти
в
обсуждения укреплении
и решения в здоровья
семье
ребенка
проблемы
вредных
привычек
3.Организация
Дни здоровья
Дни здоровья
совместной
Школьная
Школьная спартакиада «Подружись со
работы
спартакиада
спортом»
педагогов
и «Подружись со Предметная неделя по физической культуре и
родителей
спортом»
ОБЖ
(законных
Предметная
представителей неделя
по
)
по физической
проведению
культуре и ОБЖ
спортивных
соревнований,
дней здоровья,
занятий
по
профилактике
вредных
привычек
Оценка
школе»
Задача:
проанализироват
ь
уровень
адаптации
первоклассников;
дать
методические
рекомендации
успешной
адаптации
эффективности
реализации
программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных
заболеваний; динамики школьного травматизма; утомляемости обучащихся и т.п.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы,на уроках
в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья, во
внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
81
Раздел 8.
Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в школе разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;

использование персонифицированных процедур
итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;

уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;

использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;

использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;

использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у
учащихся универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
82

самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;
развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслоообразование— поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы
учебно-познавательных и социальных мотивов; понимания границ того, «что я
знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого
разрыва;

морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной
необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций,
мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении;
развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностныхрезультатовна ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально-положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки,
познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер
учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за
свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий;
любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и
традиций народов России и мира; развития доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в
83
учении; умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в
успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к
новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний
и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию
своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации
(координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы);
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка
личностных результатов осуществляется, во-первых, в ходе
неперсонифицированных мониторинговых исследований классными руководителями,
обладающими необходимой компетенцией в сфере психолого-педагогической
диагностики развития личности.
Вторым методом оценки личностных результатов учащихся используемым в
образовательной программе является оценка личностного прогресса ученика с помощью
портфолио, способствующего формированию у учащихся культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметныхрезультатовпредполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею. К ним относятся:
 способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
84

способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению
аналогий, отнесению к известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметныхрезультатовна ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы,
комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных
учебных умений.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования является
достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования,
необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы
– система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике
и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение
уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения двух
итоговых работ – по русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на
межпредметной основе.
Комплексные итоговые работы
Проведение комплексной интегрированной письменной контрольной работы
важно потому, что оно позволяет определить сформированность умения переноса знаний
и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные
ситуации и задачи, т.е. способствовать выявлению как разнообразных важнейших
предметных аспектов обучения, так и целостной оценки, так и в определенном смысле
выявлению меры сформированности уровня компетентности ребенка в решении
разнообразных проблем.
Все итоговые комплексные проверочные работы имеют схожую структуру,
позволяющую отслеживать динамику в подготовке каждого ученика.
Они строятся на основе несплошного текста, к которому дается от 11 (в первом
классе) до 16 вопросов и заданий в основной части работы и 5 – 7 дополнительных
заданий.
В отличие от заданий основной части дополнительные задания имеют более
высокую сложность; их выполнение может потребовать самостоятельно «рождения»
85
ребенком нового знания или умений непосредственно в ходе выполнения работы, более
активного привлечения личного опыта.
Поэтому выполнение заданий дополнительной части для ребенка не обязательно
– они выполняются детьми только на добровольной основе. Соответственно, и негативные
результаты по этим заданиям интерпретации не подлежат.
Выполнение заданий дополнительной части может использоваться
исключительно с целью дополнительного поощрения ребенка, но никоим образом не в
ущерб ему.
Задания основной части охватывают все предметы, служащие основой
дальнейшего обучения – русский язык, чтение, математика и окружающий мир.
С помощью этих работ оценивается

В области чтения
1) техника и навыки чтения
- скорость чтения (в скрытой для детей форме) несплошного текста;
- общая ориентация в структуре текста (деление текста на абзацы);
- сформированность навыков ознакомительного, выборочного и поискового чтения;
- умение прочитать и понять инструкцию, содержащуюся в тексте задания и
неукоснительно ее придерживаться;
При этом указывается, что при проверке скорости чтения результаты детей с дисграфией
или дислексией интерпретации не подлежат. Таких детей лучше вообще освободить от
выполнения данной контрольной работы, дав им какое-либо иное задание.
2) культура чтения, навыки работы с текстом и информацией, включающие
разнообразные аспекты, детально описанные в пояснениях и рекомендациях по
оцениванию каждого из предлагаемых заданий (поиск и упорядочивание информации,
вычленение ключевой информации; представление ее в разных форматах, связь
информации, представленной в различных частях текста и в разных форматах,
интерпретация информации и т.д.);
3)читательский отклик на прочитанное.

В области системы языка
1)овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (фонетика, орфоэпия,
графика, лексика, морфемика, морфология, синтаксис и пунктуация, орфография,
культура речи)
- целостность системы понятий (4 кл.);
- фонетический разбор слова, звукобуквенные связи;
- разбор слова по составу (начиная с 3-го кл.);
- разбор предложения по частям речи;
- синтаксический разбор предложения;
2)умение строить свободные высказывания:
- словосочетания (умение озаглавить текст, начиная со 2-го класса);
- предложения
- связный текст (начиная со 2-го класса), в том числе – и математического характера
(составление собственных вопросов к задаче (2-й кл.), собственной задачи (3-й кл.,
дополнительное задание и 4-й кл., основное задание), предполагающий отклик на
этическую ситуацию, на нравственную и социальную проблему, на экологические
проблемы, задание проблемного характера, требующего элементов рассуждения
3) сформированность правописных навыков (в объеме изученного), техники
оформления текста (в ситуации списывания слова, предложения или текста и в ситуации
свободного высказывания);
86
4)объем словарного запаса и сформированность умений его самостоятельного
пополнения и обогащения (последнее задание каждой работы);
 В области математики
1) овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных
предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа,
арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические
представления, работа с данными)
2) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение
формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с
опорой на визуальную информацию;
3) умение рассуждать и обосновывать свои действия
 В области окружающего мира
1) сформированность первичных представлений о природных объектах, их
характерных признаках и используемых для их описания понятий
 тела и вещества (масса, размеры, скорость и другие характеристики);
 объекты живой и неживой природы;
 классификация и распознавание отдельных представителей различных
классов животных и растений;
 распознавание отдельных географических объектов
2) сформированность первичных предметных способов учебных действий
- навыков измерения и оценки;
- навыков работа с картой;
- навыков систематизации
3) сформированность первичных методологических представлений
 этапы исследования и их описание;
 различение фактов и суждений;
 постановка проблемы и выдвижение гипотез.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных
данных к оценке таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия,
способность к саморегуляции, самоконтролю, самокоррекции.
Комплект
итоговых
комплексных
контрольных
работ
должен
сопровождаться детальными рекомендациями по
- проведению работ;
- оцениванию каждого отдельного задания (с приведением списка проверяемых
элементов, вариантов полного и частично правильного ответов, с указанием критериев
правильности выполнения задания);
- оцениванию работы в целом
- интерпретации результатов каждого задания и работы в целом и по использованию
полученных результатов;
- фиксации первичных результатов выполнения работ детьми и результатов их
обработки, с приведением примеров используемых форм.
Характеристика
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
выпускника, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
87

определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом, как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом школы с
учётом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации
об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфеля достижений и другими объективными показателями.
Виды контрольно-оценочных действий учащихся и
педагогов
Содержательный контроль и оценка предметных достижений обучающихся
предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета
ребенком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Данные виды работ проводятся ежегодно в каждом классе.
Таблица 2
№/ Вид КОД
Время
Содержание
Формы и виды оценки
п
проведения
1
Стартовая
Начало
Определяет
Фиксируется учителем в
работа
сентября
актуальный уровень листе достижений и в
знаний,
дневнике обучающегося.
необходимый для
Определяется
уровень
продолжения
ближайшего
развития
обучения, а также
ребёнка.
намечает «зону
Результаты работы не
ближайшего
влияют на дальнейшую
развития» и
итоговую
оценку
предметных знаний, младшего школьника.
организует
(констатирующая оценка)
коррекционную
работу в зоне
актуальных знаний
2.
Диагностическа Проводится
Направлена
на Результаты фиксируются
я работа
на входе и проверку
в
листе достижений
выходе темы пооперационного
отдельно
по
каждой
при освоении состава
действия, отдельной операции (0-1
способов
которым необходимо балл) и также не влияют
действия/сред овладеть
на дальнейшую итоговую
ств в учебном обучающимся
в оценку
младшего
предмете.
рамках
решения школьника.
Количество
учебной задачи
(формирующая оценка)
работ зависит
от количества
учебных задач
88
3.
Самостоятельна
я работа
Не более
одного раза в
месяц
Направлена, с одной
стороны,
на
возможную
коррекцию
результатов
предыдущей
темы
обучения, с другой
стороны,
на
параллельную
отработку
и
углубление текущей
изучаемой учебной
темы.
Задания
составляются
на
двух
уровнях: 1
(базовый)
и
2
(расширенный)
по
основным
предметным
содержательным
линиям.
4.
Проверочная
работа
по
итогам
выполнения
самостоятельно
й работы
Проводится
после
выполнения
самостоятель
ной работы
5.
Проверочная
работа
Проводится
после
решения
учебной
задачи
Предъявляет
результаты
(достижения)
учителю и служит
механизмом
управления и
коррекции
следующего этапа
самостоятельной
работы школьников.
Обучающийся сам
определяет объем
проверочной работы
для своего
выполнения. Работа
задается на двух
уровнях: 1 (базовый)
и 2 (расширенный).
Проверяется уровень
освоения
обучающимися
предметных
культурных
способов/средств
действия.
6.
Решение
Проводится 2- Направлена
89
Обучающийся
сам
оценивает все задания,
которые он выполнил,
проводит рефлексивную
оценку своей работы:
указывает достижения и
трудности
в
данной
работе;
оценивает
уровень
выполненной
работы.
Учитель
проверяет и
оценивает выполненные
школьником
задания
отдельно по уровням,
определяет
процент
выполненных заданий и
качество их выполнения.
Далее ученик соотносит
свою оценку с оценкой
учителя и определяется
дальнейший
шаг
в
самостоятельной работе
обучающихся. Фиксация
в листе достижений.
(формирующая оценка)
Учитель
проверяет и
оценивает
только
те
задания, которые решил
ученик и предъявил на
оценку. Результаты не
влияют на дальнейшую
итоговую
оценку
младшего
школьника
(формирующая оценка)
Все задания обязательны
для выполнения. Учитель
оценивает все задания по
уровням (0-1 балл) и
заносит результаты в в
лист достижений дневник
ученика, в матрицу
(констатирующая оценка)
на Экспертная
оценка по
проектной
задачи
3 раза в год
7.
Посещение
консультаций
Проводится 1
раз в неделю
8.
Итоговая
проверочная
работа
9.
Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год.





выявление
уровня
освоения
универсальных
учебных действий
Ставит задачу
обучения учащихся
задавать
(инициировать)
«умные» вопросы.
Конец апреля- Включает основные
май
темы учебного года.
Задания рассчитаны
на
проверку
не
только знаний, но и
развивающего
эффекта обучения.
Задания
разного
уровня по сложности
(базовый,
расширенный)
Май месяц
Каждый
обучающийся
в
конце года должен
продемонстрировать
(показать) все, на что
он
способен
(выставка
Портфолио;
смотр
знаний и т. д .
специально
созданным
экспертным картам. По
каждому критерию 0-1
балл
(констатирующая оценка)
Фиксируется учителем в
листе
достижений(формирующ
ая оценка)
Оценивание
многобалльное, отдельно
по уровням. Сравнение
результатов стартовой и
итоговой работы
(констатирующая оценка)
Философия этой формы
оценки
в
смещение
акцента с того, что
обучающийся не знает и
не умеет, к тому, что он
знает и умеет по данной
теме и данному предмету;
перенос педагогического
ударения с оценки на
самооценку
Формы представления образовательных результатов:
табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);
тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);
устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;
портфолио;
справки
по
результатам
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:


соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных
результатов
обучающихся
требованиям
к
результатам
освоения
образовательной программы начального общего образования ФГОС;
динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.
90
Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в «Таблице
предметных результатов». Высокий уровень обученности и развития обучающихся
изображается в таблице кружком зелёного цвета (
), средний уровень – кружком
жёлтого цвета (
), низкий уровень – кружком красного цвета (
).
«Таблица предметных результатов» заводится по предметам: русский язык,
литературное чтение, математика, окружающий мир (Приложения 1, 2, 3, 4). На каждого
обучающегося заводится четыре таблицы. Данные таблицы заполняются учителем и
вкладываются в «Портфолио обучающегося».
3.2. Критерии оценки уровня сформированности предметных умений по русскому
языку.
Критерии оценки
Предметные умения
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Составлять
Выполнено верно
Выполнено верно
Выполнено верно
предложения
из 100 % задания.
96 % - 50 % задания менее
50
%
слов.
задания.
Отличать текст от Выполнено
верно Выполнено верно
Выполнено верно
набора
100% задания.
96 % - 50 % задания менее 50 % задания
предложений.
Правильно
Выполнено верно
Выполнено верно
Выполнено верно
списывать
слова, 100 % задания.
96 % - 50 % задания менее
50
%
предложения,
задания.
текст.
Различать гласные и Выполнено верно
Выполнено верно
Выполнено верно
согласные
звуки, 100 % задания.
96 % - 50 % задания менее
50
%
согласные звонкие и
задания.
глухие (парные и
непарные), твёрдые
и мягкие (парные и
непарные).
Делить слова на Выполнено верно
Выполнено верно
Выполнено верно
слоги,
ставить 100 % задания.
96 % - 50 % задания менее
50
%
ударение.
задания.
Находить корень в Выполнено верно
Выполнено верно
Выполнено верно
группе
доступных 100 % задания.
96 % - 50 % задания менее
50
%
однокоренных слов.
задания.
Писать
большую Выполнено верно
Выполнено верно
Выполнено верно
букву в
100 % задания.
96 % - 50 % задания менее
50
%
начале предложения,
задания.
в
именах
собственных.
Писать буквы и, у, а Выполнено верно
Выполнено верно
Выполнено верно
после букв шипящих 100 % задания.
96 % - 50 % задания менее
50
%
(в буквосочетаниях
задания.
жи–ши, ча–ща,чу–
щу).
Обозначать мягкость Выполнено верно
Выполнено верно
Выполнено верно
согласных на письме 100 % задания.
96 % - 50 % задания менее
50
%
с помощью ь.
задания.
91
Не употреблять ь в
буквосочетаниях чк,
чн, нч, нщи т.п.
Писать изученные
слова
с
непроверяемой
буквой безударного
гласного в корне.
Делить слова на
части
для переноса.
Ставить
знак
препинания
в
конце
предложения.
Выполнено верно
100 % задания.
Выполнено верно
96 % - 50 % задания
Выполнено верно
100 % задания.
Выполнено верно
96 % - 50 % задания
Выполнено верно
100 % задания.
Выполнено верно
96 % - 50 % задания
Выполнено верно
100 % задания.
Выполнено верно
96 % - 50 % задания
Выполнено верно
менее
50
%
задания.
Выполнено верно
менее
50
%
задания.
Выполнено верно
менее
50
%
задания.
Выполнено верно
менее
50
%
задания.
3.3. Критерии оценки уровня сформированности предметных умений по
литературному чтению.
Критерии оценки
Предметные умения
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Осмысленно,
Читает
целыми Читает
плавно Читает по буквам, не
правильно читать
словами.
слоговым способом, читает.
целыми словами.
по слогам.
Скорость чтения
Читает более 30 слов Читает 30 слов в Читает менее 30
в минуту.
минуту.
слов в минуту, не
читает.
Отвечать на вопросы Отвечает на вопросы Отвечает на вопросы Отвечает на вопросы
учителя
по самостоятельно, без самостоятельно, без самостоятельно, без
содержанию
помощи учителя.
помощи учителя.
помощи учителя.
прочитанного.
Выполнено верно
Выполнено верно
Выполнено верно
100 % задания.
96 % - 50 % задания. Менее 50 % задания.
Подробно
Пересказывает текст Пересказывает текст Не
пересказывает
пересказывать текст. самостоятельно без с помощью учителя. текст.
помощи учителя.
Устанавливать
Выполнено верно
Выполнено верно
Выполнено
верно
последовательность 100 % задания.
96 % - 50 % задания менее 50 % задания.
событий в тексте и
составлять план из
картинок.
Озаглавливать текст. Подобрал
точное Не смог подобрать
заглавие к тексту.
заглавие к тексту.
Понимать главную Определил
верно Не смог определить
мысль текста.
главную
мысль
главную
мысль
текста.
текста.
Заучивать наизусть Рассказывает
Рассказывает
Рассказывает
небольшие
наизусть
наизусть
наизусть
стихотворения.
выразительно,
выразительно,
с невыразительно,
самостоятельно без помощью учителя.
допускает
много
помощи учителя.
ошибок.
Не
рассказывает
наизусть.
92
Высказывать своё
отношение к героям
прочитанных
произведений.
Выполнено верно
100 % задания.
Выполнено верно
96 % - 50 % задания
Выполнено
верно
менее 50 % задания.
3.4. Критерии оценки уровня сформированности предметных умений по
математике.
Критерии оценки
Предметные умения
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Читать, записывать Выполнено верно
Выполнено верно
Выполнено
верно
и сравнивать числа в 100 % задания.
96 % - 50 % задания менее 50 % задания.
пределах 20.
Выполнять
на Выполнено верно
Выполнено верно
Выполнено
верно
уровне
навыка 100 % задания.
96 % - 50 % задания менее 50 % задания.
сложение
и
вычитание чисел в
пределах 20.
Находить значение Выполнено верно
Выполнено верно
Выполнено
верно
выражений
в
2 100 % задания.
96 % - 50 % задания менее 50 % задания.
действия.
Решать
простые Верно
составлена Схема
составлена Неверно составлена
задачи.
схема,
записано неверно, решение и схема,
записано
решение и ответ.
ответ
записаны решение и ответ.
верно.
Верно
составлена
только
схема.
Решать
составные Верно
составлена Схема
составлена Неверно составлена
задачи.
схема,
записано неверно, решение и схема,
записано
решение и ответ.
ответ
записаны решение и ответ.
верно.
Верно
составлена
только
схема.
Решать
уравнения Выполнено верно
Выполнено верно
Выполнено
верно
изученных видов.
100 % задания.
96 % - 50 % задания менее 50 % задания.
Узнавать и называть Выполнено верно
Выполнено верно
Выполнено
верно
плоские
100 % задания.
96 % - 50 % задания менее 50 % задания.
геометрические
фигуры.
Определять длину Верно
измерена Неверно
измерена
отрезка.
длина отрезка.
длина отрезка.
3.5. Критерии оценки уровня сформированности предметных умений по
окружающему миру.
Критерии оценки
Предметные умения
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Называть
Выполнено верно
Выполнено верно
Выполнено
верно
окружающие
100 % задания.
96 % - 50 % задания менее 50 % задания.
предметы
и
их
взаимосвязи.
93
Объяснять, как люди
понимают
друг
друга.
Называть живые и
неживые природные
богатства и их роль
в жизни человека.
Называть основные
особенности
каждого
времени
года.
Оценивать
правильность
поведения людей в
природе.
Оценивать
правильность
поведения в быту.
Выполнено верно
100 % задания.
Выполнено верно
96 % - 50 % задания
Выполнено
верно
менее 50 % задания.
Выполнено верно
100 % задания.
Выполнено верно
96 % - 50 % задания
Выполнено
верно
менее 50 % задания.
Выполнено верно
100 % задания.
Выполнено верно
96 % - 50 % задания
Выполнено
верно
менее 50 % задания.
Выполнено верно
100 % задания.
Выполнено верно
96 % - 50 % задания
Выполнено
верно
менее 50 % задания.
Выполнено верно
100 % задания.
Выполнено верно
96 % - 50 % задания
Выполнено
верно
менее 50 % задания.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания
и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы
и методы контроля
текущая
аттестация
Иные формы учета достижений
итоговая
урочная
(четверть, год)
деятельность
аттестация
- устный опрос
- диагностическая - анализ динамики
- письменная
контрольная работа текущей
- самостоятельная - диктанты
успеваемости
работа
- изложение
- диктанты
контроль
контрольное осознанного чтения
списывание
- тестовые задания
графическая
работа
- изложение
- доклад
- творческая работа
- посещение уроков
по
программам
наблюдения
94
внеурочная
деятельность
участие
в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
активность
в
проектах
и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет
- портфолио
анализ
исследований
психолого-педагогических
Формы представления образовательных результатов:

табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к
выставлению отметок);

тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого
знания – знания, понимания, применения, систематизации);

устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и
рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

портфолио;

результаты
психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств
обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:

соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы
начального общего образования ФГОС;

динамика результатов предметнойобученности, формирования УУД.
Три уровня успешности.
Необходимый уровень (базовый) – решение типовой задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где требовались отработанные действия (раздел «Ученик
научится» примерной программы) и усвоенные знания, (входящие в опорную
систему знаний предмета в примерной программе).Это достаточно для продолжения
образования, это возможно и необходимо всем. Качественные оценки «хорошо, но
не отлично» или «нормально» (решение задачи с недочётами).
Повышенный уровень (программный) – решение нестандартной задачи, где
потребовалось:
 либо действие в новой, непривычной ситуации (в том числе действия из
раздела «Ученик может научиться» примерной программы);
 либо использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том
числе выходящих за рамки опорной системы знаний по предмету).
95
Умение действовать в нестандартной ситуации – это отличие от необходимого
всем уровня. Качественные оценки: «отлично» или «почти отлично» (решение
задачи с недочётами).
Максимальныйуровень(НЕобязательный) решение не изучавшейся в классе
«сверхзадачи», для которой потребовались либо самостоятельно добытые, не
изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия,
требуемые на следующих ступенях образования. Это демонстрирует
исключительные успехи отдельных учеников по отдельным темам сверх школьных
требований. Качественная оценка «превосходно».
Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по
традиционной доработанной 5-балльной шкале.
Оценка −
Отметка −
это словесная характеристика
это фиксация результата оценивания в виде знака
результатов действий («молодец»,
из принятой системы (цифровой балл в любой
«оригинально», «а вот здесь
шкале, любые другие цветовые, знаковые шкалы)
неточно, потому что…»)
Оценивать
можно
любое
действие
ученика
(особенно
успешное): удачную мысль в
диалоге, односложный ответ на
репродуктивный вопрос и т.д.
Уровни успешности
Не достигнут необходимый уровень
Не решена типовая,
отработанная задача
много
Отметка
ставится
только
за
решениепродуктивной учебной задачи, в ходе
которой ученик осмысливал цель и условия
задания, осуществлял действия по поиску решения
(хотя бы одно умение по использованию знаний),
получал и представлял результат.
5-балльная шкала
«2» (или 0) 
раз ниже нормы,
неудовлетворительно
Необходимый (базовый) уровень
Решение типовой задачи, подобной
тем, что решали уже много раз, где
требовались отработанные умения и
уже усвоенные знания
Повышенный (программный) уровень
Решение нестандартной задачи, где
потребовалось
либо применить новые знаний по
изучаемой в данный момент теме,
либо уже усвоенные знания и умения, но в
новой, непривычной ситуации
«3» 
норма, зачёт, удовлетворительно.
Частично успешное решение (с
незначительной, не влияющей на
результат
ошибкой
или
с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«4» 
хорошо.
Полностью успешное решение (без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)
«4+» близко к отлично.
Частично успешное решение (с
незначительной ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«5» отлично.
Полностью успешное решение (без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)
96
«5+»
Частично успешное решение (с
незначительной ошибкой или с
посторонней помощью в какой-то
момент решения)
«5 и 5»  превосходно.
Полностью успешное решение (без
ошибок
и
полностью
самостоятельно)
Максимальный (необязательный) уровень
Решение задачи по материалу, не
изучавшемуся
в
классе,
где
потребовались
либо самостоятельно добытые новые
знания,
либо новые, самостоятельно усвоенные
умения
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания
и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной
самооценке.
Таблицы для педагогического мониторинга учителя в условиях введения ФГОСа
Оценка личностных результатов учащихся 4 класса.
Ф.
И.
О.
Проявляет
чувство
сопричастности
с жизнью
своего народа,
Родины
Ценит
семейные
отношения,
традиции
своего
народа,
уважает и
изучает
историю
России.
Определяет
личностный
смысл учения,
выбирает
дальнейший
образовательный
маршрут.
Регулирует своё
поведение в
соответствии с
моральными
нормами и
этическими
требованиями.
Ответственно
относится к
своему
здоровью, к
окружающей
среде,
стремится к
сохранению
живой
природы.
Проявляет
эстетическое
чувство на
основе
знакомства с
художественно
й культурой.
Ориентируется
в понимании
причин
успешности/неу
спешности в
учёбе.
Оценка предметных результатов учащихся 4 классапо русскому языку.
Ф.И.О.
Текущая аттестация
устный
опрос
письме
нная
контр.р
абота
дикта
нт
контро
льное
списыв
ание
тесты
Итоговая аттестация
изложе
ние
сочинени
е,
творч.
работа
контроль
ная
работа
дикта
нт
изложени
е
тесты
Оценка предметных результатов учащихся 4 класса по математике.
Ф.И.О.
Текущая аттестация
Итоговая аттестация
устный
опрос
контрольная
работа
математический
диктант
тесты
контрольная
работа
Оценка метапредметных результатов учащихся 4 класса.
Ф.И.О.
97
тесты
Регулятивные УУД:
1.Самостоятельно
формулирует задание.
2.Выбирает для выполнения
определённой задачи
различные средства.
3.Осуществляет итоговый и
пошаговый контроль
результатов.
4.Оценивает результаты
собственной деятельности.
5.Адекватно воспринимает
критику ошибок и
учитывает её в работе над
ошибками.
6.Ставит цель собственной
познавательной
деятельности и удерживает
её.
7.Планирует собственную
внеучебную деятельность с
опорой на учебники и
рабочие тетради.
8.Регулирует своё поведение
в соответствии с
моральными нормами и
этическими требованиями.
9.Планирует собственную
деятельность, связанную с
бытовыми жизненными
ситуациями.
Познавательные
УУД:
1.Ориентируется в
учебниках.
2.Самостоятельно
предполагает, какая
дополнительная
информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала.
3.Сопоставляет и отбирает
информацию, полученную
из различных источников.
4.Составляет сложный план
текста.
5.Устанавливает причинноследственные связи, строит
логичные рассуждения,
анализирует, сравнивает,
группирует различные
объекты, явления.
6.Самостоятельно делает
выводы, перерабатывает
информацию, представляет
информацию в виде схем,
моделей, таблиц,
сообщений.
7.Умеет передавать
содержание в сжатом,
выборочном, развёрнутом
виде, в виде презентаций.
Коммуникативные
УУД:
1.Владеет диалоговой
формой речи.
2.Читает вслух и про себя
тексты учебников, других
книг, понимает
прочитанное.
3.Оформляет свои мысли в
устной и письменной речи с
учётом своих учебных и
жизненных ситуаций.
4.Отстаивает свою точку
зрения, имеет собственное
98
мнение и позицию.
5.Критично относится к
своему мнению, учитывает
разные мнения и стремится
к координации различных
позиций в паре.
6.Участвует в работе
группы, выполняет свою
часть обязанностей,
учитывая общий план
действий и конечную цель.
7.Осуществляет
самоконтроль,
взаимоконтроль и
взаимопомощь.
8.Адекватно использует
речевые средства для
решения коммуникативных
задач.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов
реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:

является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и
оценки
достижений
учащихся,
ориентированным
на
обновление
и
совершенствование качества образования;

реализует
одно
образовательных
из
основных
стандартов
положений
общего
Федеральных
образования
второго
государственных
поколения
–
формирование универсальных учебных действий;

позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на
этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;

предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную
деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического
прогнозирования.
Содержание портфолио
Титульный лист портфолио должен быть красочно оформлен и содержать основную
информацию об обучающемся:



фамилию и имя ребенка;
класс;
полное название образовательного учреждения.
Портфолио обучающегося может включать в себя разделы:

"Мой портрет" – информация о владельце;
99



"Портфолио документов" – официальные документы;
"Портфолио работ" – творческие работы обучающегося;
"Копилка" – памятки, инструкции, полезная информация.
Целесообразно предложить обучающимся готовые к заполнению страницы портфолио.
Детям не должно быть скучно, когда они работают с портфолио, поэтому его страницы
должны содержать большое количество занимательной информации. Ее можно оформить
в виде "советов Знайки", в форме тестов или заданий, которые дадут детям повод
задуматься над своими мыслями и поступками.
Раздел "Мой портрет"
Раздел "Мой портрет" начинается с фотографии ребенка и содержит личные данные
обучающегося; включает подразделы: "Мое имя", "Моя родословная", "Мои увлечения",
"Что я люблю больше всего", "Я думаю, что я могу… Я знаю, что я могу!", "Мой адрес и
безопасный маршрут в школу", "Мои друзья", "Моя школьная жизнь".
Каждый подраздел имеет свою структуру.
Подраздел "Мое имя", помимо полного имени (имя, отчество, фамилия) и указания
даты рождения ученика, содержит ряд заданий. Ребенок должен выполнить их и
вписать полученную информацию либо свои мысли по данному поводу в специальные
графы портфолио.
Варианты заданий для обучающихся:




"Выясни у родителей, почему они тебя так назвали";
"Попроси родителей рассказать, есть ли в вашем роду люди с таким же, как у
тебя, именем";
"Напиши, что ты знаешь об известных людях, которые имеют такое же, как у
тебя, имя";
"Запиши, как ты думаешь, почему нужно дорожить своим именем".
Подраздел "Моя родословная" содержит информацию о родителях ребенка: их полные
имена, даты рождения, профессии. В данном подразделе детям также можно предложить
выполнить разнообразные дополнительные задания.
Варианты заданий для обучающихся:





"Опиши своих родителей. Какие они?";
"Запиши, кто еще живет в твоей семье";
"Запиши, что, по твоему мнению, нужно делать, чтобы семья была крепкой и
дружной";
"Расскажи, какие праздники вы отмечаете всей семьей, есть ли у вас общие
увлечения";
«Ответь на вопрос, как ты думаешь: "Что такое счастье семьи?"».
100
Подраздел "Мои увлечения" можно сделать иллюстрированным, попросить детей
нарисовать на странице портфолио то, что они больше всего любят делать в свободное
время. По желанию дети могут вырезать из журналов подходящие картинки и наклеить
их на страницу портфолио.
Подраздел "Что я люблю больше всего" представляет собой анкету, в которой дети
указывают свои предпочтения в одежде, музыке, еде; любимые занятие, книгу, время
года, животное, игру и игрушку, фильм и телепередачу; лучшего друга.
Подраздел "Я думаю, что я могу… Я знаю, что я могу!" также является своеобразной
анкетой, в которой детям предлагается закончить предложения, заполнив строки (не более
пяти). Предложения следуют строго в определенном порядке.
Незаконченные предложения:




"Лучше всего я умею…";
"Я не очень хорошо умею…";
"Больше всего я хочу научиться лучше…";
"Вот, что мне для этого нужно…".
Подраздел "Мой адрес и безопасный маршрут в школу" включает в себя:


точный адрес проживания ребенка;
схему безопасного маршрута в школу.
Также в данный раздел можно включить графы, где ребенок опишет историю своего
города и улицы.
Подраздел "Мои друзья" можно оформить нестандартно, используя различные тесты
и занимательные задания, которые помогут детям осознать важность дружбы. В
приложении 1 представлен пример оформления подраздела "Мои друзья".
Подраздел "Моя школьная жизнь" также лучше оформить необычно, учитывая то,
что больше всего дети не любят описывать свои трудности в учебе. Пример
оформления подраздела дан в приложении 2.
Работая над данным разделом портфолио, ученик ежегодно проводит самоанализ
собственных планов, интересов, итогов учебного года; ставит цели; анализирует
достижения.
Просматривая данный раздел портфолио, педагог может проследить: остается ли
ребенок на прежних позициях или его размышления с возрастом и под влиянием
определенных событий меняются.
Раздел "Портфолио документов"
Раздел
"Портфолио
документов"
содержит
сертифицированные
документы,
подтверждающие индивидуальные достижения школьника в различных видах
деятельности: дипломы об участии в предметных олимпиадах различного уровня, грамоты
за участие в конкурсах, сертификаты, благодарственные письма, свидетельства и т. д.
101
(разрешается представление копий документов), а также перечень данных документов,
который оформляется на специальном бланке портфолио "Мои достижения" (табл. 1).
Таблица 1
Бланк портфолио
"Мои достижения"
№
Мои достижения, награды, заслуги
Дата
Раздел "Портфолио работ"
Раздел "Портфолио работ" содержит результаты различных творческих, проектных,
исследовательских работ, рефераты; а также описание основных форм и направлений
учебной и творческой активности школьника:



участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях;
занятия в учреждениях дополнительного образования;
спортивные, музыкальные, художественные достижения и др.
На протяжении установленного срока ведения рабочей папки дети заполняют бланки
портфолио "Мои творческие работы" (табл. 2) и "Мое участие в школьных праздниках
и мероприятиях" (табл. 3).
Таблица 2
Бланк портфолио
"Мои творческие работы"
№
Название творческой работы
Дата
Таблица 3
Бланк портфолио
"Мое участие в школьных праздниках и мероприятиях"
№
Название школьного праздника или
мероприятия
Дата
Материалы, представленные в данном разделе, иллюстрируют динамику учебной и
творческой активности обучающихся, направленность их интересов, характер
предпрофильной подготовки.
Раздел "Копилка"
Раздел "Копилка" содержит полезную информацию в помощь обучающимся: тесты,
советы, подсказки. Данный раздел нужно продумать особенно тщательно, ведь он должен
пробуждать интерес обучающихся не только к оформлению и ведению портфолио, но и к
учебе, самосовершенствованию. С помощью материалов, собранных в разделе "Копилка",
102
ученики могут разобраться в сложных психологических ситуациях. Так, нами были
разработаны следующие подразделы портфолио: "Трудности в учебе" (приложение 3),
"Черты моего характера" (приложение 4), "Как пережить огорчение" (приложение 5),
"Хочу стать смелым" (приложение 6). Содержание подразделов можно корректировать в
соответствии с особенностями обучающихся и психологической атмосферы в классе.
Пример оформления подраздела портфолио
"Мои друзья"
Приложение 1
"Почему у меня нет друзей?", "Почему наш класс недружный?" – такие вопросы ребята
часто задают взрослым, друг другу и сами себе. А действительно, почему? И кто такой
"настоящий друг"? Попробуем в этом разобраться.
1. В таблице даны утверждения. В столбце "Мое мнение" отметь галочкой те из них, с
которыми ты согласен.
Утверждения
Мое мнение
Настоящий друг – это тот, кто никогда не обманывает
Настоящий друг – это тот, кто не пожалеет поделиться со своим
другом
всем,
что сам имеет
Настоящий друг – это тот, кто никому не выдаст секреты своего
друга
Настоящий друг – это тот, кто не станет смеяться над бедой или
неудачей своего друга
Настоящий друг – это тот, с кем всегда интересно
Настоящий друг – это тот, кто постарается защитить от обидчика
Ты согласен с большинством утверждений? Если согласен, то попробуй в каждом
утверждении вместо слов "настоящий друг" поставить короткое слово "я". Ну как,
удается? Прочитай, что получилось. Еще раз посмотри на себя "со стороны". Может быть,
тебе захочется что-то изменить в своем характере, поведении, привычках. Составь
"личный план самовоспитания" и постарайся его выполнять.
2.
Расскажи
о
тех,
с
кем
_________________________________________________.
ты
дружишь:
Совет Знайки: Подумай, что тебе надо изменить в себе – в своем характере, привычках,
увлечениях, – чтобы людям захотелось с тобой дружить.
Пример оформления подраздела портфолио
"Моя школьная жизнь"
Приложение 2
1. Расскажи, в каких школьных и классных мероприятиях ты принимал (или будешь
принимать) участие:
.
2. Заполни таблицу.
103
Мой интерес к школьным предметам
Мои любимые учителя
№
Мои любимые предметы
1
2
3
4
5
3. Подумай, что тебе нужно делать, чтобы улучшить успехи в учебе. Отметь в таблице
в столбце "Мое мнение" галочкой те действия, которые помогут тебе улучшить
результаты учебы.
Чтобы улучшить результаты учебы, мне нужно…
…изменить распорядок и режим дня
…тренировать силу воли
…развивать логическое мышление
…читать научную и художественную литературу
…смотреть развивающие телепередачи
…заниматься в кружках и секциях
…посещать музеи
Мое мнение
Попробуй улучшить результаты своей учебы, выполняя данные действия.
4. Есть ли у тебя увлечения? Считаешь ли ты их серьезными? Помогают ли они тебе в
учебе
или
в
чем-то
другом?
Запиши
ответы
на
эти
вопросы.
__________________________________________ .
5.
Запиши
свои
секреты
___________________________________________ .
6.
Напиши,
какие
ты
______________________ .
знаешь
правила
успешной
организации
рабочего
работы.
места.
7. Заполни таблицу.
Мой распорядок дня
Время
Мои дела
8. Напоследок выполни небольшую контрольную работу. Допиши незаконченные
предложения:





Мне нравятся люди, которые
_____________________________________________________ .
Я хочу, чтобы в школе
___________________________________________________________ .
После занятий я люблю ________________________________________________ .
Когда бывает трудно, я _________________________________________________ .
Я знаю, что мое здоровье _______________________________________________ .
104





Друзей у меня ________________________________________________________ .
Я часто думаю о ______________________________________________________ .
Дома я ______________________________________________________________ .
Более самостоятельным я стану _________________________________________ .
В будущем я _________________________________________________________ .
Пример оформления подраздела портфолио
"Трудности в учебе"
Приложение 3
Почему одни учатся хорошо, а другие не очень? Случается так: ученик был на уроке,
слушал учителя и даже что-то записывал, а пришел домой – и ничего не помнит. И как
задачу решать – непонятно. А ведь учитель что-то объяснял...
Трудности в учебе бывают у всех, даже у отличников. Попробуй понять, в чем причина
твоих трудностей. В таблице даны незаконченные предложения. Выбери и подчеркни
правильные варианты их окончания.
Начало предложения
На уроках мне обычно...
На уроках я...
Домашнее задание я выполняю …
Если что-то не получается, я...
Варианты окончания предложения
1-й вариант
2-й вариант
…интересно
…скучно
…слушаю внимательно …часто отвлекаюсь
…сразу после школы
…поздно вечером
…стараюсь
добиться …сразу
бросаю
успеха
начатое дело
Прочитай получившиеся фразы. Результаты этого теста могут подсказать тебе, на что надо
обратить внимание в первую очередь.
Совет Знайки: Иметь увлечения очень важно. Это может быть и коллекционирование, и
спорт, и любое ремесло, и литература – что хочешь. Но вот заниматься всем этим нужно
серьезно, только тогда будет польза. Например, собирая марки, ты можешь узнать очень
многое:
историю
и географию разных стран, имена и судьбы выдающихся людей, историю научных
открытий – ты будешь расширять свой кругозор. А чем шире твой кругозор, тем
интереснее становится твоя жизнь и тем интереснее с тобой другим людям. Новые знания
прочно закрепляются в памяти (потому что интересно!) и могут не раз пригодиться, в том
числе и на уроках в школе.
Попробуй разные занятия, ищи свое увлечение!
Пример оформления подраздела портфолио
"Черты моего характера"
Приложение 4
1. Представь себе, что ты поймал жар-птицу. Она может исполнить любое твое
желание, если ты скажешь, зачем тебе это нужно. Загадал желание? Придумал
105
объяснение? Если твое объяснение совпадает с каким-то (какими-то) из приведенных в
таблице вариантов ответа, отметь этот вариант в столбце "Мое мнение" галочкой.
№
1
2
3
4
5
Я хочу получить это, потому что…
…это есть у других
…этого нет у других
…это необходимо моим родственникам, друзьям
…это необходимо мне сегодня
…просто хочется
Мое мнение
А вот как назваются душевные качества (или черты характера), подсказавшие тебе тот или
иной ответ: 1 – завистливость; 2 – хвастливость; 3 – доброта, заботливость, дружелюбие; 4
– практичность; 5 – жадность.
2. Теперь, если хочешь, запиши свое желание: _________________________________ .
3. Многие качества твоего характера проявляются в твоих поступках, привычках,
отношениях с людьми. Одни можно назвать хорошими, другие – плохими. Они иногда
борются в твоей душе, и какое качество победит – решаешь ты сам.
Подумай и ответь:



Какие качества своего характера ты считаешь хорошими, а какие плохими?
_______ .
Хорошим или плохим качеством ты считаешь практичность? Почему?
___________ .
Какие черты характера тебе мешают, а какие ты бы хотел развить? Заполни
таблицу.
Мои качества
Хочу избавиться
Хочу приобрести
4. Прочитай историю, поразмышляй над ней. «Мама обещала пойти с Костей в
выходной день в луна-парк кататься на аттракционах. Накануне долгожданного дня она
пришла вечером домой грустная. "Знаешь, – сказала мама, – не удастся нам завтра
пойти в парк, у меня срочная работа..."» Как ты думаешь, что почувствовал Костя,
когда
услышал,
что
сказала
мама,
и
как
он
поступил?
В приведенной ниже таблице перечислены варианты поступков Кости. Отметь
галочкой в столбце "Мое мнение" верный, на твой взгляд, вариант.
Варианты поступков Кости
Ушел в свою комнату (в угол) и долго громко рыдал, чтобы мама
слышала
Надулся и весь вечер не разговаривал с мамой
Начал кричать, что так происходит всегда, когда ему хочется кудато пойти
Стал утешать маму, сказал, что вовсе не огорчился, что можно
пойти в луна-парк в следующий выходной
106
Мое мнение
А теперь расскажи эту историю до конца в каждом из вариантов Костиного поведения.
Обязательно обрати внимание на следующее:



что при этом почувствовала мама и как она себя вела;
что в конце концов почувствовал сам Костя;
удалось ли после разговора найти выход из положения?
5. Подумай и ответь на вопросы:



Какой вариант поведения принесет Косте больше пользы и почему? ____________
.
Как ты относишься к людям, о которых говорят: "он вспыльчивый, но
отходчивый"? Почему?
.
О чем приятнее вспоминать и рассказывать другим: о том, как ты помог кому-то,
или о том, как кого-то обидел?
_____________________________________________________________ .
6. Упражнение на тренировку доброжелательности: вспомни и расскажи о хороших
качествах, добрых поступках своих одноклассников. Постарайся припомнить как
можно больше хорошего о каждом.
7. Врачи утверждают, что большинство болезней сердца возникает из-за вредного
действия грубости и оскорблений: "словом можно убить". Но те, кто любит жестоко
пошутить, вредят и себе. Злой смех, ехидство – отрицательные эмоции. Они плохо
влияют на здоровье.
Подумай и ответь на вопросы:


Нравится ли тебе придумывать прозвища-дразнилки?
Как ты себя чувствуешь, когда тебя дразнят?
Совет Знайки: Если при тебе кого-то обижают, поддержи слабого. Помни, что иногда
даже словом можно помочь человеку. Доброту в себе нужно "тренировать": совершать
добрые поступки, замечать в людях хорошее.
Пример оформления подраздела портфолио
"Как пережить огорчение"
Приложение 5
Никогда не спеши "выплеснуть" чувства на окружающих. Собери всю свою волю и
сдержись.
И постарайся успокоиться. Для этого есть разные способы.
Способы пережить огорчение:

Сделай дыхательную гимнастику – несколько глубоких вдохов и выдохов (вдох на
1 счет, задержать воздух на 4 счета, выдох на 2 счета).
107





Выпей стакан воды, чая или сока.
Прими душ.
Попробуй отвлечься: поговори с кем-нибудь по телефону на другую тему, почитай
книжку, послушай музыку.
Сделай несколько физических упражнений.
Поплачь (но не демонстрируй это окружающим!).
После такой разрядки ты обязательно почувствуешь себя спокойнее. Теперь можно
обдумать и обсудить положение без крика, плача и ссор. Решение найдется!
Пример оформления подраздела портфолио
"Хочу стать смелым"
Приложение 6
1. Многие думают, что смелым быть хорошо, потому что смелых все уважают. Но как
ты думаешь, всякая ли смелость заслуживает уважения? Почему? Запиши свои мысли:
_____________________ .
2. Некоторые ребята боятся темноты, вампиров, привидений – то есть неизвестного,
таинственного. От неизвестности страх усиливается. Такие страхи вредны для
здоровья. От них обязательно нужно избавляться. И это тоже возможно.
Советы Знайки:
1. Если ты один дома и тебе страшно, действуй так:





сделай дыхательную гимнастику (несколько глубоких вдохов и выдохов), чтобы
расслабиться;
подумай: есть ли реальная угроза твоей жизни, или она только в твоем
воображении;
произнеси "волшебные" слова: "Я не боюсь!";
займись какой-нибудь работой: наведи порядок в квартире, разбери свои книги.
При этом хорошо напевать что-нибудь веселое;
поговори по телефону с друзьями.
2. Если ты неспокойно спишь по ночам, часто просыпаешься от страха:



обязательно расскажи об этом родителям;
не забывай, что здоровье нервной системы зависит от здоровья тела. Поэтому
закаляй свое тело, тренируй его, укрепляй;
подумай: не слишком ли ты увлекаешься чтением "ужастиков" и телевизионными
"страшилками"? Для людей с богатым воображением (а у тебя оно богатое) это
вредно – плохо действует на нервную систему.
3. Самый главный совет такой: больше радуйся. В жизни очень много хорошего. Учись
это видеть – будь оптимистом!
Приложение 4
Основные термины, сокращения, используемые в программе
Ключевые компетенции — совокупность знаний, умений, мотивации и
ценностей, обеспечивающих успешное решение проблем, часто встречающихся в
повседневной жизнедеятельности современного человека.
108
Самоопределение — процесс, включающий осознание требований общества к
поведению личности в типичных жизненных ситуациях; принятие этих требований в
качестве ориентиров действий; выявление индивидуальных задатков и способностей, на
основе которых достигаются успехи в учебной и внеучебной деятельности; овладение
принятыми в обществе способами реализации личностного потенциала в разнообразных
видах деятельности.
Универсальные учебные действия — совокупность способов действия учащегося
(а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное
усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Основная образовательная программа — документ, раскрывающий основные
цели, содержание, методы организации образовательного процесса, совокупность условий
его успешного осуществления, исходя из требований современного социокультурного
развития страны, отдельных регионов, интересов семьи и самих обучающихся.
Образовательная область — совокупность дисциплин, курсов, модулей учебного
плана основной образовательной программы, обеспечивающих усвоение комплекса
схожих по содержанию знаний, умений, компетентностей и социального опыта в
определённой сфере познания и преобразования человеком природного и социального
мира.
Индивидуальная образовательная траектория (программа) ученика —
персональный путь выявления и развития задатков и способностей отдельных учащихся,
их соотнесения с требованиями, предъявляемыми современной действительностью к
личности при выборе жизненных ориентиров, вариантов получения начального
образования и успешной самореализации в учебной и внеучебной деятельности.
Планируемые результаты освоения образовательных программ — система
конкретных показателей достижений учащихся во всех видах учебной и внеучебной
деятельности, обеспечивающих их успешную подготовку к обучению в системе основного
и полного общего образования.
Сокращения: НОО — начальное общее образование; ОУ — образовательное
учреждение; ООП — основная образовательная программа; ОПНШ — образовательная
программа начальной школы; ФГОС — федеральный государственныйобразовательный
стандарт второго поколения; БУП — базисный учебный план; УМК — учебнометодический комплекс.
109