Психодиагностика - Университет Российской академии

УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Красноярский филиал
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОДИАГНОСТИКА»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
Красноярск 2013
УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Красноярский филиал
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ЭКОНОМИЧЕСКОЙ ТЕОРИИ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОДИАГНОСТИКА»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
Утвержден
Согласовано:
решением
УМС
филиала
протокол № ___ от ___ ___ 2013
Первый проректор:
___________________
Директор филиала ___________
/Решетова Т.Я./
Фамилия, инициалы
/Дроздов Н.И./
Фамилия, инициалы
Красноярск 2013
2
УДК 159.923
ББК 88.37
Л 36
Печатается по решению Учебно-методического совета
Университета Российской академии образования
Красноярский филиал
Автор-составитель: старший преподаватель Левина Т.В.
Левина Т.В. Учебно-методический комплекс по дисциплине "Математика"
для специальности 030301.65 «Психология» – Красноярск: Издательство КФ
УРАО, 2013. – 44 с.
УРАО, 2013.
3
1. Пояснительная записка
Учебная
дисциплина
«Психодиагностика»
относится
к
общепрофессиональным. Она предназначена для студентов 3 и 4 курсов
психологического
факультета
УРАО
всех
специальностей.
Основная
образовательная цель курса – познакомить студентов с психологической
диагностикой как особой отраслью психологического знания. Предметом её
исследования являются методы и методики, предназначенные для измерения,
оценки и анализа индивидуально-психологических особенностей человека, а
также
способы
их
применения
для
решения
практических
задач,
возникающих в разных жизненных сферах и видах деятельности человека.
Курс предназначен для подготовки практического психолога широкого
профиля, который может работать в детских учебно-воспитательных
учреждениях, в системе профконсультирования и профориентации, в медикоконсультационной службе, в профессионально ориентированной психологии.
Он является также необходимым для подготовки психолога-исследователя,
занимающегося разработкой проблем теоретической психологии.
Задачи курса:
дать студентам прочные теоретические знания и основные практические
навыки, необходимые в работе психодиагноста;
раскрыть специфику психодиагностики как особой отрасли психологии,
связывающей теорию с практикой;
сформировать
адекватные
представления
о
роли
и
месте
психодиагностических методов в системе психологических обследований
детей и взрослых, о возможностях, преимуществах и недостатках каждого
метода;
познакомить с наиболее известными и качественными методиками
психодиагностики, научить правилам проведения психодиагностических
обследований, способам обработки, анализа и интерпретации результатов
методик;
4
раскрыть
основные
тенденции
развития
психодиагностики
на
современном этапе;
обеспечить усвоение этических норм, обязательных для специалистапсиходиагноста.
Решение основных целей и задач курса возможно в тесной его связи с
курсами общей и дифференциальной психологии, психологии личности,
психофизиологии, психологии развития и социальной психологии.
Курс строится в соответствии
с положением дел в современной
психологической диагностике. Начало посвящено истории, содержанию и
основным принципам психологической диагностики. Рассматриваются типы
психодиагностических
методов,
их
специфические
особенности,
возможности и ограничения использования. Особое место занимает
изложение психометрических требований к построению и проверке методик,
так как их понимание обеспечивает квалифицированный подбор и
примененеие психодиагностического
области
практического
инструментария. Рассматриваются
использования
методов
психологической
диагностики, специфические прикладные задачи, возникающие в каждой из
этих областей, решаемые методами психодиагностики.
Следующие разделы посвящены методам диагностики отдельных сфер
и характеристик психики, а также современным проблемам психологической
диагностики. Среди последних особое внимание уделяется социокультурным
аспектам психодиагностики, критериально-ориентированному тестированию,
коррекционным возможностям и перспективам развития психодиагностики.
Программа разработана в соответствии с:
- государственными стандартами высшего профессионального образования
по специальности: 030301.65 «Психология»;
- учебными планами очной формы обучения по указанным специальностям
(со сроком обучения 5 лет), одобренными на заседании Ученого Совета;
5
-
учебными
планами
заочной
формы
обучения
по
указанным
специальностям (со сроком обучения 6 лет), одобренными на заседании
Ученого Совета;
- учебной программой УРАО по данной дисциплине.
2. Организационно-методический раздел
Курс изучения дисциплины рассчитан на два семестра на 3 и 4 курсах.
По окончании изучения курса студент получит знания основных
теоретических проблем и принципов психологической диагностики, овладеет
её
понятийным
инструментарием,
аппаратом,
получит
ознакомится
представления
с
о
её
специфическим
правилах
разработки,
применения и интерпретации диагностических методик, научится выбирать и
использовать их для решения конкретных практических задач, овладеет
правилами
написания
психологических
заключений
и
сообщения
диагностических результатов.
В качестве основных методов изучения дисциплины «Психологическая
диагностика» используются анализ литературы и источников, а также
выполнение методик на учебном занятии с последующей домашней
обработкой их результатов. Используемые в курсе организационные формы
занятий – лекции и практические занятия. Учебным планом предусмотрены
следующие формы текущего и итогового контроля: письменные контрольные
работы,
тесты
успешности
обучения,
написание
психологических
заключений по результатам использования диагностических методик.
Психодиагностика относится к дисциплинам федерального компонента
общепрофессионального блока дисциплин.
Распределение часов согласно стандарту и учебному плану
6
Код
Код
дисциплины
дисциплины по
по ГОС
УП УРАО
Очная форма
ОПД.Ф.09
Заочная форма
ОПД.Ф.09
030301.65
«Психология»
Всего
Аудит.
Сам.
часов
занятий
раб.
ОПД.Ф.09
240
120
120
ОПД.Ф.09
240
36
204
Курс рассчитан на 2 семестра, каждый из них заканчивается итоговым
экзаменом. Предполагается промежуточная аттестация в форме оценки
психологических заключений по результатам выполнения трёх тестов
интеллекта и пяти личностных методик.
Согласно
ГОС
дидактические
единицы
дисциплины
«Психодиагностика» представлены следующим образом:
Предмет, области применения и взаимосвязи психодиагностики с
другими отраслями психологии; классификация психодиагностических
методов;
дифференциальная
психометрика;
валидность,
надёжность,
стандартизация психодиагностических методик; выборка стандартизации;
репрезентативность выборки; интеллект; тесты интеллекта и специальных
способностей; тесты креативности; критериально-ориентированные тесты;
тесты достижений; тесты умственного развития, ориентированные на
социально-психологический норматив; опросники и проективные методики;
психосемантическая диагностика; номотетический
и идиографический
подходы в психодиагностике; способности и тестовые возможности их
измерения; психофизиологические методики диагностики; диагностика
психических состояний; культура и её влияние на результаты диагностики;
компьютеризация психодиагностики; диагноз и прогноз; комплексный
подход к постановке диагноза; этические нормы в работе психодиагноста;
деонтология и правовые основы психодиагностики; методы постановки
психологического диагноза.
7
3. Тематический план
Примерный тематический план
для очной/заочной формы обучения
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Темы
Введение в психодиагностику
Классификация и характеристика
основных
психодиагностических методов
Основные требования к
психодиагностичесим методикам как
нструментам практической работы
Диагностика интеллекта и умственного
развития
Коррекция и cтимулирование умственного
развития
Диагностика креативности
Тесты и батареи специальных
способностей
Тесты достижений
Личностные опросники
Психосемантические методы
диагностикиличности
Проективные методы диагностики
личности
Идиографический подход к
диагностикеличности
Социометрический метод в диагностике
малых групп
Опросники в диагностике межличностных
отношений
Природные психофизиологические
особенности и методы их диагностики
Диагностика психических состояний
Социокультурные аспекты
психологической диагностики
Критериально-ориентиро-ванное
тестирование
Морально-этические проблемы в работе
психодиагноста
Компьютеризация психодиагностики
Итого

Всего
часов
14/14
4/2
Семи
нары
4/2
14/14
4/2
4/2
6/10
14/14
4/2
4/2
6/10
14/14
4/2
4/2
6/10
14/14
4/2
4/2
6/10
14/14
4/2
4/2
6/10
14/14
4/2
4/2
6/10
14/14
14/12
4/2
4/-
4/2
4/2
6/10
6/10
14/12
4/-
4/2
6/10
10/10
2/-
2/-
6/10
10/10
2/-
2/-
6/10
10/10
2/-
2/-
6/10
10/10
2/-
2/-
6/10
10/10
2/-
2/-
6/10
10/10
2/-
2/-
6/10
10/10
2/-
2/-
6/10
10/10
2/-
2/-
6/10
10/10
2/-
2/-
6/10
10/14
240/240
2/60/16
2/60/20
6/12
120/204
Лекции
СРС
6/10
Количество часов в примерном тематическом плане корректируется в соответствии с действующими
учебными планами
8
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОДИАГНОСТИКА»
(для студентов, обучающихся по специальности
030301.65 «Психология»)
9
Основное содержание учебного курса
Раздел 1. Содержание, методы и принципы психологической
диагностики
Тема 1. Введение в психодиагностику
Определение
использующей
психодиагностики
методы
как
выявления
науки,
и
разрабатывающей
измерения
и
индивидуально-
психологических особенностей человека. Психодиагностика как важнейшее
звено, связывающее психологическую теорию и практику; её взаимосвязь с
другими
отраслями
психологической
науки.
Основные
направления
исследований в области практического применения психодиагностики:
оптимизация
процессов
профконсультирование,
психологическая
обучения
профессиональное
экспертиза;
консультирование;
и
воспитания;
профотбор,
обучение;
судебно-
индивидуально-психологическое
клиническое
консультирование.
Теоретические
источники и основные этапы развития психодиагностики. История развития
отечественной
психодиагностики.
Модель
работы
психодиагноста,
получившего практический запрос.
Тема 2. Классификация и характеристика основных
психодиагностических методов.
Малоформализованная и строгоформализованная психодиагностика.
Характеристика основных методов малоформализованной диагностики:
наблюдения, беседы, контент-анализа. Основные правила проведения
психодиагностического наблюдения; оценочные шкалы; карта Д.Стотта.
Основные виды и правила составления диагностического интервью.
Особенности беседы в работе с детьми. Тесты, их характеристика, критерии
их классификации. Опросники и анкеты, их особенности, виды; трудности их
разработки и интерпретации. Дублирующие вопросы и контрольные шкалы
как способы оценки достоверности результатов опросников. Проективная
техника, виды проективных методов, их отличительные особенности.
10
Психофизиологические методы, их общая характеристика. Возможности и
специфические
трудности
применения
на
практике
каждого
вида
психодиагностических методов.
Тема 3. Основные требования к психодиагностическим методикам как
инструментам практической работы.
Отличие
психодиагностических
методик
от
психологических
исследовательских. Стандартизация методик. Выборка стандартизации,
правила её подбора; генеральная и специфическая популяция. Требования к
процедуре
психодиагностического
обследования.
Возрастная
норма,
статистическая норма, процентиль, содержательный критерий исполнения,
социально-психологический норматив. Надёжность психодиагностических
методик: её виды, способы установления. Валидность психодиагностических
методик: её виды, способы установления. Проблема выбора внешнего
критерия для определения прагматической валидности. Корреляционный
анализ как один из приёмов определения надёжности и валидности.
Раздел 2. Диагностика когнитивной сферы.
Тема 4. Диагностика интеллекта и умственного развития.
Интеллект и умственное развитие: основные понятия, теории, подходы к
изучению. История вопроса и современное состояние проблемы интеллекта.
Критика психометрического подхода к исследованию интеллекта. Тестовый,
социальный,
практический
и
биологический
интеллект.
История
возникновения тестов интеллекта. Шкалы Бине-Симона, их модификации.
Шкалы Стэнфорд-Бине. Коэффициент интеллектуальности (IQ). Цели
использования тестов интеллекта. Невербальные тесты интеллекта, их
особенности и цели применения. Тесты действия: Тест восприятия прежнего
порядка на доске Э.Сегена, лабиринтные тесты. Прогрессивные матрицы
Д.Равена. Интеллектуальный
тест, свободный от влияния культуры
Р.Кеттела. Вербальные тесты интеллекта, их достоинства и недостатки.
11
Характеристика
шкал измерения интеллекта Д.Векслера. Тест структуры
интеллекта Р.Амтхауера. Групповой интеллектуальный тест для младших
подростков (ГИТ) Дж.Ваны. Отечественные исследования в области
диагностики умственного развития. Принципы построения и особенности
отечественных методик диагностики умственного развития (Школьного теста
умственного
развития
–
ШТУР;
Теста
умственного
развития
для
абитуриентов и старшеклассников – АСТУР; Теста умственного развития
младших школьников . ТУРМШ; Теста умственного развития младших
подростков – ТУРП). Интеллект и когнитивные стили. Диагностика
когнитивных стилей.
Тема 5. Коррекция и стимулирование умственного развития.
Теоретические
основы
коррекционно-развивающей
работы,
направленной на стимулирование умственного развития. Коррекционные
возможности диагностических методик. Принципы создания коррекционноразвивающих программ, повышающих уровень умственного развития.
Ознакомление с имеющимися коррекционными программами. Технология
проведения коррекционно-развивающей работы. Оценка эффективности
коррекционно-развивающих программ. Опыт коррекционно-развивающей
работы за рубежом и в нашей стране.
Тема 6. Диагностика креативности.
Понятие креативности, основные теории и направления исследований в
зарубежной
психологии.
Дивергентное
и
конвергентное
мышление.
Креативность и интеллект. Креативность и личность. Южнокалифорнийские
тесты креативности Дж.Гилфорда, их теоретическое обоснование, показатели
и
психометрические
характеристики.
Тесты
творческого
мышления
П.Торранса: вербальный, изобразительный, словесно-звуковой. Возможности
тестов креативности в измерении творческих способностей и предсказании
творческих достижений. Изучение творческих способностей в отечественной
психологии.
Проблемы
отечественной
12
диагностики
творческих
способностей.
Концепция
и
подход
к
диагностике
креативности
Д.Б.Богоявленской: понятие «интеллектуальная инициатива» и метод
«креативного поля».
Тема 7.Тесты и батареи тестов специальных способностей.
Подходы к определению способностей и одарённости в отечественной и
зарубежной психологии. Понятия общих и специальных способностей.
Факторные теории способностей (Ч.Спирмена, Л.Терстоуна, Р.Кеттела,
Дж.Гилфорда.) Классификация специальных способностей в зарубежной
психологии. Тесты специальных способностей и тестовые батареи. Тест
технического мышления Сишора-Беннета, Шкала моторного развития
Линкольна-Озерецкого. Батарея общих способностей – GATB, Батарея
дифференциальных способностей – DAT. Современное состояние проблемы
диагностики специальных способностей в отечественной психологии.
Отечественные тесты специальных способностей – ТПМ и ЛОГО. Тесты
естественно-научного мышления – ТЕМ-7 и ТЕМ-8. Области применения
тестов специальных способностей. Возможности психодиагностики в
измерении способностей.
Тема 8.Тесты достижений.
Сущность
тестов
достижений.
Типы
и
подтипы
тестов
достижений(ориентированные на норму и ориентированные на критерий).
Стандартизированные и неформальные тесты достижений. Возможности
тестов достижений и их преимущества по сравнению
с субъективными
учительскими оценками. История возникновения тестов достижений.
Области применения тестов достижений: образование, профессиональная
сфера. Виды тестов достижений (устные, письменные, тесты исполнения).
Основы конструирования тестов достижений.
Раздел 3. Диагностика личности.
Тема 9. Личностные опросники.
13
Характеристика опросников, их специфика. Анкеты и опросники.
Личностные опросники; проблемы, связанные с их конструированием и
интерпретацией. Виды личностных опросников. Типологические опросники:
Миннесотский многоаспектный личностный опросник (MMPI), опросник
Смишека, Патохарактерилогический личностный опросник (ПДО) Личко.
Опросники черт личности: опросники Кеттела, Г.Айзенка, Басса-Дарки.
Опросники мотивов А.Мехрабиана. Опросники интересов Кьюдера-Стронга,
Климова, ОДАнИ. Опросники ценностей М.Рокича, СЖО Д.А.Леонтьева.
Опросники установок: опросник самоактуализации личности М.Кроза,
опросник самоотношения (ОСО) В.В.Столина и С.Р.Пантилеева, опросник
субъективной
локализации
контроля
Дж.Роттера,
опросник
уровня
субъективного контроля (УСК) В.Ф.Бажина, Е.Н.Голынкиной, А.М.Эткинда.
Тема 10.Психосемантические методы диагностики личности.
Общие
представления
о
психосемантической
диагностике,
её
специфика. Сходство психосемантических методов с традиционными
опросниками. Списки дескрипторов и шкальные техники, сложность
разработки и недостатки этих методов. Контрольный список прилагательных
К.Гоуха, характеристика и недостатки этой методики. Семантический
дифференциал Ч.Осгуда, характеристика, подходы к анализу результатов;
система
факторов
«оценка-сила-активность»;
цели
практического
использования.Q-сортировка В.Стефенсона, характеристика, способы и цели
использования.
Репертуарные
личностные
методики,
их
специфика,
возможности и цели практического использования. Элементы и конструкты,
их характеристика. Правила составления и применения репертуарных
личностных методик. Методы выявления конструктов. Метод ранговых
решёток Ф.Салмон.
Тема 11. Проективные методы диагностики личности.
Общая характеристика проективных методов, их отличия от других
методов психодиагностики. Их преимущества и недостатки. Проблемы
14
валидности и надёжности проективных методик, требования, предъявляемые
к специалистам, использующим проективную технику. Тематический
апперцептивный тест (ТАТ), методика чернильных пятен Г.Роршаха,
методика рисуночной фрустрации С.Розенцвейга – описание, способы
анализа, цели использования. Тест детской апперцепции (САТ) Л.Беллака и
Фильм-тест Р.Жиля в работе с детьми. Знакомство со стандартизированными
графическими методиками «Дом-дерево-человек», «Кинетический рисунок
семьи», «Несуществующее животное». Способы их анализа и интерпретации.
Тема 12. Идиографический подход к диагностике личности.
Два подхода к исследованию и оценке психологических явлений:
номотетический и идиографический. Принцип взаимодополнения этих
подходов.
Интраиндивидуальная
вариативность
и
прогностические
возможности личностной диагностики. Обыденный диспозиционизм и
«фундаментальная ошибка атрибуции». Субъективизм средовых оценок и
индивидуальный прогноз поведения. Принципы идиографического анализа
индивидуальности,
способствующие
повышению
прогностических
возможностей диагностики. Методы идиографической диагностики (анализ
профилей психологических черт, биографический, этологический, беседа,
психосемантические методы).
Раздел 4. Диагностика межличностных отношений.
Тема 13.Социометрический метод в диагностике малых групп.
Малая группа и структура общения в ней. История создания,
определение и цели использования социометрии. Основные требования к
социометрическому методу. Организация социометрического обследования:
определение варианта выборов, подбор критериев, основные требования к
критериям,
составление
социометрической
карточки.
Проведение
социометрического обследования: устная и письменная формы. Методы
обработки
результатов
социометрии:
15
графические
(социограмма)
и
количественные
(социометрические
индексы,
статистический
анализ).
Социометрическая матрица. Интерпретация результатов социометрии.
Тема 14. Опросники в диагностике межличностных отношений.
Цели использования опросников, их возможности в диагностике
межличностных отношений. Диагностика интерперсональных отношений:
опросник
межличностного
психологический
опросник
поведения
Дж.Гоуха;
Т.Лири;
опросник
Калифорнийский
изучения
поведения
К.Томаса. Опросники, направленные на изучение отношений в группе:
Экспресс-опросник по изучению социально-психологического климата в
трудовом коллективе О.С.Михалюк и А.Ю Шалыто; Диагностическая шкалаопросник
Ф.Фидлера;
Диагностика
диадных
Опросник
групповой
отношений:
сплочённости
опросники
К.Сишора.
детско-родительских
и
супружеских отношений. «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ)
Э.Г.Эйдемиллера и В.В.Юстицкого. Опросник родительского отношения
(ОРО) А.Я.Варга и В.В.Столина. «Ролевые ожидания и притязания в браке»
(РОП) А.Н.Волковой, Опросник удовлетворённости браком В.В.Столина,
Т.Л.Романовой, Г.П.Бутенко.
Раздел 5. Диагностика динамических аспектов поведения и
деятельности.
Тема 15. Природные психофизиологические особенности и
методы их диагностики.
Понятие об индивидуальных психофизиологических особенностях.
Концепция Б.М.Теплова о подходе к изучению основных свойств нервной
системы (ОСНС).Значение исследований ОСНС для дифференциальной
психологии. Проявления ОСНС в поведении и деятельности человека.
Значение диагностики ОСНС для решения прикладных задач. Типы нервной
системы и темперамент. Аппаратурные методы диагностики ОСНС.
16
Бланковые методы диагностики силы и лабильности нервной системы.
Надёжность и валидность психофизиологических методик. Возможности
опросников в диагностировании ОСНС. Проявления ОСНС в учебной
деятельности
и
необходимость
их
учёта.
Использование
стандартизированных схем наблюдения в оценке ОСНС учащихся. Помощь
детям с крайними проявлениями ОСНС.
Тема 16.Диагностика психических состояний.
Методические
проблемы
диагностики
психических
состояний.
Прикладное значение диагностики психических состояний. Три группы
методов диагностики психических состояний. Опросники в диагностике
психических состояний, их виды и проблемы их разработки. Опросник
дифференцированной самооценки функционального состояния (В.А.Доскин
т др.). Опросник нервно-психического напряжения (Т.А.Немчин). Шкала
асиенического состояния (Л.Д.Малкова, Т.Г.Чертова). Шкала сниженного
настроения (В.Зунг). Диагностика состояний тревожности: Опросник для
оценки тревоги/тревожности (Ч.Спилбергер), Шкала явной тревожности
(Дж.Тейлор), Тест тревожности (Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен), Шкала явной
тревожности для детей (А.Кастанеда, В.МакКандлесс, Д.Палермо), Шкала
тревожности (А.М.Прихожан).
Раздел 6. Современные проблемы психологической диагностики.
Тема 17. Социокультурные аспекты психодиагностики.
Понятия «культура» и «субкультура» в психологических исследованиях.
Влияние культуры на личность и познавательные функции человека.
Значение традиций и методов воспитания и обучения для формирования
культурно специфических черт индивидуальности. Необходимость учёта
влияния культуры на результаты диагностических методик. Диагностическая
процедура
и
опосредующий
влияние
влияние
культуры.
Содержание
культуры.
Проблемы
методик
как
применения
фактор,
методик,
созданных в одной культуре, для оценивания представителей других культур.
17
Тема 18.Критериально-ориентированное тестирование.
Научные
основы
критериально-ориентированного
тестирования:
причины и история его возникновения; специфика этого подхода,
отличающая
его
от
традиционного
тестирования;
критериально-ориентированных тестов (КОРТ)
преимущества
по сравнению с тестами,
ориентированными на норму. Понятие и концепции критерия в КОРТе.
Отечественные разработки КОРТов: два подхода к созданию КОРТов с
психологическим содержанием; принципы, правила и процедура создания
КОРТов
для
диагностики
логико-психологической
подготовленности
школьников к выполнению предметно-специфичных учебных заданий.
Тема 19. Морально-этические проблемы в работе психодиагноста.
Значение
практики.
проблемы
Этические
профессиональным
этического
проблемы,
качествам
лиц,
регулирования
относящиеся
связанных
диагностической
к
с
личности
и
диагностическими
методиками: необходимость и признаки высокого уровня квалификации
психодиагностов; требование и причины ограничения распространения
диагностических
методик;
требования
к
авторам
и
издателям
диагностических методик. Этические проблемы, связанные с обеспечением
прав
индивидов, подвергаемых диагностированию: обеспечение тайны
личности и способы решения этой проблемы; конфиденциальность и
подходы к её обеспечению; правила сообщения результатов обследования.
Тема 20. Компьютеризация психологической диагностики.
Компьютеры в функции разработки диагностических методик и
предъявления их заданий: их значение для сбора и анализа данных с целью
психометрической квалификации методик; возможность учёта времени
выполнения
заданий;
компьютерно-адаптивное
тестирование,
его
возможности и использование в практике обучения. Компьютер в функции
18
обработки
результатов
психологической
методики:
возможность
оперативного и разностороннего анализа данных; использование программ
статистической обработки. Правила и ограничения применения компьютеров
в
психологической
диагностике.
Перспективы
компьютеризации
диагностических испытаний.
Тема 21. Перспективы развития психологической диагностики.
Внешние
и
диагностики.
Перспективы,
фенотипической
содержания
внутренние
сущности
факторы
связанные
ответов
психодиагностических
развития
с
научным
испытуемых.
заданий.
психологической
пониманием
Развитие
Диагностика
анализа
предметной
избирательности мышления как подход к измерению основ способностей.
Направленность на диагностику и индивидуальный прогноз
личности.
Перспективы
диагностики
развития.
конкретной
Совершенствование
измерительных возможностей диагностических методик.
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ
ЛАБОРАТОРНЫХ (ПРАКТИЧЕСКИХ) РАБОТ
1. Пояснительная записка.
Практические работы выполняются студентами 3 и 4 курсов всех
специальностей психологического факультета Университета РАО. Общее
количество отведённых на них часов в учебном плане – 42. Основные цели
проведения практических занятий следующие:

ознакомить с наиболее известными и качественными методиками
психодиагностики;

научить
правилам
проведения
психодиагностических
обследований, способам обработки, анализа и интерпретации результатов
методик;
19

дать
студентам
основные
профессиональные
практические
навыки, необходимые в работе психодиагноста;

научить
студентов
психодиагностического
правилам
заключения
по
и
способам
результатам
написания
диагностических
обследований.
Основным
методом
проведения
практических
работ
является
выполнение диагностических методик и обработка их результатов в
аудитории; написание психологического заключения осуществляется дома.
Формы
текущего
контроля
знаний
–
оценивание
психологических
заключений; форма итогового контроля знаний - выполнение письменных
контрольных работ по вопросам, обсуждаемым на практических занятиях.
Тематические разделы (в соответствии с тематическим планом курса)
Тема 4. Диагностика интеллекта и умственного развития.
На практические работы по данной теме отводится 14 часов. В
результате их выполнения студент должен познакомиться с процедурой
интеллектуального тестирования, в частности, с процедурой и правилами
проведения групповых интеллектуальных тестов, уметь обрабатывать,
осуществлять
всесторонний
анализ
и
описывать
результаты
интеллектуальных тестов, иметь представление о реальных возможностях
этих методик.
Студенты выполняют на занятиях по этой теме 2 невербальных теста
интеллекта (Прогрессивные матрицы Равена и Тест, свободный от влияния
культуры Р.Кеттела), адаптированный немецкоязычный Тест структуры
интеллекта Р.Амтхауера,
отечественный Тест практического мышления
(авторы М.К.Акимова, В.Т.Козлова и Н.А.Ференс). Каждый тест выполняется
на отдельном занятии, общее время выполнения – от 30 мин. до 90 мин.
Преподаватель
объясняет
перед
началом
тестирования
правила
выполнения тестов, разбирает со студентами примеры правильного решения
каждого типа заданий. Время выполнения каждого типа заданий (субтеста) в
20
тестах
ограничено,
за
соблюдением
временного
режима
следит
преподаватель. После завершения тестирования преподаватель даёт ключ
(правильные ответы), с помощью которого студенты самостоятельно
обрабатывают свои результаты, и критерии их оценки (статистические нормы
или социально-психологический норматив). Преподаватель объясняет также
правила анализа результатов каждого теста, способы их наглядного
представления.
Для
выполнения
каждого
теста
студент
получает
следующий
раздаточный материал:
 бланки с заданиями (тестовые тетради);
 напечатанные инструкции по их выполнению;
 к тесту Кеттела выдаются бланки для ответов;
 остальные тесты выполняются на отдельных листах бумаги, куда
заносятся ответы по каждому заданию в соответствии с объяснениями,
данными преподавателем.
Контрольные вопросы:
1. Какие
аспекты
интеллекта
диагностируют
невербальные
интеллектуальные тесты?
2. Какие мыслительные умения можно оценить с помощью тестов
Равена и Кеттела?
3. Что представляет собой структура интеллекта по Амтхауеру?
4. Какие виды мышления можно оценить с помощью теста Амтхауера?
5. Чем практическое мышление отличается от теоретического?
Тема 6. Диагностика креативности.
На выполнение практических работ по данной теме отводится 4 часа.
Целью этих занятий является ознакомление со спецификой тестирования
креативности. В результате студент должен овладеть умениями создавать
положительную мотивацию выполнения тестов креативности ( установки на
21
оригинальность,
нешаблонность
обрабатывать
результаты
возможности
в
этих
предсказании
и
многообразие
тестов,
ответов),
понимать
творческих
их
научиться
ограниченные
достижений
в
реальной
деятельности.
В качестве диагностического задания используется тест Дж.Гилфорда
«Необычное использование» (задача «Газета»). За 6 минут студентам
предлагалось придумать как можно больше различных и необычных способов
применения газеты и записать их на специальном бланке. Далее проводилась
обработка, при которой каждый ответ должен был быть отнесён к
определённой категории. Категоризация осуществлялась в три этапа по
направлению от общего к частному. При этом на всех этапах каждому ответу
присваивался специальный цифровой код.
В качестве раздаточного материала использовались:
 Бланки для обработки ответов испытуемого;
 Бланки с категориями для оценки задания «газета».
После того, как студенты поставили на своих бланках для ответов
пометки рядом с соответствующим кодом, они подсчитывали общее число
учтённых ответов (беглость), число неповторяющихся ответов (гибкость) и
сумму баллов за оригинальность. В качестве домашнего задания студенты
должны были написать психологическое заключение по результатам
выполненного теста.
Контрольные вопросы.
1. Каковы основные проблемы диагностики креативности?
2. Как креативность связана с интеллектом и творческой одарённостью,
проявляемой в реальной деятельности?
3. Прокомментируйте
показатели
теста
Гилфорда
«Необычное
использование».
4. Можно ли использовать Ваши ответы по этому тесту как показатели
творческой одарённости сейчас или в недалёком будущем?
22
Тема 9. Личностные опросники.
На выполнение практических работ по этой теме отводится 8 часов.
Основной их целью является ознакомление с данным видом диагностических
методов. В результате практических занятий по этой теме студент должен
уметь проводить процедуру диагностирования с помощью опросников,
понимать подверженность ответов по ним установкам на социальную
желательность и «молчаливое согласие», иметь представление в связи с этим
об их ограниченных возможностях и необходимости создания положительной
мотивации.
Для практических занятий используется один типологический опросник
(«Миннесотский многоаспектный личностный опросник» С.Хетевэя и
Дж.МакКинли – MMPI- в адаптации Ф.Б.Березина и М.П.Мирошникова) и
один опросник установок («Опросник самоотношения» - ОСО - В.В.Столина
и С.Р.Пантилеева).
В начале занятий преподаватель зачитывает инструкцию опросника, а
затем предлагает студентам отвечать на его пункты. Время выполнения
задания не ограничено.
Раздаточный материал:

тетради с текстом опросника;

бланки для ответов опросника MMPI;

чистые бланки для ответов ОСО;

ключи к опросникам.
После
обработки
результатов
с
помощью
ключей
студенты
подсчитывают баллы по каждой из шкал опросников, для опросника MMPI
вычерчивают психологический профиль и с помощью преподавателя
интерпретируют полученные результаты. Дома они пишут психологические
заключения по результатам каждого опросника.
Контрольные вопросы:
1. В чём главные недостатки личностных опросников?
23
2. Перечислите основные правила анализа и интерпретации результатов
MMPI.
3. Чем характеризуются типологические личностные опросники?
4. Какова теоретическая основа опросника ОСО?
Тема 10. Психосемантические методы диагностики.
На практические занятия по этой теме отводится 2 часа. Основная цель
этих занятий – познакомить студентов со спецификой психосемантических
методов, с их сходством и отличиями от традиционных опросниковых
методов. В результате этих занятий студенты должны научиться процедуре
проведения одного из наиболее известных и часто применяемых методов
психосемантики – Семантического дифференциала, овладеть способами его
обработки
и
анализа
полученных
результатов,
понять
многообразие
возможностей применения этого метода.
На занятии использовался вариант метода – Методика личностного
дифференциала
(ЛД),
адаптированная
в
НИИ
им
В.М.Бехтерева
и
предназначенная для изучения определённых свойств личности и её
самосознания. Студенты должны были оценивать себя по 21 семибалльной
шкале, нанесённой горизонтально на один бланк (ответный лист). Концы
шкал заданы прилагательными, имеющими противоположные значения и
обозначающими личностные черты. Оценка заключается в отнесении себя к
определённому полюсу шкалы с определённой градацией. Выбранную
градацию следовало подчеркнуть. Анализ результатов проводился с помощью
ключа, в котором шкалы ЛД отнесены к трём факторам: Оценка, Сила,
Активность. Студенты подсчитывали суммы баллов по каждому из этих трёх
факторов и вычерчивали на ответном бланке семантический профиль.
В качестве раздаточного материала использовались:

Ответные листы с нанесёнными на них шкалами;

Ключ для оценки результатов.
Контрольные вопросы:
24
1. В
чём
специфические
особенности
семантических
методов
диагностики личности, отличающие их от опросников?
2. В
чём
сходство
семантических
методов
с
традиционными
личностными опросниками?
3. Что служило теоретической базой при разработке Ч.Осгудом
способов анализа метода Семантического дифференциала?
4. Как интерпретируются факторы Оценка, Сила, Активность?
Тема 11. Проективные методы диагностики личности.
На практические занятия по этой теме отводится 8 часов. Значимость
этой темы определяется распространённостью проективной диагностики и,
вместе с тем, её неоднозначной оценкой в отношении объективности
получаемых результатов. Практические занятия по этой теме позволят
студентам освоить одну из сложных проективных техник, предназначенную
для диагностики как детей, так и взрослых – Методику рисуночной
фрустрации С.Розенцвейга, научиться методам количественной обработки
этой методики и описанию полученных результатов, избавиться от ряда
заблуждений в отношении проективных методик ( в частности, представления
о том, что их результаты могут подвергаться только качественному анализу).
Процедура выполнения методики состоит в том, что студенты после
чтения инструкции последовательно просматривают рисунки, из которых
состоит
стимульный
материал,
читают
слова,
произносимые
одним
персонажем, и отвечают на эти слова, ставя себя на место другого
изображённого персонажа. Свои ответы они записывают на чистые бланки.
Затем преподаватель объясняет систему кодирования словесных ответов с
помощью оценочных факторов и категорий, а также способы вычисления
основных показателей методики. Затем преподаватель даёт им статистические
нормы для каждого показателя и объясняет правила и последовательность
25
написания психологического заключения. Дома студенты кодируют свои
ответы, подсчитывают
показатели методики и пишут психологическое
заключение.
Раздаточный материал:

24 карточки с рисунками;

чистые бланки для ответов.
Контрольные вопросы:
1. Каковы достоинства и недостатки проективных методов?
2. Каковы основные положения теории фрустрации С.Розенцвейга,
которые легли в основу его методики?
3. Как интерпретируются основные показатели методики Розенцвейга?
4. Для каких целей можно использовать методику Розенцвейга?
Тема 14. Опросники в диагностике межличностных отношений.
На выполнение практической работы по этой теме отводится 4 часа.
Основной целью этих занятий является формирование у студентов умений
использовать опросники для диагностики межличностных отношений, знания
возможностей опросника межличностных отношений Т.Лири, понимания
практических задач, для которых он применяется, навыков обработки и
анализа результатов этого опросника.
Опросник Т.Лири используется для выявления индивидуального стиля
интерперсонального
поведения.
В
его
основе
лежит
косвенная
дифференцированная самооценка своих отношений к другим людям, которые
в данном опроснике дифференцируются на восемь типов. Студент должен в
бланке ответов отметить те пункты опросника, которые его характеризуют.
Количество баллов по каждой из 8 шкал оценивается с помощью ключа.
Итогом работы с опросником является построение многомерного профиля,
который подлежит интерпретации. На её основе студенты дома пишут
психологические заключения по своим результатам.
26
Раздаточный материал:
 Бланки с текстом опросника;
 Чистые бланки, на которых студенты отмечают свои ответы;
 Ключ для оценки выраженности 8 типов интерперсонального
поведения.
Контрольные вопросы:
1. Какие типы отношений к людям оцениваются с помощью опросника
Т.Лири?
2. В чём Вы видите недостатки этого опросника?
3. Для решения каких практических задач используется опросник
Т.Лири?
4. Каковы возможности и ограничения применения опросников в
диагностике межличностных отношений?
Тема 16. Диагностика психических состояний.
Практическое занятие по этой теме длится 2 часа. В результате
выполнения лабораторной работы студенты должны иметь представление о
прикладном значении диагностики психических состояний, знать трудности и
проблемы
этой
диагностики,
связанные
с
многоуровневостью
и
разнообразием факторов, от которых зависит психическое состояние, уметь
использовать психологические методы диагностики психических состояний и
понимать их специфику.
Практическое занятие по этой теме проводится с использованием
опросника, направленного на диагностику состояния тревожности (тревоги).
Это один из наиболее известных и применяемых Опросник для оценки
тревоги/тревожности, разработанный Ч.Спилбергером. Он адаптирован в
нашей стране Ю.Л.Ханиным. Первая шкала этого опросника состоит из 20
коротких описательных утверждений, каждое из которых студент должен
27
отнести к себе и оценить своё состояние в данный момент по 4-ступенчатой
шкале. Другая шкала также состоит из 20 утверждений и направлена на
выявление тревожности как личностной черты. Студент оценивал по 4ступенчатой шкале своё обычное состояние. Обработка заключалась в
подсчёте баллов по каждой шкале и сопоставлении индивидуального
результата со статистическими нормами, на основании чего делался вывод о
выраженности тревоги как состояния и тревожности как черты.
Раздаточный материал:
 Бланки с текстом опросника.
Контрольные вопросы:
1. С какими целями проводят диагностику психических состояний?
2. Как многоуровневость психических состояний отражается на их
диагностике?
3. Чем отличается тревожность-состояние от тревожности-черты?
28
6. Темы для самостоятельной работы студентов.
(Темы докладов, рефератов, контрольных работ)
1.Реферативный
обзор
по
книге
А.Анастази
«Психологическое
тестирование.
2.Возможности тестов умственного развития в решении школьных
проблем.
3.Сравнительный анализ разных методов диагностики психологической
готовности к школе.
4.Диагностика и коррекция личностной тревожности школьников.
5.Психодиагностика и психологическое консультирование.
6.Использование проективных методик в работе с детьми.
7.Значение
психодиагностики
в
изменении
представлений
об
интеллекте.
8. Репертуарные личностные методики – новый этап в диагностике
индивидуальности.
9.Дифференциальная диагностика причин неуспеваемости школьников.
10.Диагностика и учёт основных свойств нервной системы школьников
в процессе обучения.
Список примерных тем курсовых и дипломных работ
1.Формирование
индивидуальности
ребёнка
в
разных
социокультурных средах.
2.Формирование нравственного сознания в дошкольном (школьном)
возрасте.
3.Влияние
темперамента
и
условий
развития
на
структуру
фрустрационного поведения ребёнка.
4.Условия формирования психологической зависимости взрослых
индивидов.
5.Индивидуальные и возрастные аспекты переживания одиночества.
29
6.Особенности
ценностно-смысловой
сферы
у
агрессивных
индивидов.
7.Жизненная перспектива в подростковом и юношеском возрастах.
8.Влияние индивидуально-психологических особенностей человека
на результаты тренинговой (групповой) работы с ним.
9.Самооценка жизненного пути и Я-концепция индивидов.
10.Экологический подход к формированию Я-концепции.
11. Личностные аспекты защитного поведения.
12.Механизмы психологической защиты у девиантных подростков.
13.Влияние
условий
развития
на
формирование
механизмов
психологической защиты.
14.Особенности временной идентичности в юношеском возрасте.
15.Психология социального маргинала.
16.Психология этнического маргинала.
17.Процессы
символизации
в
современной
режиссуре:
психологический аспект.
18.Влияние интеллектуальных характеристик на формирование
социальных стереотипов.
19.Влияние социальных стереотипов на адаптацию россиян к
современной действительности.
20.Представления о мифическом суперэтносе («советский человек»,
«лица кавказской национальности») и их зависимость от индивидуальнопсихологических и социальных характеристик.
21. Субъективная картина жизненного пути у лиц со специальными
потребностями (или у подростков с девиантным поведением, или у лиц,
склонных к аддиктивному поведению).
22.Эмоциональный опыт родителей и их личные стандарты в
отношении собственных детей.
30
24.Особенности субъективного прошлого и его связь с жизненной
перспективой в разных профессиональных (или социальных, или
возрастных) группах
6. Глоссарий.
Акцентуация характера – чрезмерная выраженность отдельных черт
характера, проявляемая в избирательной уязвимости человека по отношению
к определённым ситуациям и стимулам.
Апперцепция
–
зависимость
восприятия
от
прошлого
опыта,
содержания психической деятельности человека и его индивидуальных
особенностей.
Батареи специальных способностей – группы тестов, измеряющих
относительно
независимые
особенности
индивидов,
в
совокупности
способствующие успешному осуществлению определённой деятельности.
Беседа – метод сбора первичных данных на основе вербальной
коммуникации. При соблюдении определённых правил позволяет получить
надёжную информацию о событиях прошлого и настоящего, об устойчивых
склонностяъ, мотивах тех или иных поступков, о субъективных состояниях.
Валидность – комплексная характеристика методики, включающая, с
одной стороны, сведения о пригодности методики для измерения того, для
чего она создана, а с другой стороны, информацию о том, какова её
действенность, эффективность, практическая полезность.
Выборка стандартизации – группа людей, на которой осуществляется
стандартизация методики, проверки её надёжности и валидности.
Диагноз психологический – результат диагностического обследования,
психологическое заключение, направленное на описание и интерпретацию
выявленных индивидуально-психологических особенностей человека и
предназначенное для практического применения в целях консультирования,
прогноза
определённых
достижений
или
поведения,
организации
коррекционной или развивающей работы, разработки рекомендаций и других
31
видов
использования,
определяемых
задачей
психодиагностического
обследования.
Дифференциальная
психометрия
–
технолого-методическая
дисциплина, касающаяся измерений индивидуальных различий между
людьми по способностям, когнитивным функциям, мотивам, эмоциональным
особенностям
и
пр.Обосновывает
требования,
которым
должны
удовлетворять психодиагностические методики, процедуру их разработки и
применения.
Идиографический подход в психодиагностике – направленность
диагностического обследования на описание и объяснение личности как
сложного целого с учётом её индивидуального своеобразия, уникальности.
Интеллект
–
относительно
устойчивая
структура
умственных
способностей индивида, проявляющихся в различных сферах практической и
теоретической деятельности.
Интеллект тестовый (психометрический) – характеристика индивида,
проявляющаяся в успешности выполнения теста (тестов) интеллекта;
определяется величиной IQ.
Интервью
–
проводимая
по
определённому
плану
беседа,
предполагающая прямой контакт интервьюера с опрашиваемым.
Интроспекция – метод исследования и познания человеком своих
мыслей, образов, чувств, переживаний и других актов собственной
активности.
Контент-анализ – анализ содержания различных видов речевой
продукции, материалов и документов (в частности, протоколов проективных
методик, диагностических интервью и т.п.) путём подсчёта частоты
появления определённых ключевых элементов или кодифицированных
признаков (например, определённых понятий, суждений, образов и т.п.),
регистрируемых в соответствии с задачами исследования.
Контрольный список прилагательных – перечень предполагаемых
характеристик объекта оценки, выраженных в форме прилагательных и
32
расположенных в алфавитном порядке, среди которых испытуемому следует
отметить те, которые, по его мнению, относятся к предмету оценки.
Конфиденциальность
–
одна
из
этических
норм
работы
психодиагноста, обязательство неразглашения информации, полученной от
испытуемого, или ограничение распространения кругом лиц, о котором
испытуемый был заранее осведомлён.
Коррекция умственного развития – исправление отдельных дефектов
мышления, проявляющихся как в несовершенстве некоторых мыслительных
операций и умений, так и в невладении содержательной стороной мышления.
Коррекционность психодиагностической методики – возможность
методики указать перспективы и основные пути коррекции умственного
развития индивида, обследованного с её помощью.
Коэффициент интеллектуальности (IQ) – количественный показатель
теста интеллекта, указывающий на успешность его выполнения испытуемым
по сравнению с выборкой, на которой происходила стандартизация теста;
показатель психометрического интеллекта.
Малоформализованные методики – методики, не имеющие строго
определённых правил использования. Они в большей степени основаны на
профессиональном
опыте,
психологической
интуиции
самого
психодиагноста.
Метод наблюдения – преднамеренное и целенаправленное восприятие,
обусловленное задачей исследования.
Надёжность методики – точность психодиагностических измерений, а
также стабильность и устойчивость их результатов по отношению к
действию различных посторонних факторов.
Номотетический подход в психодиагностике – направленность
психодиагностического обследования на оценку личности с помощью
стандартного набора черт с целью определения их сходства с другими
людьми, для того, чтобы выявить, как в психике отдельного человека
проявляются общие закономерности.
33
Опросник – стандартизированная процедура получения информации,
заключающаяся в предъявлении испытуемому вопросов или утверждений и
основанная на определённом способе интерпретации его ответов.
Проективная техника – группа методик, предназначенная для
диагностики
личности.
Наиболее
существенным
признаком
является
использование в них неопределённых стимулов, которые испытуемый
должен дополнять, интерпретировать, развивать и т.д. При этом происходит
проекция (перенос) психических свойств испытуемого на результаты
выполнения методики,
что позволяет выявить его скрытые личностные
особенности.
Процентиль – процент испытуемых из выборки стандартизации,
которые получили равный или более низкий балл, чем балл данного
испытуемого; критерий оценки диагностических результатов.
Психологическая диагностика – наука о конструировании методов
оценки,
измерения
классификации
психологических
и
психофизиологических особенностей людей, а также об использовании этих
методов в практических целях.
Психометрия – область психологической диагностики, связанная с
теорией
и
практикой
методологическая
измерений
дисциплина,
в
психологии.
обосновывающая
Выступает
как
требования
к
измерительным психодиагностическим методам.
Психосемантические методы диагностики – особая группа методик,
направленных на изучение индивидуального сознания личности посредством
анализа индивидуальных систем значений, функционирующих в обыденном
сознании, через призму которых происходит восприятие субъектом себя и
окружающих людей.
Психофизиологические
психодиагностических
методик,
методики
–
особый
выявляющих
природные
класс
особенности
человека, обусловленные основными свойствами его нервной системы.
Индивидуальные различия, обусловленные свойствами нервной системы, не
34
предопределяют психического содержания. Они находят своё выражение в
формально-динамических особенностях психики и поведения человека (в
быстроте, темпе, выносливости, работоспособности, помехоустойчивости и
пр.).
Репертуарные решётки – особый класс методик для изучения системы
индивидуальных представлений, в котором в процессе диагностирования
происходит заполнение матрицы (решётки) субъективными оценками
определённой, предложенной психологом группы объектов (элементов).
Репрезентативность – представленность свойств более широкого
множества объектов в свойствах подмножества.
Репрезентативная выборка – выборка испытуемых, вероятностные
свойства которой должны совпадать или быть близкими к свойствам
генеральной совокупности.
Рестандартизация – экспериментальное исследование, направленное на
пересмотр тестовых норм, проводимое чаще всего вследствие переноса
методики в социокультурну. Среду, отличную от той, для которой методика
разрабатывалась, или по причине устаревания методики.
Семантического
построения
дифференциала
субъективных
метод
семантических
–
один
пространств,
из
способов
в
котором
измеряемые объекты )понятия, изображения, отдельные предметы и т.п.)
оцениваются по ряду биполярных градуальных шкал, полюса которых
заданы с помощью антонимов. Разработан в 1955 г. группой американских
психологов во главе с Ч.Осгудом.
Социальная желательность – стремление испытуемого давать о себе
социально одобряемую, желательную информацию, приводящую к ошибкам
в постановке психологического диагноза.
Социально-психологический
норматив
–
система
требований,
которые общество предъявляет к психическому развитию каждого из его
членов; понятие введено К.М.Гуревичем.
35
Социометрия – метод изучения структуры группы путём взаимных
оценок, которые дают члены группы друг другу по разнообразным
критериям.
Стандартизация – унификация процедуры проведения и оценки
выполнения диагностического испытания.
Статистическая норма – средний диапазон значений на шкале
измеряемого свойства. Нормой является близость значений к показателю,
который характеризует статистически среднего индивида. Определяется
посредством
вычисления
среднего
арифметического
и
стандартного
отклонения.
Теоретическая валидизация методики – процедура, направленная на
доказательство того, что методика измеряет именно то свойство, которое она
по замыслу автора должна измерять.
Тест – стандартизированное и обычно краткое и ограниченное во
времени испытание, предназначенное для установления количественных и
качественных индивидуально-психологических различий между людьми.
Тест
достижений
–
тест,
направленный
на
оценку
усвоения
испытуемым конкретных знаний, умений и навыков, приобретённых в
результате определённого курса обучения или тренировки.
Тест интеллекта – тест, направленный на измерение и оценку общего
уровня когнитивного развития индивидов при решении ими широкого круга
мыслительных задач.
Тест креативности – тест, направленный на выявление некоторых
факторов творческих достижений, относящихся к таким параметрам
мышления, как гибкость, беглость, оригинальность, изобретательность.
Тесты
критериально-ориентированные
–
особый
тип
тестов,
предназначенных для определения содержания деятельности индивида и
уровня его достижений по отношению к объективному критерию (например,
требованиям, задаваемым учебной программой).
36
Тесты способностей – тип методик, предназначенных для оценки
возможностей индивида в овладении знаниями, навыками, умениями в
различных областях – математике, технике, литературе, в разнообразных
видах художественных деятельностей.
Формализованные методики – группы методик, в основе которых
лежит соблюдение достаточно строгих и сформулированных в явной форме
правил. Для них характерны определённая регламентация процедуры
испытания, стандартизация, надёжность и валидность.
Шкалирование – метод вынесения субъективных оценок объекта по
какому-то признаку с использованием шкал, образованных с помощью
числовых, словесных или графических градаций.
Шкалирование
многомерное
–
процедуры
количественно-
статистической обработки субъективных оценок, позволяющие учитывать
одновременно не один параметр одного стимула, а множество параметров
многих стимулов.
7. Перечень вопросов к итоговому контролю.
7.1 Перечень вопросов к итоговому экзамену (6 семестр)
1.Предмет психодиагностики, её связь с основными отряслями
психологии.
2.Основные области практического применения психодиагностики.
3.Классификация
и
специфические
особенности
диагностических
методов.
4.Основные требования к психодиагностическим методикам.
5.Надёжность психодиагностических методик.
6.Валидность психодиагностических методик.
7.Прагматическая валидизация психодиагностических методик.
8.Стандартизация
психодиагностических
методик.
норма, её характеристика и значение для психодиагностики.
37
Статистическая
9.Популяция и репрезентативная выборка. Правила формирования
репрезентативной выборки в психодиагностике.
10.Независимый
внешний
критерий,
цели
и
правила
его
использования.
11. Теоретические основы психодиагностических методов.
12.История развития отечественной психодиагностики
13.Метод
индивидуального
психологического
профиля
Г.И.Россолимо.
14.История развития методов диагностики (опросников и проективных
методов).
15.Тест как один из методов психодиагностики; индивидуальные и
групповые тесты.
16.История
возникновения
и
развития
интеллектуального
тестирования
17.Цели применения интеллектуальных тестов.
18.Контент-анализ как метод психодиагностики.
19.Анкеты
и
опросники,
их
отличительные
особенности
и
классификация.
20.Проблемы конструирования и интерпретации опросников.
21. Классификация проективных методик.
22.Теоретические основы и отличительные особенности проективного
метода.
23.Психодиагностика в клинико-консультационной работе.
24. Этапы работы психодиагноста, получившего практический
запрос.
25.
Метод
интервью.
Правила
составления
диагностического
интервью.
26. Метод наблюдения, его достоинства и недостатки. Оценочные
шкалы
38
27.Специальные способности. Их определение и классификация в
зарубежной психологии. Тесты и батареи специальных способностей.
28.Тест технического понимания Сишора-Беннетта. Двигательный
тест Н.И.Озерецкого. Тесты пространственного мышления ТПМ и ЛОГО.
29.Развитие представлений об интеллекте от Гальтона до наших
дней.
30.Невербальные
тесты
интеллекта:
их
разновидности,
цели
использования.
31.Тест структуры интеллекта Р.Амтхауера.
32.Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж.Ваны для младших
школьников.
33.Шкалы интеллекта Д.Векслера.
34.Когнитивные стили; диагностика когнитивных стилей.
35.Умственное развитие и
его показатели в психологии и
психодиагностике.
36.Возможности диагностики в измерении способностей.
37.Интеллектуальные тесты, «свободные от влияния культуры».
38.Нормативныей подход к диагностике умственного развития в
отечественных исследованиях (концепция СПН К.М.Гуревича).
39.Тесты, ориентированные на СПН: специфические особенности
построения и анализа результатов.
40.Принцип коррекционности в психологической диагностике.
41.Основные принципы разработки и использования коррекционноразвивающих
программ
умственного
развития
школьников;
характеристика программ (по книге М.К.Акимовой и В.Т.Козловой
«Психологическая коррекция умственного развития школьников»).
42.Диагностика психического развития детей раннего и дошкольного
возраста; зарубежный опыт; отечественные методики.
43.Теоретические источники возникновения психодиагностики.
44.Основные задачи школьной психодиагностики.
39
45.Основные принципы разработки и использования коррекционноразвмивающих
программ
умственного
развития
школьников;
характеристика программ (по книге М.К.Акимовой и В.Т.Козловой
«Психологическая коррекция умственного развития школьников»).
46.Социокультурные аспекты психодиагностики.
47.Использование
психодиагностики
в
целях
профотбора,
профконсультирования, профориентации.
48.
Южнокалифорнийские
тесты
Д.Гилфорда:
теоретическое
обоснование и характеристика.
49.Тесты креативности П.Торранса.
50.Диагностика креативности в отечественной психологии.
7.2 Перечень вопросов к итоговому экзамену (7 семестр)
1.Тесты
достижений:
характеристика,
возможности,
правила
конструирования.
2.Критериально-ориентированный подход в диагностике: сущность,
история и перспективы. Критериально-ориентированные тесты (КОРТЫ),
их отличительные особенности.
3.Теория
основных
свойств
нервной
системы:
история
и
современные подходы. Проявления ОСНС в трудовой и учебной
деятельности.
4.Бланковые
методы
диагностики
основных
свойств нервной
системы.
5.ТАТ: характеристика, цели использования, процедура проведения.
6.ТАТ:
принципы анализа результатов, анализ по Мюррею,
содержательные и структурные показатели.
7.Методика чернильных пятен Роршаха: характеристика, цели
использования, схема анализа и интерпретации.
8.Проективные
графические
методы
(Дом-дерево-человек,
Кинетический рисунок семьи, Несуществующее животное).
40
9.Проективные вербальные методики в работе с детьми (САТ
Беллака, Фильм-тест Р.Жиля).
10.Опросники психических состояний.
11.Методики диагностики тревожности у детей и взрослых.
12.Методика рисуночной фрустрации С.Розенцвейга: теоретическое
обоснование, характеристика заданий, процедура проведения с детьми и
взрослыми.
13.Методика рисуночной фрустрации С.Розенцвейга: категории
анализа и оценочные шкалы.
14. Методика рисуночной фрустрации С.Розенцвейга: основные
показатели и их интерпретация, правила написания психологической
характеристики.
15.Типологические личностные опросники: их отличительные черты,
теоретическое обоснование их разработки, характеристика одного из них
(на выбор).
16.ММPI:
правила
анализа,
характеристика
контрольных
и
диагностических шкал.
17. ММPI: история создания, процедура проведения и обработки.
18. Прогностические возможности личностных диагностических
методик.
19. Идиографический и номотетический подходы в диагностике.
20.Методы идиографического исследования индивидуальности.
21.Метод
социометрических
измерений:
цели
и
принципы
применения, процедура и анализ результатов.
22.Метод репертуарных решёток в диагностике личности.
23.Опросники отдельных черт личности: их специфические черты,
теоретическое обоснование, анализ одного из них.
24.Диагностика
мотивационно-потребностной
сферы:
подходы и методы.
25.Психосемантические методы диагностики личности.
41
основные
26.Диагностика смысловой сферы личности (опросники ценностей).
27.Методы диагностики психологической готовности к школе.
28.Опросники установок: их специфические особенности, анализ
одного из них.
29.Опросники интересов, характеристика одного из них.
30.Опросник межличностного поведения Т.Лири.
31.Личностный опросник Г.Айзенка (EPI).
32.Опросники А.Мехрабиана.
33.Опросники Р.Кеттелла.
34.Опросник ценностных ориентаций М.Рокича.
35.Опросник самоактуализации М.Кроза.
36.Диагностика акцентуаций личности: теоретическое обоснование,
опросники Смишека и ПДО.
37.Фундаментальная ошибка атрибуции»: её сущность и учёт в
работе психодиагноста.
38.Опросник СЖО Д.А.Леонтьева.
39.Методы
семейной
диагностики:
опросники
супружеских
отношений.
40. Методы семейной диагностики: опросники днтско-родительских
отношений.
41.Опросник самоотношения (ОСО) В.В.Столина пи С.Р.Пантилеева.
42.Семантический дифференциал Ч.Осгуда.
43.Опросник САН В.А.Доскина.
44.КОРТЫ в диагностике умственного развития: два направления
работы в отечественной диагностике.
45.Компьютеризация психодиагностики.
46.Опросник изучения поведения К.Томаса.
47.Опросники Роттера и Бажина, Голынкиной, Эткинда.
48.Типы нервной системы и темперамент.
42
Список рекомендуемой учебной литературы.
Список основной учебной литературы:
1. Ануфриев А.Ф. Психодиагностика: основы решения диагностических
задач. – М.: Ось-89, 2012. – 144 с.
2. Бурлачук Л.Ф.Психодиагностика: Учебник для вузов. 2-е изд. – СПб.:
Питер, 2012. – 384 с.
3. Попова Т.В. Ассоциативный эксперимент в психологии: учеб. пособие
/ Т.В.Попова. – М.: Флинта: МПСИ, 2006. – 72 с. (Гриф).
4. Энциклопедия психодиагностики. Психодиагностика детей. Самара:
Издательский Дом «Бахрах-М», 2012. – 624 с.
5. Истратова О.Н. Психодиагностика. Коллекция лучших тестов / О.Н.
Истратова, Т.В. Эксакусто. – Изд. 4-е. – Ростов н / Д: Феникс, 2007. –
375 с.
6. Одинцова О.В. Психодиагностика: учебник для студ. Учреждений
высш. проф. образования / О.В.Одинцова, Д.М. Рамендик. – М.:
Издательский центр «Академия», 2013. – 224 с. (Гриф).
Список дополнительной учебной литературы:
1. Психологическая диагностика: Учебное пособие /Под ред. Гуревича
К.М. М.: УРАО. 1997, 2000,2003.
2. Бурлачук
Л.Ф.,
Морозов
С.М.
Словарь
-
справочник
по
психодиагностике. - СПб.: Питер.-2002.
3. Основы психодиагностики. Учебное пособие для студентов пед. Вузов
/ред. Шмелев А.Г. и коллектив. Ростов на Дону: «Феникс», 1996.
4. Введение в психодиагностику: Учеб .пособие. / М.К.Акимова,
Е.М.Борисова, Е.И.Горбачева. М.: «Академия»,1999.
5. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. – СПб.: Питер,
2001.
6. Акимова М.К. Психологическая коррекция умственного развития
школьников: Учебное пособие. М.: Академия, 2000.
43
7. Психологические тесты
/Под ред. А.А.Карелина: В 2-х т. – М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,1999.
8. Батаршев А.В. Психодиагностика способности к общению. М.:
Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС,1999.
9. Альманах
психологических
тестов.
Рисуночные
тесты.
М.:
«КСП»,1997.
10.Энциклопедия психологических тестов. – М.: Изд-во ЭКСМО – Пресс,
2001.
11.Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред.
М.К.Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер.2003.
12.Вархотова Е.К., Дятко Н.В. , Сазонова Е.В. Экспресс-диагностика
готовности к школе. Практическое пособие. М.: Генезис.1998.
44