Стимулы, оказывающие воздействие на поведение ребенка.
advertisement
Курсы повышения квалификации. Воспитание приемного ребенка в условиях замещающей семьи. Подготовила педагог-психолог ОЦДиК Багрий М.В. Содержание. Семейное воспитание. Структура семьи. Воспитательный потенциал семьи. Формы и методы воспитания. Стимулы, оказывающие воздействие на поведение ребенка (дошкольный, младший школьный и подростковый возраст) 5. Сложные моменты воспитания: а) Трудное поведение ребенка, его причины. б) Причины детского воровства. в) Агрессивное поведение, его коррекция. Литература. 1. 2. 3. 4. 1.Семейное воспитание. Семья – естественная среда обитания ребенка. Все начинается с семьи, все мы – родом из детства. Отсутствие семьи или ее отстраненность от процесса воспитания практически невосполнимы никакими традиционными общественными мероприятиями. Семья – уникальный институт общества, предназначенный для реализации воспитания. Значение семьи определяется теми условиями, которые в ней создаются для развития ребенка, для усвоения им большого человеческого опыта. С самого раннего детства ребенок учится у взрослых. Он учится не только ходить, говорить, правильно пользоваться разными предметами, трудиться, но и чувствовать, переживать (увиденное, услышанное, сделанное). Именно в семье дети просто и естественно приобщаются к жизни, могут получить целостные представления о мире, научиться взаимодействовать с разными людьми в разных обстоятельствах. Не сложно заметить: представления человека о себе, о взаимоотношениях с окружающими, о действительности, - обусловлены его отношениями с родителями. Если родители были любящими и заботливыми, то ребенок вырастет спокойным и уверенным, Будет легко сходится с людьми. Если же родители были жесткими, грубыми или чрезмерно требовательными, то и ребенок, по всей видимости, будет считать, что никому невозможно угодить (как это происходило с собственными родителями). Какими бы родители не были – любящими или равнодушными, мягкими или грубыми, заботливыми или безразличными – им принадлежит решающая роль в формировании представлений ребенка о себе самом и окружающем мире. Существует много моделей семьи: полная (где есть отец и мать), неполная (с одним родителем, чаще матерью), смешанные (при повторных браках) семьи, имеющие усыновленных или приемных детей. Особое место среди различных моделей семьи занимает так называемая приемная семья, в которой вместе с родными детьми живут приемные. 1 На первый взгляд может показаться, что воспитание приемных детей ничем не отличается от воспитания родных. Действительно, задачи воспитания и родных, и приемных одинаковы, особенно если приемные дети — маленькие. Однако есть и особые моменты, которые нужно знать и учитывать приемным родителям. Родителям понадобится умение помочь приемным детям войти в семью. А это очень непросто — создавать условия для адаптации так, чтобы дети почувствовали себя полноправными членами нового сообщества. И если взрослые решились принять ребенка в свою семью, то это значит, что они готовы удовлетворить его потребность в любви, в защищенности, помогут развивать его способности, то есть вырастите полноценного человека — творца своей жизни. Значение матери для психологического развития ребенка трудно переоценить. Младенец с помощью матери будет узнавать мир, сформируется чувство привязанности. Воспитание ребенка является важнейшей функцией женщины. И ей (в отличие от мужчины) нечем компенсировать неудачи воспитания. Она теряет значимость и с точки зрения общества, и в своих собственных глазах. Поэтому многие женщины жестко требуют от своих детей то, что, с их точки зрения, соответствует правильному поведению в обществе. Ребенок должен быть воспитанным, хорошо учиться, помогать по дому и т.д. И тогда, чтобы сохраниться как личность, ребенок расщепляет образ матери, создавая два разных: любящей матери и злой мачехи (такую маму люблю, а такую не очень). В случае смерти матери и появления замещающей ее фигуры (мачехи, тети, бабушки, воспитателя детского дома, принимающего родителя) все чувства ребенка могут обостриться, а негативные – начать осознаваться. Переживая потерю, ребенок боится вступить в новые отношения и снова испытать боль. Реальному человеку будут приписываться негативные черты и эмоции, в то время как отсутствующая мать, напротив, станет наделяться все более идеальными чертами вне зависимости от ее реального поведения по отношению к ребенку (вот поэтому дети, живущие в учреждениях, сохраняют в памяти положительные черты матери). Здесь очень важно не включиться в конкурирующие отношения с воображаемым персонажем психической жизни ребенка. Это так же опасно и бесполезно, как погоня за миражом! Очень важно, осознавая защитную (лечебную) функцию такого фантазирования, помнить о своих целях, задачах, мотивах в воспитании приемного ребенка. Отец. Спецификой российской действительности является то, что даже в научной литературе, относящейся к ранней жизни ребенка, о роли отца говорится мало. Все это можно отнести к проявлениям того патриархального взгляда, согласно которому «маленькие дети – проблема их матерей. Вот когда подрастет, тогда…» Но как оказывается, невключенность отца в процессы воспитания на ранних этапах приводит к тому, что впоследствии ребенок начинает с трудом принимать требования, идущие от отца. В процессе воспитания отец демонстрирует образец мужского поведения. Но это не означает, что он нужен только мальчикам. Мальчик перенимает от отца (кровного и приемного) его привычки и поведение. Девочка же в большей мере ориентируется на психологические особенности отца (также кровного или приемного). Если девочка любит своего отца, то, скорее всего, именно на его внутренний мир она будет опираться, формируя свою личность. Более того, девочка будет ориентироваться на образ отца, когда будет искать себе мужа. В случае приема ребенка в семью оба родителя должны желать совершить этот шаг. Если только мать хочет принять ребенка, а отец равнодушен или отказывается от этого, то прием ребенка приведет не к сплочению семьи, а к ее распаду. Чем более ребенку будет не хватать внимания отца, тем более настойчиво он будет добиваться его расположения. Поэтому негативное отношение приемного отца постепенно приведет к протестному поведению ребенка, что может разрушить принимающую семью. 2 Структура семьи. Структура семьи – одно из базовых понятий, используемых при описании семейного взаимодействия. Семейная структура - совокупность элементов семейной системы и взаимосвязей между ними. В качестве структурных элементов семьи как системы выступают подсистемы. Индивидуальная подсистема представлена отдельным членом семьи. В рамках психологической работы с семьей она всегда рассматривается во взаимосвязи с другими подсистемами, то есть функционирование отдельного члена семьи анализируется в контексте его многочисленных семейных связей. Супружеская подсистема. Эта подсистема является базисом нуклеарной семьи, определяя ее функционирование. Она включает в себя супругов, взаимодействие которых направлено на поддержание основной задачи данной подсистемы – удовлетворение личных потребностей брачных партнеров (в любви, близости, поддержке, заботе, внимании, а также материальных и сексуальных потребностей). Следовательно, взаимодействие супругов в рамках данной подсистемы строится по типу «взрослый – взрослый». Родительская подсистема. Эта подсистема объединяет в себя членов семьи, взаимодействие которых связано с выполнением родительских функций, включающих в себя заботу о детях, их воспитание, развитие, социализацию и т.п. Родительская подсистема не всегда состоит из отца и матери, как в традиционной модели семьи, но также может включать значимых других, которые в той или иной мере участвуют в воспитании детей. В случае усыновления ребенка одним родителем, в ситуации неполной семьи единственный родитель может нуждаться в системе дополнительной поддержки. Такая система поддержки может включать членов расширенной семьи (дедушек и бабушек), представителей социальных систем (центры психологической, социальной помощи), подругу, бывшего супруга и др. Сиблинговая подсистема. Эта подсистема состоит из братьев и сестер нуклеарной семьи. Сюда также входят приемные и усыновленные дети. Правила поведения в сиблинговой подсистеме определяются взаимодействиями типа «брат – сестра» («брат – брат», «сестра – сестра»). Главная задача данной подсистемы – способствовать развитию навыков взаимодействия ребенка со сверстниками. Это своеобразная экспериментальная площадка, где ребенок имеет возможность исследовать других людей и строить с ними различные типы отношений. Умение отстаивать свою позицию, присоединяться к коалиции, уступать, договариваться – всему этому ребенок научается в группе сверстников. Если в семье только один ребенок, он обычно устанавливает дружеские отношения с детьми соседей и родственников при условии отсутствия препятствий для его общения за пределами семейной системы. Детско-родительская подсистема представлена членами семьи, относящимися к разным поколениям, а именно родителями и их еще не взрослыми детьми. Правила поведения в данной подсистеме определяются взаимодействиями типа «родитель – ребенок», направленными на реализацию задачи формирования у детей навыков саморегуляции, усвоения ими норм, ценностей и моделей взаимоотношений в иерархической социальной системе. Именно в рамках данных взаимоотношений ребенок выстраивает систему жизненных ценностей, приобретает опыт соблюдения правил и законов, выполнения обязательств, следования традициям и т.п. Взаимоотношения между разными элементами семейной системы можно описать через следующие параметры: сплоченность, иерархия, внешние и внутренние границы, гибкость, ролевая структура семьи. Сплоченность семьи. 3 Сплоченность (связь, эмоциональная близость, эмоциональная дистанция) можно определить как психологическое расстояние между членами семьи. Критерием определения данного параметра семейной структуры является в большей степени интенсивность субъективных переживаний членами семьи характера их отношений, чем модальность этих переживаний (например, любовь, ненависть, обида и др.). Разобщенность – низкая степень сплоченности членов семьи, отношения отчуждения. В таких системах члены семьи эмоционально разделены, имеют мало привязанностей друг к другу, демонстрируют несогласованное поведение. Они часто проводят свое время раздельно, имеют различные интересы и разных друзей. Им трудно оказывать поддержку друг другу и совместно решать жизненные проблемы. Разделенность – некоторая эмоциональная дистанцированность членов семьи. Семьи с разделенным типом взаимоотношений характеризуются эмоциональной отдаленностью членов семьи друг от друга, но она не является такой выраженной, как в разобщенной системе. Несмотря на то, что для членов семьи, прежде всего – супругов, более важно время, проводимое отдельно, они способны объединяться для обсуждения проблем, оказывать поддержку друг другу и принимать совместные решения. Связанность – эмоциональная близость членов семьи, лояльность во взаимоотношениях. Связанный тип семьи характеризуется эмоциональной близостью, лояльностью во взаимоотношениях, не достигающей уровня запутанности. Члены семьи часто проводят время вместе, и оно более важно, чем время, посвященное друзьям и интересам. Запутанность – уровень сплоченности слишком высок, низкая степень дифференцированности членов семьи. В таких семьях много энергии уходит на сохранение единства их членов, наблюдается крайность в требовании эмоциональной близости и лояльности. Члены семьи не могут действовать независимо друг от друга, имеют мало личного пространства для развития и проявления своей индивидуальности и характеризуются чрезмерной взаимной эмоциональной вовлеченностью. Каждая семья проходит путь эволюции, выбирая наиболее приемлемую для ее членов эмоциональную дистанцию, позволяющую удовлетворить и потребность в слиянии, и потребность в отдаленности. Нарушение супружеских отношений по параметру сплоченности представляет собой результат разрушения положительных эмоциональных связей между супругами. Он обозначается авторами как «эмоциональный разрыв», «эмоциональный развод», «изоляция», «эмоциональное неприятие» (А.В. Черников, 2001). 2.Воспитательный потенциал семьи. В быстро развивающемся мире быть родителем – это большая ответственность не только перед собой, но и перед своим ребенком. Основным признаком современного общества является проблема дефицита времени. Мы чаще замечаем, что взрослые люди жертвуют тем временем, которое должно быть посвящено именно семье как социальному институту, где происходит полноценное воспитание ребенка. Дети, так же, становятся свидетелями конфликтных отношений родителей, участниками болезненных разводов, что наносит ребенку сильные психические травмы. Семейное воспитание – это процесс педагогического взаимодействия родителей и других членов семьи с детьми целью создания необходимых социальных о педагогических условий для гармоничного развития ребенка, формирования у него жизненно важных качеств и свойств личности. Мы знаем, что любое коллективное воспитание ребенка самостоятельно, без участия семьи, не приносит желаемых результатов. Поэтому дети, лишенные внимания и общения 4 родителей, имеют определенные личностные особенности, которые впоследствии скажутся на познавательном и поведенческом аспектах развития. Поэтому прежде, чем принять решение взять приемного ребенка или нет, родители должны спросить себя: «Хватит ли у меня и моей семьи времени, сможем ли мы уделять достаточно внимания на развитие ребенка?» Пример задания для потенциальных родителей. Оцените свое свободное время и выделите в нем место для будущего ребенка и своей семьи. Составьте план или распорядок дня в двух перспективах: на сегодняшний момент и на будущее (когда в семье появиться приемный ребенок). Оцените, как поменяется ваш день с появлением нового члена семьи? Исходя из полученных результатов, беседы с родителями можно сделать вывод об уровне педагогической культуры и воспитательском потенциале семьи. Педагогическая культура – наличие системы педагогических знаний, умение применять их в практике семейного воспитания. Под воспитательским потенциалом семьи следует понимать совокупность имеющихся средств и возможностей для формирования личности ребенка, как объективных, так и субъективных, реализуемых родителями как сознательно, так и интуитивно. Предлагаем познакомиться с уровнями воспитательного потенциала семьи в зависимости от эмоционального, интеллектуального и практического компонентов. Уровни воспитательского потенциала семьи (Дымова Т.И., 1998). Высокий уровень: в семье полностью удовлетворяются социально-психологические потребности каждого её члена, создан домашний очаг. Во внутрисемейных отношениях доминируют взаимопонимание, демократический стиль общения и поведения, господствует положительная трудовая и нравственная атмосфера, культурный и рациональный досуг. У родителей достаточно высокий уровень педагогической культуры, они владеют системой педагогических знаний, умеют применять их в практике семейного воспитания. В случае критических ситуаций они способны обратиться за помощью к различным социальным институтам, в том числе к школе. Средний уровень воспитательного потенциала. В семье родители стремятся удовлетворить социально-психологические потребности, свойственные ребенку, но сам ребенок не ощущает того, что он любим своими родителями всегда, и в случае сложных жизненных ситуаций получит поддержку и одобрение. Внутрисемейные отношения характеризуются взаимопониманием между родителями, в отношении ребенка часто применяется авторитарный стиль общения. Родители имеют достаточный уровень общей культуры, но не всегда способны трансформировать свой опыт и знания в практику семейного воспитания. В случае критической ситуации семья старается разрешить свои проблемы самостоятельно. Низкий уровень. В семье почти не удовлетворяются социально-психологические потребности её членов, никто из состава семьи не считает, что он уважаем, ценим, любим и может рассчитывать на дружескую поддержку. В таких семьях ослаблена нравственная и трудовая атмосфера, присутствует постоянная конфликтность, нервозность в отношениях. Для родителей характерен низкий уровень общей и педагогической культуры. Часто граждане, желающие принять ребенка в семью на воспитание, уже имеют своих детей. Поэтому, с целью ближе познакомиться с характером взаимоотношений в данной семье, можно предложить родителям ответить на вопросы анкеты. 5 Анкета «Какие вы родители?» 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Считаете ли Вы, что в вашей семье есть взаимопонимание с детьми? Говорят ли с вами дети по душам, советуются ли по личным делам? Интересуются ли дети вашей работой? Знаете ли Вы друзей своих детей? Участвуют ли ваши дети с вами в хозяйственных делах? Есть ли у вас общие занятия и увлечения? Участвуют ли дети в подготовке к праздникам? Предпочитают ли дети, чтобы во время праздников Вы были вместе с ними. Бываете ли вместе с детьми на выставках, концертах, театре? Обсуждаете ли Вы с детьми телепередачи? Обсуждаете ли Вы с детьми прочитанные книги? Участвуете ли Вы в экскурсиях, походах, прогулках? Предпочитаете ли Вы проводить свободное время с детьми? Обработка результатов: За каждый положительный ответ ставится 2 балла; За ответ «иногда» - 1 балл; За отрицательный ответ – 0 баллов. 20 баллов и более – у Вас благополучные отношения с детьми. 10 – 19 баллов – отношения удовлетворительные, но недостаточные, односторонние. Посмотрите, где стоят у Вас отрицательные ответы. 9 баллов и ниже – контакт с детьми не налажен. Предлагаем родителям самым тщательным образом проанализировать результаты и выводы, полученные ими при выполнении заданий, не приукрашивая возможности своей семьи, осознавая всю степень ответственности, которая возникнет при появлении в доме приемного ребенка. 3.Формы и методы воспитания. Предлагаем вам практическое задание. Мы составам таблицу по теме после того как по подгруппам определим основные понятия. Группа делится на 3 части, каждой дается задание: описать (перечислить) принципы, методы и стили воспитания. По итогам обсуждения должно получиться примерно следующее: Принципы воспитания -креативности – создание в семье необходимых условий для свободного развития и реализации способностей детей; -гуманизма – признание личности ребенка в качестве абсолютной человеческой ценности, его уникальности и неповторимости; -демократизма – Методы воспитания - убеждение и личный пример . Убеждение - это и разъяснение, и доказательство правильности или необходимости определенного поведения либо допустимости какогото поступка. Личный пример — важный аргумент правоты взрослого Стили воспитания - опека и гиперопека родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, его воспитание становится центральным делом их жизни; - авторитарный стиль (диктат) - приверженность к применению строгих наказании, чрезмерное реагирование даже на 6 равноправные духовные отношения, учет мнения ребенка по тем или иным вопросам; -гражданственности – реализация «я» ребенка в системе общественногосударственных отношений, патриотизм, память о значимых событиях; -принцип ретроспективности – учет национальных педагогических устоев и традиций; -приоритетности общечеловеческих норм и ценностей- построение семейных отношений с учетом признанных подходов к построению межличностного взаимодействия (однополые браки, патриархат, матриархат). (педагога, родителя). - поощрения – одобрение, похвала, подарки, выстраивание плана перспективы; - совместной практической деятельности – посещение музеев, театров, прогулки, участие в общественных и благотворительных акциях и др.; - наказания – применение системы средств, не унижающих личностное достоинство ребенка, для формирования отказа от нежелательных действий, например, лишение его значимых удовольствий (прогулка с друзьями, ТВ, компьютер и др). незначительные нарушения поведения; - попустительство (мирное сосуществование) страдают духовные потребности ребенка, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем; - конфронтация – непринятие мнения ребенка, отсутствие компромиссных решений; - сотрудничество или демократический стиль – принятие личности ребенка, поддержка его интересов и способностей, помощь в сложных ситуациях, совместные действия и тд. Теперь можно составить портрет идеального родителя ( слушатели по желанию). 4.Стимулы, оказывающие воздействие на поведение ребенка. Здесь мы рассмотрим вопросы о разных способах взаимодействия родителя и ребенка и необходимости применения поощрения и наказания успешными и неуспешными замещающими родителями. Процесс научения ребенка новым правилам происходит по двум механизмам, которые применяет любая семья: поощрение и наказание. Предлагаем пример исследования специалистов по работе с приемными семьями. Как проводилась исследовательская работа. У исследователей возникло предположение, что анализ способов применения наказания и поощрения в тех семьях, из которых вышли принимающие родители, и их отношение к этим методам в настоящее время позволит вычленить факторы, способствующие успешному приспособлению ребенка в новой семье или препятствующие этому процессу. Обращение к прошлому опыту принимающих родителей, а не к тому, что они делают, сейчас связано с тем, что родители более откровенно рассказывают про свое детство, чем про свои методы воспитания приемных детей. (Николаева, Япарова, 2007; Николаева, 2008). Неуспешные родители рассказывали о достаточно жесткой системе воспитания, которой они подвергались в детстве, причем основной причиной наказания было непослушание. Размышляя о том, какие чувства ребенок должен испытывать при наказании, неуспешные принимающие родители называли небольшой набор чувств: обида, вина, стыд. Очевидно, что это неконструктивные переживания ребенка, свидетельствующие об отсутствии взаимопонимания между взрослыми и детьми. 7 Успешные принимающие родители в большей мере подчеркивали необходимость при наказании понимания ребенком совершенной ошибки и намерение исправить свои действия. Более того, неуспешные принимающие родители настаивают на обязательности применения наказания, тогда как успешные считают, что нужно сначала разобраться, а потом думать о том, что делать. И если ребенок осознал негативные стороны своего проступка, то и наказание бессмысленно – его следует применять только в том случае, если ребенок отказывается понять и изменить свое поведение. Успешные принимающие родители более легко относятся к поощрению по сравнению с неуспешными, которые предлагают (основываясь на собственном детском опыте) хвалить только за конкретные вещи. Неуспешные принимающие родители не способны поощрять ребенка, полагая, что каждое поощрение он должен заслужить. Очевидно, что такая система не может быть применена к проблемным детям, многие из которых не имеют навыков самообслуживания, обладают слабыми знаниями правил поведения в семье, а потому заслужить поощрение при высоких требованиях практически не способны. Важным фактом, усложнявшим детско-родительские отношения, является то, что неуспешные принимающие родители требовали от детей обязательного высокого качества исполнения работ по дому. Стоит напомнить, что любое обучение может идти только по одному критерию: сначала нужно обучить тому, чтобы ребенок что-либо выполнял, а потом – чтобы он выполнял это качественно. Одновременное введение двух критериев приведет к тому, что ребенок вообще ничему не научится в силу большой сложности предъявляемой ему задачи. Невозможность соответствовать требованиям родителей приведет к обиде, непониманию и желанию уйти из данной семьи. Способ поощрения должен зависеть от возраста ребенка и его возможностей. Чем старше ребенок, тем в большей мере поощрение стоит представлять в виде положительной оценки действия ребенка и словесной похвалы. В дошкольном возрасте оно может перемежаться с маленькими подарками. Для старших детей стоит отделить материальные подарки и моральное поощрение. Покупка вещей может быть независимой от действий ребенка, а процесс обучения стоит связать именно со стремлением ребенка к личностному росту и к реализации в труде. Детям нужно знать, что их плохое поведение расстраивает родителей, именно поведение, а не сам ребенок. И недопустимо применение грубой физической силы. Должен ли ребенок незамедлительно выполнить требования родителей? Есть мнение, что правильно воспитанный ребенок обязан немедленно слушаться взрослых. Их, родителей, так воспитывали, и они хотят, чтобы их ребенок подчинялся им без возражений. Но стоит помнить, что любое действие имеет и отрицательные, и положительные черты. Удобно, когда ребенок подчиняется с первого слова. Но оборотной стороной такого его поведения является пассивность, отсутствие желания самостоятельных действий. Жесткое требование формирует либо конформное поведение, либо протестное по отношению к любым требованиям. Оба этих вида поведения являются зависимыми действиями. И протест, и согласие отражают отсутствие самостоятельной точки зрения. А это значит, что, протестуя против требований родителя, ребенок без обдумывания согласится на какое-то предложение сверстников, о котором сам потом будет жалеть. Задачей воспитания является, в конечном счете, формирование самостоятельной личности. Дети должны слушаться родителей мгновенно в опасных ситуациях (а значит, должны уметь по поведению родителей эти ситуации вычленять из других) и самостоятельно думать в менее опасных или безопасных ситуациях. Например, ребенок может решить, что сначала закончит рисовать, а потом уберется. В конечном счете, необходимое дело будет сделано. Но для этого обе стороны должны хотеть слышать друг 8 друга. Дети нуждаются в учителе, который научит их быть адекватными ситуации. И такое воздействие будет называться дисциплинированием, при котором есть направление на верный путь и отсутствуют оценки личности ребенка, унижающие, оскорбляющие или обижающие его. Великий педагог Василий Александрович Сухомлинский (1985) говорил: «Необходимость в наказании не возникает там, где господствует дух взаимного доверия и теплоты, где ребенок сызмала тонко чувствует рядом с собой человека – с его мыслями и переживаниями, радостями и горем; где с первых шагов своей сознательной жизни ребенок учится управлять своими желаниями. Высокая культура желаний личности – это непременная предпосылка того, чтобы необходимость в наказаниях вообще не возникала». В самом крайнем случае можно допустить некоторые виды наказания, а именно: задержка удовольствия или развлечения; задержка карманных денег, если они выдаются; запрещение выходов с друзьями и т.д. Точно так же нужно быть осторожным и с поощрением. Никогда не нужно объявлять вперед какие-либо премии для награды (если ты это сделаешь, то тогда...). Лучше всего ограничиться простой похвалой и одобрением. Так же, по результатам опроса исследователи сделали вывод, что применение физического наказания имеет место и меняется с возрастом (чем ребенок младше, тем больше вероятности, что его шлепают) и зависит от уровня образования матери (чем оно выше, тем менее вероятно физическое наказание). Чем старше ребенок, тем в большей мере он принимает правила общества, в частности своих родителей и начинает считать, что детей надо наказывать, при этом полагает, что это нужно делать так, как делают его родители. У родителей отмечается обратная стратегия: чем меньше ребенок, тем в большей мере они считают, что наказания полезны. Чем старше ребенок, тем, с точки зрения родителей, наказания играют меньшую роль в воспитании. Больше половины всех детей говорили, что на них кричат, но не более 10% при любых опросах говорили, что с ними беседуют. Отсюда вытекает еще один очень важный момент общения между родителем и ребенком – это беседа как способ дружеской коммуникации, поговорить по-душам (делиться впечатлениями, обсуждать, строить планы). Как часто в настоящий момент времени люди могут это делать? Супруги, родители и дети, как старшие, так и младшие, бабушки и дедушки. Что здесь важнее: вопрос дефицита времени, малой заинтересованности или самодисциплины и понимания важности теплых взаимоотношений? Задание. Упражнение « Эмоциональный градусник». Материалы: ватман, маркеры (возможна индивидуальная работа) На ватмане рисуется большой градусник, на котором каждому участнику предлагается отметить события в своем детстве по эмоциональному состоянию соответствующие градусам от 0 до 100, особое внимание уделяя наказаниям и тем чувствам, которые испытывал человек, когда его наказывали. Выводы. Существуют различные формы поощрения и наказания. Некоторые меры наказания, хотя и способствуют временному достижению поставленной цели, обеспечивая желательный результат, в то же время причиняют ущерб развитию личности ребенка. Вопрос к родителям (из опросника Е.И. Николаевой): 9 Наказываете ли Вы вашего ребенка? За что Вы его обычно наказываете? Как вы его наказываете? Что Вы чувствуете, когда его наказываете? Как Вы думаете, что он чувствует, когда Вы его наказываете? Поощряете ли Вы вашего ребенка? Что Вы чувствуете, когда его поощряете? Как Вы думаете, что он чувствует, когда Вы его поощряете? Нужно ли физическое наказание в процессе воспитания детей? Как Вы считаете, меняет ли наказание поведение ребенка? В своих попытках откровенно ответить на эти вопросы, родитель затронет самые уязвимые струны своей души (при условии, что этот родитель хочет быть ребенку другом, помощником, а не формально выполняет свои родительские функции). Поговорим о проблемах, с которыми часто сталкиваются замещающие родители и соответственно, могут наказать ребенка. 1.Проблемой для многих семей является непомерное любопытство детей к различным вещам в доме, особенно к технике, с которой они незнакомы. Часто приемные родители жалуются на то, что дети все ломают, рвут, бьют и т.п. Иногда это оценивается как сознательное вредительство. Самый простой способ избежать неприятностей и сохранить мир в доме - заранее убрать те предметы, которыми вы дорожите (духи, украшения, хрупкие вещи... и т.д.), а полезные для ребенка вещи выставить, чтобы ему было удобно их брать. 2. Особое внимание обращает на себя плохое поведение приемного ребенка. В его основе – неумение ребенком переживать стресс. Иногда дети, пришедшие в семью, пытаются решать свои внутренние проблемы или добиваться желаемого через плохое поведение. Дети из неблагополучных семей не умеют переживать стресс, не обладают механизмами освободиться от него. Организм ребенка всегда сохраняет готовность к самозащите и, даже небольшое требование или просьба, может вызвать чрезмерную реакцию. Что необходимо предпринять? Нужно обучить ребенка хорошему поведению. С целью научения детей хорошему поведению воспитатели должны стремиться включить детей в новые отношения, показать ценности, имеющие значение, а также повысить самооценку детей. До сих пор выводы о правилах жизни дети делали из конкретных ситуаций поведения их родителей и своих собственных (в неблагополучной семье или детском учреждении). Эти правила были простые: соврешь - похвалят, украдешь 10 получишь свою долю, позволишь взрослому что-то делать с тобой - будут вкусные вещи, игрушки, одежда и т.п. Придя к вам, дети повторяют такое поведение в расчете получить одобрение. Когда они понимают, что такое поведение не одобряется, ребенок находится в растерянности и тревоге. Но так как такое поведение раньше удовлетворяло потребности ребенка, то он не отказывается от него, пока не получает другого способа удовлетворить свои потребности. Здесь речь идет о таких примерах поведения и личностного взаимодействия между детьми и взрослыми, которые не имеют аморальную, противоправную основу, приемлемы в семье и обществе. В качестве подсказки родителям можно предложить следующие методы: - разъяснения, разбор подобных ситуаций из книг, фильмов; - пример правильного поведения других детей и взрослых (избегайте прямого сравнения, лучше привести пример как рассказ о ком-либо); -похвала, одобрение со стороны взрослых ускоряют процесс овладения хорошим поведением. Часто дети специально стараются это продемонстрировать, чтобы взрослые увидели и отметили. В некоторых случаях похвала хороша даже при попытке совершить что-то хорошее. Советы для взрослых, как помочь ребенку избежать наказания: 1. Не ставить перед ребенком задачу, которую он не смог бы выполнить. 2. Не провоцировать! Например, Вы дарите ребенку долгожданную игрушку перед обедом, а потом не можете уговорить его прийти за стол, т.к. он переполнен радости и занят подарком. 3. Наказание должно быть «здесь и сейчас». Не стоит припоминать поступки, наказывать за них, если это произошло несколько месяцев назад. Мы должны сосредоточиться на будущем. 4. Ответственность - доверие. Возложите на ребенка ответственность соответствующую его возрасту и умениям и он будет дорожить Вашим доверием. Например, если ребенок вовремя не убирается в комнате, то можно с ним составить «Мирный договор», повесить на видное место и ненавязчиво о нем напоминать. Когда он уберется в комнате, одобрите его действия. 5. Откровенность. Ребенок всегда видит, когда взрослые говорят неправду. Будьте открыты для ребенка, и тогда он сможет Вам доверять. 6. Доведение дела до конца. Если родитель не отвечает за свои слова и поступки, то почему ребенок должен это делать. 7. Мысль о наказании всегда сильнее самого наказания. Предложите ребенку самому выбрать для себя способ воздействия. 11 Помните! Физические наказания показывают ребенку беспомощность и слабость родителей. Ребенок не должен бояться своих родителей, необходимо строить свое общение на доверии и уважении. Дети, лишенные внимания родителей – это особые дети и, к сожалению, они ищут этого внимания любым доступным для них способом. Иногда их поступки могут быть необъяснимы, провоцируя родителей на максимальные эмоции и реакции. Они всегда должны помнить и понимать первичную мотивацию ребенка, поэтому главное качество, которое должно быть у приемного родителя – это терпение. Если замещающие родители будут относиться к детям так же, как к ним относились их кровные родители (жестокость, невнимание, отсутствие заботы), мы уже никогда не сможем им доказать, что бывают другие нормы поведения, и что есть люди, которым дети могут доверять. 5. Сложные моменты воспитания: а) Трудное поведение ребенка, его причины. Отечественные психологи выделяют 6 категорий «трудных детей»: 1.Дети «группы риска» эта категория детей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, ставших причиной дезадаптации несовершеннолетних. Это понятие часто используется в педагогике и психологии. 2. Педагогически запущенные дети- эта запущенность заключается в неразвитости, необразованности ребенка, отставании его развития от собственных возможностей, требований возраста, вызванных педагогическими причинами. Она проявляется в равнодушии к учебе, периодическом нарушении порядка, отрицательном отношении к урокам, где нет успеха, слабых навыках в учебе и пониженной обучаемости, неумении преодолевать трудности, неуверенности в своих силах, лени. 3.Социально запущенные – подростки имеют искаженные представления, несоответствие поведения правовым нормам, отрицательную направленность действий, невыполнение норм общественной морали. 4.Трудновоспитуемые – активно сопротивляющиеся воспитанию, проявляющие внешнюю и внутреннюю конфликтность, вредные привычки, эгоистичность, агрессивность. Это чаще всего неправильно воспитанные дети, освоившие агрессивные формы поведения, желающие получить привилегии и систематически нарушающие правопорядок. 5.«Трудные ученики» - ученики, с которыми учителю трудно, тягостно заниматься, которые много отнимают сил, работа с которыми приносит лишь незначительные результаты, это ученики с учебной неуспешностью, деформированным поведением, и активным сопротивлением требованиям учителя. 6.Социально дезадаптированные – могут различаться по 3 степеням: поверхностная, неустойчивая дезадаптация в 1-2-х видах отношений, деятельности, общении, поведении; более широкая во многих видах деятельности, отношениях, общении; глубинная социальная дезадаптация, обширна и устойчива. Причины нарушений поведения детей и подростков (девиаций). 12 1. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию: - Генетические (нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы), т.е. наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом; - Психофизиологические – перегрузки, стрессов, вредных экологических факторов, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям; 2. Психологические факторы. В группе риска дети с патологией психического развития или акцентуациями (чрезмерным усилением) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Детям необходимо наблюдение врача - психиатра. Соответственно, имеют место нарушения в поведении. Здесь важнейшую роль играют семейные взаимоотношения. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость. Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений. - В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов. Эгоцентрическая позиция подростка с демонстрацией пренебрежительного отношения к существующим нормам и правам другого человека приводит к «отрицательному лидерству», навязыванию физически более слабым сверстникам системы их «порабощения», браваде криминальным поведением, оправдыванию своих действий внешними обстоятельствами, низкой ответственности за свое поведение. 3. Социально-педагогические факторы. Недостатки школьного, семейного или общественного воспитания. Школьная неуспешность ребенка с разрывом связей со школой, педагогическая запущенность, несформированность у подростка познавательных мотивов, интересов). Такие дети, как правило, изначально бывают плохо подготовлены к школе, негативно относятся к домашним заданиям, выражают безразличие к школьным оценкам, что говорит об учебной дезадаптации. Школьная или учебная дезадаптация, приводит к социальной дезадаптации. Психологическое состояние ребенка меняется, отмечается полная утрата интереса к 13 учебе, к пребыванию в школьном коллективе, уход в асоциальные компании, увлечение спиртными напитками, другими ПАВ и т.д. 3.1. Дисгармоничне семейные взаимоотношения. - Дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений сочетает в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой – провоцирование ребенка на конфликтные ситуации. - Неполные семьи, ситуация развода родителей, длительного раздельного проживания детей и родителей. - Систематическое употребление алкоголя, наркотиков, аморальный образ жизни, криминальное поведение родителей, проявление жестокости, насилия по отношению к ребенку. Тип реагирования детей и подростков на жестокое обращение зависит от возраста ребенка, черт его личности, социального опыта. Наряду с психическими реакциями (страх, нарушение сна, аппетита и пр.), наблюдаются различные формы нарушения поведения: повышение агрессивности, выраженная драчливость, жестокость или неуверенность в себе, робость, нарушение общения со сверстниками, снижение самооценки. Важным представляется то, что большинство детей, переживших в детстве жестокое обращение (насилие) взрослых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли насильника и мучителя. Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или психического насилия, ведущих к различным формам девиации; другие – вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального поведения. 4. Социально-экономические факторы - социальное неравенство. 5. Морально-этические факторы. К ним относятся: низкий моральнонравственный уровень современного общества, разрушение ценностей, в первую очередь духовных, «вещизм» или преобладание интереса к потреблению, падение нравов; нейтральное отношении самого общества к проявлениям девиантного поведения. 6. В случае с приемными детьми – это нарушение привязанности, психологическая и физическая депривация детей из детских учреждений (отсутствие материнской заботы, любви, общения с другими родными). б) Причины детского воровства. Кражи являются одним из вариантов лжи. Дети часто крадут деньги, чтобы завоевать любовь окружающих или чтобы иметь то, что есть у всех детей в классе или тех, чью дружбу они хотят заслужить. Сильная зависимость от любви сверстников обусловлена сниженной самооценкой ребенка, что свойственно детям, оказавшимся без попечения родителей (Стреблева, 1998). 14 Прежде чем осуждать ребенка за факт воровства, взрослым стоит обратиться в собственное прошлое. Вряд ли найдется кто-то, кто в дошкольном возрасте ни разу не взял без спросу нечто – кукольное зеркальце или крохотную машинку… да много еще чего привлекает малыша в этом мире. Или как сказано в знаменитом романе Ф.М. Достоевского «Идиот», что нет даже такого самого честного человека, который бы хоть раз в жизни чего-нибудь не украл (Достоевский, 1974. С. 123). У детей из детского дома нет принадлежности к семейному кодексу, в котором бы значилось, что «в данной семье никогда не крали и красть не будут!» Эти представления формируются постепенно. Нет у детей из детского дома и умения ждать. Соответственно, чтобы получить желаемое, нужно просто взять, здесь и сейчас. Для формирования умения ждать нужно, чтобы во время ожидания рядом с ребенком был доброжелательный взрослый, помогающий структурировать, как-то разнообразить время ожидания. В ряде случаев ребенок начинает воровать, потому что поведение принимающих родителей крайне жестко. Пример. С первых дней существования Маши в семье принимающая мама начала осуществлять свою мечту по переделыванию принятого в семью ребенка. Все силы были брошены на образование девочки. Подготовка к урокам занимала практически весь день с небольшими перерывами. И действительно, Маша стала приносить четверки и пятерки по чтению, математике, русскому языку. Принимающей маме было очень приятно на родительских собраниях слушать в свой адрес похвалу. И вдруг Маша была уличена в краже 500 рублей из кошелька приемной матери. Куда она потратила эти деньги? Купила сладости. На праздники дети-сироты получают много подарков из разных благотворительных организаций. Они привыкают к большому (часто чрезмерному) количеству сладостей. А в принимающей семье девочка впервые столкнулась с жесткими ограничениями – мама не давала ей много сладкого, объясняя это необходимостью сохранить зубы здоровыми. Не стоит открыто хранить деньги хотя бы в первый год жизни ребенка в принимающей семье, чтобы не соблазнять его душу, не имеющую сильной воли. Если вы выкладываете деньги на столе, то должно быть оговорено, что предполагается купить на них. И нужно обязательно перед сном или в другие минуты расслабления говорить с ребенком о его проблемах и мечтах. Тогда вы поймете, есть ли у него мечты, связанные с покупками вещей. Можно распланировать, как и при каких обстоятельствах вы будете их реализовывать, или объяснить ребенку, почему исполнение его мечты невозможно (слишком дорого, не подходит по возрасту и др.). Также необходимо знать, что наказания при первых опытах воровства не должны быть слишком тяжелыми. Например, если ребенок взял вещь из детского сада или в гостях, не обязательно заставлять его самому возвращать украденную вещь, но следует объяснить, что данный поступок называется воровством и осуждается обществом. И только при повторении такого типа поведения необходимо заставить ребенка самому объяснять произошедшее пострадавшим участникам события и возвращать украденные вещи. С медицинской точки зрения можно рассмотреть термин «клептомания». Симптомами клептомании являются следующие проявления: - Периодически возникающее непреодолимое желание украсть предметы, которые не нужны и не являются жизненно- необходимыми, а также не имеют материальной ценности. - Повышенное напряжение, возбуждение непосредственно перед совершением кражи. -Само совершение кражи приносит удовольствие, а после совершения кражи приходят чувство вины и тревога. - Кража не как реализация гнева или мести. 15 - Кража не связана с нарушениями поведения или расстройством личности по антисоциальному типу. Клептомания- это психическое расстройство, болезнь, она проявляется навязчивым желанием взять чужое и его реализацией. Клептоман ворует не ради получения ценностей, а ради самого процесса. Часто клептоман искренне пытается отказаться от привычки воровать , но не может справиться с собой , иногда он просто не помнит , как все происходило. Поэтому, анализируя причины детского воровства, следует рассмотреть проблему с разных сторон. в) Агрессивное поведение. Среди форм агрессивных реакций, встречающихся в различных источниках, необходимо выделить следующие: 1.Физическая агрессия (нападение) – использование физической силы против другого лица. 2.Косвенная агрессия – действия, как окольными путями направленные на другое лицо (сплетни, злобные шутки), так и ни на кого не направленные взрывы ярости (крик, топанье ногами, битье кулаками по столу, хлопанье дверьми и др.). 3.Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму (крик, визг, ссора), так и через содержание словесных ответов (угрозы, проклятия, ругань). 4.Склонность к раздражению – готовность к проявлению при малейшем возбуждении вспыльчивости, резкости, грубости. 5.Негативизм – оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета или руководства. Может нарастать от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся правил и традиций. Проявление агрессии в подростковом возрасте. Одним из самых сложных периодов развития является подростковый возраст. В этот период происходит коренная перестройка ранее сложившихся психологических структур, но возникают новые образования, закладываются основы социального поведения, вырисовывается общая направленность в формировании нравственных представлений и социальных установок. Этот возраст отличается массой положительных факторов: возрастает самостоятельность ребенка, значительно более многообразным и содержательным становится его отношение с другими детьми и взрослыми, значительно изменяется и качественно расширяется сферы его деятельности, развивается ответственное отношение к себе, другим людям. Подростковый возраст - это пубертатный период, где главную роль играет половое созревание. Оно и другие изменения, связаны с развитием организма, оказывает свое влияние на психическое развитие. Для этого сложного этапа показательные негативные проявления ребенка, дисгармоничность в строении личности. Свертывание прежде установившейся системы интересов и протестующий характер поведения по отношению к взрослым. Тревожащие моменты в поведении подростка - такие как агрессивность, жестокость, повышенная тревожность принимают устойчивый характер обычно в процессе стихийно – группового общения, складывающегося в различных компаниях. 16 Подросток жаждет не просто внимания, но понимания, доверия взрослых. Он стремится играть определенную роль среди сверстников и старших. Во взрослом сообществе утверждается позиция, препятствующая развитию социальной активности подростков – ребенок должен слушаться. В результате складывается между взрослыми и подростками психологический барьер, стремясь преодолеть который, многие подростки прибегают к агрессивным формам поведения, желая привлечь на себя внимание, показать, что он изменился, что у него есть свои права и обязанности. Сущность агрессивного поведения проявляется в анализе его мотиваций. Заметную роль в этой мотивации играют чувства и эмоции негативного характера – гнев, месть враждебность, злость, отвращение, возмущение, страх, тревожность, вина. Агрессивное поведение, связанное с этими эмоциями, выражаются в драках, побоях, оскорблениях, телесных повреждениях, насильственных действиях, в повреждении или уничтожении имущества. Реакции подростка часто не соответствуют силе и значимости ситуации. Обобщая совершенно разные и объективно далекие друг от друга события, явления, он реагирует на них одинаково. Так же можно столкнуться с необъяснимым безразличием подростка к значимым для него вещам и с очень бурной реакции по малозначительным поводам. Агрессивные подростки имеют следующие характеристики: - низкий уровень интеллектуального развития, - повышенная внушаемость, - подражательность, - недоразвитость нравственных представлений, - эмоциональная грубость, - озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых, - повышенная тревожность, - страх перед широкими социальными контактами, - эгоцентризм, - неумение находить выход из трудных ситуаций, - преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Какую помощь необходимо оказать ребенку, показывающему агрессивные формы поведения? - Основной акцент следует делать на индивидуальной работе с ребенком. Совершенно неэффективными оказываются общие беседы о необходимости "хорошо себя вести". - Особое место следует уделять формированию круга интересов подростка также на основе особенностей его характера и способностей. - Необходимо стремиться к максимальному сокращению периода свободного времени подростка – "времени праздного существования и безделья" за счёт привлечения к положительно формирующим личность занятиям: чтение, самообразование, занятие музыкой, спортом, и т.д. При непродуктивной деятельности в период свободного времени – “ничегонеделанье” – неизбежен скорый возврат подростка в асоциальную компанию. - Исходя из того, что развитие ребёнка осуществляется в деятельности, а подросток стремится к утверждению себя, своей позиции, как взрослый, среди взрослых, то необходимо обеспечить включение подростка в такую деятельность, которая лежит в 17 сфере интересов взрослых, но в то же время создаёт возможности подростку реализовать и утвердить себя на уровне взрослых (примеры). - Социального оздоровления, т.е. самого пристального внимания требует неблагоприятная среда, которая оказывает негативное влияние на ребенка (круг сверстников, неблагополучная семья). Подростковая агрессия может быть направлена на самого себя, он причиняет себе боль, находя в этом какое-то утешение. Подобное поведение психиатры называют самоагрессией или аутоагрессией. Оно вызвано неуверенностью в себе, является следствием недостатка родительской любви, тепла и понимания со стороны окружающих, но может быть и признаком психического заболевания. Иногда такое поведение может носить демонстративный характер: мол, вот как мне плохо или вот как я мало себя ценю. В любом случае лучше как можно раньше обратиться за консультацией к психологу или психиатру. Четыре стадии отреагироания гнева (В.Оклендер) Предоставить детям приемлемые методы для выражения гнева безопасным способом во внешнем плане. 2. Помочь детям эмоционально отреагировать гнев и ситуацию в целом «здесь и теперь». В этих случаях хорошо прорисовать гнев красками или вылепить из пластилина — зрительно обозначить. Часто у детей этот образ отождествляется с обидчиком, с тем объектом, которому непосредственно адресован их гнев. 3. Дать возможность прямого вербального контакта с чувством гнева: пусть выскажут все тому, кому следует — образу, отождествленному с обидчиком, которому непосредственно адресован их гнев. Обычно после того, как дети полностью выговорятся (иногда они кричат и плачут при этом), происходит трансформация зрительного образа гнева в позитивную сторону; дети становятся более спокойными и открытыми к дальнейшей работе. 4. Обсудить с детьми то, что заставляет их гневаться, ситуации, когда это чаще всего случается, как они это обнаруживают и как ведут себя в это время. Важно, чтобы ребенок научился осознавать и понимать свой гнев и оценивать ситуацию, чтобы сделать выбор между неуправляемым (асоциальным) его проявлением и проявлением в приемлемой в социальном отношении форме. 1. Притча «Безвредная змея» Жила-была невероятно свирепая, ядовитая и злобная змея. Однажды она повстречала мудреца и, поразившись его доброте, утратила свою злобность. Мудрец посоветовал ей прекратить обижать людей, и Змея решила жить простодушно, не нанося ущерба кому-либо. Но как только люди узнали про то, что Змея не опасна, они стали бросать в неё камнями, таскать её за хвост и издеваться. Это были тяжелые времена для Змеи. Мудрец увидел, что происходит, и, выслушав жалобы Змеи, сказал: «Дорогая, я просил, чтобы ты перестала причинять людям страдания и боль, но я не говорил, чтобы ты никогда не шипела и не отпугивала их». Вопрос: В чем мораль этой притчи? Комментарий. Нет ничего страшного в том, чтобы пошипеть иногда на нехорошего человека или врага, показывая, что вы можете постоять за себя и знаете, как противостоять злу. Только вы должны быть осторожны и не пускать яд в кровь обидчика. 18 Можно научиться противостоять злу, не причиняя зла в ответ. А это очень важно, потому что зло никогда не приводит за собой добро. Другими словами, притча говорит о том, что каждая личность должна обладать определенной нормой агрессивности. В этом случае агрессивность выполняет защитную функцию. Отсутствие агрессивности приводит к пассивности, ведомости. Упражнение «Объект агрессии». Цель выполнения задания состоит в освоении социально приемлемого способа разрядки гнева и отреагирования негативных эмоций. Инструкция. Сядьте поудобнее. Расслабьтесь, глубоко вдохните 3-4 раза и закройте глаза. Представьте, что вы попали на небольшую выставку. На ней представлены фотографии людей, на которых вы разгневаны, которые вызывают у вас злость, которые вас обидели или по ступили с вами несправедливо. Походите по этой выставке, постарайтесь рассмотреть эти портреты. Выберите любой из них и остановитесь у него. Постарайтесь вспомнить какую-нибудь конфликтную ситуацию, связанную с этим человеком. Постарайтесь мысленным взором увидеть самого себя в этой ситуации. Представьте себя говорящим с этим человеком. Представьте этого человека: он делает то, что вас злит. Послушайте, что говорит вам этот человек, что вы отвечаете. При слушайтесь к своим ощущениям. Какие чувства испытываете? А теперь представьте, что в ходе разговора он уменьшается в росте, голос его становится все слабее и слабее, все неувереннее. Уменьшайте его в росте до тех пор, пока он не покажется вам менее значительным и величественным. А теперь понаблюдайте за вашим разговором как бы со стороны. Каким вы видите себя? Как вам видится ситуация? Что вы теперь слышите, чувствуете? Если вы закончили упражнение, кивните головой. Глубоко вдохните 3-4 раза и откройте глаза. Можно поделиться своим опытом. Что легко, что трудно было сделать в этом упражнении? Что понравилось, что не понравилось? На ком из галереи вы остановились? Какую ситуацию вы представили? Расскажите о ней. Как менялось ваше состояние в процессе упражнения? Что вы чувствуете теперь? Обычно участники говорят, что злость ушла, и они даже испытали жалость к своему обидчику. Некоторые рекомендации по общению с подростками. 1. Цените их откровенность, искренне интересуйтесь проблемами. 2. Общайтесь на равных, тон приказа срабатывает не в вашу пользу. Дайте понять, что вы понимаете их. 3. Нельзя подшучивать над ними, высмеивать чувства, умаляя их значение. Постарайтесь отнестись к детям с уважением, помните об их ранимости и уязвимости. 4. Не раздражайтесь и не проявляйте агрессивности, будьте спокойны, сдержанны. Помните, что ваша грубость вызовет их ответную реакцию. 5. Не говорите об объекте увлечения вашего ребенка пренебрежительным тоном, тем самым вы унизите его самого. 6. Ни в коем случае нельзя грубо и категорично разрывать отношения подростков, ведь они только еще учатся общаться друг с другом и чаще всего даже и не помышляют ни о чем плохом. 7. Если вы сумеете установить с ребенком дружеские отношения, вы будите иметь возможность не просто контролировать его поведение, но и влиять на его поступки. 8. Помните, что, с одной стороны, подросток остро нуждается в помощи родителей, сталкиваясь с множеством проблем, а с другой – стремится оградить свой 19 внутренний мир интимных переживаний от бесцеремонного и грубого вторжения, и он имеет на это полное право. 9. Познакомьтесь с друзьями вашего ребенка. Это поможет составить о них личное мнение. Заключение. Предлагаем вашему вниманию таблицу, составленную по результатам психологического исследования выпускников школ- интернатов и бывших воспитанников замещающих семей, результаты которого показывают положительное влияние семейного воспитания. Сравнительные характеристики выпускников школ- интернатов и бывших воспитанников замещающих семей. Выпускники школ-интернатов Воспитанники замещающих семей. Чувство отвергнутости. Чувство привязанности, нужности, ощущение значимости для близких людей. Ориентация на простые, легко Более высокий уровень мотивации к достигаемые цели, не требующие деятельности, интерес к собственной риска и не стимулирующие жизни, умение ставить перед собой личностное развитие сложные цели и стараться их достичь. Ощущение невозможности Открытость новому опыту, управлять собственной жизнью, убежденность, что смогут управлять влиять на результат происходящего, ситуацией, ощущение бесполезность собственных усилий. самоэффективности. Высокий уровень конфликтности. Уровень конфликтности ниже. Несложно понять, что у детей, воспитывающихся в семье, открываются более широкие жизненные перспективы: возможность получить образование, создать собственную семью, быть хорошим родителем своим детям. Сегодня мы остановились на некоторых проблемах воспитания приемных детей. Детей воспитывать непросто. Но только дети позволяют понять самое главное: из всех способов самореализации человека созидание личности представляет собой самый надежный способ обрести душевное тепло. В процессе воспитания ребенка взрослый человек взращивает и самого себя. Вокруг нас много разных семей. Многие из них формировались по любви, но лишь единичные супруги в старости ходят, взявшись за руки и глядя друг другу в глаза, как когда-то много-много лет назад. Это означает, что счастье в семье бывает, оно возможно. И скорее его достигнут те супруги, которые считают семью важнейшим событием в своей жизни и постоянно вкладывают в ее поддержание свои душевные и физические силы. Литература. 1. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком как? Москва: Творческий центр Сфера, 2005. 2. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 1989 3. Кривцова С.В. Подросток на перекрестке эпох.- М.: Генезис, 1997 20 4. Николаева Е.И. Наказания и поощрения в современной семье: данные последних исследований // Вестник НГУ. Серия: Психология. 2008. Т. 2. В. 2. С. 70–78. 5. Николаева Е.И., Япарова О.Г. Социально-психологическая характеристика семей, берущих на воспитание приемных детей // Ученые записки СПГМУ им. акад. И.П. Павлова. 2007. Т. 14. №3. 6. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. 3-е изд. СПб.: Питер, 2007. 7. Психология подростка: Полное руководство/Под ред. А.А. Реана.- СПб.: ПраймЕврознак, 2003 8. Раттер М. Помощь «трудным детям».-М.: Прогресс, 1987 9. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. 1996. №5. С.3-18. 10. Сатир В. Как строить себя и свою семью: Пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992. Контрольные задания. 1. Какой тип семейных отношений приведен ниже? Почему Вы так думаете? Отношения в семье, состоящей из отца, матери и дочери 11 лет, на первый взгляд нельзя назвать очень теплыми. В семье не очень приняты выражение ласки, нежности, признания в любви друг к другу. Однако все свободное время члены семьи стремятся проводить вместе: ездят на дачу, ходят в гости, в кино, убирают квартиру, делают покупки. Родители неохотно отпускают дочь на встречи с подругами и одноклассниками, тревожась о том, что может случиться что-нибудь плохое. Никто не может уснуть, пока вся семья не будет дома. Расставание членов семьи на некоторое время по причине командировки отца всегда проходит со слезами со стороны матери и тревожными ожиданиями его возвращения. 2. Опишите, какими качествами должна обладать семья с высоким уровнем педагогической культуры? 3. Пример. Мальчик К., 10 лет значительную часть жизни провел в детском учреждениях. В общении проявляет негативизм, который выражается в противодействии требованиям окружающих, в ответах «нет» на все предложения. Ребенка, также, отличает отсутствие ориентации на сотрудничество (боится чужих, незнакомых людей), может сидеть в сторонке, когда играют другие дети. Предложите, пожалуйста, мероприятия, которые помогли бы приемному ребенку изменить со временем модель своего поведения. 21
