Основная образовательная программа начального общего образования МОУ Пружининской СОШ

Основная образовательная программа начального общего образования МОУ Пружининской СОШ
содержит следующие разделы:
1. пояснительная записка;
2. планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования;
3. учебный план начального общего образования;
4. программа формирования универсальных учебных действий обучающихся;
5. программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся;
6. программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;
7. программа коррекционной работы;
8. система оценки достижения планируемых результатов освоения программы.
9. программы конкретных учебных предметов, курсов; (Отдельные документы- предметные программы
ОС «Гармония»)
1
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Введение.
Муниципальное образовательное учреждение Пружининская средняя общеобразовательная школа в конце учебного года насчитывала
обучающихся 60 чел., среди них 18 обучающихся со справками VII (8 чел.) и VIII ( 8 чел.) вида; наполняемость классов колебалась от 2 до 10
человек. Самая малочисленная старшая ступень – 6 человек, она же самая успешная в обучении, 66 % учатся на «4» и «5». Школа является
базовой средней для близлежащих основных: Митинской и Островской, в 10 и 11 классах учились только ученики Митинской и Островской школ.
Педколлектив насчитывал в конце года вместе с совместителями 17 педагогов, из них 13 имеют высшее и среднее специальное
педагогическое образование, высшую (3), первую (8) и вторую (6) квалификационные категории. В школе работали педагог-психолог, педагоглогопед, социальный педагог, педагог дополнительного образования.
Большинство родителей обучающихся – жители села Пружинино, имеют подсобное хозяйство, получили основное общее образование. 85%
семей относятся к категории малообеспеченных.
Основная образовательная программа начального общего образования МОУ Пружининской средней общеобразовательной школы,
работающей по ОС «Гармония». Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования к структуре основной образовательной программы, утверждёнными приказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373, Приказом Министерства образования и науки РФ «Об утверждении стандарта
начального общего образования № 17785 от 22.12.2009 г.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на
формирование общей культуры обучающихся, их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, на создание
основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской
Федерации “Об образовании”. Это
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
– воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и развитие системой образования национальных культур,
региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, творческого развития;
2
– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
– формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;
– содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов :
а) Личностно-ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).
б) Культурно-ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности,
принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).
в) Деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной
ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к
самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее развитие, креативный принцип).
Целью реализации основной образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов
по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачами программы станет достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, предусмотренных
ФГОС второго поколения, а также модернизация начального общего образования в условиях социального развития современного села путем
интеграции усилий и инициатив социума.
2.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ;
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
 личностные результаты – готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской и гражданской идентичности;
 метапредметные результаты – освоенные ими универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
составляющие основу умения учиться (функциональной грамотности);
 предметные результаты – система основополагающих элементов научного знания по каждому предмету как основа современной научной
картины мира и опыт деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, специфический для каждой предметной
области.
В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
 опору на современные образовательные технологии деятельностного типа:
- технологию формирования типа правильной читательской деятельности (технологию продуктивного чтения),
- проблемно-диалогическую технологию,
- технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
3

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования.
4
3. Учебный план начального общего образования
Учебный план начального общего образования составлен с учётом требований СанПиН, Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования России (МОиН РФ № 373 от 06.10.2009г.) и Базисного учебного
плана и отражает особенности образовательной программы начального общего образования ОС «Гармония». Обучение осуществляется по
методическому комплексу этой программы. Методические материалы для учителя и учебники для детей выдаются в бесплатное пользование.
Примерный учебный план определяет:

структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Обществознание и естествознание (окружающий
мир), Основы духовно-нравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;

перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);

учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.

общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной
образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и более 3210 часов.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся примерный учебный план (часть, формируемая участниками
образовательного процесса) предусматривает время:

на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов;

на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся;
Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов и на введение учебных курсов,
обеспечивающих различные интересы обучающихся, проводится в пределах максимально допустимой нагрузки учащихся (в соответствии с
санитарно-гигиеническими требованиями).
Часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает в себя также внеурочную деятельность.
5
Внеурочная деятельность, осуществляемая во второй половине дня, организуется по пяти направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное). Основные формы организации работы:
проектная и исследовательская деятельность, компьютерные занятия, экскурсии, кружки, школьные научные общества, олимпиады,
интеллектуальные марафоны, общественно- полезные практики, секции, соревнования и т. д.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, составляет до 1350 часов. Данные занятия проводятся по выбору обучающихся и их семей.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не включается в расчёт допустимой (максимальной) обязательной нагрузки
учащихся, но учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной образовательной
программы.
В начальных классах предполагается 5 направлений внеурочной деятельности. Часы, отведенные для реализации каждого
направления, распределены по классам примерно, но в сумме должны составлять не меньше 10 ч в неделю для каждого ребенка. Набор
курсов и часов на их прохождение определяется с учетом выбора и пожеланий ребенка и его родителей.
Рабочие программы внеурочной деятельности составлены на основе примерных программ внеурочной деятельности Д. В.
Григорьева, Б. В. Степанова: «Познавательная деятельность», «Художественное творчество», «Социальное творчество», «Проблемноценностное общение» (Москва. Просвещение 2011 г.).
Эта деятельность будет развиваться на базе действующей в школе секции ОФП, студии художественного творчества, договоров о
сотрудничестве с Пружининским КДЦ (клубом), библиотекой. Она является составной частью общешкольного плана внеклассной
воспитательной работы в разделах нравственно- патриотического и трудового воспитания. Проектная деятельность осуществляется в
соответствии с пособием для учителя п/р А. Б. Воронцова «Проектные задачи в начальной школе» (Москва. Просвещение 2010 г.).
Начальные классы работают в режиме 5-дневной учебной недели. При этом предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка не
превышает максимальную учебную нагрузку, определенную действующими в настоящее время Санитарно-эпидемиологическими правилами и
нормативами (СанПиН п.2.4.2. № 1178-02) – “Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях”,
зарегистрированными в Минюсте России 5 декабря 2002 г., регистрационный номер 3997. Продолжительность учебного года на ступени
начального общего образования- 34 недели для 2-4 кл, 33 – для 1-ого, продолжительность каникул – 30 дней в течение учебного года, согласно
утвержденному календарному графику на конкретный учебный год. Продолжительность урока устанавливается в соответствии действующими
Санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами: 45 мин во 2-4 классе, 35 мин в 1-ом.
6
Предметные
области
Учебные предметы
Количество часов в неделю
I
II
III
IV
Всего
Русский язык
5
5
5
5
20
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык (нем.)
0
2
2
2
6
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
0,5
0,5
классы
Обязательная часть
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Основы православия
Музыка
1
1
1
1
4
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Технология
1
1
1
1
4
Физическая культура
2
2
2
2
8
20
22
22
22,5
86,5
3
3
2,5
8,5
20
25
25
25
95
Спортивно- оздоровительное
3
3
2
2
10
Художественно- эстетическое
3
3
2
2
10
Военно- патриотическое
1
1
2
2
6
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого:
Часть, формируемая участниками
образовательного процесса
Максимально допустимая недельная нагрузка
Внеурочная деятельность, направления
7
ОПД
2
2
2
2
8
Проектная деятельность
1
1
2
2
6
Всего к финансированию
30
35
35
35
135
8
4. Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся.
Одной из важнейших целей начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования является формирование учебной деятельности. Достаточный для младшего школьника уровень её сформированности обеспечивает возможность развития
психических личностных новообразований как существенного результата образования в начальной школе. Особое значение для формирования учебной деятельности
имеет установление другого типа взаимодействия учителя и учащихся: сотрудничество, совместная работа учителя и учеников, активное участие ребёнка в каждом шаге
учения. Психологическую составляющую этих результатов образуют универсальные учебные действия. Их разнообразие, специфика и доля участия в интеллектуальной
деятельности положительно отражаются на качестве образовательного процесса.
Раздел I. Функциональное значение УУД:
- Обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и
способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности
- Создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию
- Обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Теоретико-методологической основой развития УУД для начального образования является системно- деятельностный, личностно-ориентированный,
индивидуально-ориентированный, компетентностный подход.
В рамках деятельностного подхода в качестве универсальных действий рассматриваются основные структурные компоненты учебной деятельности
(познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции).
Универсальные учебные действия определяются как совокупность способов действия учащегося и связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих
его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Универсальное учебное действие как психолого-дидактическое явление имеет следующие особенности:
- является предпосылкой формирования культурологических умений как способности обучающегося самостоятельно организовывать учебно-познавательную
деятельность, используя обобщённые способы действий
- не зависит от конкретного предметного содержания; и в определённом смысле имеет всеобъемлющий характер
- отражает способность обучающегося работать не только с практическими задачами (отвечать на вопрос «что делать?»), но и с учебными задачами (отвечать на
вопрос «как делать?»)
- возникает в результате интеграции всех сформированных предметных действий
- «вынуждает» обучающегося действовать чётко, последовательно, ориентируясь на отработанный алгоритм.
9
Любое учебное умение школьника характеризуется набором взаимосвязанных конкретных учебных действий, т.е. состоит из отдельных мини-операций,
необходимых для его выполнения. Формирование УУД, строящееся на применении теории поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина, включает
следующие этапы:
1. Формирование мотивационной основы действия (отношений обучаемого к целям и задачам предстоящего действия и к содержанию учебного материала,
намеченного для усвоения)
2. Предварительное ознакомление с действием (построение ориентировочной основы действия, выделение систем ориентиров и указаний)
3. Выполнение материализованного действия (выполняет требуемое с опорой на внешне представленные образцы действия)
4. Внешнеречевой этап (проговаривание вслух описаний того действия, которое совершается)
5. Выполнение действия в форме проговаривания его последовательности про себя.
6. Полный отказ от речевого сопровождения действия, формирование его в свёрнутом виде.
На первых этапах обучения учебное действие складывается как предметное, постепенно обобщённые способы выполнения операций становятся независимыми от
конкретного содержания и могут применяться обучающимися в любой ситуации.
Место универсальных учебных действий в учебно-воспитательном процессе.
УУД являются обязательным компонентом содержания любого учебного предмета. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности, создаёт зону ближайшего развития для формирования УУД.
Последовательность, способы формирования и проверки универсальных действий отражаются в различных учебных заданиях, используемых учителем на уроке.
Виды универсальных учебных действий
В соответствии с ФГОС начального общего образования в программе представлено 4 вида УУД: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Личностные универсальные учебные действия – система ценностных ориентаций младшего школьника, отражающих личностные смыслы, мотивы, отношения к
различным сферам окружающего мира. Личностные УУД выражаются формулами «Я и природа», «Я и другие люди», «Я и общество», «Я и познание», « Я и Я», что
позволяет ребёнку выполнять разные социальные роли («гражданин», «школьник», «ученик», «собеседник», «одноклассник» и др.)
Регулятивные универсальные учебные действия отражают способность обучающегося строить учебно-познавательную деятельность, учитывая все её компоненты
(цель, мотив, прогноз, средства, контроль, оценка).
Познавательные универсальные учебные действия – система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования
и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.
Коммуникативные универсальные действия – способность обучающегося осуществлять коммуникативную деятельность, использование правил общения в
конкретных учебных и внеучебных ситуациях; самостоятельная организация речевой деятельности в устной и письменной форме.
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
Личностное,
профессиональное,
Целеполагание
Общеучебные:
-самостоятельное
Планирование учебного
(постановка учебной задачи
10
жизненное
самоопределение
на основе соотнесения того,
что уже известно и того, что
ещё неизвестно)
Действие
смыслообразования
Нравственно-этическое
оценивание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Коррекция
Оценка
Саморегуляция
выделение и
формулирование
познавательной цели
- поиск и выделение
необходимой
информации
- знаковосимволическое
моделирование,
преобразование
модели
- структурирование
знаний
- умение осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание в
устной и письменной
форме
сотрудничества
Постановка вопросов
Разрешение конфликтов
Управление
поведением партнёра –
контроль, коррекция,
оценка действий
партнёра
Умение выражать свои
мысли
Владение
монологической и
диалогической
формами речи
- выбор эффективных
способов решении
задачи
- рефлекция способов и
условий действия,
контроль и оценка
процесса и результатов
деятельности
- смысловое чтение как
осмысление цели
чтения и выбор вида
чтения в зависимости от
11
цели; извлечение
необходимой
информации из текстов,
относящихся к
различным жанрам;
определение основной
и второстепенной
информации; свободная
ориентация и
восприятие текстов
разных стилей;
понимание и
адекватная оценка
языка средств массовой
информации
- постановка и
формулирование
проблемы,
самостоятельное
создание алгоритмов
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового характера
Логические УУД
- анализ
- синтез
- выбор оснований и
критериев для
сравнения, сериации,
классификации
12
объектов
- подведение под
понятие, выведение
следствий
- установление
причинно-следственных
связей
- построение логической
цепи рассуждений
- доказательство
- выдвижение гипотез и
их обоснование
Действия постановки и
решения проблем
- формулирование
проблемы
- самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового характера
Цель МОУ Пружининской СОШ в области формирования УУД – это создание необходимых условий для эффективного формирования их у обучающихся с целью
обеспечения их гражданской и культурной идентичности, социальной компетентности, толерантности, способности к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений.
Задачи на пути достижения цели:
- раскрыть содержание универсальных учебных действий, которые могут быть сформированы на начальной ступени обучения в соответствии с особенностями
дидактическими особенностями образовательного процесса в школе
- показать связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, используемых технологий и форм работы
- охарактеризовать систему типовых заданий для формирования универсальных учебных действий в урочной и внеурочной деятельности
- предложить систему типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий
- провести системный и проблемно-ориентированный анализ состояния начального звена школы по формированию универсальных учебных действий обучающихся
13
- определить виды УУД и их значение для формирования учебной деятельности; место УУД в образовательном процессе и их связь с учебными предметами
Этапы реализации технологии формирования универсальных учебных действий в начальной школе
Для формирования у учащихся любого универсального учебного действия необходимо организовать прохождение следующих этапов:
1 – формирование первичного опыта выполнения этого действия при изучении различных учебных предметов, мотивация
2 – формирование понимания способа (алгоритма) выполнения соответствующего УУД
3 – формирование умения выполнять изученное учебное действие посредством включения его в практику учения на предметном содержании разных учебных
дисциплин, организация самоконтроля его выполнения и при необходимости – коррекции
4 – организация контроля уровня сформированности данного УУД
Связь универсальных учебных действий с учебными предметами
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения всех учебных предметов, а также в метапредметной (внеурочной )
деятельности, при организации учебного сотрудничества и решении задач жизнедеятельности учащихся.
Формирование УУД
Предметные области
Внеурочная деятельность
14
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий. При отборе содержания и структурировании содержания образования, выборе конкретных методов
и форм обучения должны учитываться цели формирования конкретных видов учебных действий.
«Литературное чтение» обеспечивает формирование всех видов УУД с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации:
- смыслообразования через прослеживание «судьбы» героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов
- самоопределения и самопознания на основе сравнения «я» с героями литературных произведений посредством эмоционально-действенной идентификации
- основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим прошлым России и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и
достижениям её граждан
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев
- действия нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей
- эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей коммуникации, особенностей слушателя
- умения устанавливать логическую причинно-следственную связь событий и действий героев произведения
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации
Уроки литературного чтения предполагают активное взаимодействие учеников, сотрудничество, обмен информацией, обсуждение разных точек зрения и т.д. , т.е.
развитие коммуникативных универсальных учебных действий.
«Математика». Этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь
- логических, знаково-символических, а также таких, как
- планирование,
15
- систематизация
- структурирование знаний
- перевод с одного языка на другой
- моделирование
- дифференциация существенных и несущественных условий
- формирование элементов системного мышления
- выработка вычислительных навыков
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
«Русский язык». Обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом - открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Морфологическая и синтаксическая структура языка, правила строения слова и предложения, графической формы букв - обеспечивают развитие знаково-символических
действий: замещения, моделирования, преобразования модели .
«Технология» имеет чёткую практико-ориентированную направленность и способствует формированию регулятивных универсальных учебных действий:
- целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекцию и оценку путём приобретения навыков самообслуживания, овладения технологическими
приёмами ручной обработки материалов; усвоения правил техники безопасности
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно-преобразующей деятельности человека
- развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем, чертежей) обеспечивает формирование
познавательных УУД
- формируя представления о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии данный предмет обеспечивает личностное развитие обучающегося.
16
«Окружающий мир». Чрезвычайно благоприятен для развития коммуникативных действий, а также познавательных логических, регулятивных, личностных.
В процессе изучения окружающего мира развиваются способность анализировать, выделять существенное, моделирование, работать с научно-популярным текстом,
творчески подходить к проблемной ситуации, а также устанавливать связи между объектами, фиксировать результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться в
ходе событий своей жизни и жизни окружающих.
Предметная область «Искусство», включающая изобразительное искусство и музыку, прежде всего способствует личностному развитию обучающегося,
обеспечивая
- сформированность первоначальных представлений о роли искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека
- сформированность основ культуры, понимание красоты как ценности
- потребность в художественном творчестве и в общении с искусством
Искусство даёт человеку иной, кроме вербального, способ общения, обеспечивая тем самым развитие коммуникативных УУД.
Вариативная часть учебного плана начального образования в школе в соответствии с запросом родителей и учащихся, возможностями школы и задачами,
стоящими перед начальным образованием, содержит предмет «Информатика» (логико-алгоритмический компонент).
- Он направлен прежде всего на развитие универсальных логических действий (познавательные УУД).
- Кроме того, изучение алгоритмов как планов действий, приводящих к заданной цели, поиск ошибок и исправление алгоритмов вносит свой вклад в
формирование регулятивных УУД.
- Необходимость аргументировать каждый свой ответ вносит вклад в формирование коммуникативных УУД.
Создание условий, необходимых для успешного формирования УУД
1. Совершенствование профессиональной компетентности руководящих и педагогических кадров
o Изучение теоретических основ формирования универсальных учебных действий
o Знакомство с технологиями, формами, методами формирования УУД
o Определение методов оценки и контроля УУД
o Знакомство с нормативно-правовой базой ФГОС
o Обучение на курсах повышения квалификации в ИРО
17
o Посещение тематических модулей в ИРО
o Участие в районных МО по данной тематике
o Самообразование педагогов
2. Работа с родителями, социальными партнёрами по формированию УУД
o Родительские собрания, конференции ( с целью ознакомления родителей с концептуальными основами ФГОС, планируемыми
результатами начального образования, основной образовательной программой начального общего образования в школе, формами,
методами и приемами организации эффективной классной и домашней работы)
o Выпуск бюллетеней, буклетов для осуществления информационной деятельности среди родителей, социальных партнёров,
общественности
o Круглые столы для родителей, социальных партнёров по вопросам формирования УУД, согласование социального заказа со стороны
родителей; реализация его с привлечением социальных партнёров, подбор форм и методов организации внеурочной деятельности,
способствующих формированию УУД
o Групповые и индивидуальные консультации для родителей по вопросам и проблемам формирования УУД (отслеживание
индивидуального процесса развития УУД; необходимая корректировка формирования видов УУД)





3. Создание ресурсных условий для формирования УУД:
нормативно-правовых (нормативные документы и локальные акты школы, необходимые для реализации программы)
программно-методических (рабочие программы учебных предметов и внеурочной деятельности, планы классных руководителей с
определёнными в них универсальными учебными действиями)
учебно-методических (создание учебно-методического комплекса, способствующего реализации программы формирования УУД)
информационных
материально-технических
4.
Преемственность дошкольного образования и начальной ступени в формировании универсальных учебных действий
Развитие универсальных учебных действий обеспечивает формирование психологических новообразований и способностей учащегося, которые, в
свою очередь, определяют условия высокой успешности учебной деятельности и освоения предметных дисциплин.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени начального образования.
18
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Результаты развития УУД
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация
достижения.
Значение для обучения
Обучение
в
зоне
ближайшего
развития
ребенка.
Регулятивные
действия
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватная
самооценка
Адекватная
оценка
учащимся границ «знания
и незнания». Достаточно
высокая
самоэффективность в форме принятия
учебной цели и работы над
ее достижением.
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Функционально-структур-ная
сформированность
учебной
деятельности. Произвольность
восприятия,
внимания,
памяти, воображения.
Высокая успешность в
усвоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные действия
Внутренний план действия
Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета,
достижение
нового уровня обобщения.
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия
–
осознание
учащимся
содержания,
последовательности
и
оснований действий
Осознанность
критичность
действий.
и
учебных
Значение универсальных учебных действий для обеспечения готовности ребенка к переходу от предшкольной ступени образования к
начальному образованию.
УУД
Результаты развития УУД
Значение для обучения в
первом классе
19
Личностные действия–
самоопределение,
смыслообразование
ВПШ (внутренняя
школьника)
позиция Адекватная
мотивация
учебной деятельности
Познавательные
действия
(классификация,
сериация);
коммуникативные
действия
(умение
вступать в коопера-цию,
соотносить
позиции
партнеров
и
собственную)
Преодоление эгоцентризма и Предпосылки формирования
децентрация в мышлении и числа как условие освоения
межличностном
математики.
взаимодействии.
Понятие
сохранения
(на
примере
дискретного
множества).
Познавательные
и Дифференциация
планов
знаково-символические символ/знак и означаемого.
действия
Различение символов/знаков и
замещаемой
предметной
действительности.
Предпосылка и условие
успешности
овладения
чтением
(грамотой)
и
письмом.
Условие
усвоения
математики, родного языка,
формирования
умения
решать
математические,
лингвистические и другие
задачи.
Понимание
условных изображений в
любых учебных предметов.
Регулятивные действия
выделение
и
сохранение
цели,
заданной в виде образцапродукта действия,
- ориентация на образец
и правило выполнения
действия,
- контроль и коррекция,
Организация и выполнение
учебной деятельности в
сотрудничестве с учителем.
Направленность
на
овладение
эталонами
обобщенных
способов
действий способов научных
понятий (русский язык,
матема-тика) и предметной,
Произвольность
регуляции
поведения и деятельности: в
форме построения предметного
действия в соответствии с
заданным образцом и правилом.
20
продуктивной деятельности
(технология, ИЗО)
-оценка
Коммуникативные
действия
Коммуникация как общение и
кооперация.
Развитие
планирующей
регулирующей
функции речи.
Развитие
учебного
сотрудничества с учителем
и сверстником. Условие
осознания содержания своих
действий
и
усвоения
учебного содержания.
Формирование и оценка универсальных учебных действий.
Образовательные технологии деятельностного типа в формировании УУД
Технология
Результаты применения
Формируемые УУД
Средства формирования
Проблемнодиалогическая
технология
Даёт ответ на вопрос, как
научить учеников ставить и
решать проблемы. На уроках
введения нового материала
должны быть проработаны
постановка учебной проблемы
и поиск её решения, которые
осуществляются учениками в
ходе специально выстроенного
учителем диалога
1) регулятивные
выращивание умения
решать проблемы
Направлена на развитие
контрольно-оценочной
самостоятельности
обучающихся
1)регулятивные
Технология
оценивания
образовательных
достижений
2)коммуникативные
3) познавательные
использование диалога
необходимость извлекать
информацию, делать
логические выводы и т.п.
обеспечивает развитие
умения определять,
достигнут ли результат
деятельности
21
2)коммуникативные
аргументированно
отстаивать свою точку
зрения, логически
обосновывать свои выводы
3) личностные
толерантное отношение к
иным решениям
Технология
продуктивного
чтения
Обеспечивает понимание
текста за счёт овладения
приёмами его освоения на
этапах до чтения, во время
чтения и после чтения
1) коммуникативные
2)познавательные
Групповые формы
работы
Проектная
Дополняет классно-урочную
систему, позволяет работать
умение истолковывать
прочитанное и
формулировать свою
позицию, адекватно
понимать собеседника
(автора), умение осознанно
читать вслух и про себя
учебные тексты
умение извлекать
информацию из текста и
др.
1)коммуникативные
Умение донести свою
позицию до других, понять
другие позиции,
договариваться с людьми и
уважительно относиться к
позиции другого
1)регулятивные
Нацеленность проектов на
конечный результат,
22
деятельность
над получением личностных и
метапредметных результатов
образования в более
комфортных условиях, не
ограниченных временными
рамками отдельных уроков
определение целей, плана
действий по достижению
результата, работа по
составленному плану,
понимание причин
возникающих затруднений
2)познавательные
3)коммуникативные
4)личностные
Сбор информации, отбор
необходимых словарей,
справочников,
энциклопедий и т.п.,
сопоставление и анализ
информации из разных
источников
Организация
взаимодействия в группе,
прогнозирование
последствий коллективных
решений, оформление
своих мыслей в устной и
письменной форме, в том
числе с применением
средств ИКТ, аргументация
своей точки зрения при её
отстаивании,
подтверждение
аргументов фактами,
выбор тем проектов
23
Критерии оценки сформированности УУД обучающихся


Соответствие возрастным психологическим нормативным требованиям
Соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям
Показатели сформированности УУД обучающихся начальной школы
На момент
На момент
У выпускника
поступления в школу
окончания 1 класса
начальной школы
Личностные универсальные учебные действия
Смыслообразование
Проявляет
самостоятельность в
разных видах детской
деятельности,
оценивает себя и свои
поступки
Проявляет
самостоятельность в разных
видах детской
деятельности, оценивает
себя и свои поступки
Устанавливает
взаимосвязь между целью
учебной деятельности и
мотивом, определяет
результат учения, отвечает
на вопрос цели обучения,
работает на результат
Нравственноэтическая
ориентация
Открыто относится к
внешнему миру и
чувствует уверенность
в своих силах
Умеет адаптироваться к
сложным ситуациям
Умеет адаптироваться к
динамично
изменяющемуся и
развивающемуся миру,
делает личностный выбор
на основе норм морали
Жизненное
самоопределение
Соблюдает правила
гигиены и ухода за
телом, выполняет
элементарные приёмы
Умеет применять знания о
безопасном и здоровом
образе жизни
Ценит природный мир,
проявляет готовность
следовать нормам
природоохранного,
24
закаливания, охраны
своей жизни
Личностное
самоопределение
Нравственноэтическая
ориентация
нерасточительного,
здоровьесберегающего
поведения
Взаимодействует со
сверстниками и
взрослыми через
участие в совместных
играх. В игре ведёт
переговоры,
договаривается,
учитывает интересы
других, сдерживает
свои эмоции. В
обществе сверстников
умеет выбирать себе
род занятий,
партнёров
Взаимодействует со
сверстниками и взрослыми
через участие в совместной
деятельности. В игре ведёт
переговоры,
договаривается, учитывает
интересы других
участников, умеет
сдерживать свои эмоции
Ориентируется в
социальных ролях. Умеет
выстраивать
межличностные
отношения
Обсуждает
возникающие
проблемы, правила,
может поддержать
разговор на
интересную для него
тему
Обсуждает возникающие
проблемы, правила, может
поддержать разговор на
интересную для него тему
Умеет избегать
конфликтных ситуаций и
находить выходы из
спорных ситуаций
Доброжелательно
относится к
окружающим;
отзывчив к
переживаниям другого
человека, умеет
уважать достоинство
Понимает чувства других
людей и сопереживает им
Доброжелательно,
эмоциональнонравственно отзывается на
чувства других людей,
умеет сопереживать
25
других
Положительно
относится к себе,
обладает чувством
собственного
достоинства
Смыслообразование
Личностное
самоопределение
Ориентируется в
нравственном содержании
и смысле как собственных
поступков, так и поступков
окружающих людей
Соотносит поступки и
события с принятыми
этическими принципами,
моральными нормами
Понимает предложения и
оценки учителей,
товарищей, родителей и
других людей
Определяет причины
успеха в учебной
деятельности; анализирует
и контролирует результат,
соответствие результатов
требованиям конкретной
задачи; понимает
предложения и оценки
учителей, родителей и
других людей
Умеет оценивать себя по
критериям, предложенным
взрослыми
Может оценивать себя на
основе критериев
успешности учебной
деятельности
Положительно относится к
школе
Положительно относится к
школе, ориентируется на
содержательные моменты
школьной
действительности,
принимает образец
«хорошего ученика»
Уважительно относится к
другому мнению
Уважительно относится к
другому мнению, истории
26
и культуре других народов
Жизненное
самоопределение
Бережно относится к
материальным ценностям
Бережно относится к
материальным и духовным
ценностям
Уважает и принимает
ценности семьи и общества
Уважает и принимает
ценности семьи и общества
Любит свой народ, край и
Родину
Осознаёт себя
гражданином России,
гордится Родиной,
народом и историей,
осознаёт ответственность
человека за общее
благополучие. Осознаёт
свою этническую
принадлежность
Действует в соответствии с
общепринятыми
моральными нормами
Умеет нести
ответственность за свои
поступки
Коммуникативные универсальные учебные действия
Планирование
учебного
сотрудничества
Активно
взаимодействует со
сверстниками и
взрослыми, участвует в
совместных играх,
Имеет первоначальные
навыки работы в группе
Планирует учебное
сотрудничество с учителем
и сверстниками:
определяет цель, функции
участников, способ
27
организует их
взаимодействия
Постановка
вопросов
Проявляет
любознательность,
задает вопросы,
касающиеся близких и
далёких предметов и
явлений
Умеет задавать учебные
вопросы
Ставит задачи для
инициативного
сотрудничества при поиске
и сборе информации
Разрешение
конфликтов
Способен
договариваться,
учитывать интересы
других, сдерживать
свои эмоции,
проявляет
доброжелательное
внимание к
окружающим
Умеет слушать, принимать
чужую точку зрения,
отстаивать свою
Владеет способами
разрешения конфликтов:
-выявляет,
идентифицирует проблему
- находит и оценивает
альтернативные способы
разрешения конфликта
- принимает решение и
реализует его
Управление
поведением
партнёра
Обсуждает в ходе
совместной
деятельности
возникающие
проблемы, правила
Умеет договариваться
Владеет способами
управления поведением
партнёра: контролирует,
корректирует, оценивает
его действия
Умение выражать
свои мысли, владение
монологической и
диалогической
формами речи
Может поддержать
разговор на
интересную для него
тему
Строит простое речевое
высказывание
Умеет достаточно полно и
точно выражать свои
мысли в соответствии с
задачами и условиями
коммуникации; владеет
монологической и
диалогической формами
28
речи в соответствии с
грамматическими и
синтаксическими нормами
родного языка
Понимает смысл простого
текста; знает и может
применить первоначальные
способы поиска
информации (спросить у
взрослого, сверстника,
посмотреть в словаре)
Осуществляет поиск
информации, критически
относится к ней,
сопоставляет её с
информацией из других
источников и имеющимся
жизненным опытом
Познавательные (общеучебные) универсальные учебные действия
Выделение и
формулирование
познавательной
цели
Умеет слушать,
понимать и
пересказывать простые
тексты
Слушает и понимает речь
Понимает цель чтения и
других, выразительно читает осмысливает прочитанное
и пересказывает небольшие
тексты
Выбор наиболее
эффективных
способов решения
задачи
Проявляет
самостоятельность в
игровой деятельности,
выбирая ту или иную
игру и способы её
осуществления
Проявляет
самостоятельность в
игровой деятельности,
выбирая ту или иную игру и
способы её осуществления
Выбирает наиболее
эффективные способы
решения задач в
зависимости от конкретных
условий
Структурирование
знаний
Умеет использовать
предметные
заместители, а также
понимать изображения
и описывать
изобразительными
средствами увиденное
Умеет использовать
предметные заместители, а
также понимать
изображения и описывать
изобразительными
средствами увиденное и
своё отношение к нему
Умеет выявить общие
законы, определяющие
данную предметную
область
29
и своё отношение к
нему
Поиск и выделение
необходимой
информации
Находит ответы на вопросы,
используя свой жизненный
опыт и различную
информацию
Извлекает необходимую
информацию из
прослушанных текстов
различных жанров
Создание алгоритм
деятельности при
решении проблем
творческого и
поискового
характера
Умеет работать по
предложенному учителем
плану
Самостоятельно создаёт
алгоритм деятельности при
решении проблем
творческого и поискового
характера
Знаковосимволическое
моделирование
Использует знаковосимволические действия
Моделирует
преобразование объекта
(пространственнографическое или знаковосимволическое)
Самостоятельное
выделение и
формулирование
познавательной
цели
Выделяет и формулирует
познавательную цель с
помощью учителя
Самостоятельно выделяет
и формулирует
познавательную цель
Поиск и выделение
информации
Осуществляет поиск и
выделяет конкретную
информацию с помощью
учителя
Самостоятельно
осуществляет поиск и
выделяет необходимую
информацию
Находит информацию в
словаре
Применяет методы
информационного поиска,
в т.ч. с помощью
30
компьютерных средств
Рефлексия способов
и условий действия,
контроль и оценка
процесса и
результатов
деятельности
Умеет с помощью учителя
давать оценку одного вида
деятельности на уроке
Осуществляет рефлексию
способов и условий
действия, контроль и
оценку процесса и
результатов деятельности
Осознанное и
произвольное
построение речевого
высказывания в
устной и письменной
форме
Строит речевое
высказывание в устной
форме с помощью учителя
Осознанно и произвольно
строит речевое
высказывание в устной и
письменной форме
Определяет основную и
второстепенную
информацию
Смысловое чтение
Свободно ориентируется в
текстах художественного,
научного,
публицистического и
официально-делового
стилей, воспринимает их
Понимает и адекватно
оценивает язык средств
массовой информации
Выбирает вид чтения в
зависимости от цели
31
Структурирование
знаний
Структурирует знания
Познавательные (логические) универсальные учебные действия
Анализ объектов
Умеет следовать
образцу, правилу,
инструкции
Группирует предметы и их
образы по заданным
учителем признакам
Анализирует объекты с
целью выделения
признаков (существенных,
несущественных)
Синтез
Умеет видеть целое
раньше его
составляющих
Группирует предметы и их
образы по заданным
признакам
Проводит синтез
(составляет целое из
частей, в т.ч.
самостоятельно
достраивает и восполняет
недостающие компоненты)
Установление
причинноследственных связей
Задаёт вопросы: как,
почему, зачем?
Интересуется
причинноследственными
связями
Устанавливает
последовательность
основных событий в тексте
Устанавливает причинноследственные связи
Классификация
Классифицирует объекты
под руководством учителя
Самостоятельно
классифицирует объекты
Построение
логической цепочки
рассуждений
Оформляет свою мысль в
устной речи на уровне
одного предложения или
небольшого текста
Строит логические цепи
рассуждений
Доказательство
Высказывает своё мнение
Доказывает
32
Выбор оснований и
критериев для
сравнения
Выбирает основания и
критерии для сравнения
Подведение под
понятие, выведение
следствий
Подводит под понятие,
выводит следствие
Выдвижение
гипотез и их
обоснование
Выдвигает и обосновывает
гипотезы
Познавательные (постановка и решение проблемы) УУД
Формулирование
проблемы
Формулирует проблемы с
помощью учителя
Самостоятельно
формулирует проблемы
Самостоятельное
создание способов
решения проблем
творческого и
поискового
характера
Включается в творческую
деятельность под
руководством учителя
Самостоятельно создаёт
способы решения проблем
творческого и поискового
характера
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполагание
Проявляет инициативу
и самостоятельность в
разных видах детской
деятельности
Принимает и сохраняет
учебную задачу
Ставит учебную задачу на
основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено
учащимися, и того, что ещё
неизвестно
Планирование
Умеет обсуждать
возникающие
В сотрудничестве с
учителем учитывает
Самостоятельно выделяет
ориентиры действия в
33
проблемы, правила.
Умеет выбирать себе
род занятий
выделенные педагогом
ориентиры действия в
новом учебном материале
новом учебном материале
Прогнозирование
Способен выстроить
внутренний план
действия в игровой
деятельности
Переносит навыки
построения внутреннего
плана действий из игровой
деятельности в учебную
Прогнозирует результат и
уровень усвоения знаний,
его временных
характеристик
Коррекция
Проявляет умения
произвольности
предметного действия,
произвольные
предметные действия
Владеет способами
самооценки выполнения
действия, адекватно
воспринимает предложения
и оценку учителей,
товарищей, родителей и
других людей
Вносит изменения в
результат своей
деятельности исходя из
оценки этого результата
самим обучающимся,
учителем, товарищами
Планирование
Планирует совместно с
учителем свои действия в
соответствии с
поставленной задачей и
условиями её реализации
Умеет планировать, т.е.
определять
последовательность
промежуточных целей с
учётом конечного
результата; умеет
составлять план и
определять
последовательность
действий
Контроль
Осваивает правила
планирования, контроля
способа решения
Вносит необходимые
дополнения и изменения в
план и способ действия в
случае расхождения
эталона, реального
34
действия и его результата
Осваивает способы
пошагового итогового
контроля результата
Контроль
Соотносит способ действия
и его результат с заданным
эталоном
Оценка
Выделяет и понимает то,
что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознаёт
качество и уровень
усвоения
Саморегуляция
Владеет способами
мобилизации сил и
энергии, обладает
способностью к волевому
усилию (к выбору в
ситуации мотивационного
конфликта) и умеет
преодолевать препятствия
Самостоятельно организует
поиск информации,
сопоставляет полученную
информацию с имеющимся
жизненным опытом
5. ПРОГРАММА
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ

1. Нормативно-правовая основа программы:
Закон Российской Федерации «Об образовании»
35




Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России Примерная федеральная образовательная
программа начального общего образования
Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях
Письмо Министерства образования Российской Федерации «О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в
образовательном учреждении»
II. Ценностные установки духовно-нравственного развития
и воспитания учащихся.
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других
социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Критерием систематизации и разделения по определённым группам этих
ценностей приняты источники нравственности и человечности, т.е. области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на
которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, систему общественных
отношений.
Традиционными источниками нравственности являются:
 патриотизм – любовь к Родине, своему краю, своему народу, служение Отечеству;
 социальная солидарность – свобода личная и национальная; уважение и доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества; справедливость, равноправие, милосердие, честь, достоинство;
 гражданственность – долг перед Отечеством, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир,
свобода совести и вероисповедания, забота о благосостояния общества;
 семья – любовь и верность, забота, помощь и поддержка, равноправие, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода;
 личность – саморазвитие и самосовершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония, самоприятие и самоуважение, достоинство,
любовь к жизни и человечеству, мудрость, способность к личному и нравственному выбору;
 труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость, трудолюбие;
 наука – ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира;
 традиционные религии – представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения,
толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
 искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие;
 природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание,
 человечество – мир во всём мире, многообразие и уважение культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.
36
III. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Высшая цель образования – воспитание высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества, как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Цель программы:
Воспитание и социализация духовно-нравственной личности на основе реализации программы по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся в урочной и внеурочной деятельности на ступени начального общего образования.
Задачи:
В области формирования личностной культуры:
1. Формировать способность к духовному развитию, реализации собственного творческого потенциала на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и желания «становиться лучше».
2. Укреплять нравственность, основанную на внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести.
3. Осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам.
4. Формировать нравственное отношение к учению.
5. Формировать осознанное представление о добре и зле, должном и недопустимом, позитивную нравственную самооценку.
6. Формировать способность открыто выражать свою нравственную позицию, проявлять самокритичность.
7. Формировать способность к самостоятельным поступкам, совершаемым на основе морального выбора, принимать ответственность за их
результаты.
8. Развивать трудолюбие, способность к преодолению трудностей, настойчивость
в достижении результата.
9. Формировать умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности.
В области формирования социальной культуры:
1. Формировать чувства личной ответственности за Отечество.
2. Формировать чувство патриотизма, любви к большой и малой Родине.
3. Развивать доброжелательность, отзывчивость, понимание и сопереживание другим людям.
4. Развивать навыки сотрудничества со сверстниками, педагогами, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
37
5. Формировать осознанное и уважительное отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
6. Формировать уважения к языку, культурным традициям, истории и образу жизни народов России.
В области формирования семейной культуры:
1. Формировать отношение к семье как основе российского общества.
2. Формировать у обучающихся уважительного отношения к родителям, заботливого отношения к старшим и младшим.
3. Формировать представления о семейных ценностях.
IV. Научно-теоретические основы при организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Подходы:
• 1. Системно-деятельностный, ориентация на формирование обобщённых способов познавательной, коммуникативной, практической,
творческой деятельности, проектной деятельности, на получение обучающимися опыта этой деятельности.
• 2. Компетентностный
• 3. Гомоцентрический или человекоориентированный подход
Вся деятельность опирается на индивидуальность ребёнка.
Принципы:
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы:
1. Принцип ориентации на идеал.
Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной школы направлена на достижение национального
воспитательного идеала.
2. Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающихся имеет пример
учителя.
38
3. Соответствие внеурочной деятельности возрастным закономерностям развития обучающихся, их особенностям и возможностям.
4. Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя
организацию учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно полезной, деятельности младших школьников.
5. Личностная ориентация содержания духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся.
6. Принцип социальной востребованности.
Принцип социальной востребованности предполагает, что воспитание чтобы быть эффективным, должно быть востребованным в жизни
ребёнка, его семьи, других людей, общества. Полноценное духовно-нравственное воспитание развитие происходит, если воспитание не
ограничивается информированием обучающегося о тех или иных ценностях, но открывает перед ним возможности для духовно-нравственного
поступка.
V. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в перспективе достижения национального воспитательного идеала
осуществляется по следующим направлениям:

Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к Родине, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и
правопорядок, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Задачи:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества, о его
важнейших законах;
 представление о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку, как к государственному, языку межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов страны;
39








элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта Российской Федерации, края, в котором
находится образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение
достоинства человека; равноправие, ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о старших и
младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Задачи:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на
природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории
культуры нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и анализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
40









Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремленность и настойчивость,
бережливость, трудолюбие.
Задачи:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и
общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей.

Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.

Ценности: здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни; здоровье нравственное, психологическое, нервно-психическое и
социально-психологическое.
Задачи:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, нравственного (душевного),
социально-психологического (здоровья семьи и школьного коллектива);
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальное представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, кино, телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
41

Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Ценности: родная земля, заповедная природа, планета Земля; экологическое сознание.
Задачи:
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человек в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие; самовыражение в творчестве и искусстве.
Задачи:
 представление о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
VI. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени
начального общего образования
6.1. Урочная
6.2.Внеурочная
6.3.Внешкольная
6.4.Семейная
42
VII. Совместная деятельности образовательного учреждения, семьи и общественности
по духовно – нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Направление
деятельнос
ти
1.Осуществл
ение
диагностиров
ания семей
учащихся
ОУ.
2.Общий
анализ
результатов
диагностиров
ания
родителей по
школе.
Задачи
Предполагаемые
действия
Срок
и
Ответствен-ные
1.Выявление
социального
статуса
родителей.
2.Выявление
уровня
психологопедагогической
культуры.
3.Выявление
образовательных
запросов семьи
(что хотят
получить от
школы).
4.Выявление
образовательног
о потенциала
семей учащихся
(что могут
сделать для ОУ).
1.Выявление
социального
статуса
родителей.
2.Выявление
уровня
психологопедагогической
культуры.
3.Выявление
образовательных
1. Установление
контактов с семьями
обучающихся.
2. Диагностика семей
учащихся
(наблюдение,
определение
взаимодействия
членов семьи ,
беседы, методы
опроса, интервью,
анкетирование,
тестирование и т.д. с
целью позитивных
контактов)
Ежег
одно
Авгу
стсентя
брь
Классные
руководители
Составление общей
диагностики
родителей по школе
на основании
классных
родительских
диагностик.
Ежег
одно
Администра-ция
школы.
Предполагаемые
результаты
Наличие
диагностических
данных семей
учащихся по
классам
Зам. директора по
УВР
Наличие
информационных
данных о
родителях всей
школы.
43
3.
Повышение
педагогическ
ой культуры
родителей
(законных
представител
ей
обучающихс
я).
запросов семьи
(что хотят
получить от
школы).
4.Выявление
образовательног
о потенциала
семей учащихся
(что могут
сделать для ОУ).
1.Ознакомление
родителей с
шестью
направлениями
духовнонравственного
развития и
воспитания
обучающихся
начального звена
школы.
Коллективные
формы работы:
1. родительские
конференции;
2. общешкольные и
классные
родительские
собрания;
3. родительский
лекторий;
4. собрания-диспуты;
5. круглые столы;
6. тематические
семинары;
7.вечер вопросов и
ответов и дни
открытых дверей и
т.д.
Групповые формы
работы:
1.групповые
консультации;
2.круглые столы по
интересам родителей;
3.собрание мам, пап;
4. «творческие
мастерские»;
5.работа проблемных
Ежег
одно
в
соотв
етств
ие с
годов
ым
план
ом
школ
ы.
Классные
руководители,
администрация
школы,
психолог,
медицинский
работник,
социальные
партнеры.
Ежег
одно
в
соотв
етств
ие с
годов
ым
план
ом
Классные
руководители,
администра-ция
школы,
психолог,
социальные
партнеры.
Овладение
родителями
педагогическими
знаниями по
вопросам
духовнонравственного
развития и
воспитания.
44
4.
Организация
совместной
педагогическ
ой
Привлечение
родителей к
совместно
активной
деятельности со
групп;
6.деловые игры,
тренинги по
различным
направлениям
духовнонравственного
воспитания;
7.родительские
консилиумы.
Индивидуальные
формы:
1. индивидуальное
посещение
родителей на дому;
2. индивидуальные
консультации
педагогов,
психологов;
3. изучение
продуктов
деятельности каждой
семьи;
4. анкетирование;
5. организация
индивидуальной
психологопедагогической
поддержки по
вопросам воспитания
проблемным семьям;
6.самообразование
родителей.
1.Включение
родителей в
разработку
программы по
духовно-
школ
ы.
Ежег
одно.
Ежег
одно
Зам. директора по
ВР, классные
руководители,
председатели
классного и
45
деятельности
семьи и
школы по
основным
направления
м духовнонравственного
развития и
воспитания
учащихся
школы.
школой по
реализации
основных целей
и задач духовнонравственного
развития и
воспитания.
нравственному
развитию и
воспитанию
обучающихся.
2.Привлечение
родителей к
обсуждению годового
плана школы и
планов классных
руководителей.
3.Организация
совместной
деятельности семьи и
школы по
формированию:
А).воспитания
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека
(организация встреч,
поездок, шефство над
памятниками и
ветеранами войны и
труда, беседы о
государственной
символике,
совместная поисковая
работа и др.);
Б). воспитание
нравственных чувств
и этического
сознания (проведение
бесед на
нравственную тему
«Добро и зло»,
общешкольного
родительского
комитетов.
1.Публичный
отчет директора
школы в конце
года о
результатах
совместной
деятельности с
родителями.
2.Отчеты
классных
руководителей и
председателей
классных
родительских
комитетов о
совместной
деятельности.
46
«Красивые и
некрасивые
поступки»,
обсуждение фильмов,
посещение
спектаклей,
обсуждение
прочитанных книг);
В) воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни
(совместная
деятельность в семье,
участие в творческих
выставках, трудовых
десантах, работе на
пришкольном участке
учащихся, беседы о
профессиях, встреча с
людьми труда «Чем
красивы люди вокруг
нас» и т.д.)
Г) воспитание
ценностного
отношения к природе,
к окружающей среде
(экологическое
воспитание)
(совместные походы,
организация
выставок, забота о
птицах и животных в
зимний период
времени, организация
совместных
субботников, работа
47
на пришкольном
участке),
исследовательская
деятельность
родителей и
учащихся и др.)
Д) формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни (соблюдение
режима дня в семье,
привитие
необходимых
санитарногигиенических
навыков, организация
рационального
питания в семье и
школе, совместные
походы,
формирование в
семье основных
принципов здорового
образа жизни, беседы
о вреде курения и
пивного алкоголизма,
привлечение
родителей к
реализации
программы
«Здоровье» в семье и
школе»
Е).воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
48
формирование
представлений об
этических идеалах и
ценностях
(совместные
музыкальные вечера,
культурно-досуговая
деятельность,
посещение музеев,
выставок, театров,
участие в выставках
творческих работ
родителей и
учащихся,
презентации модных
направлений одежды,
участие в
эстетическом
оформлении
помещений и т.д.
6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся - это комплексная программа формирования
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
на ступени начального общего образования являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
 СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28,11.2002) раздел
2.9.;
49




Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/11-13 от 20.02.1999);
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков
РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования (2009 г);
Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом
факторов, оказывающим существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательном учреждении, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков
от первого к последнему году обучения;
 чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным
образом как ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.
Принципы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни:

принцип природосообразности, предполагающий учет возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся на основе изучения их
потребностей и интересов и организация в связи с этим их здоровьесберегающей деятельности;

принцип формирования ценностных установок школьников на здоровый образ жизни, следование которому обеспечивает формирование
системы ценностей, мотивов и установок обучающихся на здоровый образ жизни;

принцип «народности» предполагает учет национальной культуры, традиций и родного языка;

принцип культуросообразности (включение в культуру посредством специально ориентированной и организованной
здоровьетворческой деятельности;

принцип ориентации на саморазвитие культуры здоровья (признание подростка субъектом процесса здоровьетворческой деятельности);

принцип здоровьетворческой активности (опора на активную личностную позицию школьников в формировании здорового образа
жизни);

принцип интеграции воспитательного воздействия, следование которому означает активное взаимодействие всех субъектов
педагогического процесса: учителей, родителей и детей, направленное на обеспечение физического и психического здоровья каждого ребенка;

принцип гуманности основан на признании индивидуальности каждого ребенка, его физического, духовного, эмоционального,
социального и нравственного развития, милосердия и поддержки в критической ситуации. Проявляется это в поддержке личности в стремлении к
50
самоопределению, помощи ребенку в самореализации в семье, в школе, в оздоровительных, культурных, правовых, социальных, государственных
и общественных учреждениях;

принцип социальной ответственности общества за реализацию человека в творчестве, приобретение знаний, удовлетворение в общении.
Он выражается в создании условий для развития одаренных детей, детей физически слабых, с отклонениями в поведении, детей-сирот, детейинвалидов, детей – мигрантов, детей, страдающих от жестокого обращения и нуждающихся в попечительстве.
Цель программы: создание благоприятных условий, необходимых для сохранения и укрепления здоровья школьников, формирования у них
ценностного отношения к собственному здоровью и потребности в здоровым и безопасном образе жизни.
Задачи программы:
1.
Создать здоровьесберегающую инфраструктуру образовательного учреждения, максимально соответствующую предъявляемым к ней
требованиям.
2.
Обеспечить оптимальную организацию учебно-воспитательного процесса в соответствии с гигиеническими требованиями и с учетом
физиологических и психологических возможностей обучающихся.
3.
Создать единую систему учебной и внеучебной деятельности, направленную на активизацию физического развития детей, формирование
у них навыков здорового образа жизни.
4.
Разработать и реализовать дополнительные образовательные программы, направленные на формирование у школьников ценности
здоровья и здорового образа жизни.
5.
Организовать просветительскую работу с родителями обучающихся (законными представителями) по различным вопросам сохранения и
укрепления здоровья ребенка, формирования у него потребности в здоровом образе жизни.
6.
Обеспечить реализацию программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни на основе научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.
7.
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье
позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
дать
представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная
активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
8.
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни: научить выполнять правила личной
гигиены и развить готовность на основе их использования, самостоятельно поддерживать своё здоровье;
9.
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
10. сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка
составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
11. обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации); сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
12. научить делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
13. сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с
особенностями роста и развития
51
Ожидаемые результаты:
1.
Обеспечение соответствия здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения гигиеническим требованиям.
2.
Уменьшение количества детей, болеющих респираторными заболеваниями, имеющих заболевания органов зрения, опорно-двигательного
аппарата.
3.
Увеличение доли детей, охваченных различными формами физкультурно-спортивной работы.
4.
Уменьшение доли детей с высоким уровнем тревожности, напряженности, нарушений контактов с окружающими.
5.
Увеличение доли педагогов, использующих в учебно-воспитательном процессе продуктивные образовательные технологии.
6.
Снижение травматизма среди обучающихся .
7.
Увеличение доли родителей, активно взаимодействующих со школой в сохранении здоровья детей.
8.
Увеличение доли детей, для которых ведущим мотивом деятельности является стремление к здоровому образу жизни.
7. Система коррекционной работы с детьми с ОВЗ.
Пояснительная записка
Нормативно-правовые документы, обеспечивающие организацию обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья
1. Конвенция о правах ребенка (принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН 20.11.1989 г.).
2. Декларация о правах умственно отсталых лиц (принята Генеральной Ассамблеей ООН 20.12.1971).
3. Декларация о правах инвалидов (принята Генеральной Ассамблеей ООН 09.12.2975 г.).
4. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (приняты резолюцией 44/96 Генеральной Ассамблеи ООН 20.12.1993).
5. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3261-1 (с изменениями и дополнениями).
Статья 5 п.1
Статья 5 п.6
Статья 50 п.10
6. Закон Российской Федерации «О психиатрической помощи и гарантиях прав граждан при ее оказании» от 2 июля 1992 года № 3185-1 (в ред.
Федеральных законов от 21.07.1998 г. № 117-ФЗ, от 25.07.2002 № 116-ФЗ, от 10.01.2003 № 15-ФЗ, от 29.06.2004 № 58-ФЗ, от 22.08.2004 № 122ФЗ).
7. Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии, утвержденное Постановлением Правительства РФ от 12.03.1997 г. № 288 (в редакции Постановлений Правительства РФ от 10.03.2000 г.
№ 212, от 23.12.2002 г. № 919, от 01.02.2005 г. № 49, от 18.08.2008 г. № 617).
8. Инструктивное письмо Министерства общего и профессионального образования РФ от 04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности
специальных (коррекционных) образовательных учреждений I - VIII видов».
9. Инструктивное письмо от 26.12.2000 № 3 «О дополнении инструктивного письма Минобразования России от 04.09.1997 № 48».
52
10. Письмо Управления специального образования Минобразования России от 30 мая 2003 г. №27/2881-6 «О единых требованиях к наименованию
и организации деятельности классов компенсирующего обучения и классов для детей с задержкой психического развития».
11. Инструктивное письмо Министерства народного образования РСФСР от 30.06.89 г. № 17-154-6 «О направлении рекомендаций об
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях с учащимися специальных школ и классов выравнивания для детей с задержкой
психического развития».
12. Письмо Министерства образования РФ от 19.06.2003 года №27/2932-6 «Методические рекомендации о деятельности X – XII классов в
специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида с углублённой трудовой подготовкой».
13. Приказ Министерства образования РФ (Минобразования России) от 10.04.2002 г. № 29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных
(коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».
14. Письмо Министерства образования РФ от 18.09.2002 г. № 29/2331-6, подписанное начальником Управления специального образования
Т.В.Волосовец.
15. Рекомендации о порядке проведения экзаменов по трудовому обучению выпускников специальных (коррекционных) образовательных
учреждений VIII вида (Письмо Министерства образования от 14.03.2001 г. № 29/1448-6).
16. Рекомендации по организации логопедической работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида (Письмо
Министерства образования РФ от 20.06.2002 г. № 29/2194-6).
17. Письмо Минобразования России от 27.06. 2003 г. № 28-51-513/6 «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся в учебно - воспитательном процессе в условиях модернизации образования».
18. Письмо Министерства образования РФ от 09.12.2002 г. № 29/2476-2 «Организация работы специальных (коррекционных) классов (ответ на
письмо Т.А.Степановой, директора департамента образования Ярославской области).
19. Письмо Департамента образования Ярославской области от 16.04.2009 г. № 1468/01-10 « О проведении государственной (итоговой) аттестации
выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений I – VII видов и специальных (коррекционных) классов при
общеобразовательных учреждениях в 2008-2009 уч.г.».
20. Приказ Министерства образования и науки РФ от 04.12.2006 г. № 297 «Об утверждении формы документов государственного образца об
основном общем, среднем (полном) общем образовании и документов об окончании специальной (коррекционной) общеобразовательной школы
VIII вида, специального (коррекционного) класса общеобразовательного учреждения».
21. Письмо Министерства образования и науки РФ от 18.01.2007 г. № 06-45 «Об использовании свидетельства об окончании специального
(коррекционного) класса общеобразовательного учреждения».
22. Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 24.01.2007 г. № 01-26/05-01 «О принятии мер по устранению
нарушений прав детей с отклонениями в развитии в сфере образования».
23. Постановление администрации Ярославской области от 24.10.2007 г. № 484-а «Об утверждении Концепции развития специального
(коррекционного) образования в Ярославской области».
24. Письмо департамента образования Администрации Ярославской области от 04.02.2004 г. № 01-10/272 «Об организации обучения в
общеобразовательных учреждениях детей, имеющих рекомендации ПМПК на обучение в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида».
25. Письмо департамента образования Ярославской области от 07.05.2008 г. № 1906/01-10 «Об организации обучения в общеобразовательных
школах детей с ограниченными возможностями здоровья, которым ПМПК рекомендовало обучение в специальных (коррекционных)
образовательных учреждениях (классах, группах) VII или VIII вида».
53
26. Рекомендации по организации в общеобразовательных учреждениях Ярославской области обучения в разновозрастных классах – комплектах и
разновозрастных группах (Письмо департамента образования Администрации Ярославской области от 08.09.2004 г. № 1751/01-10 «Об организации
разновозрастного обучения»).
27. Письмо департамента образования Ярославской области от 18.02.2008 г. № 0679/01-10. «Об использовании образовательных программ
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида»
28. Письмо Министерства народного образования РСФСР от 14.11.1988 г. № 17-253-06 «Об индивидуальном обучении детей на дому».
29. Постановление администрации Ярославской области от 22.12.2004 г. № 192-а «Об утверждении Порядка воспитания и обучения детейинвалидов на дому».
30. Постановление Правительства Ярославской области от 18.06.2008 г. № 264-п «О внесении изменений в постановление Администрации области
от 22.12.2004 № 192-а».
31. Письмо департамента образования коррекционной работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, классах VII вида от
30.12.2009 г. № 5359/01-10
32. Письмо департамента образования Ярославской области от 15.02.2010 г. № 490/01-10 «О некоторых вопросах проведения государственной
(итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования в специальных (коррекционных)
классах (группах) VII вида».
33. Письмо департамента образования Ярославской области «Срочно о формировании учебных планов для обучающихся на дому» от 06.08.2010 г.
№ 3077/01-10
34. Письмо департамента образования Ярославской области «О примерном учебном плане для обучающихся на дому» от 08.09.2010 г. № 3484/0110
35. Положение об организации индивидуального обучения больных детей на дому, утвержденное приказом начальника Управления образования от
30.05.2005 года № 138 (с дополнением и изменениями).
36. Положение о специальных (коррекционных) классах в общеобразовательных учреждениях Гаврилов-Ямского муниципального округа,
утвержденное приказом отдела образования от 31.05.2004 года № 97 (с дополнениями и изменениями).
37. Положение об интегрированных классах в общеобразовательных учреждениях Гаврилов-Ямского муниципального района, утвержденное
приказом Управления образования от 21.06.2006 года (с дополнениями и изменениями).
38. Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме МОУ Пружининской средней общеобразовательной школы.
39. Приказ Управления образования «О зачислении обучающихся в специальные (коррекционные) классы».
40. Приказы по школе « О комплектовании классов».
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и
неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в
различных видах профессиональной и социальной деятельности.
Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья с целью оказания помощи детям в освоении основной образовательной программы начального общего
образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
1.
выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками
в их физическом и (или) психическом развитии;
54
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных аозможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
3.
возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального
общего и их интеграции в образовательном учреждении.
Программа коррекционной работы рассчитана на детей с ограниченными возможностями здоровья, а именно: на детей со смешанными
специфическими расстройствами психологического развития, с умственной отсталостью легкой степени, с умеренной умственной
отсталостью, которым рекомендовано областной психолого-медико-педагогической комиссией обучение в специальных (коррекционных)
классах VII и VIII видов.
Приоритетным направлением этой деятельности является выявление недостатков в развитии детей и организация коррекционной работы с
детьми, имеющими такие нарушения, на максимально раннем этапе. Для этого в школе организовано психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся, которое, во-первых, комплексное и, во-вторых, имеет коррекционно-развивающую направленность. Все занятия проводятся
индивидуально или в группах по программам, специально скорректированным для каждого ребенка с учетом его интеллектуальных и физических
возможностей.
При организации коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо наличии квалифицированных
кадров. В МОУ Пружининской СОШ работают специалисты, имеющие образования по профилям: Дефектолог, Логопед, Социальный педагог. 9
учителей прошли КПК по специальной психологии и коррекционной педагогике.
Второе направление – создание вариативных условий для получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Муниципальное образовательное учреждение Пружининская средняя общеобразовательная школа организует обучение детей с
ограниченными возможностями здоровья в одном классе с детьми, не имеющими нарушений развития (вторая модель интеграции). Необходимым
условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе является
создание адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную самореализацию в школе. Участие всех детей с
ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений из развития, вместе с нормально развивающимися
детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий – одно из важных
условий эффективной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательной школе.
Обучение и коррекция развития детей с ограниченными возможностями здоровья (со смешанным специфическим расстройством
психологического развития) осуществляется по учебному плану специального (коррекционного) класса VII вида, по образовательным программам,
разработанным на базе основных общеобразовательных программ с учетом психофизических особенностей и возможностей таких обучающихся. У
детей с умственной отсталостью ведущим в структуре дефекта является стойкое, необратимое нарушение познавательной деятельности в
результате органического поражения головного мозга. Даже при условии оказания индивидуального подхода, помощи педагогов, психолога и
других специалистов, нарушение познавательной деятельности при умственной отсталости являются стойкими и необратимыми. Обучение таких
детей осуществляется по учебному плану специальных (коррекционных) классов VIII вида, по программам, составленным на базе программ
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида с учетом структуры дефекта ребенка, психической деятельности.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия в соответствии с БУП СКК VII и VIII видов являются обязательными, ни на какие
другие цели не используются. Цель коррекционных занятий – коррекция пробелов общего развития обучающихся, коррекция отклонений в
развитии познавательной сферы и речи, ликвидация пробелов в знаниях, коррекция недостаточно или неправильно сформированных учебных
2.
55
умений и знаний. Коррекционные занятия проводятся как в основное учебное время, так и во второй половине дня, в соответствии с расписанием.
Их количество соответствует учебному плану класса.
Цель программы: создание целостной, адаптивной к особенностям ребенка системы коррекционной работы, обеспечивающей детям с
ограниченными возможностями здоровья оптимальные педагогические условия для успешного освоения основной образовательной программы
начального общего образования и подготовка их к активной, общественно полезной жизни.
Задачи программы:
1. Сделать системный анализ состояния коррекционно-развивающей работы в школе, выявив ключевые проблемы.
2. Провести диагностику особенностей сформированности личностных сфер (когнитивной, психофизиологической, потребностномотивационной, эмоционально-волевой, коммуникативной, социально-личностной) обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
3. Определить зону ближайшего развития каждого ребенка с ограниченными возможностями здоровья. ( На какие образовательные результаты
может выйти ученик с помощью взрослых в течение следующего года обучения).
4. Разработать планируемые результаты коррекционно-развивающей работы школы.
5. Составить план реализации направлений коррекционно-развивающей деятельности школы на 4 года:
- в процессе учебной деятельности;
- в процессе внеучебной деятельности;
- в процессе внешкольной деятельности.
6. Создать условия необходимые для успешной реализации системообразующей цели:
- обеспечить качественную подготовку руководящих и педагогических кадров к этому виду деятельности;
- создать необходимую нормативно-правовую базу, внутренние локальные акты;
- разработать программно-методическое обеспечение ( учебный план школы, индивидуальные образовательные программы, рабочие программы
учителей, узких специалистов, педагогов дополнительного образования, учебно-методический комплекс) для занятий с детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- создать оптимальное образовательно-нормативное пространство;
- создать психолого-медико-педагогическую службу;
- разработать, исходя из условий школы, недельное расписание работы школы в первой и второй половине дня.
7. Создать оптимальную систему управления коррекционно-развивающей работой в школе:
- назначить ответственных за каждое направление коррекционно-развивающей работы.
- разработать должностные инструкции каждого участника коррекционно-развивающей работы внутри школы;
- обеспечить координацию усилий всех участников образовательного процесса: учителей, узких специалистов, родителей, других социальных
партнеров в этом направлении деятельности;
- осуществлять постоянный мониторинг, внутришкольный контроль за процессом и результатами коррекционно-развивающей работы в школе;
- разработать формы представления планируемых результатов.
В связи с этим выделим основные проблемы, которые могут возникнуть при организации работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья:
1. Необходимость раннего выявления недостатков в развитии детей и организация коррекционной работы с детьми, имеющими такие нарушения,
на максимально раннем этапе.
56
2. Недостаточные материально-технические условия, обеспечивающие возможность безопасной организации образовательного процесса и
пребывания детей с недостатками физического и психического развития в школе.
3. Необходимость комплексного психолого-педагогического сопровождения ребенка с ограниченными возможностями здоровья на протяжении
всего периода его обучения в школе.
4. Необходимость обеспечения на постоянной основе специальной подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогического
коллектива.
5. Введение в штатное расписание дополнительных ставок педагогических (учителя – дефектолога, учителя - логопеда, педагога-психолога,
социального педагога, педагога дополнительного образования) и медицинских работников.
Еще одна проблема интегрированного образования организационно- управленческого характера – создание целостной, общедоступной,
адаптивной к особенностям ребенка системы образования, обеспечивающей всем обучающимся в школе оптимальные педагогические условия для
социального, нравственного и когнитивного развития каждого ребенка.
Актуальность решения этой проблемы определяется, с одной стороны, практической значимостью для системы образования проблемы
интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательные школы, а с другой стороны, необходимостью создания
особой системы управления интегрированным образованием.
Создание новой системы управления образовательным процессом в школе позволит сформировать адаптивную образовательную среду, в
которой созданы условия для получения образования и для детей с ограниченными возможностями здоровья и для детей, не имеющих таковых
ограничений.
Образовательное пространство системы коррекционно-развивающего образования.
Система корреционно-развивающего образования это форма активной психолого-медико-педагогической помощи и сопровождения в
системе школьного обучения обучающихся и в первую очередь детей с ограниченными возможностями здоровья.
Системообразующий компонент коррекционно-развивающего образования – дети с ограниченными возможностями здоровья –
предопределяет особенности самой педагогической системы. Только комплексное воздействие всех компонентов системы коррекционноразвивающего образования дает «новое свойство» личности и решает главную задачу обучающегося – научиться жить.
Муниципальное образовательное учреждение Пружининская средняя общеобразовательная школа, где организовано обучение и воспитание
в совместной образовательной среде и детей с ограниченными возможностями здоровья и детей, не имеющих таких ограничений, именно с этой
позиции и рассматривает понятие «образование». В нашем случае детям с ограниченными возможностями здоровья необходимо обеспечить
специальные условия для получения образования (успешного обучения и воспитания и социальной адаптации) и не снизить в целом уровень
образования для детей, не имеющих таковых ограничений.
Одним из основополагающих компонентов анализируемой системы мы считаем наличие учебных планов, которые обеспечивают
необходимый перечень обязательных базовых общеобразовательных учебных предметов и соответствуют возможностям и потребностям
обучающихся и их родителей.
Индивидуальные и групповые (коррекционные) занятия являются обязательными для специальных (коррекционных) классов и для
обучающихся в общеобразовательном классе по учебному плану специальных (коррекционных) классов. Занятия проводят педагог-психолог,
57
учитель-дефектолог, учитель-логопед или учителя. Учителя проводят занятия по предметам, направленные на преодоление пробелов в знаниях, на
них рассматриваются упражнения по темам и разделам, которые слабо усвоены обучающимися.
Необходимо сказать и о значении дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья. Привлекательность
системы дополнительного образования для ребенка заключается в свободе выбора, в режиме и формах функционирования, в индивидуализации
процесса развития, отсутствии жесткой оценочной шкалы, в новых возможностях межличностных отношений. Дополнительное образование в
системе коррекционно-развивающего образования является составной частью коррекционно-развивающей деятельности.
Для построения организационной структуры управления системой коррекционно- развивающей образования мы выделили основные целевые
функции субъектов коррекционно - развивающего образования:
Субъекты
Ведущие функции
Родители
Формирование общественно значимой
личности, создание условий ее развития
Ребенок
Получение образования как условие
социализации
Учитель
Решение
образовательно-развивающих
задач на основе диагностики учебнопознавательных и личностных свойств
Социальный педагог
Коррекция социальной адаптации ребенка и
взаимодействие с семьей
Классный руководитель
Создание условий воспитания и развития
личности
Педагог дополнительного образования
Коррекция
через
успешность,
определенную высоким уровнем мотивации
ребенка в условия деятельности по
интересам
Учитель-дефектолог
Коррекция
учебно-познавательной
деятельности
Учитель-логопед
Коррекция нарушений речи
Учитель физического воспитания
Коррекция
физического
развития,
формирование
навыков
самосовершенствования
Преподаватель – организатор ОБЖ
Пропаганда и формирование здорового
образа жизни
Ученический коллектив
Обеспечение социализации. Коррекция
оценки и самооценки личности
Администрация
Формирование
команды
единомышленников, координация усилий
58
Общественные организации
субъектов образовательного процесса по
созданию условий адаптации ребенка
Оказание
помощи
в
реализации
инвестиционных
программ
системы
коррекционно-развивающего образования
Организационная структура управления системой коррекционно-развивающего образования – объединяющее начало взаимодействия всех
участников образовательного процесса.
Принципиальные положения построения организационной структуры управления:
- модернизация за счет развития блока управления;
- реорганизация в соответствии с принципами и структурным содержанием коррекционно-развивающего образования;
- сбалансированность централизации и децентрализации.
Принципами построения организационной структуры мы считаем следующее:
- единство целей и принципов, иногда об этом говорят как о прозрачности структуры;
- принцип единоначалия;
- четкое определение прав и полномочий всех участников образовательного процесса и обязательное их исполнение.
59
60
61
БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА
(I вариант)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------|Общеобразовательные|
Число учебных часов в неделю
|
Всего
|
|области
|---------------------------------------------------------------------------|------------|
|
|подготовительный|
младшие |
старшие
|
всего
|
|федер.|нац. |
|
|класс
|------------|-----------------|------------|--------------|комп. | - |
|
|
|I |II|III|IV|V |VI|VII|VIII|IX|федер.|нац. | X | XI | XII |
|рег. |
|
|
| | |
| | | |
|
| |комп. | - |(I)|(II)|(III)|
|комп.|
|
|
| | |
| | | |
|
| |
|рег. |
|
|
|
|
|
|
|
| | |
| | | |
|
| |
|комп.|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|
1
| 2
| 3| 4| 5 | 6| 7| 8| 9 | 10 |11| 12
| 13 |14 | 15 | 16 | 17
| 18 |
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|
I
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Общеобразовательные|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|курсы
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Родной язык и
|
| | |
| | | |
|
| |
|
| 3|
2|
2|
|
7|
|литература
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|чтение и развитие |
2
| 5| 5| 5| 4| 4| 4| 3| 3 | 3|
|
38|
|
|
|
|
|
|речи
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|письмо и развитие |
2
| 5| 5| 5| 5| 5| 4| 4| 4 | 4|
|
43|
|
|
|
|
|
|речи
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|развитие устной
|
3
| | |
| | | |
|
| |
|
3|
|
|
|
|
|
|речи
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Русский язык как
|
2
| 2| 2| 2| 2| 2| 2| 2|
2| 2|
10 |
| 1|
1|
1|
3 |
|
|государственный <1>|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Математика
|
3
| 5| 5| 6| 6| 6| 6| 5|
5| 4|
51 |
| 2|
1|
1|
4 |
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Природа
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
62
|Природоведение
|
| | |
| | 2| |
|
| |
1 |
1|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Биология
|
| | |
| | | 2| 2|
2| 2|
6 |
2|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|География
|
| | |
| | | 2| 2|
2| 2|
6 |
2|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Обществознание
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|История
|
| | |
| | | | 2|
2| 2|
5 |
1|
|
|
|
|
|
|Отечества
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Обществознание
|
| | |
| | | |
|
1| 1|
1 |
1| 1|
1|
1|
2 |
1|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Этика и психология |
| | |
| | | |
|
| |
|
| 1|
1|
1|
1 |
2|
|семейной жизни
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Искусство
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Изобразительное
|
2
| 1| 1| 1| 1| 1| 1| 1|
| |
5 |
4|
|
|
|
|
|
|искусство
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Музыка и пение
|
2
| 1| 1| 1| 1| 1| 1| 1|
1| |
6 |
4|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Физкультура
|
1
| 2| 2| 2| 2| 2| 2| 2|
2| 2|
14 |
4| 2|
2|
2|
4 |
2|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
| II
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Трудовая подготовка|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Трудовое обучение |
2
| 2| 2| 2| 4| | |
|
| |
10 |
2|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Профессионально - |
| | |
| | 6| 8| 10| 12|14|
|
50|
|
|
|
|
|
|трудовое обучение |
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Производственное
|
| | |
| | | |
|
| |
|
| 22| 24|
26|
|
72|
|обучение
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Трудовая практика |
| | |
| |10|10| 10| 20|20|
|
| 30| 30|
30|
|
|
|(в днях) <2>
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
| III
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
63
|Коррекционная
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|подготовка
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|а) коррекционные
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|курсы
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|развитие устной
|
| 1| 1| 2| 2| | |
|
| |
2 |
4|
|
|
|
|
|
|речи на основе
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|изучения предметов |
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|и явлений
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|окружающей
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|действительности
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|социально - бытовая|
| | |
| | 1| 2| 2|
2| 2|
5 |
4| 1|
1|
|
1 |
1|
|ориентировка (ОСБ) |
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|ритмика
|
1
| 1| 1| 1| 1| | |
|
| |
3 |
2|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|б) обязательные
|
2
| 2| 2| 2| 2| 1| 1| 1|
| |
|
13|
|
|
|
|
|
|индивидуальные и
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|групповые
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|коррекционные
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|занятия <3>
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Школьный компонент |
| | |
| | | |
|
| |
|
| 4|
4|
3|
|
11|
|(обязательные
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|занятия) <4>
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Итого:
|
20
|24|25| 27|28|29|33| 35| 36|36| 115 | 178| 36| 36|
36|
12 |
96|
|обязательная
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|нагрузка учащегося |
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Факультативные
|
| | |
| | 2| 2| 2|
2| 2|
|
10| 2|
2|
2|
|
6|
|занятия
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|-------------------|----------------|--|--|---|--|--|--|---|----|--|------|-----|---|----|-----|------|-----|
|Всего:
|
20
|24|25| 27|28|31|35| 37| 38|38| 115 | 188| 38| 38|
38|
12 | 102|
|максимальная
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|нагрузка учащегося |
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------<1> На русский язык как государственный
язык
РФ
в школах с
64
нерусским языком обучения выделяются часы из общего количества часов,
отводимых на родной язык.
<2> Трудовая практика (в днях) проводится в летний период или в
том же объеме в течение года при продлении срока обучения.
<3> На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные
занятия отводится 15 - 25 мин. учебного времени на одного ученика, в
том числе на класс:
-------------------------------------------------------------------------------------------|
1
| 2 | 3| 4| 5 | 6| 7| 8| 9 | 10 |11| 12 | 13 | 14| 15 | 16 | 17 | 18 |
|--------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|-----|-----|---|----|-----|-----|-----|
|Логопедические|
4| 4| 4| 4| 3| 3| 2| 2|
| |
|
26|
|
|
|
|
|
|занятия
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|--------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|-----|-----|---|----|-----|-----|-----|
|ЛФК
|
1| 1| 1| 1| 1| | |
|
| |
|
5|
|
|
|
|
|
|--------------|-----|--|--|---|--|--|--|---|----|--|-----|-----|---|----|-----|-----|-----|
|Развитие
|
2| 2| 2| 2| 2| | |
|
| |
|
10|
|
|
|
|
|
|психмоторики |
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|и сенсорных
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
|процессов
|
| | |
| | | |
|
| |
|
|
|
|
|
|
|
-------------------------------------------------------------------------------------------<4> Часы, предусмотренные школьным компонентом и факультативными
занятиями, дополняют образовательные области по усмотрению учреждения.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К БАЗИСНЫМ УЧЕБНЫМ ПЛАНАМ СПЕЦИАЛЬНЫХ
(КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ
VIII ВИДА (I ВАРИАНТ)
Базисный учебный план для обучающихся с умственной отсталостью
предусматривает девятилетний срок обучения как наиболее оптимальный
для получения ими общего образования и профессионально - трудовой
подготовки, необходимых для их социальной адаптации и реабилитации.
В учреждениях может функционировать подготовительный (0) класс
при наличии обучающихся с низким уровнем подготовленности к обучению
даже в специальных условиях или обучающихся с диагнозом, требующим
уточнения.
В I - IV классах осуществляется начальный этап обучения, на
котором общеобразовательная подготовка сочетается с коррекционной и
пропедевтической работой.
В V - IX классах продолжается обучение
общеобразовательным
65
предметам и вводится трудовое обучение, имеющее профессиональную
направленность.
Базисный учебный
план включает общеобразовательные предметы,
содержание которых приспособлено к возможностям умственно отсталых
обучающихся,
специфические
коррекционные
предметы,
а
также
индивидуальные и групповые коррекционные занятия.
В I - IX классах из традиционных обязательных учебных предметов
изучаются: русский язык (чтение и письмо), математика, биология,
66
история,
география,
изобразительное искусство, пение и музыка,
осуществляется физическое воспитание, трудовое и профессионально трудовое обучение. В V класс введено природоведение, VIII - IX классы
- обществознание. Черчение как учебный предмет, имеющий прикладной
характер, включено в курс трудовой подготовки. В V - IX классах из
математики один час отводится на изучение элементов геометрии.
К коррекционным занятиям в младших (I - IV) классах относятся
занятия по развитию устной речи на основе изучения предметов и явлений
окружающей действительности, специальные занятия по ритмике, а в
старших (V - IX) классах - социально - бытовая ориентировка (СБО).
Специфической формой
организации
учебных
занятий
являются
коррекционные (индивидуальные и групповые) логопедические занятия (0 VIII классы), ЛФК (0 - IV классы) и занятия по развитию психомоторики
и сенсорных процессов (0 - IV классы) для обучающихся с выраженными
речевыми, двигательными или другими нарушениями.
В III - V классах выделяются часы на обязательные занятия по
выбору. В V - IX классах предусмотрены факультативные занятия, а также
трудовая практика по профилю обучения.
В учреждениях могут создаваться одногодичные (X), двугодичные (X
- XI), трехгодичные (X
XII)
профессиональные
классы
или
профессиональные курсы (I, I - II, I - III), что входит в компетенцию
региона и учреждения.
В классы могут направляться умственно отсталые подростки, которые
в силу своих психофизических особенностей не смогут по окончанию
девятилетней школы работать в условиях современного производства или
продолжать образование в ПУ.
Курсы могут функционировать как производственные для обучающихся,
имеющих возможности овладения углубленной профессиональной подготовкой
по
тому
профилю
труда, под который есть социальный заказ и
производственная база для трудоустройства выпускников.
Начало и
продолжительность
учебного
года
и
каникул
устанавливаются в соответствии со сроками, действующими для всех
общеобразовательных учреждений.
Продолжительность урока в "подготовительном" классе - 30 - 35
мин. в течение всего учебного года; в 1 классе - 35 мин. (I четверть),
начиная со II четверти - 45 мин.; во II - IX и X - XII классах (I III курсах) - 45 мин.
В "подготовительном" классе в течение учебного года и в I классе
в течение I четверти отметки обучающимся не выставляются. Результат
продвижения обучающихся в развитии определяется на основе анализа (1
раз в четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков,
уровня развития речи).
На коррекционные индивидуальные и групповые занятия по логопедии,
ЛФК и развитию психомоторики и сенсорных процессов по расписанию
отводятся часы как в первую, так и во вторую половину дня. Их
продолжительность 15 - 25 мин.
Группы комплектуются
с
учетом
однородности и выраженности
речевых, двигательных и других нарушений, а занятия ЛФК
и
в
соответствии с медицинскими рекомендациями.
Часы, отведенные на обязательные предметы школьного компонента и
факультативные
занятия,
могут
быть использованы по усмотрению
учреждения на занятия по логопедии, развитию речи, на такие предметы,
как элементы физики и химии в быту и на производстве, истории и
культуры родного края, на производительный труд по профилю трудового
обучения, дополнительно - на профессионально - трудовое обучение,
изучение других предметов.
Факультативные занятия
проводятся
с
небольшими
группами
обучающихся для получения ими дополнительных жизненно необходимых
знаний и умений, дающих возможность более широкого выбора профессии и
свободной ориентировки в современном обществе и быту.
Для занятий по трудовому обучению обучающиеся IV - IX и X - XII
классов (I - III курсов) и СБО делятся на 2 группы. Комплектование
групп
осуществляется
с учетом интеллектуальных, психофизических
67
особенностей обучающихся и рекомендаций врача.
Летняя трудовая практика в V - VII классах (в течение 10 дней),
VIII классах (в течение 20 дней) по окончании учебного года или в том
же объеме в течение года при продлении срока обучения проводится на
68
базе школьных мастерских.
В IX классах (в течение 20 дней), X - XII классах (I III
курсах) в течение 30 дней по окончании учебного года - на
базе
промышленных
предприятий
или
в
учебно
производственных
комплексах.
По окончании IX классов обучающиеся сдают
экзамен
по
трудовому
обучению
и
получают
документ
установленного
образца
об
окончании
учреждения.
Обучающиеся, поступающие
в
X профессиональный класс (на I
курс)
проходят
собеседование
или
тестирование
по
общеобразовательным
предметам
(русский
язык,
чтение,
математика)
и
профессионально трудовому обучению.
По окончании
профессиональных классов (курсов) обучающиеся
сдают
экзамен
по
полученной
профессии
и
получают
квалификационный
сертификат.
69
8. Система оценки достижений планируемых результатов
освоения основной образовательной программы.
I. Новые подходы к созданию системы оценки достижений планируемых
результатов.
Для создания и реализации системы оценки достижений планируемых
результатов необходимо учитывать новые направления заложенные в
стандартах второго поколения по этому элементу деятельности школы:
- система оценки – инструментальное ядро государственных образовательных
стандартов;
- стандарты устанавливают три группы образовательных результатов:
личностные, метапредметные, предметные, выделяя при этом основные
образовательные результаты для каждой ступени обучения. К основным
результатам начального образования стандарт относит:
а) формирование универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающей возможность продолжения
образования в основной школе;
б) воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
в) индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности –
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и
саморегуляции.
- ориентация оценки на деятельностный подход;
- комплексный подход к оценке результатов образования;
- система оценки должна включать в себя как внешнюю, так и внутреннюю
оценку, построенные на одной и той же содержательной и критериальной
основе;
- оценка как средство обеспечения качества образования предполагает
вовлеченность в оценочную деятельность не только педагогов но и самих
учащихся. Поэтому система оценки должна быть встроена в образовательный
процесс;
- еще одна особенность предлагаемой системы оценки – уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментария для оценки их
достижения;
- Основным объектом оценки личностных результатов служит
сформированность универсальных действий, включаемых в три блока:
самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация;
70
- основное содержание оценки в начальной школе строится на основе
сформированности внутренней позиции школьника, основ гражданской
идентичности, самооценки (включая осознание своих возможностей в
учении), мотивации учебной деятельности (включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы), знания моральных норм и
сформированности морально-этических принципов.
- личностные результаты выпускников начальной школы в соответствии с
требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.
II. Системообразующая цель: Создать условия необходимые для объективной,
качественной оценки достижения запланированных результатов, заложенных
в образовательной программе НОО.
III. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие
задачи:
На основе ФГОСНОО и примерной федеральной основной образовательной
программы образовательного учреждения создать локальные правовые акты,
регулирующие порядок, содержание, процедуры определения оценки
достижения планируемых результатов.
Ввиду интегрированного характера требований разработать к каждому из них
критерии, показатели.
Определить виды, формы, технологии оценки достижения личностных,
метапредметных,
предметных
результатов,
а
также
результатов
обусловленных спецификой школы.
Провести содержательно - деятельностную работу
достижения запланированных результатов.
по оценке уровня
Подготовить администрацию школы, членов педагогического коллектива,
педагогов дополнительного образования, родителей, учащихся к оценке и
самооценке результатов образовательной деятельности в свете новых
подходов.
Разработать
инструментарий
предоставления результатов.
оценивания,
приемлемые
формы
IV. План действий по реализации поставленной цели и задач.
Создание локальной нормативно-правовой
достижений запланированных результатов.
базы
по
системе
оценки
Задачи:
- создать локальные акты по этому направлению деятельности;
- ознакомить участников
локальных актов.
Перечень
образовательного
Сроки
процесса
Ответственные
71
с
содержанием
Планируемый
предполагаемых
действий
1.
Разработать
положение
о
контрольно-оценочной
деятельности в 1-х – 4-х
классах.
2.
Разработать
положение о школьной
системе
оценки
качества образования.
3.
Разработать
регламент
системы
оценки
качества
образования в школе.
4.
Провести
установочные
семинары
с
участниками
образовательного
процесса
по
ознакомлению
с
основными
локальными актами по
этому
направлению
деятельности.
результат
Первая половина
2011 г.
Директор школы
Наличие
локальных
правовых актов оценки
достижения
запланированных
результатов
утвержденных
на
государственнообщественном совете
школы.
Директор школы
Первая половина
2011 г.
Ознакомление
участников
образовательного
процесса
с
содержанием,
порядком,
процедурами
определения системы
оценки
достижения
запланированных
результатов.
V. Основные критерии, показатели, инструментарий для оценки достижений
запланированных результатов.
Задачи:
- разработать и реализовать на практике основные критерии, показатели
необходимые для определения каждого требования;
- подобрать соответствующий диагностический
объективной оценки запланированных результатов.
Объект оценки
достижений
I
Универсальные
учебные действия.
1. Личностные
1.1.
Самоопределение
инструментарий
для
Критерии, показатели
оценки
Методики,
технологии оценки
Источники
Внутренняя позиция
школьника
положительное
отношение к школе;
чувство
необходимости
учения,
предпочтение
уроков «школьного»
типа
урокам
«дошкольного» типа;
адекватное
содержательное
представление
о
школе;
предпочтение
классных
коллективных занятий
Беседа
о
школе
(модифици-рованный
вариант)
(Нежнова
Т,А.
Эльконин Д.Б
Венгер А.Л.)
Для 6 – 7 лет
Приложение 1.
Как проектировать
универсальные
учебные действия
в
начальной
школе.
От действия к
мысли.
Стр 52 – 55.
72
1.2. Самооценка
1.3.
Смыслообразован
ие
индивидуальным
занятиям дома,
предпочтение
социального способа
оценки своих знаний –
отметки дошкольным
способам поощрения
(сладости, подарки)
Когнитивный
компонент:
- широта диапазона
оценок
обобщенность
категорий оценок
- представленность в
Я-концепции
социальной
роли
ученика;
- рефлексивность как:
адекватное
осознанное
представление
о
качествах
хорошего
ученика;
- осознание
своих
возможностей
в
учении на основе
сравнения
«Я»
и
«хороший ученик»;
осознание
необходимости
самосовершенствован
ия
на
основе
сравнения
«Я»
и
хороший ученик;
Регулятивный
компонент
способность
адекватно судить о
причинах
своего
успеха/неуспеха
в
учении,
связывая
успех с усилиями,
трудолюбием,
старанием
- сформированность
познавательных
мотивов – интерес к
новому;
- интерес к способу
решения и общему
способу действия;
- сформированность
социальных мотивов
–
стремление
выполнять социальнозначимую
и
социальнооцениваемую
деятельность,
быть
полезным обществу
73
Методика «Кто я».
(модификация
методики М. Куна)
для 9 – 10 лет.
Приложение 2.
Методика выявления
характера атрибуции
успеха/неуспеха
(рефлексивная
оценка – каузальная
атрибуция неуспеха).
Для 6,5 – 7 лет.
Приложение 3.
«Незавершенная
сказка»
«Беседа о школе»
(модифици-рованный
вариант)
(Нежнова
Т,А.
Эльконин Д.Б
Венгер А.Л.)
Для 6,5 – 7 лет.
Приложение 4.
Шкала выраженности
учебно
–
познавательного
интереса
(по Г. Ю Ксензовой).
Для 7 – 10 лет.
Как проектировать
универсальные
учебные действия
в
начальной
школе.
Стр.56 – 58.
Как проектировать
универсальные
учебные действия
в
начальной
школе.
Стр. 62 – 65.
Как проектировать
универсальные
учебные действия
в
начальной
школе.
Стр.55 – 56.
Стр.58 – 60.
Стр. 60 – 62.
1.3.
Морально–
этическая
ориентация
- знание основных
моральных норм и
ориентация
на
выполнение норм на
основе понимания их
социальной
необходимости
к
моральной
децентрации;
учет
позиций,
мотивов
и
интересов
участников
моральной дилеммы
при ее разрешении;
- развитие
этических чувств
– стыда, вины,
совести как
регуляторов
поведения.
- сформированность
учебных мотивов
стремление
к
самоизменению
–
приобретению новых
знаний и умений;
- установление связи
между учением и
будущей
профессиональной
деятельностью.
1 критерий
Знание
основных
моральных норм.
Показатели:
справедливое
распределение,
взаимопомощь,
правдивость,
честность,
ответственность;
физическая
неприкосновенность
личности;
сохранение
спокойствия
и
благополучия, запрет
на оскорбления и
нанесения
обид
другим людям;
- законность слов и
поступков
и
ответственность
за
них.
2 критерий
Знание
конвенциальных
норм.
Показатели:
Это
социальные
стандарты поведения,
регламентирующие
жизненные ситуации в
быту и общественной
жизни. Они включают
в себя:
- школьные правила и
предписания
школьного устава;
требования
к
соблюдению
приличий
внешнего
вида,
формы
обращения друг к
другу,
- нормы этикета в
разных
сферах
социальной жизни;
- нормы, отражающие
гентерные
различия в поведении
личности.
74
Приложение 5.
Опросник мотивации.
Для 8 – 10 лет.
Приложение 6.
Задание на оценку
усвоения
нормы
взаимопомощи.
Для 7 – 8 лет.
Приложение 7.
Задание
на
учет
мотивов героев в
решении моральной
дилеммы.
Для 6,5 – 7 лет.
Приложение 8.
Как проектировать
универсальные
учебные действия
в
начальной
школе.
Стр.66 – 68.
Стр.68 – 69.
Как проектировать
универсальные
учебные действия
в
начальной
школе.
Стр.69 – 71.
Стр. 72 – 74.
Задание
на
выявление
уровня
моральной
децентрации
(Ж. Пиаже, 2006).
Для 7 – 10 лет.
Приложение 9
Как проектировать
универсальные
учебные действия
в
начальной
школе.
Стр.70 – 71.
Анкета
«Оцени
поступок».
(дифференциация
конвенциональных и
моральных норм по
Э.
Туриелю
в
модефикации Е. А.
Кургановой и О. А.
Карабановой, 2004).
Для 7 – 10 лет.
Приложение 10.
Моральная дилемма
(норма
взаимопомощи
в
конфликте с личными
Как проектировать
универсальные
учебные действия
в
начальной
школе.
Стр. 72 – 73.
3 критерий
Знание персональных
норм.
Показатели:
Персональные нормы
охватывают
индивидуальные
предпочтения
и
приоритеты личности
в
организации
собственной
жизнедеятельности, в
том
числе
особенности
семейных
правил:
режима дня.
Выделение
нравственного
содержание поступков
на основе различения
конвенциональных,
персональных
и
моральных норм.
КРИТЕРИЙ
Формирование
моральной
самооценки
КРИТЕРИЙ
Развитее
доброжелательност
и,
доверия
и
внимательности к
людям, готовности к
сотрудничеству Ии
дружбе,
оказания
помощи тем, кто в
ней нуждается.
КРИТЕРИЙ
Развитие эмпатии и
сопереживания,
эмоционально
–
нравственной
отзывчивости.
75
интересами).
Для 7 – 10 лет.
Приложение 11.
Диагностическая
программа изучения
уровней
воспитанности
учащихся (по М. И.
Шиловой).
Диагностическая
программа изучения
уровней
воспитанности
учащихся (по М. И.
Шиловой).
Диагностическая
программа изучения
уровней
воспитанности
учащихся (по М. И.
Шиловой).
Для 7 – 10 лет.
Приложение 12.
«Изучение
процесса
личностного
развития ученика».
Фридман Л.М.
Москва:
серия
«Психологическая
диагностика».
Научно
–
практический
журнал
«Завуч
начальной школы»
1, 2009 год.
Стр. 82 – 85.
Научно
–
практический
журнал
«Завуч
начальной школы»
1, 2009 год.
Стр. 82 – 85.
2. Познавательные
Общеучебные
универсальные
действия:
2.
Знаково
символические
познавательные
действия,
умение
дифференцировать
план
знаков
и
символов
и
предметный план.
2.
Знаковосимволические
действия
—
кодирование
(замещение);
регулятивное
действие контроля.
1. Ориентация на
предметную
действительность, нет
осознания
особого
существования
речевой
действительности как
Знаково
символической. Дети
дают неправильный
ответ, ориентируются
на
предметную
действительность,
выделяют
слова,
перечисляя
существительные
предметы.
2.
Неустойчивая
ориентация
на
речевую
действительность.
Дети дают частично
верный
ответ,
правильно называют
слова,
но
без
предлогов и союзов.
3. Ориентация на
речевую
действительность как
самостоятельную,
дифференциация
знаково
символического
и
предметного планов.
Дети дают частично
верный (называют все
слова, пропустив или
предлог, или союз)
или
полностью
правильный
ответ
(Карпова С.Н.).
Проба
на
определение
количества слов в
предложении
Критерии
оценивания:
ориентация
на
речевую
действительность.
Приложение 2
1. Ребенок не
понимает или плохо
понимает инструкции.
Выполняет задание
правильно на
тренировочном этапе
и фактически сразу же
прекращает или
делает много ошибок
на этапе
самостоятельного
выполнения. Умение
кодировать не
сформировано.
2. Ребенок адекватно
выполняет задание
кодирования, но
допускает достаточно
Методика
«Кодирование»
Критерии
оценивания:
количество
допущенных при
кодировании ошибок,
число дополненных
знаками объектов.
Приложение 3
76
(11-й субтест теста
Д. Векслерав версии
3. Прием решения
задач;
логические
действия.
много ошибок (до 25%
от выполненного
объема) либо
работает крайне
медленно.
3. Сформированность
действия кодирования
(замещения).
Ребенок быстро
понимает инструкцию,
действует адекватно.
Количество ошибок
незначительное
А. Ю. Панасюка).
1. При анализе задачи
выделяют не только
существенные, но и
несущественные
смысловые единицы
текста; создают
неадекватные схемы
решения; применяют
стереотипные способы
решения; не умеют
соотносить результат
решения с исходным
условием задачи.
2. При анализе
выделяют только
существенные
смысловые единицы
текста; при создании
схемы решения не
учитывают все связи
между данными
условия и
требованием;
применяют
стереотипные способы
решения; испытывают
трудности (допускают
ошибки) в
соотнесении
результата решения с
исходными данными
задачи.
3. При анализе
выделяют только
существенные
смысловые
единицы текста;
создают различные
схемы решения;
используют разные
способы решения;
обосновывают
соответствие
полученных
результатов решения
исходному условию
задачи
Диагностика
универсального
действия
общего приема
решения задач
Критерии
оценивания: умение
выделять смысловые
единицы текста и
устанавливать
отношения между
ними, создавать
схемы решения,
выстраивать
последовательность
операций, соотносить
результат решения с
исходным условием
задачи.
77
(по А.Р. Лурия, Л.С.
Цветковой).
Приложение 4
4.
Рефлексия
способов и условий
действия, контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности.
5. Выбор наиболее
эффективных
способов
решения
задач в зависимости
от
конкретных
условий.
6. Моделирование
Универсальные
учебные действия:
1.Логические
универсальные
действия:
-осознание критериев
оценки при контроле;
-свободное и
автоматичное
владение навыками
контроля;
-разделение позиций
исполнителя и
контролера
-умение находить
разные варианты
решения;
-умение сравнивать их
и выбирать наиболее
эффективный
1. Способность
формулировать
проблемную ситуацию
в виде задачи.
2. Выделение важных
данных и отсечение
несущественных.
1. Отсутствует умение
устанавливать
взаимно
–
однозначное
соответствие.
Отсутствует
сохранение
дискретного
множества
(после
изменения
пространственного
расположения фишек
ребенок отказывается
признать
равенство
множеств
фишек
различных цветов).
2.
Сформировано
умение устанавливать
взаимно-однозначное
соответствие.
Нет
сохранения
дискретного
множества.
3. Сформировано
умение устанавливать
взаимно однозначное
соответствие. Есть
сохранение
дискретного
множества,
основанное на
принципе простой
обратимости,
компенсации или
признании того, что
мы ничего не
78
1. Редактор
2. Мозговой штурм
3. Найди ошибку
4. Диктант для робота
А.Э.Симановский
«Формирование
учебных действий
в
начальной
школе»
1.Задания с
многоальтернативны
ми вариантами
ответов.
2. Задания с
многоальтернативны
ми стратегиями
решения.
1.Упражнения на
классификацию.
2.Задания с
недостающими и
избыточными
данными.
А.Э.Симановский
«Формирование
учебных действий
в
начальной
школе»
Построение
числового
эквивалента
или
взаимнооднозначног
о
соответствия
Критерии
оценивания:
—
умение
устанавливать
взаимнооднозначное
соответствие;
— сохранение
дискретного
множества.
(Ж.
Пиаже,
Шеминьска).
А.
А.Э.Симановский
«Формирование
учебных действий
в
начальной
школе»
Приложение 1
прибавляли и не
убавляли
2. Логические
действия анализа,
синтеза,
установления
аналогий
Диагностика
особенностей
развития поискового
планирования
Критерии:
протяженность
последовательности
действий (количество
действий),
спланированная
ребенком.
3. Анализ
-умение вычленять
знания, идеи;
-выделять отдельные
компоненты;
-видеть связи;
-искать
уникальные
черты.
-умение
комбинировать;
-воссоздавать;
-развивать;
-создавать новое.
4. Синтез
3. Коммуникативные
1.Коммуникация как
взаимодействие
(интеракция).
Коммуникативные
действия,
направленные на
учёт позиции
собеседника либо
партнёра по
деятельности
(интеллектуальный
аспект
коммуникации).
Преодоление
эгоцентризма
в
- понимание
возможности
различных позиций и
точек зрение на какойлибо предмет или
вопрос;
- ориентация на
позицию других
людей, отличную от
собственной,
уважение к иной точке
зрения;
- понимание
возможности разных
79
1. Успешное решение
задач №3 , №4
2. Успешное решение
задач №5, №6
3. Успешное решение
задач №6, №7
4. Успешное решение
задач №9, №10
5. Успешное решение
задач №11, №12
Проведение
группового
диагностического
занятия с детьми 7-10
лет позволяет
выделить тех, кто
обладает либо только
частным
планированием (при
решении лишь двух
первых задач), либо
разными уровнями
развития целостного
планирования- при
успешном решении,
соответственно, задач
№1-4, №1-6, №1-8,
№1-10, №1-12
(Методика А.З.Зака).
Приложение 6
А.Э.Симановский
«Формирование
учебных действий
в
начальной
школе»
А.Э.Симановский
«Формирование
учебных действий
в начальной
школе»
Задание «Левая и
правая сторона»
Возраст:6,5 – 7 лет.
(Пиаже, 1997г).
пространственных
межличностных
отношениях.
и
2. Коммуникация как
кооперация.
Коммуникативные
действия,
направленные
на
кооперацию,
т.е.
согласование усилий
по
достижению
общей
цели,
организации
и
осуществлению
совместной
деятельности.
3. Коммуникация, как
условие
интериоризации.
Речевые действия,
служащие
средствами
коммуникации
(передачи
информации другим
людям),
способствуют
осознанию и
усвоению
отображаемого
содержания.
оснований для оценки
одного и того же
предмета, понимание
относительности
оценок или подходов
к выбору;
- учёт разных мнений
и умение обосновать
собственное.
- умение
договариваться,
находить общее
решение;
- умение
аргументировать своё
предложение,
убеждать и уступать;
- способность
сохранять
доброжелательное
отношение друг к
другу в ситуации
конфликта интересов;
- взаимоконтроль и
взаимопомощь по
ходу выполнения
задания.
- рефлексия своих
действий как
достаточно полное
отображение
предметного
содержания и условий
осуществляемых
действий;
- способность строить
понятные для
партнёра
высказывания,
учитывающие, что он
знает и видит, а что
нет;
- умение с помощью
вопросов получать
необходимые
сведения
от партнёра по
деятельности.
Задание «Рукавички»
Возраст: 6,5 – 7 лет.
(Г.А.Цукерман)
Задание «Совместная
сортировка»
Возраст 10,5 – 11 лет.
(Бурменская,
2007г.)
«Узор под диктовку»
Возраст: 6,5 – 7 лет.
(Цукерман и
др.,1992г)
Задание «Дорога к
дому».
(модифицированн
ое задание
«Архитекторстроитель», 2007
год)
Регулятивные учебные действия
Объект оценки
Показатели
сформированности
Уровни
80
Поведенческие индикаторы
сформированности
1.Способность
1.Отсутствие цели
принимать и
сохранять цели
и алгоритм в
учебной
деятельности
1. Предъявляемое требование
осознаётся лишь частично.
2.Включаясь в работу, быстро
отвлекается или ведёт себя
хаотично.
3.Может принимать лишь
простейшие цели (не
предполагающие
промежуточные целитребования).
Плохо различает учебные задачи
разного типа; отсутствует реакция
новизну задачи, не может выдели
промежуточные цели, нуждается
пооперационном контроле со
стороны учителя, не может ответи
на вопросы о том, что он собирае
делать или что сделал.
2.Принятие
практической
задачи.
1.Принимает к выполнению
только практические задачи
(но не теоретические), в
теоретических задачах не
ориентируется.
1.Осознаёт, что надо делать в
процессе решения практической
задачи; в отношении теоретическ
задач не может осуществлять
целеноправленных действий.
3.Переопределен
ие
познавательной
задачи в
практическую
1.Принимает и выполняет
только практические задачи, в
теоретических задачах не
ориентируется.
1.Осознаёт, что надо делать и что
сделал в процессе решения
практической задачи; в отношени
теоретических задач не может
осуществлять целенаправленных
действий.
4. Принятие
познавательной
цели
1.Принятая познавательная
цель сохраняется при
выполнении учебных
действий и регулирует весь
процесс их выполнения; чётко
выполняется требование
познавательной задачи.
1.Охотно осуществляет решение
познавательной задачи, не измен
её (не подменяя практической
задачей и не выходя за её
требования), может дать отчёт о
своих действиях после принятого
решения.
5.Переопределен
ие практической
задачи в
теоретическую
Столкнувшись с новой
практической задачей,
самостоятельно формулирует
познавательную цель и строит
действие в соответствии с ней.
Невозможность решить новую
практическую задачу объясняет
отсутствием адекватных способов
чётко осознаёт свою цель и структ
найденного способа решения.
81
2.Планировать
своё действие в
соответствии с
поставленной
задачей
и
условиями
её
реализации.
6.Самостоятельна
я постановка
учебных целей
Самостоятельно формулирует
познавательные цели, выходя
за пределы требований
программы.
Выдвигает содержательные гипот
учебная деятельность приобретае
форму активного исследования
способов действия.
1.Отсутствие
умения
планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации.
1.Предъявляемые требования
по осуществлению
планирования своих действий
осознаётся лишь частично.
1.Работает только по плану,
алгоритму, который предлагает
учитель
2.Может с
помощью учителя
составить простой
план своей
деятельности в
соответствии с
поставленной
задачей.
1.Ученик с помощью учителя
выделяет этапы реализации
поставленной задачи,
действий.
2.Ученик смутно представляет
последовательность этапов
деятельности
2. Нуждается пооперационном
контроле со стороны учителя по
последовательности планируемы
действий
3. Он не может построить
модель (алгоритм)
деятельности.
2.Может предложить
практический вариант плана
при корректировке учителя.
82
1.Ученик при минимальной
поддержке учителя работает над
реализацией поставленной задач
3.Может
самостоятельно
составить простой
план действий
1.Ученик осознаёт
последовательность этапов
деятельности по решению
поставленной задачи.
1.Ученик самостоятельно планиру
решение поставленных задач на
уроке, в домашних условиях, в
процессе внеурочной деятельнос
2.Он в системе создал
алгоритм деятельности
рационального и
оптимального пути
поставленной задачи
3.Умение
контролировать
процесс и
результаты
своей
деятельности.
1.Отсутствие
контроля
1.Ученик не контролирует
учебные действия, не
замечает допущенных ошибок
1.Ученик не может обнаружить и
исправить ошибку даже по просьб
учителя, некритично относится к
исправленным ошибкам в своих
работах и не замечает ошибок др
учеников
2.Контроль на
уровне
непроизвольного
внимания
1.Контроль носит случайный
непроизвольный характер,
заметив ошибку, ученик не
может обосновать своих
действий
1.Действуя неосознанно,
предугадывает правильное
направление действия, сделанны
ошибки исправляет неуверенно, в
малознакомых действиях ошибки
допускает чаще, чем в знакомых
3.Потенциальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания
1.Ученик осознаёт правило
контроля, но затрудняется
одновременно выполнять
учебные действия и
контролировать их;
исправляет и объясняет
ошибки
1.В процессе решения задачи
контроль затруднён, после решен
ученик может найти и исправить
ошибки, в многократно повторённ
действиях ошибок не допускает.
4.Актуальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания
1.При выполнении действия
ученик ориентируется на
правило контроля и успешно
использует его в процессе
решения задач, почти не
допуская ошибок
1.Ошибки исправляет
самостоятельно, контролирует
процесс решения задачи другими
учениками, при решении новой
задачи не может скорректировать
правило контроля с новыми
условиями
5.Потенциальный
рефлексивный
контроль
1.Решая новую задачу, ученик
применяет старый
неадекватный способ, с
помощью учителя
1.Задачи, соответствующие
усвоенному способу, выполняет
безошибочно. Без помощи учител
может обнаружить несоответстви
83
4. Сформирован
ность действия
оценки как
компонента
учебной
деятельности
обнаруживает это и пытается
внести коррективы
усвоенного способа действия нов
условиям
6.Актуальный
рефлексивный
контроль
1.Самостоятельно
обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием
усвоенного способа действия
и условий задачи, и вносит
коррективы
1.Контролирует соответствие
выполняемых действий способу, п
изменении условий вносит
коррективы в способ действия до
начала решения
1.Отсутствие
оценки
1.Ученик не умеет, не
пытается и не испытывает
потребности оценивать свои
действия – ни
самостоятельно, ни по
просьбе учителя
1.Всецело полагается на отметку
учителя, воспринимает её
некритически (даже в случае явно
занижения), не воспринимает
аргументацию оценки; не может
оценить свои силы относительно
решения поставленной задачи
2.Адекватная
ретроспективная
оценка
1.Умеет самостоятельно
оценить свои действия и
содержательно обосновать
правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой
действия
1.Критически относится к отметка
учителя, не может оценить своих
возможностей перед решением
новой задачи и не пытается это
сделать; может оценить действия
других учеников
3.Неадекватная
прогностическая
оценка
1.Приступая к решению новой
задачи, пытается оценить свои
возможности, однако при
этом учитывает лишь факт –
знает он её или нет, а не
возможность изменения
известных ему способов
действия
1.Свободно и аргументированно
оценивает уже решённые им зада
пытается оценивать свои
возможности в решении новых за
часто допускает ошибки, учитыва
лишь внешние признаки задачи, а
её структуру, не может этого сдел
до решения задачи
4.Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка
1.Приступая к решению новой
задачи, может с помощью
учителя оценить свои
возможности для её решения,
учитывая изменения
известных ему способов
действий
1.Может с помощью учителя
обосновать свою возможность
решить стоящую перед ним задач
опираясь на анализ известных ем
способов действия; делает это
неуверенно, с трудом
5.Актуальноадекватная
прогностическая
оценка
Приступая к решению новой
задачи, может
самостоятельно оценить свои
возможности в её решении,
учитывая изменения
известных способов действия
Самостоятельно обосновывает ещ
до решения задачи свои силы, исх
из чёткого осознания усвоенных
способов и их вариаций, а также
границ их применения
84
VI. Содержательно - деятельностная работа по оценке уровня достижения
запланированных результатов.
Задачи:
организовать систематическую работу по оценке:
- результатов текущего (формативного, промежуточного) оценивания
отражающего динамику индивидуальных образовательных достижений
учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения
ООПНОО;
- результатов итоговых работ, характеризующих уровень освоения
обучающимися предметных способов действий, УУД, необходимых для
продолжения образования в основной школе;
- внеучебных достижений младших школьников.
Вид работы
Время
проведения
1.
Стартовая
работа
начало
сентября
2.
Диагностическая
работа
Проводится
после изучения
каждого
модуля, темы
обозначенных в
рабочей
программе
учителя
Ответственн
ый за
проведение
учитель
начальных
классов,
психолог
учитель
85
Содержание
Формы и виды
оценки
1.
Определяет
уровень
актуального
развития ученика
при поступлении в
первый класс; на
начало
каждого
учебного года в
младшем
звене
школы.
2. Намечает зону
ближайшего
развития
и
предметных
знаний.
3.
Организует
коррекционную
работу в зоне
актуального
развития ученика.
1. Направлена на
проверку
выполнения
дидактических,
воспитательных,
развивающих
задач
модуля
темы, предметной
области
2. Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым
Фиксируется
учителем
начальных
классов в виде
качественной
оценки
или
бальной оценки
в
портфолио
ученика.
1.Ниже
необходимого
уровня 2б.
2.Необходимый
уровень 3б
3.Программный
уровень 4б
4.Максимальны
й уровень 5б
Фиксируется в
маршрутных
книжках,
листах, картах
знаний, других
формах
накопительной
системы оценки
3.
Самостоятельная
работа
5-8 раз в год
учитель
4.
Минипроверочная
работа
Через каждые
2-3
учебные
недели,
по
учитель
86
необходимо
овладеть
учащимся
в
рамках решения
воспитательных,
развивающих
задач
модуля,
темы.
1. В первом классе
самостоятельные
работы
направлены
на
обучение
детей
самооценке
заданий которые
они
выполняют
согласно правил,
алгоритмов
оценивания.
2.
Во
втором
классе
самостоятельные
работы
направлены
на
определение
умений, которые
требовались
детям
в
ходе
решения учебной
задачи.
3.
В
третьем
классе
самостоятельные
работы
направлены
на
определение
уровня заданий,
уровня
успешности
по
признакам. Дети
учатся определять
тот уровень на
котором они могут
и хотят заниматься
на
данный
момент.
4. В четвертом
классе
самостоятельные
работы
направлены
на
предоставление
возможности
детям
самостоятельно
выводить
свою
итоговую оценку
1. Направлена на
обеспечение
регулярного
1. Дети учатся
оценивать свои
действия
по
алгоритму
(сначала
без
разделения на
уровни
успешности)
2-3. Учителя и
ученики
привыкают
оценивать
каждую
решенную
задачу. Во 2-3
классах
дети
учатся
определять
умения,
которые
им
необходимы
для
решения
учебной задачи,
уровни
успешности по
признакам.
4. Учащийся сам
оценивает все
задания,
которые
он
выполнил,
проводит
рефлексивную
оценку
своей
работы,
оценивает
объем
выполненной
работы,
указывает
достижения и
трудности
в
данной работе,
количественно
по
бальной
шкале
оценивает
уровень
выполнения
работы.
1.
Учитель
проверяет
и
оценивает
завершению
связного
фрагмента
учебного
модуля, темы
контроля учебных
успехов
2. Состав заданий
от 1-2 до 4-5
заданий на 1 или
несколько
ведущих умений
изученной темы
5.
Большая
проверочная
работа
После
завершения
учебного
модуля
Учитель,
администрац
ия школы
1.
Проверяется
уровень освоения
учащимися
знаний,
умений
приобретенных
при
изучении
модуля.
2. Составлена из
заданий
по
нескольким
главным умениям
изученного
модуля.
3. Представляет 3х
уровневую
задачу.
6.
Решение
проектной задачи
Проводится 2-3
раза в год
учитель
Направлена
на
выявление уровня
освоения
ключевых
компетентностей.
7.
Изучение
продуктов
учебной
деятельности
учащихся
2 раза в год
учитель
Проверяются:
творческие
работы
(графические,
живописные,
художественноприкладные);
презентации,
фиксации
результатов
преобразованных
в модели (схема,
чертеж и другие
знаковые формы
полученные
ребенком в ходе
индивидуального
решения задачи в
виде цифрового
объекта
или
распечатки);
научные
описания
собственных
наблюдений
и
87
задание,
которое
выполнил
ученик.
2.
Учитель
заносит оценку
достижений в
лист
достижений
ученика
Все
задания
обязательны
для
выполнения.
Учитель
оценивает все
задания
по
уровням
и
строит
персональный
профиль
ученика
по
освоению
предмета,
способа,
средства,
действия.
Экспертная
оценка
по
специально
созданным
экспертным
картам
(по
каждому
критерию
0-1
балл)
Фиксируются в
портфолио
ученика.
Делается
анализ
всесторонней,
качественной и
количественной
оценки уровня
обученности
учащихся
и
дальнейшей
коррекции
процесса
обучения
8.
Итоговая
промежуточная
работа
Конец апреля –
май.
Работа
стандартизиров
ана
Администра
ция школы
9. Предъявление
(демонстрация)
достижений
ученика за год
май
Классный
руководител
ь,
учитель
начальных
классов
10.
Итоговые
стандартизирован
ные работы по
русскому языку,
математике,
комплексная
работа
на
межпредметной
Апрель, май
Администра
ция школы,
учитель
88
экспериментов;
- работы, таблицы
и
графики,
отражающие
состояние
навыков ребенка;
материальные
объекты,
выполненные на
уроках технологии
и во внеучебной
деятельности
1.
Итоговая
комплексная
работа состоит из
двух
частей:
основной
и
дополнительной
(см. методические
разработки
О.Г.
Логиновой и С.Г.
Яковлевой «Мои
достижения.
Итоговые
комплексные
работы за 1, 2, 3, 4
класс»,
Москва,
Просвещение,
2010 г)
2.
Работа
направлена
на
получение
интегрированной
итоговой оценки
основных
результатов
в
конце
каждого
учебного года
Каждый учащийся
в
конце
года
должен
продемонстриров
ать (показать) на
что он способен
1. Направлена на
выявление уровня
усвоения
учащимися
опорной системы
знаний
по
русскому
языку,
математике,
а
1.
Администрация
школы
совместно
с
учителем
фиксирует
уровень
успешности:
- ниже базового
уровня
базовый
уровень
-повышенный
(функциональн
ый)
уровень
подготовки
Философия этой
формы оценки в
смещении
акцента с того,
что учащийся не
знает и не умеет
к тому, что он
знает и умеет
по
данному
предмету.
Перенос
педагогического
ударения
с
оценки
на
самооценку.
основе в 4 классе
11.
Анализ
портфолио
ученика
Апрель, май
Классный
руководител
ь
12.Работа
написанию
утверждению
После
окончания
4
класса, июнь
Классный
руководител
ь
по
и
89
также
уровня
овладения
межпредметными
действиями.
2. Все работы
стандартизирован
ы на внешнем
уровне на основе
требований
ФГОСНОО
1.
Делается
выборка детских
работ
–
формальных
и
творческих
2.
Проводится
анализ
стандартизирован
ных материалов
наблюдений
3. Делается анализ
материалов,
характеризующих
достижения
учащихся
во
внеучебной
деятельности
(школьной,
внешкольной
и
досуговой)
В характеристике
отмечаются
образовательные
По результатам
накопительной
оценки
делаются
выводы о:
1.
Сформированно
сти
универсальных
и предметных
способов
действий,
а
также опорной
системы
знаний,
обеспечивающе
й возможность
продолжения
образования в
основной школе
2.
Сформированно
сти
основ
умения учиться,
т.е. способность
к
самоорганизаци
и
с
целью
постановки
и
решения
учебнопознавательных
и
учебнопрактических
задач.
3.
Индивидуально
м прогрессе в
основных
сферах развития
личности
–
мотивационносмысловой,
познавательной
,
эмоциональной
,
волевой,
саморегуляции.
характеристики
выпускника
начальной школы
13.
выводы
Общие
После
окончания
класса
4
Классный
руководител
ь
достижения
и
положительные
качества
выпускника;
определяются
приоритетные
задачи
и
направление
личностного
развития с учетом
как достижений,
так
и
психологические
проблемы
развития ребенка;
даются
психологопедагогические
рекомендации,
призванные
обеспечить
успешную
реализацию
поставленных
задач
на
следующей
ступени обучения;
Все выводы и
оценки
включаемые
в
характеристику
должны
быть
подтверждены
материалами
портфолио
и
другими
объективными
показателями
1. Накопительная
система оценки не
зафиксировала
достижения
планируемых
результатов
по
всем
основным
разделам учебной
программы.
Показатели
выполнения
итоговых
работ
низкие.
Правильность
выполнения
менее
50%
заданий базового
уровня
2. Накопительная
система
зафиксировала
достижение
планируемых
90
Выводы:
Выпускник не
овладел
опорной
системой
знаний
и
учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения
образования на
следующей
ступени
Выпускник
овладел
опорной
системой
знаний
и
учебными
действиями,
необходимыми
для
результатов
по
всем
основным
разделам учебной
программы,
как
минимум
с
оценкой
«зачтено»,
«удовлетворитель
но». Правильность
выполнения
не
менее
50%
заданий базового
уровня.
3. Накопительная
система
оценки
зафиксировала
достижения
планируемых
результатов
по
всем
основным
разделам учебной
программы,
причем не менее
чем по половине
разделов
выставлена
оценка «хорошо»
или
«отлично».
Показатели
выполнения работ
высокие.
Правильность
выполнения
работы не менее
65%
заданий
базового уровня и
не менее 60% от
максимального
балла
за
выполнение
заданий
повышенного
уровня сложности
продолжения
образования на
следующей
ступени
и
способен
использовать их
для
решения
простых учебнопознавательных
и
учебнопрактических
задач
средствами
данного
предмета
Выпускник
овладел
опорной
системой
знаний,
необходимых
для
продолжения
образования на
следующей
ступени,
на
уровне
осознанного,
произвольного
овладения
учебными
действиями.
VII. Подготовка администрации, членов педагогического коллектива, социальных
партнеров к оценке запланированных результатов ООПНОО.
Задачи:
1. Ознакомить участников образовательного процесса с новыми подходами в
оценке запланированных результатов ООПНОО.
2. Осуществить учебу внутри учреждения образования по системе оценивания
запланированных результатов
91
Ознакомление
участников ОП с
новыми
подходами
в
оценке
достижений
запланированных
результатов
Осуществить
подготовку
руководящих
педагогических
кадров
по
системе
оценивания
запланированных
результатов
Перечень
предлагаемых
действий
Провести
установочные
семинары
с
руководителями,
педагогами,
родителями,
социальными
партнерами по
данному
направлению
деятельности
На уровне школы
провести учебу
руководства
школы, учителей
начальных
классов,
педагогов
дополнительного
образования по
тематике:
технологии,
методики
оценивания
личностных,
предметных,
метапредметных
результатов;
основной
методический
инструментарий,
необходимый
для
качественного
оценивания;
способы
представления
результатов
оценивания;
оформление
накопительной
системы оценки
сроки
ответственные
Планируемый
результат
В течение
1
полугодия
2011 года
Районный
ИМЦ,
зам
директора по
УВР
Владение
информацией о
новых подходах к
оценке
достижений
всеми
участниками
образовательного
процесса
2011 год
Зам.
директора по
УВР
Владение
участниками
образовательного
процесса
технологиями и
методами
оценивания
достижения
запланированных
результатов
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС
VIII. Разработка технологического пакета фиксации, оформления текущих,
промежуточных, итоговых результатов образовательных достижений учащихся.
Задачи:
1. Разработать прозрачные, доступные, понятные для учащихся и родителей
информативные документы, фиксирующие текущие, промежуточные и
итоговые образовательные достижения учащегося.
2. Включить в процесс фиксации, оформления текущих, промежуточных,
итоговых образовательных достижений учащихся самих школьников и их
родителей.
92
Название
информацио
ннооценочного
документа
1. Портфолио
достижений
учащихся
Задачи
Основные разделы документа
Ответственный
за создание и
оформление
Создать накопительную
систему
оценки
образовательных
достижений
обучающегося
отражающую:
отслеживание
индивидуального
прогресса ученика в
широком
образовательном
процессе;
демонстрацию
способности
школьника практически
применять
приобретенные знания
и умения;
- видение картины
значимых
образовательных
результатов в целом;
динамику
совершенствования
универсальных
учебных действий.
1. Мой портрет (материалы
стартовой диагностики).
2. Мои учебные помощники
(памятки, образцы, инструкции,
технологические карты, схемы,
алгоритмы от учителя).
3. Мои рабочие материалы
(черновики,
домашние
задания,
планы,
другие
продукты
творческой
и
практической деятельности).
4. Мои достижения (материалы
текущих,
промежуточных,
итоговых,
стандартизированных работ по
отдельным предметам: по
русскому зыку и литературному
чтению, иностранному языку,
по
математике,
по
окружающему
миру,
по
предметам
эстетического
цикла,
по
технологии
и
физкультуре).
5. Мои внеучебные достижения
(школьные,
внешкольные,
досуговые).
6.
Систематизированные
материалы наблюдений за
степенью сформированности
универсальных
учебных
действий
(личностных,
регулятивных,
учебнопознавательных,
коммуникативных).
1. Таблица требований по
основным
предметам
и
материалов по развитию у
учащихся
организационных
умений, умений самоконтроля
и самооценки.
2. Сборники проверочных и
контрольных работ.
3.
Диагностические
карты
достижений в разрезе класса.
1. Таблица требований по
основным предметам.
2. Таблица требований по
универсальным
учебным
действиям.
3.
Диагностические
карты
достижений каждого ученика.
Классные
руководители,
учителя
предметники,
педагоги
дополнительног
о образования,
учащиеся,
родители.
1. Общие данные об ученике.
2.
Уровень
актуального
развития на начало учебного
года.
2. Рабочий
журнал
учителя
Создать
рабочий
документ
учителя
фиксирующий учебные
достижения учащихся
(текущая,
диагностическая,
промежуточная
и
практические работы).
3. Рабочий
дневник
школьника
Создать
рабочий
документ для ученика
и его родителей для
оценки
достижений
школьника
(диагностических,
текущих,
промежуточных).
Создать
рабочий
документ для ученика
и его родителей для
сомооценки
своих
4.
Маршрутная
книжка для
учащихся 3-4
93
Сроки
В
течение
года.
Учитель
На
начало
каждого учебного
года.
Учитель,
родитель
На
каждую
учебную
четверть.
Использовать
возможности 3-х
стороннего
критериального
На
каждую
четверть.
классов.
образовательных
достижений.
3. Индивидуальные недельные
расписания на 1-ю и 2-ю
половину дня.
4. Самооценка в пределах
модуля,
блока
учебных
предметных
тем
образовательных областей.
5.
Самооценка
уровня
сформированности
универсальных
учебных
действий.
6.
Самооценка
уровня
сформированности основных
критериев,
показателей
духовно-нравственного
развития и воспитания.
94
оценивания
самого ученика,
его родителей,
классного
руководителя.
95