ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Негосударственного общеобразовательного
advertisement
УТВЕРЖДАЮ: Директор НОУ «МШ»___________________ С.В. Мощенникова Приказ №__ от ______________________ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Негосударственного общеобразовательного учреждения «Монтессори-школа» на 2011-2015 учебный год Авторы разработчики: Директор НОУ «Монтессори-школа» Мощенникова С.В. Педагог начальной школы Соколова Е.П. Барнаул -2011 г. Содержание Пояснительная записка 3 Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы 9 Учебный план начального общего образования 14 План внеурочной деятельности Годовой календарный учебный график 18 20 Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования 23 Программы отдельных учебных предметов 27 Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени НОО 30 Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни 38 Система оценки достижения планируемых результатов образовательной программы начального общего образования Приложения освоения основной 42 52 2 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Негосударственное общеобразовательное учреждение «Монтессори-школа» расположено по адресу: Алтайский край, г. Барнаул, ул.Шукшина,30. Директор: Мощенникова Светлана Вячеславовна Лицензия: 22ЛО1№0000667, регистр.№424 от 17 сентября 2013г. Образовательная программа НОУ «МШ» характеризует специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса в учреждении начального общего образования детей. Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, методических рекомендаций по разработке образовательных программ образовательных учреждений, Устава НОУ «МШ», и концептуальной и методической основой «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения»: Москва, «Просвещение» 2010. Образовательная программа определяет совокупность основной программ и образовательных технологий, определяющих содержание образования и направленных на достижение прогнозируемого результата деятельности школы. Образовательная программа Школы ориентирована на выполнение государственного и социального заказов. Государственный заказ: • создание условий для получения учащимися качественного образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами; • развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, развитой личности. Социальный заказ: • организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях; • обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно взаимодействовать в обществе; • воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств; • обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей; • воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование навыков здорового образа жизни. Выполняя государственный и социальный заказ, школа создает условия для: • организации учебного процесса с учетом современных образовательных технологий; • обеспечения дифференцированного, личностно-ориентированного обучения и воспитания; • использование программ, реализующих информационные технологии в образовании и способствуют развитию открытого образования; • разностороннего и своевременного развития детей, их творческих способностей, формирования навыков самообразования, самореализации личности; • воспитанию здорового образа жизни; • воспитания граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества. Учитывая тенденции развития образования в России, социально-политическую и культурную ситуацию в стране, цели, задачи и приоритетные направления образовательной программы начальной школы могут быть сформулированы следующим образом. 3 Цель: Обеспечение условий для получения качественного образования, духовнонравственного развития и воспитания детей, становления их гражданской идентичности на ступени начального общего образования. Цель конкретизируется рядом поставленных задач: • • • • • • создание единого образовательного пространства путем интеграции общего и дополнительного образований при помощи внеурочной занятости обучающихся, технологии М. Монтессори, и других инновационных технологий в учебной деятельности. сохранение и укрепление физического и психического здоровья и безопасности участников образовательного процесса, обеспечение их эмоционального благополучия; обеспечение освоения младшими школьниками основ предметной грамотности в виде уровня освоения средств и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжить обучение на последующих ступенях школьного образования; развитие ребёнка как субъекта отношений с миром, людьми и самим собой; обеспечение успешной самореализации учащихся в образовательных видах деятельности; сохранение и поддержка индивидуальности каждого ребёнка. В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает: • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава; • ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; • учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся; • обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего образования; • разнообразие индивидуальных образовательных траекторий, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития. Программа рассчитана на 4 года (возраст 6,5 – 11 лет) школьной жизни детей и направлена на подготовку ребенка к решению более сложных задач на последующих этапах школьного образования. Программа создает условия для развития личности школьника, его сознания, способностей и самостоятельности. Общая характеристика Образовательной программы Младший школьный возраст определяется моментом поступления ребёнка в школу 6,5 – 7 лет. Начало школьного обучения практически совпадает с периодом второго физиологического кризиса, который приходится на возраст 7 лет. Это означает кардинальные изменения в системе социальных отношений и деятельности ребёнка, 4 который совпадает с периодом перестройки всех систем и функций организма, что требует большого напряжения и мобилизации его резервов. Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе. Центральными новообразованиями младшего школьного возраста являются: • качественно новый уровень развития произвольной регуляции поведения и деятельности; • рефлексия, анализ, наличие внутреннего плана действий; • развитие нового познавательного отношения к действительности, ориентация на группу сверстников. Младший школьный возраст является благоприятным для: • формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; • развития продуктивных приёмов и навыков учебной работы, • раскрытия индивидуальных особенностей и способностей; развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; • становления адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и окружающим; • усвоения социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со сверстниками, установление прочных дружеских контактов. Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований, поэтому так важен уровень достижений, осуществлённый каждым ребёнком. Важно, чтобы каждый ребёнок чувствовал свою ценность и неповторимость. Образ выпускника начальной школы • это ученик, который успешно овладел обязательным минимумом содержания образования, достиг уровня элементарной грамотности, а именно, сформированности регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД; • это ученик, который овладел базовым уровнем развития самостоятельной деятельности; • это ученик, у которого есть потребность выполнять правила для обучающихся; он умеет различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдает порядок и дисциплину в школе и общественных местах; • это ученик, у которого есть опыт участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществления индивидуального и коллективного выбора поручений в процессе организации жизнедеятельности в классе и школе; • это ученик, который способен сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Образовательная программа предусматривает: • достижение планируемых результатов освоения Образовательной программы всеми обучающимися; • выявление и развитие способностей обучающихся, включая одарённых детей; • организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности; • участие обучающихся, их родителей, педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания 5 • • условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обучению учащихся; использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа, и в первую очередь, личностноориентированного развивающего обучения; возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности и использованию технологии М.Монтессори. Состав участников образовательного процесса В соответствии со Стандартом и Типовым положением об общеобразовательном учреждении участниками образовательного процесса являются обучающиеся, педагогические работники общеобразовательного учреждения, родители (законные представители) обучающихся. Виды деятельности младших школьников • учебное сотрудничество (коллективно-распределенная учебная деятельность, в том числе, коллективная дискуссия, групповая, парная работа); • индивидуальная учебная деятельность (в том числе, самостоятельная работа с использованием дополнительных информационных источников); • игровая деятельность (в том числе, и высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам); • творческая (в том числе, художественное творчество, конструирование, формирование замысла и реализация социально значимых инициатив и др.); • трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях); • спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях). В соответствии с особенностями возрастного периода и видами деятельности младшего школьника образовательная программа предполагает особую организацию образовательного пространства согласно основополагающим требованиям ФГОС второго поколения Задачи младших школьников, решаемые в разных видах деятельности • сделать первые шаги в овладении основами понятийного мышления (в освоении содержательного обобщения, анализа, планирования и рефлексии); • научиться самостоятельно конкретизировать поставленные цели и искать средства их решения; • научиться контролировать и оценивать свою учебную работу и продвижение в разных видах деятельности; • овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными навыками; • овладеть высшими видами игры (игра-драматизация, режиссерская игра, игра по правилам). Научиться удерживать свой замысел, согласовывать его с партнерами по игре, воплощать в игровом действии. Научиться удерживать правило и следовать ему; • научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте. Овладеть средствами и способами воплощения собственных замыслов; • приобрести навыки самообслуживания, овладеть простыми трудовыми действиями и операциями на уроках технологии и в социальных практиках; • приобрести опыт взаимодействия со взрослыми и детьми, освоить основные этикетные нормы, научиться правильно выражать свои мысли и чувства. 6 Задачи педагогов, решаемые в ходе реализации данной программы • обеспечивают многообразие организационно-учебных и внеучебных форм освоения программы (уроки, занятия, события, тренинги, практики, конкурсы, выставки, соревнования, презентации и пр.); • способствуют освоению обучающимися высших форм игровой деятельности и создают комфортные условия для своевременной смены ведущей деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из непосредственной цели в средство решения учебных задач; • формируют учебную деятельность младших школьников (организуют постановку учебных целей, создают условия для их «присвоения» и самостоятельной конкретизации учениками; побуждают и поддерживают детские инициативы, направленные на поиск средств и способов достижения учебных целей; организуют усвоение знаний посредством коллективных форм учебной работы; осуществляют функции контроля и оценки, постепенно передавая их ученикам); • создают условия для продуктивной творческой деятельности ребенка (совместно с учениками ставят творческие задачи и способствуют возникновению у детей их собственных замыслов); • поддерживают детские инициативы и помогает в их осуществлении; обеспечивают презентацию и социальную оценку результатов творчества учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую печать и т. п.; • создают пространство для социальных практик младших школьников и приобщения их к общественно значимым делам. Задачи родителей (законных представителей) Родители (законные представители) обязаны обеспечить условия для получения обучающимися основного общего образования и среднего (полного) общего образования, в том числе: • обеспечить посещение обучающимися занятий согласно учебному расписанию и иных школьных мероприятий, предусмотренных документами, регламентирующими образовательную и воспитательную деятельность школы; • обеспечить выполнение обучающимися домашних заданий; • обеспечить обучающегося за свой счет (за исключением случаев, предусмотренных законодательством и актами органов местного самоуправления) предметами, необходимыми для участия обучающегося в образовательном процессе (письменноканцелярскими принадлежностями, спортивной формой и т.п.), в количестве, соответствующем возрасту и потребностями обучающегося. Родители (законные представители) вправе принимать участие в управлении школой; защищать законные права и интересы ребёнка. Кадровые условия реализации ООП НОО включают: №/п Специалисты 1. Учитель 2. Психолог 3. Библиотекарь Функции Колич ество Организация условий для успешного продвижения 2 ребенка в рамках образовательного процесса Помощь педагогу в выявлении условий, 1 необходимых для развития ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями Обеспечивает интеллектуальный и физический 1 доступ к информации, участвует в процессе воспитания культурного и гражданского самосознания, содействует формированию 7 4. Администр. персонал 5. Медицинский персонал информационной компетентности уч-ся путем обучения поиску, анализу, оценке и обработке информации Обеспечивает для специалистов ОУ условия для 1 эффективной работы, осуществляет контроль и текущую организационную работу Обеспечивает первую медицинскую помощь и 1 диагностику, функционирование автоматизированной информационной системы мониторинга здоровья учащихся и выработку рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья, организует диспансеризацию и вакцинацию школьников . 8 ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В числе планируемых результатов освоения основной образовательной программы следует рассматривать личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы могут быть представлены универсальными учебными действиями, в сфере которых у обучающихся будут сформированы: • готовность и способность к саморазвитию, самовыражению; • адекватная мотивация к учению и познанию; • основы российской, гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России. Обучаясь по данной образовательной программе, выпускник получит возможность для формирования: • активной жизненной позиции; • положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения; • устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач; • адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; • устойчивого следования в поведении моральным нормам и этическим требованиям, эмпатии; • формирования привычки здорового образа жизни; • ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни. Метапредметные результаты Метапредметные результаты представляют собой освоенные обучающимися универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные и коммуникативные). Регулятивные универсальные учебные действия В соответствии с логикой организации учебной деятельности представлены следующие группы регулятивных УУД: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль и самоконтроль, коррекция, оценка, саморегуляция. Выпускник научится: • принимать, сохранять и формулировать учебную задачу; • учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; • планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; • учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; • осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; • оценивать правильность выполнения действия; • адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; • различать способ и результат действия; • вносить необходимые коррективы в действие после его завершения; 9 ·использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. Выпускник получит возможность научиться: • в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; • проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве с учителем и самостоятельно; • самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; • самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы. Познавательные универсальные учебные действия Среди познавательных УУД выделяются следующие группы: общеучебные, знаковосимволические, информационные и логические. В результате освоения Образовательной программы выпускник научится: • осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием разных источников; • осуществлять запись выборочной информации, в том числе с помощью инструментов ИКТ; • использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач; • строить сообщения в устной и письменной форме; • ориентироваться на разнообразие способов решения задач; • основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов; • осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; • осуществлять синтез как составление целого из частей; • проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; • устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений; • строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; • обобщать и осуществлять подведение под понятие и устанавливать аналогии; • владеть рядом общих приёмов решения задач. Выпускник получит возможность научиться: ·осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; • записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; • создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; • осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; • осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей; • произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: • адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической 10 формой коммуникации, используя, в том числе, средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; • допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; • учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; • формулировать собственное мнение и позицию; • договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; • строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; • задавать вопросы; • контролировать действия партнёра; • использовать речь для регуляции своего действия. Выпускник получит возможность научиться: • учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; • понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; • аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; • продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников; • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром; • адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. Предметные результаты Предметные результаты — это освоенный опыт деятельности, специфической для каждой предметной области, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира. Обучающиеся приобретают этот опыт в ходе изучения учебных предметов. В результате обучения по программам учебных курсов, обучающиеся могут самостоятельно преобразовывать и применять его. Обобщенно предметные результаты могут быть определены следующим образом: Филология Русский язык: 1) сформированность представлений о языке как основе национального самосознания; 2) представление о языке, как о явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения; 3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека; 4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; 5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач. Литературное чтение: 1) понимание литературы как явления культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций; 2) осознание значимости чтения для личного развития; 3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение участвовать в обсуждении прочитанного, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев; 11 4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий; 5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации. Иностранный язык: 1) приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение правил речевого и неречевого поведения; 2) освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение лингвистического кругозора; 3) сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с детским фольклором и доступными образцами детской художественной литературы. Математика и информатика: 1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных отношений; 2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, измерения, пересчета, наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов; 3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических задач; 4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные; 5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности. Окружающий мир: 1) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде; 2) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); 3) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире; 4) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы; 5) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни. Основы духовно-нравственной культуры народов России: 1) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества; 2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; 3) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности; 4) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России; 12 5) осознание ценности человеческой жизни. Изобразительное искусство: 1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства в жизни человека; 2) сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание красоты как ценности; потребности в художественном творчестве; 3) овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке произведений искусства; 4) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности, базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и пр.). Музыка: 1) сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека; 2) сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; 3) умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению; 4) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации. Технология: 1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора профессии; 2) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности; 3) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и организационных задач; 4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации; 5) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских задач. Физическая культура: 1) сформированность первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека, о ее позитивном влиянии на развитие человека, о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации; 2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.); 3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости). Планируемые предметные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования конкретизированы в рабочих программах учебных курсов начальной школы. 13 УЧЕБНЫЙ ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ Учебный план начального общего образования. Пояснительная записка. Учебный план, реализующий стандарты второго поколения на первой ступени обучения, разработан на основе: • Приказа МО РФ от 06.10.09г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», зарегистрированный в Минюсте России от 22.12.2009, № 17785 • Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения • «Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях СанПиН 2.4.2.2821-10, утвержденных Постановлением Главного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010г. № 189., зарегистрированных в Минюсте России 03.03.2011,№ 19993 Учебный план состоит из двух частей – обязательной части, которая определяет: перечень предметных областей: филология, математика и информатика, обществознание и естествознание, основы духовно-нравственной культуры народов России, искусство, технология и физическая культура; состав обязательных учебных предметов и учебное время, отводимое на их изучение по годам обучения. Вторая часть учебного плана – формируемая участниками образовательного процесса определяет: перечень компонентов внеурочной образовательной деятельности, организованных в разных формах (мастерские, клубы, тренинги, погружения, общественно-полезные и социальные практики, выездные школы) за пределами урочных занятий, с указанием объемов за учебный год и возрастов (годов обучения) учащихся; индивидуальные и групповые внеурочные (внеаудиторные) занятия обучающихся до 10% объема времени, отведенного на предметные области: филология, математика и обществознание и естествознание; Учебный план для классов первой ступени образования ориентирован на 4-х-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования. Обучение осуществляется по программе 1-4. В 2011-2012 г.г. в школе организованы только один (первый)класс. В 2012-2013 в школе организованы два класса(первый и второй). В 2013-2014 г.г. организовано обучение в 3 классах (первый, второй и третий). В 2014-2015 г.г. организовано обучение в 4 классах. Продолжительность учебного года в 1классе - 33 учебные недели, во 2-4 классе –34 недели. Продолжительность урока в I классе – в 1, 2 четверти 35 минут, в 3-4 четвери 45 минут, во I I и III классе- 40 минут. В школе установлена пятидневная учебная неделя 1-3 классов и шестидневная для 4 класса. Особенности изучения учебных предметов: Обязательными базовыми предметами федерального компонента являются: Русский язык, Литературное чтение, Иностранный язык, Математика, Окружающий мир, Искусство (Музыка и Изобразительное искусство), Технология, Физическая культура. Учебный предмет «Иностранный язык (английский)» изучается со II класса в объёме по 68(2) часа/год. При проведении учебных занятий по этому предмету не осуществляется деление классов на две группы, так как количество обучающихся второго класса составляет 6 человек, 3 класса – 6 человек, 4 класса – 5 человек. Предметная область «Искусство (Музыка и ИЗО)» в объёме 2 часа/ неделю преподается как самостоятельные предметы «Искусство(Музыка) и «Искусство (Изобразительное искусство) по 1часу/неделю). Учебная нагрузка обучающихся в школе не превышает предельно допустимую недельную нагрузку: в 1 классе -660(20) часов/год, во 2 и 3 классе - 782(23) (при максимально 14 допустимой годовой нагрузке 850 часов) час/год при 5-дневной учебной неделе, в 4 классе 799 (23,5) (при максимально допустимой годовой нагрузке 850 часов) час/год при 6-дневной учебной неделе. Максимальный объем обязательного домашнего задания соответствует санитарно эпидемиологическим правилам и нормативам. В первом классе четырехлетней начальной школы домашние задания не задаются (Письмо МО России от 25.09.2000 г. №2021/11-13). Преподавание учебных предметов федерального компонента осуществляется в соответствии со стандартами второго поколения, утвержденными приказом МО РФ 6.10.2009 №373 Условия реализации учебного плана: • В образовательном учреждении изучены: ФГОС НОО от 6 октября 2009 г., примерные программы по учебным предметам(2010 год), СанПиН 2.4.2.2821-10 • Разработан учебный план для 1-4х классов с учётом Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения, авторской программой «Начальная школа 21 века», ФГОС НОО от 6 октября 2009 г, СанПиН 2.4.2.2821-10 • Разработаны рабочие программы по предметам в соответствии с ФГОС НОО от 6 октября 2009 г • Имеются учебники для всех обучающихся, обеспечивающих реализацию ФГОС НОО от 6 октября 2009 г • Имеются учителя, способные обеспечить реализацию ФГОС НОО от 6 октября 2009 г (удостоверение о краткосрочном повышении квалификации по теме «Профессиональная деятельность учителя начальных классов в условиях введения нового стандарта начального общего образования», выданное ФГБОУ ВПО АлтГПА 2012 год, №912) • Имеется материальная база, обеспечивающая реализацию ФГОС НОО от 6 октября 2009 г • Обучающиеся, их родители (иные законные представители) ознакомлены с условиями обучения школьников в рамках стандартов второго поколения. 15 Учебный план (годовая нагрузка) Предм. области Количество часов в год учебные предметы классы I II III Всего IV Обязательная часть Русский язык Филология Литературное чтение 165 132 132 Технология Физическая культура 66 675 136 136 136 540 68 68 204 136 136 136 540 68 68 68 270 17 17 Окружающий мир Основы духовнонравственной культуры народов России _ _ 34 34 34 135 34 34 34 135 34 34 34 135 102 102 102 372 782 782 799 3023 850 850 850 2360 165 170 170 170 675 825 952 952 969 3698 33 Изобразительное искусство 33 Технология 33 Физическая культура 66 660 Итого: Максимально допустимая годовая нагрузка Внеурочная деятельность Всего 170 Математика Музыка Искусство 170 – 68 Иностранный язык Математик аи информати ка Обществоз нание и естествозна ние Основы духовнонравственн ой культуры народов России 170 660 16 Учебный план (недельная нагрузка) Предметные области Филология Математика и информатика Обществознан ие и естествознание Основы духовнонравственной культуры народов России Искусство Технология Физическая культура Количество часов в неделю учебные предметы классы Всего I II III IV 5 5 5 20 4 4 4 4 16 Иностранный язык – 2 2 2 6 Математика 4 4 4 4 16 2 2 2 2 8 – _ - 0,5 0,5 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 1 1 1 1 4 2 3 3 3 11 20 23 23 23,5 20 23 23 25 5 5 5 5 20 1 1 4 1 1 4 1 1 4 2 2 8 Обязательная часть Русский язык Литературное чтение 5 Окружающий мир Основы духовнонравственной культуры народов России Музыка Изобразительное искусство Технология Физическая культура Итого Максимально допустимая недельная нагрузка Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная деятельность и др.) Мастерская письма 1 Русь неизвестная 1 ИЗОстудия 1 Проектная деятельность 2 1 1 1 2 89,5 91 17 ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1. Пояснительная записка План внеурочной деятельности, разработан в соответствии со следующими федеральными и региональными нормативными документами: приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования"; приказом Минобрнауки России от 26.11.2010 № 1241 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373"; Письма Минобрнауки РФ от 12.05.2011 № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта». 2. Описание курсов внеурочной деятельности Внеурочная деятельность организуется в целях формирования единого образовательного пространства школы для повышения качества образования и реализации процесса становления личности младшего школьника в разнообразных развивающих средах. Внеурочная деятельность является равноправным, взаимодополняющим компонентом базового образования. В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности: исследовательское историко-культурное филологическое художественно - эстетическое спортивно-оздоровительное, которые отражены в программах внеурочной деятельности: Русь неизвестная, ИЗОтудия, Проектная деятельность, Мастерская письма. Целью курсов «Русь неизвестная» является развитие эмоциональноценностного отношения к культурно-историческому наследию Родины, миру, явлениям жизни, культуры речи; формирование устойчивого интереса к традициям и культуре своего народа Целью курса «ИЗОстудия» является воспитание и развитие художественного вкуса обучающихся, их интеллектуальной и эмоциональной сферы, творческого потенциала, способности оценивать окружающий мир по 18 законам красоты; овладение практическими умениями и навыками художественно-творческой деятельности. Целью курса «Проектная деятельность» является выявление и развитие природных задатков и способностей исследователя, обучение детей младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения самостоятельных исследований, формирование и развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского поиска, формирование у младших школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении как ведущем способе учебной деятельности. Целью курсов «Мастерская письма» является овладение навыками выражения мыслей, переживаний и чувств в письменной речи, моделирования письма через овладение многообразными формами текстописания. Внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки, секции, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики. Организация внеурочной деятельности обучающихся 1-3-х классов выстроена в едином образовательном пространстве за счет использования ресурсов образовательного учреждения и учреждений социума. Исходя из задач, форм и содержания внеурочной деятельности, для ее реализации в учреждении использована оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения и учреждений социума). Основой модели организации внеурочной деятельности обучающихся является тьюторское сопровождение учащегося. Такая форма создает благоприятные условия для успешной реализации образовательного процесса в течение всего дня. Кадровое и методическое обеспечение соответствует требованиям плана внеурочной деятельности. Расписание занятий внеурочной деятельности составлено в соответствии с действующими СанПиНами и соответствует различным сменам видов деятельности младших школьников 3.Таблица - сетка часов внеурочной деятельности Виды внеурочной Часов в неделю деятельности Мастерская письма 1 Русь неизвестная 1 Проектная деятельность 2 ИЗОстудия 1 Всего 5 Подробные планы внеурочной деятельности (календарно-тематическое планирование) представлены в программах курсов внеурочной деятельности. 19 ГОДОВОЙ КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК На 2014/2015 учебный год 1. Начало учебного года 01.09.2014 г. 2. Окончание учебного года: Учебные занятия заканчиваются: 1 класс - 22 мая 2 класс - 29 мая 3 класс – 29 мая 4 класс – 29 мая 3. Начало учебных занятий 1 класс - 8.50 2 класс - 13.40 3 класс - 8.50 4 класс – 13.40 4. Окончание учебных занятий 1 класс - 1 четверть - 11.35 2 четверть - 12.25 3-4 четверти - 13.00 2 класс - 18.05 3 класс- 13.05 4 класс – 18.05 5. Сменность занятий Занятия проводятся в две смены 6. Продолжительность учебного года 1 класс - 33 недели 2 класс - 34 недели 3 класс - 34 недели 4 класс – 34 недели 7. Режим работы школы 5-дневная рабочая неделя. 8. Продолжительность учебных занятий по четвертям 1 четверть – 8 недель (с 01.09.2014 г. по 24.10.2014 г.) 2 четверть – 8 недель (с 05.11.2014 г. по 30.12.2014 г.) 3 четверть – 10 недель (с 12.01.2015 г. по 20.03.2015 г.) 4 четверть – 7 недель (с 30.03.2015 г. по 22.05.2015 г.) – 1 класс 8 недель (с 30.03.2015 г. по 29.05.2015г.) – 2-4 класс 9.Каникулы: Осенние: с 25.10.2014 г. по 04.11.2014 г. (11 календарных дней) Зимние: с 31.12.2014 по 11.01.2015 (12 календарных дней) Дополнительные каникулы для учащихся 1 класса: с 23.02.2015 по 01.03.2015 Весенние: с 21.03.2015 по 29.03.2015 (9 календарных дней) 20 10. Продолжительность уроков 1 класс: 1 четверть: 3 урока по 35 минут каждый; 2 четверть: 4 урока по 35 минут каждый; 3-4 четверти: 4 урока по 45 минут каждый. Динамическая пауза после 2 урока – 40 минут 2-4 классы: 4-5 уроков по 40 минут каждый 11. Продолжительность перемен 1 класс 1 четверть: 1 перемена – 20 минут Динамический час после 2 урока 40 минут 2 четверть 1 перемена – 15 минут 2 перемена - динамический час - 40 минут 3 перемена – 20 минут 3-4 четверть 1 перемена- 10 минут 2 перемена - динамический час - 40 минут 3 перемена- 20 минут 2-4 классы 1 перемена – 15 минут 2 перемена – 20 минут 3 перемена – 20 минут 4 перемена – 10 минут 12. Расписание звонков 1 класс 1 четверть: 1 урок 8.50 - 9.25 2 урок 9.45-10.20 3 урок 11.00-11.35 2 четверть: 1 урок 8.50 - 9.25 2 урок 9.40-9.15 3 урок 10.55-11.30 4 урок 11.50 – 12.125 3-4 четверти: 1 урок 8.50 - 9.35 2 урок 9.45 - 10.30 3 урок 11.10 - 11.55 4 урок 12.15 - 13.00 2 и 4 классы 1 урок 13.40-14.20 21 2 урок 14.35-15.15 3 урок 15.35-16.15 4 урок 16.35-17.15 5 урок 17.25-18.05 3 класс 1 урок 8.50 - 9.30 2 урок 9.45 - 10.25 3 урок 10.45 - 11.25 4 урок 11.45 - 12.25 5 урок 12.35 - 13.05 22 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Пояснительная записка За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни. В результате освоения программы обучающийся должен быть готов к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда. Этот переход зафиксирован в новых государственных стандартах начального общего образования детей: «Необходимым условием достижения современных целей начального образования является включение младших школьников в проектную и исследовательскую деятельность, организуемую как во время урочной, так и во время внеурочной образовательной деятельности» (Е.М. Белорукова, 2009: 3). Среди требований ФГОС второго поколения находим принципы организации образовательного пространства: «Особенностью современных требований, предъявляемых к учебным помещениям, является необходимость организации пространств для различных видов деятельности младших школьников – игровой, учебного сотрудничества, индивидуальной учебной деятельности и т.п.» (Е.М. Белорукова , 2009: 27). Для успешного формирования универсальных учебных действий у младших школьников мы выбираем технологию М.Монтессори, которая рассматривается как здоровьесберегающая технология воспитания и обучения детей, предоставляющая большую степень свободы ребенку в процессе обучения. При реализации обучающих программ начального общего образования детей, утвержденных Министерством образования, технология М.Монтессори, не отвергая урока, предоставляет широкие возможности организации индивидуальных, групповых и проектных форм работы детей, что позволяет развиваться учебному сотрудничеству и соответствует требованиям ФГОС второго поколения. Цель: формирование всех видов универсальных учебных действий (регулятивных, познавательных, коммуникативных) у обучающихся начальной школы в образовательном пространстве, созданном с использованием технологии М. Монтессори. Способы формирования УУД 1. Организация образовательного пространства. 2. Режимные моменты (установочный круг, рефлексивный круг). 3. Маршрутный лист (индивидуальная образовательная траектория). 4. Организационные формы (урок, индивидуальное задание, проект, др.) 1. Организация образовательного пространства. Из утверждения, что универсальные учебные действия носят надпредметный, метапредметный характер и лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально предметного содержания (Е.С.Савинов, 2010 — с.97) следует, что формирование УУД должно происходить в процессе обучения по всем общеобразовательным программам и быть частью учебного процесса. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей обучающегося. Поэтому создавая образовательное пространство класса, используя технологию М. Монтессори, мы выделяем 7 образовательных зон: русский язык; математика; окружающий мир; технология, изодеятельность и музыка; библиотека (с ПК и Интернет); игровая; зона с личными полками обучающихся. Все зоны оснащены автодидактическими пособиями по темам, 23 заложенным в программах соответствующих учебных курсов. Пособия присутствуют на полках весь учебный год и пополняются творческими работами детей, организованных по правилам, в папки личных достижений. Такая организация образовательного пространства удовлетворяет требованиям обеспечения межпредметных связей в образовательном процессе, так как для решения учебных задач из одной области знания можно использовать дидактический материал разных учебных зон. Какие УУД пространства)? формируются этим способом (организация образовательного 1. Регулятивные: Обучающийся, находясь в классе, может самостоятельно оценить образовательное пространство, может легко ориентироваться в учебных дисциплинах и видеть их связь. Ему понятен смысл и место каждого предмета в образовательном пространстве, а следовательно, возникает адекватная оценка границ «знания» и «незнания», с вытекающей адекватной мотивацией достижения. В результате работы в образовательном пространстве, происходит создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию. Работая с автодидактическими материалами, обучающийся может самостоятельно осуществлять контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона. 2. Познавательные: обучающийся самостоятельно осуществляет поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием ИКТ и источников информации из классной библиотеки. Происходит структурирование знаний, выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий, установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений, формулирование проблемы. Обучающийся приходит к самостоятельному созданию способов решения проблем творческого и поискового характера. 3. Коммуникативные: Работа в организованном пространстве осуществляется только по правилам («Материал не забываем, за собою убираем».«Мы работаем умело, каждый в группе занят делом». «Мы друг другу не мешаем, если просят, помогаем» и др.), которые регулируют взаимодействие обучающихся между собой и с учителем таким образом, чтобы не нарушать пространства другого. Концепция взаимодействия обучающихся между собой может быть представлена так: «Твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого человека». 2. Режимные моменты К режимным моментам мы относим коллективные формы взаимодействия на круге в начале каждого рабочего дня (установочный круг) и в завершение занятий (рефлексивный круг).На установочных кругах утром обучающиеся в сотрудничестве с учителем формулируют задачи дня, обсуждают темы, делятся своими эмоциями. На рефлексивных кругах обучающиеся подводят итоги дня, обсуждают, что из запланированного получилось, что и по какой причине не получилось и как можно достичь ранее поставленной цели, или есть признаки того, что лучше отказаться от нее. Общение на кругах осуществляются на принципах добровольности и доброжелательности. Какие УУД формируются этим способом (режимные моменты)? 1. Регулятивные: развитие рефлексии — осознание учащимся содержания, последовательности и основания различных действий (как учебных, так и сопутствующих).формирование осознанности и критичности учебных действий. 24 2. Познавательные: ознакомление со способами измерения времени, упорядочивание действий в соответствии с расписанием, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности, построение логической цепочки рассуждений, формулирование проблемы. 3. Коммуникативные: постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации, разрешение конфликтов; выявление, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта; принятие решения и его реализация, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. 3.Маршрутный лист (индивидуальная образовательная траектория) Индивидуализация процесса обучения – приоритетная цель современной школы: «Именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения — знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности». Переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями возможен, если учащийся самостоятельно будет осваивать предварительно определенные программой тематические циклы в той последовательности, которая будет ему удобной. Обеспечение обучающегося возможностью самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности способствует индивидуализации обучения. Для обеспечения индивидуализации каждый обучающийся имеет свой маршрутный лист для прохождения программы учебных курсов, которая разбита на временные фрагменты и соответствует календарному планированию по учебным курсам. В маршрутном листе обучающийся видит свою образовательную траекторию, которая обсуждается с учителем. В процессе обсуждения определяется последовательность учебных действий, которые обучающемуся необходимо выполнить в определенное время для того, чтобы вся программа была освоена к указанному периоду. В процессе такой деятельности роль учителя постепенно сводится к минимуму, однако учитель постоянно открыт для помощи в случае необходимости. Такой вид взаимодействия учителя с обучающимися ведет к укреплению роли учебного сотрудничества. Следованию маршрутному листу способствует формированию учебных действий. Презентация маршрутного листа производится индивидуально и обсуждается с учителем ежедневно. Обучающийся осознает, что необходимо выполнить в классе и дома для достижения поставленной цели за определенный промежуток времени. Самостоятельное отслеживание образовательной траектории обучающимся способствует развитию ответственности и критического мышления у младших школьников. Какие УУД формируются этим способом (маршрутный лист)? 1. Регулятивные: создание возможностей обучения в зоне ближайшего развития ребенка, формирование компетентностей в любой предметной области. По утверждению Г.А. Цукерман, развитие рефлексивной самооценки основывается на следующих действиях: — сравнение ребенком своих достижений вчера и сегодня и выработка на этой основе предельно конкретной дифференцированной самооценки; — предоставление ребенку возможности осуществлять большое количество равнодостойных выборов, различающихся аспектом оценивания, способом действия, характером взаимодействия, и создание условий для осознания и сравнения оценок, полученных сегодня и в недавнем прошлом. Умение ребенка фиксировать свои 25 изменения и понимать их является необходимой составляющей развития способности ребенка управлять своей деятельностью и связано напрямую с регулятивными действиями (Г.А. Цукерман, 2000). 2. Познавательные: постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. Обеспечение высокой самоэффективности в форме принятияу чебной цели и работы над ее достижением, самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. 3. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; определение цели, функций участников, способов взаимодействия; постановка вопросов, инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. 4.Организационные формы Формирование универсальных учебных действий осуществляется также за счет участия обучающегося в разных формах работы: урок, мини-лекция, индивидуальное задание, проект, сотрудничество с учителем, сотрудничество в мини-группах и т.д. Правила работы отличаются друг от друга в разных формах, поэтому обучающемуся предстоит осуществить пробу разных ролей, в соответствии с которыми он научится действовать в разных ситуациях общения, занимая прототипические роли в коммуникации: «активного деятеля», «эксперта», «активного слушателя», «говорящего», «стороннего наблюдателя». Вариативность организационных форм способствует развитию учебных и познавательных мотивов у обучающихся. Развитие учебных и познавательных мотивов в начальной школе требует от учителя организации следующих условий: создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к учебе; формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения (осознание учебной цели и связи последовательности задач с конечной целью); обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний учащегося с учетом его новых достижений; организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества. Какие УУД формируются этим способом (организационные формы)? 1. Регулятивные: умение ориентироваться в разных источниках информации; умение работать в команде, действовать с учётом своей роли в разных организационных формах. 2. Познавательные: анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов, доказательство; выдвижение гипотез и их обоснование формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера. 3. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; определение цели, функций участников, способов взаимодействия, постановка вопросов; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. 26 ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ Пояснительная записка Все модели обучения имеют общую цель – развитие личности учащегося, формирование у него желания и умения учиться. Важно правильно выбрать программу обучения, так как именно учеба в начальной школе определяет последующее отношение ребенка к учебному процессу. В школе реализуется программа «Начальная школа ХХI века» (научный руководитель Н.Ф.Виноградова) Общая цель обучения – формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагогов начальной школы – не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, то есть учебной деятельности; цель ученика при этом – овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели. Формы, средства и методы обучения направлены на формирование у младшего школьника предпосылок (в 1-м полугодии первого класса), а затем умений учебной деятельности. В ходе начального образования у младшего школьника формируются умения учебной деятельности, позволяющие ему успешно адаптироваться в основной школе и продолжить предметное обучение по любому учебно-методическому комплекту. Ведущими характеристиками выпускника начальной школы являются его способность самостоятельно мыслить, анализировать любой вопрос; умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения; наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу. Школьник осваивает принципиально новую для него роль – исследователя. Такая позиция определяет его заинтересованность процессом познания. Общая характеристика учебных предметов, описание места учебных предметов в учебном плане, описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета, личностные, метапредметные и предметные результаты конкретных учебных предметов содержания, тематическое планирование с определением основных видов деятельности обучающихся, описание материально-технического обеспечения образовательного процесса конкретизированы в рабочих программах по предметам. Используемые учебные пособия: 1 класс Иванов С.В. Русский язык. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год. Безруких М.М. Прописи. Рабочая тетрадь в 3-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И . Русский язык. Рабочая тетрадь в 2 – х частях. Журова Л.Е. Букварь. Учебник в 2-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Учебник– Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2011 год. Ефросинина Л.А.Литературное чтение. Рабочая тетрадь. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2011 год . Ефросинина Л.А.Литературное чтение: Уроки слушания. Учебная хрестоматия.– Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год . Ефросинина Л.А.Литературное чтение: Уроки слушания. Тетрадь.– Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2011 год . Рудницкая В.Н. Математика. Учебник в 2-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год. Кочурова Е.Э.Математика. Рабочая тетрадь в 3-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год . 27 Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Учебник в 2-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год. Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2011 год. Лутцева Е.А.Технология. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год . Усачева В.О., Школяр Л.В.Музыка. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год . Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.Изобразительное искусство. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год. Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С.Физическая культура. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год. 2 класс Иванов С.В. Русский язык. Учебник в 2-х частях.– Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год Кузнецова М.И.Пишем грамотно. Рабочая тетрадь в 2-х частях. .– Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год . Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Учебник в 2-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год. Ефросинина Л.А.Литературное чтение. Рабочая тетрадь в 2 - х частях– Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год . Ефросинина Л.А.Литературное чтение. Учебная хрестоматия в 2-х частях– Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год . Рудницкая В.Н. Математика. Учебник в 2-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год Рудницкая В.Н.Математика. Рабочая тетрадь в 2-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Учебник в 2-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Рабочая тетрадь в 2-х частях.– Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год Лутцева Е.А.Технология. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год . Усачева В.О., Школяр Л.В.Музыка. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2011 год Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.Изобразительное искусство. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С.Физическая культура. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год 3 класс Иванов С.В. Русский язык. Учебник в 2-х частях.– Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Кузнецова М.И.Пишем грамотно. Рабочая тетрадь в 2-х частях. .– Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Учебник в 2-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Ефросинина Л.А.Литературное чтение. Рабочая тетрадь в 2 - х частях– Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Ефросинина Л.А.Литературное чтение. Учебная хрестоматия в 2 - х частях– Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Рудницкая В.Н. Математика. Учебник в 2-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Рудницкая В.Н.Математика. Рабочая тетрадь в 2-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год 28 Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Учебник в 2-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Окружающий мир. Рабочая тетрадь в 2-х частях. Виноградова Н.Ф. . – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Лутцева Е.А.Технология. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год . Усачева В.О., Школяр Л.В.Музыка. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.Изобразительное искусство. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С.Физическая культура. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год 4 класс Иванов С.В. Русский язык. Учебник в 2-х частях.– Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Кузнецова М.И.Пишем грамотно. Рабочая тетрадь в 2-х частях. .– Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Учебник в 2-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Ефросинина Л.А.Литературное чтение. Рабочая тетрадь в 2 - х частях– Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Ефросинина Л.А.Литературное чтение. Учебная хрестоматия в 2 - х частях– Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Рудницкая В.Н. Математика. Учебник в 2-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Рудницкая В.Н.Математика. Рабочая тетрадь в 2-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Учебник в 2-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Окружающий мир. Рабочая тетрадь в 2-х частях. Виноградова Н.Ф. . – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Лутцева Е.А.Технология. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год . Усачева В.О., Школяр Л.В.Музыка. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А.Изобразительное искусство. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Полянская Н.В., Петров С.С.Физическая культура. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Виноградова Н.Ф., Власенко В.И., Поляков А.В. Основы духовно-нравственной культуры народов России. Учебник. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2013 год Литература для учителя Иванов С.В., Кузнецова М.И., Евдокимова А.О Русский язык. 1-4 классы. Программа, планирование, контроль. + CD. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год. Романова В.Ю., Петленко Л.В.Русский язык. Оценка достижения планируемых результатов обучения. Контрольные работы, тесты, диктанты, изложения. 2-4 классы. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2011 год. Журова Л.Е. Русский язык .Обучение грамоте. 1 класс. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год. 29 Ефросинина Л.А.Литературное чтение. Начальная школа. Контрольные работы, тесты, литературные диктанты, тексты для проверки навыков чтения, диагностические задания. В 2-х частях. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2009 год. Ефросинина Л.А.Литературное чтение. Программа. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год. Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В Математика. Проверочные и контрольные работы. 1-4 классы. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2011 год. Рудницкая В.Н.Математика. Программа. 1-4 классы. +CD. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год. Виноградова Н.Ф.Окружающий мир. Программа. 1-4 классы. +CD. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год. Школяр Л.В., Школяр В.А., Усачева В.О.Музыка. 1-4 классы. Программа. + CD. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2011 год. Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А., Протопопов Ю.Н.Изобразительное искусство. Интегрированная программа. 1-4 классы. +CD. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2011 год. Лутцева Е.А.Технология. Программа. 1-4 классы. +CD. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год. Петрова Т.В., Копылов Ю.А., Петров С.С.Физическая культура. Программа. 1-4 классы. – Москва: Издательский центр «Вентана – Граф» 2012 год. 30 ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Пояснительная записка Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования являются Закон Российской Федерации «Об образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В школе создаются условия, обеспечивающие приобщение обучающихся к ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина России. Программа направлена на развитие у обучающихся ответственности за собственные поступки, настоящее и будущее своей страны, отражённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования В соответствии с целью Концепции воспитательной работы целью духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования является формирование у обучающихся ответственности за собственные поступки, настоящее и будущее своей страны, отражённого в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования: В области формирования личностной культуры: • формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»; • укрепление нравственности, основанной на внутренней установке личности школьников поступать согласно своей совести; • формирование основ нравственного самосознания личности (совести); • формирование основ морали — принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающихся позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма; • принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций; • развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата. В области формирования социальной культуры: • формирование основ российской гражданской идентичности; • воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; • развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; • развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им; • формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения. В области формирования семейной культуры: • формирование отношения к семье как основе российского общества; • формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим; 31 • формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним; • знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по следующим направлениям: • Воспитание гражданственности, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: правовое государство; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная. • Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям, ответственность и чувство долга; забота и помощь, честность, забота о старших и младших. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; целеустремлённость; бережливость; трудолюбие. • Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: планета Земля; экологическое сознание. • Эстетическое воспитание Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве. Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью. Духовно-нравственное развитие и воспитание преодолевают изоляцию детства, обеспечивают полноценное социальное созревание младших школьников. Программа формирует стимулирует стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона, находить возможности для совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования Реализация программы представлена отдельными блоками, раскрывающими основное содержание, формы работы, основные планируемые результаты духовно-нравственного воспитания. Блок «Мой дом – Россия» Цель: воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека Содержание блока: • элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах; 32 • представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Алтайского края; • элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России • интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; • ценностное отношение к своему национальному языку и культуре; • элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов; • интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации; • стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи; • уважение к защитникам Родины; • умение отвечать за свои поступки; • негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. Ценности: правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная. Виды деятельности: • Организация пространства вместе с обучающимися, в котором можно самостоятельно, в группе, в сотрудничестве с учителем познакомиться с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Алтайского края (дидактический материал «Россия», аудиозапись Гимна, картины в художественных альбомах, книги, альбомы рисунков); • Ознакомительные беседы и обсуждения в группах героических страниц истории России, жизни замечательных людей, обязанностей гражданина. В течение учебного года организуется просмотр и обсуждение фильмов данной тематики«Отважные герои Руси», путешествия по памятным местам города и края, проекты. В образовательном пространтсве класса находятся книги для ежедневного самостоятельного чтения Добронравов Н. «Если отец герой!», Дудин М. «Берегите землю», Гайдар А. П. Повести и рассказы, Драгунский В. Ю. Рассказы, Зощенко М. М. «Самое главное», «Бабушкин подарок», Катаев В. П. «Сын полка», Короленко В. Г. «Дети подземелья»; • Проект «Иван Ползунов», предполагающий ознакомление с историей родного края, посещение краеведческого музея. • Праздник народного творчества, мастерская чердачной куклы, (ознакомление с этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России); • Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам). • Экскурсия в дом-музей В.М.Шукшина(с.Сростки) Совместная педагогическая деятельность семьи и школы: • Родительский клуб; • Совместные праздники с активным участием родителей в подготовке и проведении(проект «Игры нашего детства»). Планируемые результаты: • ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому языку, народным традициям, старшему поколению; • первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры; • опыт социальной и межкультурной коммуникации; • начальные представления о правах и обязанностях человека. 33 Блок «Я – человек» Цель: воспитание нравственных чувств и этического сознания обучающихся Ценности:справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение к родителям;ответственность и чувство долга; забота и помощь, честность, забота о старших и младших; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике. Содержание модуля: • различение хороших и плохих поступков; • представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; • элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; • уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; • бережное, гуманное отношение ко всему живому; • знание правил этики, культуры речи; • стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его; • представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; • отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач. Виды деятельности основные мероприятия: • Театральные постановки на выбор обучающихся по произведениям Крылов И. А. Басни, Маршак С. Я. Стихи, Маяковский В. В. «Что такое хорошо и что такое плохо?», для получения первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры. Художественная выставка «Каким я вижу этот мир». • Акция «Помоги нуждающемуся», основанная на благотворительном внеурочном мероприятии по сбору средств для воспитанников детских домов. (Благотворительная театральная постановка по собственному сценарию, средства от которой направляются нуждающимся); • Беседы, обсуждение учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей, направленных на ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков; • Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта совместной деятельности; • Семейный творческий проект, заканчивающийся праздником «Мое семейное древо», направленный на расширение опыта позитивного взаимодействия в семье. Планируемые результаты: • начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп; • нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами; • уважительное отношение к традиционным религиям; 34 • неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; • способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей; • уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим; • знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним. Блок «Труд – основа жизни» Цель: воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие. Основное содержание модуля: • первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования; • уважение к труду и творчеству старших и сверстников; • элементарные представления об основных профессиях; • ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; • элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; • первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; • умение соблюдать порядок на рабочем месте; • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей. Виды деятельности В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества: • Совместные прогулки по околошкольному микрорайону, для ознакомления с различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий; • Творческие мастерские (народный промысел, художественное творчество) перед театральными постановками, и во внеурочное время, в которых дети получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности. • Формирование личной папки достижений, в ходе которого дети приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду, тематические выставки, создание и оформление газет и плакатов презентаций. • Разработка различных проектов по предметам учебных курсов, в которых дети учатся творчески применять знания на практике. • Приобретение навыков самообслуживания в школе при занятии в зоне упражнений в практической жизни. Планируемые результаты: • ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие; • ценностное и творческое отношение к учебному труду; • элементарные представления о различных профессиях; 35 • первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; • осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; • первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности; • потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности; • мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной деятельности. Блок «Живая планета» Цель: воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности:родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание. Основное содержание модуля: • развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; • ценностное отношение к природе и всем формам жизни; • элементарный опыт природоохранительной деятельности; • бережное отношение к растениям и животным. Виды деятельности • Экскурсии на берег Оби, в парки для получения первоначального опыта эмоционально чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе. • Ежегодное весеннее мероприятие по посеву и высадке растений в школьном дворе, наблюдение и уход за ними, с целью получения первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности. • Экологический проект, направленный на осознание возможностей каждого человека участвовать в природоохранной деятельности «Вторая жизнь вещей» Планируемые результаты: • ценностное отношение к природе; • первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе; • элементарные знания о нормах экологической этики; • первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства; • личный опыт участия в экологических инициативах, проектах. Блок «Прекрасное рядом». Цель: воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических ценностях Ценности:красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве. Основное содержание модуля: • представления о душевной и физической красоте человека; • формирование чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; • интерес к занятиям художественным творчеством; • стремление к опрятному внешнему виду; • отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. 36 Виды деятельности: • Организация совместно с обучающимися эстетического уголка при помощи альбомов с репродукциями, электронных библиотек и музеев, альбомов по архитектуре, красивых вещей (сувениров, поделок, статуэток, посуды…) с целью создания условий для получения элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России. • Художественная мастерская «Мой край – красивейшее место на земле». Ознакомление с традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (посещение художественного музея). • Проект «Красота вокруг меня», направленный на обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду. Проект предполагает поиск и разучивание стихотворений, знакомство с картинами, просмотр фильмов. • Беседы «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх. Обучение различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного. • Участие в художественном оформлении помещений. Планируемые результаты: • первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; • первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; • элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры; • первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе; • первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества. Тематическое планирование Мой дом – Я – человек Россия 1 четверть Классные 1.Театральная часы: постановка по 1. литературным «Государстве произведениям на нные символы тему «Что такое России» хорошо и что такое 2. «Герб и плохо» флаг 2. художественная Алтайского выставка «Каким я края» вижу этот мир» 2 четверть 1.Проект Благотворительная «Иван акция «Помоги Ползунов» нуждающемуся» 2.Праздник народного творчества. Мастерская чердачной куклы Труд – жизни основа Живая планета Прекрасное рядом 1. Экскурсия по околошкольному району. 2. Экскурсии на предприятия («Добрый доктор», студия вкуса») Экскурсия на берег Оби, экскурсии в парк. 1.Организация эстетического уголка в классе. 2. Художеств. Оформление кабинета Творческие мастерские(народ ный промысел, художественное творчество) Экологическ ий проект «Вторая жизнь вещей» Художественная мастерская «Мой крайкрасивейшее место на Земле» 37 3 четверть 1.Классный час «Героические страницы России» 2.Просмотр фильмов по теме «Отважные герои России» 3.Конкурс стихов 4 четверть 1.Классный час «9 маяДень Победы» 2.Просмотр фильмов на военную тематику Классный «Правила поведения» час Творческий Экологическ Проект «Красота конкурс «Труд в ий проект вокруг меня» жизни человека» «Вторая жизнь вещей» 1.Творческий Творческий проект семейный проект «Труд-основа жизни» 2.Праздник «Моё семейное дерево» Весеннее мероприя тие по посеву и высадке растений. Беседы 1.«Красивые и некрасивые поступки», 2.«Чем красивы люди вокруг нас» 3.По прочитанным книгам, просмотренным фильмам по теме «Прекрасное рядом» 38 ПРОГРАММА ФОРМИРОВНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ Пояснительная записка Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Проблемы сохранения здоровья обучающихся и привития навыков здорового образа жизни очень актуальны сегодня, поэтому данная программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей: неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия; факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения; активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни составлена на основании следующих нормативных документов: Конституции РФ, Конвенции о правах ребенка, закона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», закона РФ «Основы законодательства РФ об охране здоровья граждан», закона РФ «Об образовании», письма Минобразования РФ от 28.04.2003 № 13-51-86/13 «Об увеличении двигательной активности обучающихся ОУ», «Гигиенические требования к условиям обучения школьников в различных видах современных общеобразовательных учреждениях, СанПиН 2.4.2.2821-10». Цель программы: создание благоприятных условий, обеспечивающих возможность сохранения здоровья, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни (ЗОЖ), использование полученных знаний в практике. Задачи формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся: формировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье; учить обучающихся осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять и укреплять здоровье; учить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; формировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; формировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня; дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье; формировать навыки ПДД. В основу программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни положены принципы: – актуальности; – доступности; 39 – положительного ориентирования; – последовательности; – сознательности и активности Предполагаемый результат реализации программы: стабильность показателей физического и психического здоровья детей; активизация интереса детей к занятиям физической культурой; рост числа учащихся, занимающихся в спортивных секциях, кружках по интересам; высокий уровень сплочения детского коллектива; способность выпускника начальной школы соблюдать правила ЗОЖ. 40 Основные направления просветительской и мотивационной работы Направление Задачи деятельности 1. Знакомство детей с основными понятиями – Санитарноздоровье, здоровый образ жизни. просветительская 2. Формирование навыков здорового образа жизни, работа по гигиены, правил личной безопасности. формированию здорового образа 3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни жизни 1. Обеспечение условий для ранней диагностики Профилактическая заболеваний, профилактики здоровья. деятельность 2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние здоровья. 3. Профилактика травматизма Физкультурнооздоровительная, спортивно-массовая работа Содержание – Проведение уроков здоровья, проведение классных часов и других мероприятий по пропаганде здорового образа жизни, формированию навыков ЗОЖ, ПДД, гигиены и личной безопасности – Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье. – Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки класса, соблюдение санитарногигиенических требований. – Система мер по предупреждению травматизма: инструктаж по технике безопасности. – Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зоны отдыха. 1. Укрепление здоровья детей средствами 1.Увеличение объёма и повышение качества физической культуры и спорта. оздоровительной и спортивно-массовой работы: 2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в организация подвижных игр; семье. соревнования, дни здоровья. 3.Развитие и содействие детскому и взрослому спорту и туризму. Примерное программное содержание по классам Ступень образования 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Содержательные линии Отношение к самому себе, к своему собственному здоровью правильный режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий воздух, спорт в моей жизни, привитие навыков правильного поведения на дороге, режим дня. Полезные и вредные привычки, полезное питание, развитие навыков правильного поведения на дороге, безопасный труд, техника безопасности. Здоровое питание, развитие готовности самостоятельно поддерживать своё здоровье и обращение к врачу. Совершенствование навыков здорового образа жизни. Деятельность по реализации программы Творческие конкурсы: Праздники здоровья Классные часы: рисунков «Как просто быть здоровым», «Цвет здоровья»; поделок «Как много я могу!»; фотоколлажей «Выходной день в нашей семье», «Семейные праздники», «Традиции семьи»; стихов на заданные рифмы «От простой воды и мыла у микробов тают силы», сказок «О значимости здорового образа жизни», «В здоровом теле здоровый дух». Друзья Мойдодыра • Полезные свойства воды, как важно пить чистую воду • Профилактика близорукости. Правила сохранения зрения. • Уход за зубами. Как сохранить улыбку здоровой. • Надежная защита организма. Забота о коже. • Чтобы уши слышали (правила навыков личной гигиены). • уход за руками и ногами. • Незаменимые помощники (расческа, носовой платок и др.). Встречи с • Здоровые зубы интересными • Здоровые уши • Здоровый Я людьми: Станция очищения воды. Экскурсии Работа с Тематика родительских собраний Здоровье ребенка – основа успешности в обучении (проблемная лекция). родителями 42 СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Методологические основы оценки результатов освоения общеобразовательных программ Ориентация оценки на содержательные критерии Одно из основных назначений системы оценки результатов образования - выявить достижение требований к освоению общеобразовательных программ, которые заданы в образовательных стандартах. Следовательно, содержание требований должно служить основанием при определении содержания и критериев оценки. Такой подход к оценке образовательных достижений школьников принято называть критериально-ориентированным. Результаты выполнения критериально-ориентированной работы позволяют сделать вывод о достижении или отсутствии у ученика определенных знаний и умений, заданных в требованиях к результатам образования. Обязательность оценки достижения требований к результатам образования у каждого школьника Образовательный стандарт фиксирует объем и уровень полноценного образования по каждой его области, учебной дисциплине и курсу. Все, чем обязан овладеть учащийся на уровне планируемых стандартом требований к результатам образования, должно стать его личным достоянием, усвоено сознательно и прочно. В достижении таких результатов школе необходимо видеть основы выполнения государственной образовательной программы Российской Федерации, а каждому учащемуся - свой нравственный долг перед обществом и страной. Это позволит добиться необходимого качества общеобразовательной подготовки выпускников школы, обеспечить эквивалентность образования школьников, обучавшихся по разным методикам и учебникам. Поэтому первым шагом в системе оценки должна стать обязательность проверки и оценки овладения учеником теми универсальными учебными действиями , на которые можно опереться при организации последующего обучения, его дальнейшей дифференциации и специализации. Это позволит получить информацию о ходе учебного процесса. Данные об успешности (или не успешности) овладения этими УУД позволят усилить обратную связь, будут способствовать их своевременной коррекции. Информация о достижении учащимся обязательного уровня обученности даст возможность учителю дифференцировать и индивидуализировать учебный процесс, определит выбор им методических путей обучения Содержание и организация системы контроля и оценки предметных знаний, умений и навыков учащихся. В школе предполагается введение следующей структурыконтроля и формы оценивания учащихся в 1 – 4 классах: тестовые диагностические работы, направленные на диагностику пооперационных действий обучающихся по освоению понятий. Работы проводятся 2 раза по теме: на «входе» - этап решения частных задач и на «выходе» из темы (при переходе к новой учебно-практической задаче). По результатам данной работы учителем проводится пооперационный контроль за освоением учащимися способа действия. Результат фиксируется с помощью знаков (+), (-). - Самостоятельная работа, направленная на формирование у обучающихся действий самоконтроля и самооценки. В результате этой работы учитель фиксирует два умения обучающихся: - умение сформировать критерии оценки выполненной работы; - умение по этим критериям проводить взаимо- и самооценку своих действий. Оценивание проводится с использованием следующих оценок: 2 – учебные действия не сформированы; 3 – учебные действия находятся на начальной стадии формирования; 4 – средний уровень сформированности учебных действий; 5– высокий уровень сформированности учебных действий. -Проверочная работа, направленная на выявление уровня освоения учащимися предметных учебных действий. Работа носит дифференцированный характер, оценивается по двум основаниям: - уровень выбранных заданий (степень сложности); - качество предметных действий. -Контрольная работа, направленная на определение «зоны ближайшего развития и знаний» учащихся. Содержание этой работы предполагает выявить круг детей, которые могут использовать свои знания в незнакомой, нестандартной ситуации. В контрольной работе задания: 1 – рассчитано на «обоснованный отказ» от его выполнения; 2 – использование известных способов действий в новой ситуации; 3 – «лжеситуация» - ситуация с неверным использованием известных детям способов действий при правильном результате; Этот вид работы оценивается по бальной системе. Механизм определения уровня обученности и развития учащихся Результаты итоговой и промежуточной аттестации фиксируются в журнале. При определении уровня сформированности навыков чтениянеобходимо учитывать: - понимание прочитанного текста; - способ чтения; - правильность; - выразительность - темп чтения; - умения и навыки работы с текстом. Высокому уровнюразвития навыка чтения соответствует в 1 классе плавный слоговой способ чтения, во 2 классе – чтение целыми словами (трудные слова – по слогам), в 3 классе – чтение целыми словами, в 4 классе – беглое чтение, чтение без ошибок при темпе чтения: - 1 класс - 25-30 слов; - 2 класс - более 50 слов; - 3 класс - более 70 слов; - 4 класс - более 90 слов. Понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного, найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль. Среднему уровню сформированности навыка чтения соответствует в 1 классе слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения: - 1 класс - 20-25 слов; - 2 класс - 40-50 слов; - 3 класс - 60-70 слов; - 4 класс - 80-90 слов. ( на конец учебного года) Учащийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти слова и выражения в тексте, подтверждающие эту мысль. Низкому уровнюсформированности навыка чтения соответствует чтение по буквам в 1 классе или по слогам в 2-4 классах при темпе чтения: - 1 класс - менее 20 слов; - 2 класс - менее 40 слов; - 3 класс - менее 60 слов; - 4 класс - менее 80 слов. - непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию. При выявлении обученности по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, сформированность устной речи. При оценке каллиграфии: 44 - Высокий уровень – письмо с правильной каллиграфией. Допускается 1-2 негрубых недочета. Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2-3 несущественных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций букв по высоте и ширине) и 1-2 негрубых недочета. Низкому уровню развития каллиграфического письма соответствует письмо, которое в целом не соответствует норме, небрежное, неразборчивое с помарками. К числу негрубых недочетов относятся: частичные искажения формы букв; несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных букв; наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв; выход за линию рабочей строки, недописывание до нее; крупное и мелкое письмо; отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами. При оценке орфографии: Высокий уровень – письмо без ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу. Средний уровень – число ошибок не превышает 5, и работа не содержит более 5-7 недочетов. Низкий уровень – письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное выше количество. Оценка устной речи осуществляется в соответствии со следующими критериями: а) полнота и правильность ответа; б) степень осознанности усвоения излагаемых знаний; в) последовательность изложения; г) культура речи. Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более одной неточности в речи. Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответа. Низкому уровню развития устной речи , соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по наводящим вопросам, затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении предложений. При определении уровня сформированности умений и навыков по математике необходимо учитывать сформированность устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать задачи, ориентироваться в геометрических понятиях. Оценка уровня развития устных вычислительных навыков: Высокий уровень – осознанное усвоение изученного материала и умение самостоятельно им пользоваться, производить вычисления правильно и достаточно быстро. Средний уровень – ученик в ответах допускает некоторые неточности в формулировках, не всегда использует рациональные приемы вычислений. Низкий уровень – ученик допускает незнание большей части программного материала. Письменные вычислительные навыки: Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, выполненные безошибочно. Среднему уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено не более трех грубых ошибок. Низкому уровнюразвития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых ученик допускает более 3 грубых ошибок. Умения решать задачи: 45 - Высокомууровнюсформированности умения решать задачу соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения, точно сформулировать ответ на вопрос задачи). Среднемууровню соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в вычислениях и решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в ответах должно быть не более 1 грубой и 3-4 негрубых ошибок. Низкому уровню соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них даже с помощью учителя. Допускает 2 и более грубых ошибки. Умение ориентироваться в геометрических понятиях. Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях, соответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки (кривая и прямая, луч, отрезок, ломаная, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат), распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, угольник, циркуль. Среднему уровню соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в определении существенных признаков фигур. Низким уровнем определяются знания и умения, несоответствующие указанным требованиям. Определение уровня развития умений и навыков по программе «Окружающий мир» производится в соответствии с требованиями программ на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ. Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений. Ученик может установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применить свои знания на практике. Среднему уровню развития умений и навыков соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике. Низкому уровню соответствуют ответы, в которых обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя. Определение уровня регулятивных действий. К учебно-организационным умениям, обеспечивающим осуществление учебнопознавательной деятельности школьника, относятся: умение принимать, сохранять, формулировать учебную задачу. -. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; -. ·планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; -. ·учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; -. ·осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; -. ·оценивать правильность выполнения действия; -. ·адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; -. ·различать способ и результат действия; -. ·вносить необходимые коррективы в действие после его завершения; -. ·использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. Определение уровня развития познавательных мотивов и активности производится по результатам наблюдений учителя за деятельностью учащихся в урочное и внеурочное время. Определение учебной активности проводится и психологом. 46 Определение уровня сформированности ценностных отношений личности учащихся производится по следующим параметрам: общественная активность, отношение к учению, к труду, к людям. Осуществляется на основе наблюдений учителя за учащимися в урочной и внеурочной деятельности. Общественная активность. Высокий уровень развития общественной активности – ученик принимает активное участие в делах классного коллектива, во время бесед активно обсуждает вопросы, правильно оценивает ситуации, аргументирует свою точку зрения, умеет организовать одноклассников, повести за собой. Средний уровень – ученик принимает участие в делах классного коллектива, идя за другими ребятами, участвует в обсуждении различных вопросов и событий, но испытывает затруднения в аргументации своей точки зрения. Низкий уровень – ученик малоактивен в делах классного коллектива, предпочитает позицию зрителя; при оценке событий не умеет аргументировать свою точку зрения или неверно их оценивает. Отношение к учению. Высокий уровень – ученик проявляет повышенный интерес к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться как долг, всегда добросовестен в учении. Средний уровень – ребенок проявляет интерес к учению, он понимает необходимость хорошо учиться, добросовестен в учении, но иногда бывают срывы. Низкий уровень – ребенок не проявляет интерес к знаниям или интерес ситуативен, учится по принуждению, не проявляет старания. Отношение к общественным поручениям. При высоком уровне ребенок ответственно относится к любым трудовым поручениям, он любит участвовать в любых трудовых делах, проявляет инициативу. Средний уровень – как правило, ребенок ответственно относится к трудовым делам, но иногда может не выполнить порученное дело, любит участвовать в трудовых делах, но инициативы не проявляет. Низкий уровень – Ребенок в трудовые дела включается только по необходимости, редко доводит порученное дело до конца, часто уклоняется от участия в трудовых делах. Отношение к людям. Высокий уровень – ученик следует нравственным нормам в любых ситуациях, проявляет постоянную готовность помочь взрослым, товарищам, младшим. Средний уровень – ребенок следует в отношениях с людьми нравственным нормам, но в сложных конфликтных ситуациях нередко теряется, проявляет готовность помочь взрослым и товарищам, но делает без энтузиазма. Низкий уровень – Ученик затрудняется принять правильное решение в жизненных ситуациях, поступает часто интуитивно, иногда поступает вопреки нравственным нормам, если помогает, то исполняет это как повинность. Администативный контроль за деятельностью учащихся В начале сентября каждого учебного года по основным дисциплинам проводятся диагностические работы. Их содержание соответствует той работе, которая проводилась в конце предыдущего учебного года. В начале мая каждого учебного года проводятся итоговые работы. Оценивается результат так же, как и в диагностической работе На основе полученных результатов определяется итоговый показатель обучения по бальной системе. Работа с родителями На родительских собраниях учителя знакомят родителей учащихся с особенностями оценивания в начальной школе. Для информирования родителей о результатах обучения и развития учащихся в конце каждой четверти учитель проводит родительские собрания и индивидуальные консультации. 47 ПОЛОЖЕНИЕ О БЕЗОТМЕТОЧНОЙ СИСТЕМЕ И ПЕРЕВОДЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 КЛАССОВ 1. Общие положения 1.1. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ « Об образовании», Уставом школы. 2. Цели и задачи. 2.1. Целью данного Положения является определение принципов, оптимальных форм и способов контроля и оценки результатов обучения и развития первоклассников. 3. Содержание и основные направления деятельности 3.1. Для оценки знаний обучающихся в 1 классе используется качественная оценка успешности освоения образовательной программы (отсутствие бального оценивания знаний обучающихся), обучение является безотметочным, отметка по пятибалльной системе начинает применяться со второй четверти 2-го класса. 3.2. Основными принципами безотметочного обучения являются: а) дифференцированный подход при осуществлении оценочных и контролирующих действий; б) самоконтроль и самооценка обучающегося предшествуют контролю и оценке сверстников и учителя. 3.3. К главным критериям самоконтроля и самооценки, а также контроля и оценки относятся следующие: усвоение предметных знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям государственного стандарта начального образования; сформированностьобщеучебных умений деятельности младшего школьника (умения наблюдать, анализировать, сравнивать, классифицировать, обобщать, связанно излагать мысли, творчески решать учебную задачу); сформированность познавательной активности и интересов, прилежания и старания. 3.4. Функцией самооценки и самоконтроля является определение учеником границы своего знания-незнания, выявление своих возможностей разных этапах обучения. 3.5. Функцией контроля и оценки является определение педагогом уровня обученности и личностного развития обучающихся. 3.6. Безотметочный контроль и оценка предметных знаний и умений обучающихся предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учеником и не подразумевают сравнения его с другими детьми. 3.7.2. Видами контроля результатов обучения в 1-х классах являются: текущий контроль; тематический контроль; итоговый контроль. 3.8. В первых классах контрольные работы не проводятся, поэтому устанавливаются следующие формы контроля за развитием предметных знаний и умений обучающихся: устный опрос; письменный опрос: самостоятельные проверочные работы, специально формирующие самоконтроль и самооценку обучающихся после освоения ими определенных тем; самостоятельные работы, демонстрирующие умения обучающихся применять усвоенные по определенной теме знания на практике. 3.9. С целью фиксации и систематизации результатов самостоятельных, творческих работ эти результаты заносятся в рабочий журнал учителя. 3.10. Для формирования действий самоконтроля и самооценки учениками первых классов особое внимание уделяется развитию рефлексивных умений и навыков обучающихся. 3.11. При определении уровня развития умений и навыков по чтению необходимо прежде всего, учитывать: понимание прочитанного текста, а так же способ чтения, правильность, беглость, выразительность, владение речевыми навыками и умениями работать с текстом. 48 Высокому уровню развития навыка чтения соответствуют плавный слоговой способ чтения без ошибок при темпе не менее 25—З0 слов в минуту (на конец учебного года), понимание значения отдельных слов и предложений, умение выделить главную мысль прочитанного и найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль. Среднему уровню развития навыка чтения соответствует слоговой способ чтения, если при чтении допускается от 2 до 4 ошибок, темп чтения 20—25 слов в минуту (на конец учебного года). Обучающийся не может понять отдельные слова при общем понимании прочитанного, умеет выделить главную мысль, но не может найти в тексте слова и выражения, подтверждающие эту мысль. Низкому уровню развития навыка чтения соответствуют чтение по буквам при темпе ниже 20 слов в минуту без смысловых пауз и четкости произношения, непонимание общего смысла прочитанного текста, неправильные ответы на вопросы по содержанию. 3.13. При выявлении уровня развития умений и навыков по русскому языку необходимо учитывать развитие каллиграфического навыка, знаний, умений и навыков по орфографии, сформированность устной речи. Высокому уровню развития навыка письма соответствует письмо с правильной каллиграфией, допускается 1 —2 негрубых недочета. Среднему уровню развития навыка соответствует письмо, если имеется 2—З существенных недочета (несоблюдение наклона, равного расстояния между буквами, словами, несоблюдение пропорций буки по высоте и ширине и др.) и 1—2 негрубых недочета. Низкому уровню развития каллиграфического навыка соответствует письмо, которое в целом не соответствует многим из перечисленных выше требований, небрежное, неразборчивое, с помарками. К числу негрубых недочетов относятся: а) частичные искажения формы букв; б) несоблюдение точных пропорций по высоте заглавных и строчных буки; в) наличие нерациональных соединений, искажающих форму букв; г) выход за линию рабочей строки, недописывание до нее; д) крупное и мелкое письмо; е) отдельные случаи несоблюдения наклона, равного расстояния между буквами и словами. Высокому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо без ошибок как по текущему, так и по предыдущему материалу. Среднему уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, при котором число ошибок не превышает 5 и работы не содержат более 5—7 недочетов. Низкому уровню развития знаний, умений и навыков по орфографии соответствует письмо, в котором число ошибок и недочетов превышает указанное количество. 3.14. Критериями оценки сформированности устной речи являются: а) полнота и правильность ответа; б) степень осознанности усвоения излагаемых знаний; в) последовательность изложения; г) культура речи. Высокому уровню развития устной речи соответствуют полные, правильные, связанные, последовательные ответы ученика без недочетов или допускается не более одной неточности в речи. Среднему уровню развития устной речи соответствуют ответы, близкие к требованиям, удовлетворяющим для оценки высокого уровня, но ученик допускает неточности в речевом оформлении ответов. Низкому уровню развития устной речи соответствуют ответы, если ученик в целом обнаруживает понимание излагаемого материала, но отвечает неполно, по 49 наводящим вопросам.затрудняется самостоятельно подтвердить правило примерами, допускает ошибки при работе с текстом и анализе слов и предложений, которые исправляет только при помощи учителя, излагает материал несвязно, недостаточно последовательно, допускает неточности в употреблении слов и построении словосочетаний или предложений. 3.15. При определении уровня развития умений и навыков по математике необходимо учитывать развитие устных и письменных вычислительных навыков, сформированность умения решать простые задачи, ориентироваться в простейших геометрических понятиях. Высокому уровню развития устных вычислительных навыков соответствует осознанное усвоение изученного учебного материала и умение самостоятельно им пользоваться, производить вычисления правильно и достаточно быстро. Среднему уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности н формулировках, не всегда использует рациональные приемы вычислений. Низкому уровню развития устных вычислительных навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала. Высокому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, выполненные безошибочно. Среднему уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых допущено не более З грубых ошибок. Низкому уровню развития письменных вычислительных навыков соответствуют работы, в которых ученик допускает более З грубых ошибок. Высокому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик может самостоятельно и безошибочно решить задачу (составить план, решить, объяснить ход решения и точно сформулировать ответ на вопрос задачи). Среднему уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик допускает отдельные неточности в формулировках, допускает ошибки в вычислениях и решениях задач, но исправляет их сам или с помощью учителя. При этом в работах не должно быть более одной грубой и 3-4 негрубых ошибок. Низкому уровню сформированности умения решать задачи соответствуют работы и ответы, в которых ученик не справляется с решением задач и вычислениями в них даже с помощью учителя, допускает две и более грубых ошибки. Высокому уровню сформированности умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть геометрические фигуры и их существенные признаки (кривая и прямая линии, луч, отрезок, ломаная, угол, треугольник, многоугольник, прямоугольник, квадрат), распознавать геометрические фигуры, чертить их, используя линейку, угольник, циркуль. Среднему уровню умения ориентироваться в геометрических понятиях соответствуют умения называть и распознавать геометрические фигуры, но при этом ученик допускает неточности в определении существенных признаков фигур. Низким уровнем умения ориентироваться в геометрических понятиях не соответствующие указанным требованиям. 3.16. Определение уровня развития умений и навыков по ознакомлению с окружающим миром производится в соответствии с требованием программ на основе анализа результатов бесед, наблюдений, практических работ и дидактических игр. -Высокому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, представляющие собой правильные, логически законченные рассказы с опорой на свои непосредственные наблюдения явлений в окружающем природном и социальном мире. Ученик способен установить и раскрыть возможные взаимосвязи, умеет применить свои знания на практике. Среднему уровню развития умений и навыков по этому предмету соответствуют ответы, построенные как правильные, логически законченные рассказы, но ученик допускает отдельные неточности в изложении фактического материала, неполно 50 раскрывает взаимосвязи явлений, испытывает трудности в применении своих знаний на практике. Низкому уровню развития этих умений и навыков соответствуют ответы, в которых ученик обнаруживает незнание большей части программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя. 3.17. При определении уровня развития общеучебных навыков необходимо учитывать умения обучающихся работать с книгой, планировать свою работу, наблюдать, обобщать, сравнивать, обосновать оценку, делать самооценочные суждения. Высокому уровню развития умения работать с книгой соответствует способность ученика самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге из доступного круга чтения, легко вычленять на обложке и прочитывать название книги, определять тему (о чем расскажет книга), сопоставляя три внешних показателя ее содержания (фамилию автора, заглавие, иллюстрации на обложке и в тексте). Среднему уровню развития умения работать с книгой соответствует умение самостоятельно ориентироваться в какой-либо детской книге, вычленять на обложке 14 прочитывать название книги (фамилию автора и заглавие), определять тему, сопоставляя не менее двух основных внешних показателей ее содержания (фамилию автора или заглавие и иллюстрации на обложке и в тексте). Низкому уровню развития умения работать с книгой соответствует такая деятельность ученика, при которой он обращается к книге только после напоминания учителя, самостоятельно ориентируется только в книге с типовым оформлением, вычленяет и прочитывает название с помощью учителя, определяет тему (о чем расскажет книга), принимая во внимание главным образом иллюстрации на обложке и в тексте. 3.18. Умение обучающихся планировать свою работу определяется учителем на основе наблюдений за деятельностью детей на различных уроках. Высокому уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, самостоятельно и последовательно составить алгоритм действий, выбрать рациональные приемы и способы работы. Среднему уровню соответствует умение правильно понять учебную задачу, с помощью учителя составить алгоритм действий и выбрать рациональные приемы и способы работы. Низким уровнем определяется непонимание учеником учебной задачи — составление последовательного алгоритма действий только при непосредственном участии учителя, существенные затруднения при выборе рациональных приемов и способов работы, даже при помощи учителя. 3.19. Определение уровня развития познавательных мотивов и активности обучающихся производится по результатам наблюдений учителя за деятельностью обучающихся в урочной и неурочной деятельности и при помощи диагностических методик. При высоком уровне развития общественной активности ученик принимает активное участие в деятельности классного коллектива, во время бесед с интересом обсуждает вопросы, правильно оценивает ситуации, аргументирует свою точку зрения, умеет организовать ребят, повести за собой. При среднем уровне развития общественной активности ученик принимает участие в деятельности классного коллектива, следуя за другими ребятами, участвует в обсуждении различных вопросов и событий, но испытывает затруднения в аргументации своей точки зрения. При низком уровне общественной активности ученик малоактивен в делах классного коллектива, предпочитает позицию зрителя, иногда увлекается порученным делом, но быстро охладевает к нему. При оценке событий не умеет аргументировать свою точку зрения или неверно их оценивает. При высоком уровне сформированности отношения к учению проявляется повышенный интерес обучающегося к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться как долг, всегда добросовестен в учении. 51 При среднем уровне сформированности отношения к учению проявляется интерес ребенка к знаниям, он понимает необходимость хорошо учиться, добросовестен в учении, но иногда бывают срывы. При низком уровне сформированности отношения к учению не проявляется интерес к знаниям или этот интерес ситуативен, обучающийся добросовестен только по отношению к предметам, к которым проявляет интерес, учится по принуждению, не проявляет старания. Высоким уровнем определяется ответственное отношение ребенка к любым трудовым поручениям, он любит участвовать в трудовых делах, проявляет инициативу. Средним уровнем определяется, как правило, ответственное отношение обучающегося к трудовым поручениям, но в отдельных случаях он может не выполнить порученное, любит участвовать в трудовых делах, но включается в них только по инициативе других. Низким уровнем определяется отношение к трудовым поручениям тогда, когда осуществляется постоянный контроль со стороны учителя, включение в трудовую деятельность происходит лишь по необходимости, ученик редко доводит дело до конца, часто уклоняется от участия в трудовых делах. Высокий уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием нравственным нормам в любых ситуациях, проявлением постоянной готовности помочь товарищам, взрослым и младшим. Средний уровень сформированности отношения к людям характеризуется следованием нравственным нормам, но в сложных конфликтных ситуациях ученик нередко теряется, проявляет готовность помочь товарищам, взрослым, но делает это без энтузиазма. Низкий уровень сформированности отношения к людям характерен для такого поведения, когда ученик затрудняется принять правильное решение в жизненных ситуациях, поступает часто интуитивно, сам не ищет места приложения сил, иногда поступает вопреки нравственным нормам, если помогает, то исполняет это как повинность. 4. Права и ответственность 4.1 В соответствии с ст.32 п.3.2. Закона «Об образовании» РФ ОУ несет ответственность за реализацию не в полном объеме образовательных программ в соответствии с учебным планом и графиком учебного процесса; качество образования своих учеников. 4.2. На родительских собраниях учителя знакомят родителей обучающихся с особенностями оценивания в 1-х классах школы, приводят аргументы против отметок, называют преимущества безотметочной системы обучения 4.3. Для информирования родителей о результатах обучения и развития обучающихся в конце каждой четверти учитель проводит родительские собрания и индивидуальные консультации. 4.3. По желанию родителей учитель может оценить успеваемость каждого ученика по пятибалльной системе на основании результатов, полученных в ходе текущего, тематического и итогового контроля, однако результаты оценки обучающимся не сообщаются. 52 ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Примерные методики оценки сформированности УУД у обучающихся в начальной школе Регулятивные УУД Выкладывание узора из кубиков Цель: выявление развития регулятивных действий. Оцениваемые универсальные учебные действия: умениепринимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие в соответствии с особенностями образца, осуществлять контроль по результату и по процессу,оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение; познавательныедействия — умение осуществлять пространственный анализ исинтез. Возраст: 6,5—7 лет. Метод оценивания: индивидуальная работа учащихся. Описание задания: ребенку предлагается выложить фигуру из 4 и 9 конструктивных элементов по образцу. Для этого ему даются 16 квадратов. Каждая сторона квадрата можетбыть раскрашена вкрасный, белый и красно-белый (по диагонали квадрата) цвета. (Конструктивный элемент не совпадает с перцептивным элементом.) Критерии и уровни оценивания: функциональный анализнаправлен на оценивание ориентировочной, контрольной иисполнительной частей действия (П.Я. Гальперин, 2002). • Ориентировочная часть. Наличие ориентировки (анализирует ли ребенок образец,получаемый продукт, соотносит ли его с образцом): 1. Отсутствует ориентация на образец. 2. Соотнесение носит неорганизованный эпизодическийхарактер, нет систематического соотнесения. 3. Началу выполнения действия предшествует тщательный анализ, и соотнесение осуществляется на протяжении выполнения задания. Характер ориентировки: 1. Развернутая с опорой на предмет — хаотическая. 2. В отдельных частях развернута, в отдельных — свернута;ребенку не всегда удается организовать ориентировку. 3. Свернутая ориентировка — организованная. Размер шага ориентировки: 1 — мелкий; 2 — пооперационный; 3 — блоками. Предвосхищение: промежуточный результат: 1 — предвосхищения нет; 2 — в отдельных операциях; 3 — предвосхищение есть; конечный результат: 1 — нет; 2 — возникает к концу действия; 3 — есть.Характер сотрудничества (со-регуляция действия в сотрудничестве со взрослым или самостоятельная ориентировка ипланирование действия): 1 — сотрудничества нет; 2 — сорегуляция со взрослым; 3 — самостоятельная ориентировка планирование. • Исполнительная часть. Степень произвольности: 1 — хаотичные пробы и ошибки без учета и анализа результата и соотнесения с условиями выполнения действия; 2 — опора на план и средства, ноне всегда адекватная, есть импульсивные реакции; 3 — произвольное выполнение действия в соответствии с планом. • Контрольная часть. Степень произвольности контроля: 1 — хаотичный; 2 —эпизодический; 3 — в соответствии с планом контроля.Наличие средств контроля и характер их использования: 1 — средств контроля нет; 2 — средства есть, но неэффективные; 3 — средства есть, применяются адекватно. Характер контроля: 1 — нет, отсутствует; 2 — развернутый, констатирующий; 3 — свернутый, предвосхищающий. Структурный анализ основан на следующих критериях: Принятие задачи (адекватность принятия задачи какцели, данной в определенных условиях, сохранение задачи иотношение к ней): 1 — задача не принята, принята неадекватно; не 53 сохранена; 2 — задача принята, сохранена, нетадекватной мотивации (интереса к заданию, желания выполнить), после безуспешных попыток ребенок теряет к нейинтерес; 3 — задача принята, сохранена, вызывает интерес,мотивационно обеспечена. План выполнения, регламентирующий пооперациональноевыполнение действия в соотнесении с определенными условиями: 1 — нет планирования; 2 — план есть, но не совсемадекватный или неадекватно используется; 3 — план есть, адекватно используется. Контроль и коррекция: 1 — нет контроля и коррекции, контроль только по результату и ошибочен; 2 — есть адекватный контроль по результату, эпизодический предвосхищающий, коррекция запаздывающая, не всегда адекватная; 3 — адекватный контроль по результату, эпизодический по способу, коррекция иногда запаздывающая, но адекватная. Оценка (констатация достижения поставленной цели илимеры приближения к ней и причин неудачи, отношение куспеху и неудаче): 1 — оценка либо отсутствует, либоошибочна; 2 — оценивается только достижение/недостижениерезультата, причины не всегда называются, часто называютсянеадекватно; 3 — адекватная оценка результата, эпизодически — меры приближения к цели, называются причины, но невсегда адекватно. Отношение к успеху и неудаче: 1 — парадоксальная реакция либо реакция отсутствует; 2 — адекватная – на успех,неадекватная — на неудачу; 3 — адекватная – на успех и неудачу. Другим важным критерием сформированности регулятивной структуры деятельности и уровня ее произвольности является вид помощи, необходимой учащемуся для успешноговыполнения действия. Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) Цель: выявление уровня сформированности внимания исамоконтроля. Оцениваемые универсальные учебные действия: регултивное действие контроля. Возраст: 8—9 лет. Метод оценивания: фронтальный письменный опрос. Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой. Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.). Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте,не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок. Текст1 Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослыеи дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилаласьледяная пустыня. В ответ я кивал ему рукой. Солнце доходило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорнякиживучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнулменя. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда,чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине. Текст2 НаКрайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, атеперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился.Грчивют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотниквечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашкольной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня. Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить вниманиена качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова спредлогом, смысловые ошибки и т. п. Уровни сформированности внимания: 54 1. 0—2 пропущенные ошибки — высший уровень внимания. 2. 3—4 — средний уровень внимания. 3. Более 5 пропущенных ошибок — низкий уровень внимания. Познавательные УУД Построение числового эквивалентаили взаимно-однозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьска) Цель: выявление сформированности логических действийустановления взаимнооднозначного соответствия и сохранения дискретного множества. Оцениваемые универсальные учебные действия: логические универсальные действия. Возраст: 6,5—7 лет. Метод оценивания: индивидуальная работа с ребенком. Описание задания: 7 красных фишек (или подставочекдля яиц) выстраивают в один ряд (на расстоянии 2 см другот друга). Вариант1 Ребенка просят положить столько же (такое же количество, ровно столько) синих фишек (или подставочек для яиц),сколько красных — не больше и не меньше. Ребенку позволяют свободно манипулировать с фишками, пока он не объявит, что закончил работу.Затем психолог спрашивает: «Что у тебя получилось? Здесьстолько же синих фишек, сколько красных? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить еще кому-нибудь? Почему тыдумаешь, что фишек одинаковое количество?»К следующему пункту приступают после того, как ребенок установит правильное взаимно-однозначное соответствиеэлементов в двух рядах. Если это ребенку не удается, психолог сам устанавливает фишки во взаимнооднозначном соответствии и спрашивает у испытуемого, поровну ли фишек врядах. Можно в качестве исходного момента задачи использовать и неравное количество элементов, если на этом настаивает ребенок. Вариант2 Ребенка просят сдвинуть красные фишки (или подставочки для яиц) друг с другом так, чтобы между ними не былопромежутков (если необходимо, психолог сам это делает). Затем ребенка спрашивают: «А теперь равное количество красных и синих фишек (подставочек для яиц)? Как ты это узнал? Ты мог бы это объяснить?» Если испытуемый говорит,что теперь не поровну, его спрашивают: «Что надо делать,чтобы снова стало поровну?» Если ребенок не отвечает, топсихолог задает ему такой вопрос: «Нужно ли нам добавлятьсюда несколько фишек (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, фишек меньше)?» Или: «Может быть, мы должны убрать несколько фишек отсюда (указывая на ряд, где, по мнению ребенка, их больше)?»Для того чтобы оценить уверенность ответов ребенка, психолог предлагает контраргумент в виде вымышленного диалога: «А знаешь, один мальчик мне сказал… (далее повторяются слова испытуемого ребенка), а другой не согласился с ними сказал…» Если ребенок не меняет своего ответа, психологможет продолжить: «Этот мальчик сказал, что фишек одинаковое количество, потому что их не прибавляли и не убавляли. Но другой мальчик сказал мне, что здесь их больше,потому что этот ряд длиннее… А ты как думаешь? Кто из нихправ?» Если ребенок меняет свои первоначальные ответы, тонесколько подпунктов задачи повторяются. (В этой и другихзадачах на сохранение количества используются одни и те жеконтраргументы, поэтому они специально не описываются.) Критерии оценивания: — умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие; — сохранение дискретного множества. Уровни оценивания: 1. Отсутствует умение устанавливать взаимно-однозначноесоответствие. Отсутствует сохранение дискретного множества(после изменения пространственного расположения фишекребенок отказывается признать равенство множеств фишекразличных цветов). 55 2. Сформировано умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Нет сохранения дискретного множества. 3. Сформировано умение устанавливать взаимно-однозначное соответствие. Есть сохранение дискретного множества, основанное на принципе простой обратимости, компенсации или признании того, что мы ничего не прибавляли и неубавляли. Проба на определение количества слов в предложении (С.Н. Карпова) Цель: выявление умения ребенка различать предметную иречевую действительность. Оцениваемые универсальные учебные действия: знаковосимволические познавательные действия, умение дифференцировать план знаков и символов и предметный план. Возраст: 6,5—7 лет. Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Описание задания: учитель зачитывает предложение ипросит ребенка сказать, сколько слов в предложении, и назвать их. 1. Скажи, сколько слов в предложении. 2. Назови первое слово, второе и т. д. Предлагаемые предложения: Маша и Юра пошли в лес. Таня и Петя играют в мяч. Критерии оценивания: ориентация на речевую действительность. Уровни оценивания: 1. Ориентация на предметную действительность, нет осознания особого существования речевой действительности какзнаково-символической. Дети дают неправильный ответ,ориентируются на предметную действительность, выделяютслова, перечисляя существительные, предметы. 2. Неустойчивая ориентация на речевую действительность.Дети дают частично верный ответ, правильно называют слова, но без предлогов и союзов. 3. Ориентация на речевую действительность как самостоятельную, дифференциация знаково-символического и предметного планов. Дети дают частично верный (называют всеслова, пропустив или предлог, или союз) или полностью правильный ответ. Диагностика универсального действияобщего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой) Цель: выявление сформированности общего приема решения задач. Оцениваемые универсальные учебные действия: приемрешения задач; логические действия. Возраст: 6,5—10 лет. Метод оценивания: индивидуальная или групповая работа детей. Описание задания: все задачи (в зависимости от возрастаучащихся) предлагаются для решения арифметическим (не алгебраическим) способом. Допускаются записи плана (хода)решения, вычислений, графический анализ условия. Учащийся должен рассказать, как он решал задачу, доказать, что полученный ответ правильный. Критерии оценивания: умение выделять смысловые единицы текста и устанавливать отношения между ними, создавать схемы решения, выстраивать последовательность операций, соотносить результат решения с исходным условием задачи. Уровни сформированности общего приема решения задач: 1. При анализе задачи выделяют не только существенные,но и несущественные смысловые единицы текста; создают неадекватные схемы решения; применяют стереотипные способы решения; не умеют соотносить результат решения с исходным условием задачи. 2. При анализе выделяют только существенные смысловыеединицы текста; при создании схемы решения не учитываютвсе связи между данными условия и требованием; применяют 56 стереотипные способы решения; испытывают трудности(допускают ошибки) в соотнесении результата решения с исходными данными задачи. 3. При анализе выделяют только существенные смысловыеединицы текста; создают различные схемы решения; используют разные способы решения; обосновывают соответствиеполученных результатов решения исходному условию задачи. А.Р. Лурия и Л.С. Цветкова предложили набор задач с постепенно усложняющейся структурой, который дает возможность диагностировать сформированность обобщенногоспособа решения задач. 1. Наиболее элементарную группу составляют простые задачи, в которых условие однозначно определяет алгоритм решения, типа a + b = х или a – b = х. Например: • У Маши 5 яблок, a y Пети 4 яблока. Сколько яблок уних обоих? • Коля собрал 9 грибов, а Маша — на 4 гриба меньше,чем Коля. Сколько грибов собрала Маша? • В мастерскую привезли 47 сосновых и липовых досок. Липовых было 5 досок. Сколько сосновых досок привезли вмастерскую? 2. Простые инвертированные задачи типа a – х = b или x – a = b, существенно отличающиеся от задач первой группы своей психологической структурой. Например: • У мальчика было 12 яблок; часть из них он отдал. У него осталось 8 яблок. Сколько яблок он отдал? • На дереве сидели птички. 3 птички улетели; осталось5 птичек. Сколько птичек сидело на дереве? 3. Составные задачи, в которых само условие не определяет возможный ход решения, типа a + (a + b) = x илиa + (a – b) = x. Например: • У Маши 5 яблок, a y Кати на 2 яблока больше (меньше). Сколько яблок у них обеих? • У Пети 3 яблока, a y Васи в 2 раза больше. Сколько яблок у них обоих? 4. Сложные составные задачи, алгоритм решения которыхраспадается на значительное число последовательных операций, каждая из которых вытекает из предыдущей, типа a + (a + b) + [(a + b) – c] = x.Например: • Сын собрал 15 грибов. Отец собрал на 25 грибов больше, чем сын. Мать собрала на 5 грибов меньше отца. Сколько всего грибов собрала вся семья? • У фермера было 20 га земли. С каждого гектара он снялпо 3 т зерна. 1/2 зерна он продал. Сколько зерна осталось уфермера? 5. Сложные задачи с инвертированным ходом действий, одна из основных частей которых остается неизвестной и должна быть получена путем нескольких операций. Например: • Сыну 5 лет. Через 15 лет отец будет в 3 раза старше сына. Сколько лет отцу сейчас? • Одна ручка и один букварь стоят 37 рублей. Две ручкии один букварь стоят 49 рублей. Сколько стоят отдельно одна ручка и один букварь? • Три мальчика поймали 11 кг рыбы. Улов первого и второго был 7 кг; улов второго и третьего — 6 кг. Сколько рыбы поймал каждый из мальчиков? • Отцу 49 лет. Он старше сына на 20 лет. Сколько лет имобоим вместе? 6. Задачи на прямое (обратное) приведение к единице, наразность, на части, на пропорциональное деление. Например: • 15 фломастеров стоят 30 рублей. Купили 8 таких фломастеров. Сколько денег заплатили? • Купили кисточек на 40 рублей. Сколько кисточек купили, если известно, что 3 такие кисточки стоят 24 рубля? • На двух полках стояло 18 книг. На одной из них было на2 книги больше. Сколько книг было на каждой полке? • Двое мальчиков хотели купить книгу. Одному не хватало для ее покупки 7 рублей, другому не хватало 5 рублей. Онисложили свои деньги, но им все равно не хватило 3 рублей.Сколько стоит книга? • По двору бегали куры и кролики. Сколько было кур,если известно, что кроликов было на 6 больше, а у всех вместе было 66 лап? 57 Коммуникативные УУД (Ж. Пиаже) Цель: выявление уровня сформированности действий,направленных на учет позиции собеседника (партнера). Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия. Возраст: 6,5—7 лет. Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Описание задания: ребенку задают вопросы, на которыеон должен ответить, или предлагают задания, на которые ондолжен отреагировать действиями. Задания 1. (Сидя или стоя лицом к лицу ребенка.) Покажи мнесвою правую руку. Левую. Покажи мне правую ногу. Левую. 2. То же самое. Покажи мне мою левую руку. Правую.Покажи мне мою левую ногу. Правую. В а р и а н т. Дети стоят спиной друг к другу. Одному издетей предлагают, не оборачиваясь, показать левую руку стоящего за его спиной одноклассника. Правую. Дотронуться доего левой ноги. Правой. 3. На столе перед ребенком лежат монета, карандаш: монета с левой стороны от карандаша по отношению к ребенку. Карандаш слева или справа? А монета? 4. Ребенок сидит напротив взрослого, у которого в правойруке монета, а в левой руке карандаш. Монета в левой илив правой руке? А карандаш? Критерии оценивания: — понимание возможности различных позиций и точекзрения, ориентация на позицию других людей, отличную отсобственной; — соотнесение характеристик или признаков предметов сособенностями точки зрения наблюдателя, координация разных пространственных позиций. Уровни оценивания: 1. Низкий уровень: ребенок отвечает неправильно во всехчетырех заданиях; 2. Средний уровень: правильные ответы только в 1м и3м заданиях; ребенок правильно определяет стороны относительно своей позиции, но не учитывает позиции партнера. 3. Высокий уровень: четыре задания ребенок выполняетправильно, т. е. учитывает отличия позиции другого человека. Методика «Кто прав?» (методика Г.А. Цукерман и др.) Цель: выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера). Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия. Возраст: 8—10 лет. Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком. Описание задания: ребенку дают по очереди текст трехзаданий и задают вопросы. Текст1 Петя нарисовал Змея Горыныча и показал рисунокдрузьям. Володя сказал: «Вот здорово!» А Саша воскликнул:«Фу, ну и страшилище!»Как ты думаешь, кто из них прав? Почему так сказалСаша? А Володя? О чем подумал Петя? Что ответит Петякаждому из мальчиков? Что бы ты ответил на месте Саши иВолоди? Почему? Текст2 После школы три подруги решили готовить уроки вместе. — Сначала решим задачи по математике, — сказала Наташа. — Нет, начать надо с упражнения по русскому языку, —предложила Катя. — А вот и нет, вначале надо выучить стихотворение, —возразила Ира. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить? 58 Текст3 Две сестры пошли выбирать подарок своему маленькомубратишке к первому дню его рождения. — Давай купим ему это лото, — предложила Лена. — Нет, лучше подарить самокат, — возразила Аня. Как ты думаешь, кто из них прав? Почему? Как объяснила свой выбор каждая из девочек? Как им лучше поступить?Что бы ты предложил подарить? Почему? Критерии оценивания: — понимание возможности различных позиций и точекзрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позициидругих людей, отличные от собственной; — понимание возможности разных оснований для оценкиодного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору; — учет разных мнений и умение обосновать собственное; — учет разных потребностей и интересов. Уровни оценивания: 1. Низкий уровень: ребенок не учитывает возможностьразных оснований для оценки одного и того же предмета(например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенокпринимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной. 2. Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать своиответы. 3. Высокий уровень: ребенок демонстрирует пониманиеотносительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосноватьсвое мнение. Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман) Цель: выявление уровня сформированности действий посогласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия. Возраст: 6,5—7 лет. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата. Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить иходинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могутсами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать.Каждая пара учеников получает изображение рукавичек ввиде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей. Критерии оценивания: — продуктивность совместной деятельности оцениваетсяпо степени сходства узоров на рукавичках; — умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.; — взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; — взаимопомощь по ходу рисования; — эмоциональное отношение к совместной деятельности:позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости)или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). Уровни оценивания: 59 1. Низкий уровень: в узорах явно преобладают различияили вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться илине могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем. 2. Средний уровень: сходство частичное — отдельныепризнаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, ноимеются и заметные различия. 3. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковымили очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действияи координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла. . 60 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (к программе духовно-нравственного развития) Примерные методики диагностики и исследования нравственной сферы школьника (Фридман Г.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1988, с. 326-341) Диагностика развития нравственной сферы ребенка чаще всего включает исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонента нравственного развития. Исследование когнитивного компонента предполагает изучение осознания детьми нравственных норм и представлений о нравственных качествах. Исследование эмоционального компонента предполагает изучение нравственных чувств ребенка, эмоционального отношения к моральным нормам. Исследование поведенческого компонента предполагает выявление нравственного поведения в ситуации морального выбора, нравственной направленности личности во взаимодействии со сверстниками и т.д. Метод «Беседа» (предназначен для изучения представлений детей о нравственных качествах 6-7 лет (1 класс) Развиваются обобщенные представления о доброте, честности, справедливости, дружбе. Складывается отрицательное отношение к таким моральным качествам, как хитрость, лживость, жестокость, себялюбие, трусость, леность. Вопросы для беседы: ▪ Кого можно назвать хорошим (плохим)? Почему? ▪ Кого можно назвать честным (лживым)? Почему? ▪ Кого можно назвать добрым (злым)? Почему? ▪ Кого можно назвать справедливым (несправедливым)? Почему? ▪ Кого можно назвать щедрым (жадным)? Почему? ▪ Кого можно назвать смелым (трусливым)? Почему? Выясняют соответствие представлений о нравственно-волевых качествах возрасту. Делается вывод о том, как меняются эти представления с возрастом. Методика «Что такое хорошо и что такое плохо?» Учащихся просят привести примеры: доброго дела, свидетелем которого ты был; зла, сделанного тебе другими; справедливого поступка твоего знакомого; безвольного поступка; проявления безответственности и др. Обработка результатов. Степень сформированности понятий о нравственных качествах оценивается по 3-х бальной шкале: 1 балл – если у ребенка сформировано неправильное представление о данном нравственном понятии; 2 балла – если представление о нравственном понятии правильное, но недостаточно четкое и полное; 3 балла – если сформировано полное и четкое представление Методика «Закончи историю» Детям читают рассказ-ситуацию из школьной жизни. Задаются вопросы: «Как называется такой поступок?», «О каком справедливом поступке ты можешь рассказать сам?». Обработка результатов по вышеуказанной шкале. Диагностика эмоционального компонента нравственного развития Методика «Сюжетные картинки»(предназначена для детей 1–2 классов) (по Р.Р.Калининой) Ребенку предоставляются картинки с изображением положительных и отрицательных поступков сверстников. Он должен разложить картинки так, чтобы с одной стороны лежали те, на которых нарисованы хорошие поступки, а с другой – плохие, объясняя свой выбор. Обработка результатов. 61 0 баллов – ребенок неправильно раскладывает картинки (в одной стопке картинки с изображением плохих и хороших поступков), эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. 1 балл – ребенок правильно раскладывает картинки, но не может обосновать свои действия; эмоциональные реакции неадекватны. 2 балла – ребенок правильно раскладывает картинки, обосновывает свои действия, эмоциональные реакции адекватны, но выражены слабо. 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор (называет моральные нормы); эмоциональные реакции адекватны, ярки, проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д. Методика «Что мы ценим в людях»(предназначена для выявления нравственных ориентаций ребенка). Ребенку предлагается мысленно выбрать двух своих знакомых: один из них хороший человек, на которого ребенок хотел бы быть похожим, другой – плохой. После чего просят назвать те их качества, которые нравятся в них и которые не нравятся, и привести по три примера поступков на эти качества. Исследование проводится индивидуально. Ребенок должен дать моральную оценку поступкам, что позволит выявить отношение детей к нравственным нормам. Особое внимание уделяется оценке адекватности эмоциональных реакций ребенка на моральные нормы: положительная эмоциональная реакция (улыбка, одобрение и т.п.) на нравственный поступок и отрицательная эмоциональная реакция (осуждение, негодование и т.п.) – на безнравственный поступок. Обработка результатов. 0 баллов – ребенок не имеет четких нравственных ориентиров. Отношения к нравственным нормам неустойчивое. Неправильно объясняет поступки, эмоциональные реакции неадекватны или отсутствуют. 1 балл – нравственные ориентиры существуют, но соответствовать им ребенок не стремиться или считает это недостижимой мечтой. Адекватно оценивает поступки, однако отношение к нравственным нормам неустойчивое, пассивное. Эмоциональные реакции неадекватны. 2 балла – нравственные ориентиры существуют, оценки поступков и эмоциональные реакции адекватны, но отношение к нравственным нормам ещё недостаточно устойчивое. 3 балла – ребенок обосновывает свой выбор нравственными установками; эмоциональные реакции адекватны, отношение к нравственным нормам активное и устойчивое. Методика «Как поступать»(предназначена для выявления отношения к нравственным нормам). Ребенку предлагается представить себе заданную ситуацию и сообщить, как бы он повел себя в ней. Например, первая ситуация: во время перемены один из твоих одноклассников разбил окно. Ты это видел. Он не сознался. Что ты скажешь? Почему? Втораяситуация: одноклассники сговорились сорвать урок. Как ты поступишь? Почему? Обработка результатов по вышеуказанной шкале. Методика «Закончи предложение» (методика Н.Е. Богуславской) Детям предлагается бланк теста, где необходимо закончить предложения несколькими словами. 1. Если я знаю, что поступил неправильно, то … 2. Когда я затрудняюсь сам принять правильное решение, то … 3. Выбирая между интересным, но необязательным, и необходимым, но скучным занятием, я обычно … 4. Когда в моем присутствии обижают человека, я … 5. Когда ложь становится единственным средством сохранения хорошего отношения ко мне, я … 6. Если бы я был на месте учителя, я … Обработка результатов по вышеуказанной шкале. Незаконченные предложения, или моё отношение к людям. 62 Отношение к друзьям Думаю, что настоящий друг … Не люблю людей, которые … Больше всего люблю тех людей, которые … Когда меня нет, мои друзья … Я хотел бы, чтобы мои друзья … Отношение к семье Моя семья обращается со мной как … когда я был маленьким, моя семья … Чувство вины Сделал бы все, чтобы забыть … Моей самой большой ошибкой было … Если ты совершаешь дурной поступок, то … Отношение к себе Если все против меня … Думаю, что я достаточно способен … Я хотел бы быть похожим на тех, кто … Наибольших успехов я достигаю, когда … Больше всего я ценю … (Богуславская Н.Е., Купина Н.А. Веселый этикет. – Екатеринбург: «АРД ЛТД», 1997, с. 37) Анкета-опросник «Настоящий друг» (Прутченков А.С. Наедине с собой.М. 1996, с. 154) 1. Делится новостями о своих успехах. 2. Оказывает эмоциональную поддержку. 3. Добровольно помогает в случае нужды. 4. Стремиться, чтобы другу было приятно в его обществе. 5. Не завидует другу. 6. Защищает друга в его отсутствие. 7. Терпим к остальным друзьям своего друга. 8. Хранит доверенные ему тайны. 9. Не критикует друга публично. 10. Не ревнует друга к остальным людям. 11. Стремится не быть назойливым. 12. Не поучает, как нужно жить. 13. Уважает внутренний мир друга. 14. Не использует доверенную тайну в своих целях. 15. Не стремиться переделать друга по своему образцу. 16. Не предает в трудную минуту. 17. Доверяет свои самые сокровенные мысли. 18. Понимает состояние и настроение друга. 19. Уверен в своем друге. 20. Искренен в общении. 21. Первым прощает ошибки друга. 22. Радуется успехам и достижениям друга. 23. Не забывает поздравить друга. 24. Помнит о друге, когда того нет рядом. 25. Может сказать другу то, что думает. Обработка результатов: За каждый ответ «да» поставьте себе 2 балла, за ответ «не знаю» – по 1 баллу, а за ответ «нет» – 0 баллов. Сложите полученные очки. От 0 до 14 баллов. Вы еще не оценили до конца всех прелестей и достоинств дружбы. Скорее всего, вы не доверяете людям, поэтому с вами трудно дружить. От 15 до 35 баллов. У вас есть опыт дружбы, но есть и ошибки. Хорошо, что вы верите в настоящую дружбу и готовы дружить. 63 От 35 до 50 баллов. Вы настоящий друг, верный и преданный. С вами тепло и радостно, ваши друзья чувствуют себя спокойно и надежно, доверяют вам, и вы платите им тем же. Методика-тест «Хороший ли ты сын (дочь)?» (Лаврентьева Л.И., Ерина Э.Г., Цацинская Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе // Завуч начальной школы. 2004, № 6, стр. 118) Поставь против каждого вопроса знак «+» или знак «–» в зависимости от того, положительный или отрицательный ответ ты дашь. 1. Если тебе приходится неожиданно задержаться в школе, на прогулке или внезапно уйти из дому, сообщаешь ли ты об этом родным (запиской, по телефону, через товарищей)? 2. Бывают ли случаи, что родители заняты какой-то большой работой, а тебя отправляют на улицу или в кино, «чтобы не крутился под ногами»? 3. Отложи на минутку книжку и осмотри квартиру не своими, а мамиными глазами: нет ли в комнате вещей, которые лежат не на месте? 4. Можешь ли ты сразу, никуда не заглядывая, назвать дни рождения родителей, бабушки, дедушки, братьев, сестер? 5. Свои нужды (купить коньки, мяч) ты, наверное, знаешь хорошо. А известно ли тебе, какая вещь срочно необходима матери или отцу и когда собираются ее приобрести? 6. Случается ли, что помимо маминого поручения, ты выполняешь какую-нибудь работу «от себя», по своей инициативе? 7. Мама угощает тебя апельсином, конфетой. Всегда ли ты проверяешь, досталось ли вкусное взрослым? 8. У родителей выдался свободный вечер. Они собираются в гости или в кино. Выражаешь ли ты свое нежелание остаться дома (просишь их не уходить, требуешь взять с собой, говоришь, что тебе одному страшно, или, может быть, молча сидишь с кислым и недовольным лицом)? 9. У вас дома взрослые гости. Приходится ли родным напоминать тебе, что надо заняться тихим делом, не мешать им, не вмешиваться в их разговор? 10. Стесняешься ли ты дома, в гостях подать маме пальто или оказать другие знаки внимания? Обработка результатов: Если ты очень хороший сын или дочь, знаки у тебя должны получиться такие: «+ – – + + + + – – –». Если картина получилась противоположная, тебе надо всерьез призадуматься, каким ты растешь человеком. Если же есть некоторые несовпадения, не огорчайся. Дело вполне можно поправить. 64
