РУССКИЙ ЯЗЫК ТЕМА: ЗВУКИ И БУКВЫ. РЕЧЬ. ТЕКСТ ДАТА____________ 3 КЛАСС

РУССКИЙ ЯЗЫК
3 КЛАСС
ТЕМА: ЗВУКИ И БУКВЫ. РЕЧЬ. ТЕКСТ
ДАТА____________
Цель: повторить и обобщить знания о письменной и устной речи, теме, построении и заглавии
текста; актуализировать знания о звукобуквенной системе русского языка;
развивать интерес учащихся к собственной речи, фонематический слух.
Ход урока
I. Организационный момент
Создание эмоционального настроения.
—Доброе утро, ребята! Пусть оно действительно будет сегодня добрым и разбудит в каждом из нас
лучшие чувства, желание слышать, понимать и поддерживать друг друга. Пусть хорошая погода
установится в душе каждого и согреет нас своим теплом.
II. Сообщение темы и цели урока
На доске записана пословица: «Повторенье — мать ученья».
—Прочитайте пословицу и объясните ее смысл.
— Как вы думаете, почему мы начинаем урок с этой пословицы? (Ответы учеников.)
Правильно, сегодня на уроке мы повторим то, что изучали на уроках русского языка во 2-м классе,
поговорим о речи, о тексте, а также о звуках и буквах русского языка.
— Для чего это нам нужно? (Ответы.)
III.Чистописание
к
ккк
ка
ар
ен
календарь календарик календарный
—Выделите в этих словах корень. Поставьте в них ударение. Подчеркните безударные гласные в
корне.
—Составьте и запишите предложение со словом «календарь».
IV.Орфографическая разминка.
Хоть этот день в к..л..ндаре
Не отмечен красным цветом,
Он самый первый в с..нтябре,
И в школу все идут с букетом.
—Вставьте пропущенные буквы, объясните их написание.
V. Систематизация и обобщение знаний
Работа с учебником (упр.1, стр.3)
—Прочитайте стихотворение
— Весёлое это стихотворение или грустное?
— Почему ребятам грустно прощаться с летом?
— Чем отличается день 1 сентября от других дней в году?
— О какой телеграмме говориться в стихотворении «1 сентября»?
— По какой примете мы узнаём, что лето закончилось?
Работа по вариантам (устно).
1 вариант
— звукобуквенный анализ слова «друг»
2 вариант
— звукобуквенный анализ слова «речь»
Проверка.
— Итак, для чего человеку нужна речь?
— Какая бывает речь?
— Из чего состоит речь?
Физкультминутка (Движения выполняются согласно тексту)
Мы немного пописали.
Наши пальчики устали.
Наши пальчики встряхнем
И писать опять начнем.
Мы ладонь к глазам приставим,
Ноги крепкие расставим,
Поворачиваясь вправо,
Оглядимся величаво.
И налево надо тоже
Поглядеть из-под ладошек,
И направо! И еще
Через левое плечо!
Загадка
Буквы-значки, как бойцы на параде,
В строгом порядке построились в ряд.
Каждый в условленном месте стоит,
И называется все... (алфавит).
— Что такое алфавит? Для чего его нужно знать?
— Сколько всего букв в русском алфавите?
— Кто сможет повторить алфавит?
— Назовите буквы, которые служат для обозначения гласных звуков.
— Сколько в алфавите букв, которые обозначают согласные звуки?
— Какие буквы не назвали? Почему?
— На какие группы можно разделить согласные звуки?
—Дополните предложения:
Мы произносим и слышим... (звуки). Мы пишем, видим и читаем... (буквы).
Работа в парах.
Прочитайте четверостишия. Угадайте, о каких словах идет речь.
Со звуком с я не вкусна,
Но в пище каждому нужна.
С м берегись меня, не то
Я съем и платье, и пальто. (Соль — моль.)
Хоть и мала я, но взгляни:
Весь мир в себе я отражаю.
Но к на ц перемени —
Я по болоту зашагаю. (Капля — цапля.)
— Запишите полученные пары слов. Подчеркните буквы, которыми различаются эти пары слов.
— Дайте характеристику первому звуку в каждом слове. (Задание выполняется устно.) Проверка.
Задания для успевающих детей.
Прочитайте слова, обозначающие названия предметов. Составьте новые слова из первых букв этих
слов. Запишите эти слова.
Уха, трава, роза, озеро. (Утро.)
Замок, арка, вода, трактор, рука, альбом, куст. (Завтрак.)
Роса, арбуз, нос, ель, цепочка. (Ранец.)
Шкаф, круг, остров, лыжи, астра. (Школа.)
Ухо, рама, окно, каша. (Урок.)
— На какую тему записаны слова?
Составьте с ними 3—4 предложения. Одно предложение запишите.
Самостоятельная работа.
1 вариант — упражнение 4, с. 6.
Прочитайте. Выпишите в алфавитном порядке названия грибов, вставляя пропущенные буквы.
2 вариант — прочитайте текст.
Была у Насти кукла. Настя звала куклу «дочка». Мама дала Насте для ее куклы все, что надо. Были у
куклы ю..ки, ко..ты, платки, ч.лки, были, даже гребни, щетки, бусы.
(Л. Толстой).
— Выпишите в алфавитном порядке названия всех вещей, юл рые дала мама для Настиной куклы.
Вставьте пропущенные буквы.
3 вариант — Прочитайте стихотворение:
Что растет на нашей грядке?
Для приправы и для проб.
Что растет на нашей грядке?
Есть редиска и салат.
Огурцы, г..р..шек сла..кий,
Наша грядка — просто клад.
П..мидоры и укроп
(В. Коркин)
— Выпишите в алфавитном порядке названия огородных растений, вставляя пропущенные буквы.
VI. Подведение итогов урока. Учитель. Что нового вы узнали на уроке? Дополните предложения
(устно).
Человек владеет... (речью). Речь нужна для того, чтобы... (общаться] с другими людьми. Она состоит из... (предложений). Речь бывает... (устная) и... (письменная).
— Чем отличается звук от буквы? (Ответы.)
VII.Домашнее задание
Упражнение 5, с. 7.
VIII.Рефлексия
— Завершите фразы:
Я могу похвалить себя за... Я не очень доволен собой, потому что...
Прочитайте слова, обозначающие названия Прочитайте слова, обозначающие названия
предметов. Составьте новые слова из первых букв предметов. Составьте новые слова из первых букв
этих слов. Запишите эти слова.
этих слов. Запишите эти слова.
Уха, трава, роза, озеро.
Замок, арка, вода, трактор, рука, альбом, куст.
Роса, арбуз, нос, ель, цепочка.
Шкаф, круг, остров, лыжи, астра.
Ухо, рама, окно, каша.
2 вариант — прочитайте текст.
Была у Насти кукла. Настя звала куклу «дочка».
Мама дала Насте для ее куклы все, что надо.
Были у куклы ю..ки, ко..ты, платки, ч.лки, были,
даже гребни, щетки, бусы.
Уха, трава, роза, озеро.
Замок, арка, вода, трактор, рука, альбом, куст.
Роса, арбуз, нос, ель, цепочка.
Шкаф, круг, остров, лыжи, астра.
Ухо, рама, окно, каша.
2 вариант — прочитайте текст.
Была у Насти кукла. Настя звала куклу «дочка».
Мама дала Насте для ее куклы все, что надо.
Были у куклы ю..ки, ко..ты, платки, ч.лки, были,
даже гребни, щетки, бусы.
Выпишите в алфавитном порядке названия всех
вещей, юл рые дала мама для Настиной куклы.
Вставьте пропущенные буквы.
2 вариант — прочитайте текст.
Была у Насти кукла. Настя звала куклу «дочка».
Мама дала Насте для ее куклы все, что надо.
Были у куклы ю..ки, ко..ты, платки, ч.лки, были,
даже гребни, щетки, бусы.
Выпишите в алфавитном порядке названия всех
вещей, юл рые дала мама для Настиной куклы.
Вставьте пропущенные буквы.
2 вариант — прочитайте текст.
Была у Насти кукла. Настя звала куклу «дочка».
Мама дала Насте для ее куклы все, что надо.
Были у куклы ю..ки, ко..ты, платки, ч.лки, были,
даже гребни, щетки, бусы.
Выпишите в алфавитном порядке названия всех
вещей, юл рые дала мама для Настиной куклы.
Вставьте пропущенные буквы.
3 вариант — Прочитайте стихотворение:
Что растет на нашей грядке?
Для приправы и для проб.
Что растет на нашей грядке?
Есть редиска и салат.
Огурцы, г..р..шек сла..кий,
Наша грядка — просто клад.
П..мидоры и укроп
Выпишите в алфавитном порядке названия всех
вещей, юл рые дала мама для Настиной куклы.
Вставьте пропущенные буквы.
3 вариант — Прочитайте стихотворение:
Что растет на нашей грядке?
Для приправы и для проб.
Что растет на нашей грядке?
Есть редиска и салат.
Огурцы, г..р..шек сла..кий,
Наша грядка — просто клад.
П..мидоры
(В. Коркин)
и укроп
(
Выпишите в алфавитном порядке названия
огородных растений, вставляя пропущенные
буквы.
3 вариант — Прочитайте стихотворение:
Что растет на нашей грядке?
Для приправы и для проб.
Что растет на нашей грядке?
Есть редиска и салат.
Огурцы, г..р..шек сла..кий,
Наша грядка — просто клад.
П..мидоры и укроп
Выпишите в алфавитном порядке названия
огородных растений, вставляя пропущенные
буквы.
3 вариант — Прочитайте стихотворение:
Что растет на нашей грядке?
Для приправы и для проб.
Что растет на нашей грядке?
Есть редиска и салат.
Огурцы, г..р..шек сла..кий,
Наша грядка — просто клад.
П..мидоры
(В. Коркин)
и укроп
(
Выпишите в алфавитном порядке названия Выпишите в алфавитном порядке названия
огородных растений, вставляя пропущенные огородных растений, вставляя пропущенные
буквы.
буквы.
ТЕМА;
Гласные ударные и безударные
Согласные звонкие и глухие
Цель: создать условия для развития у детей знания о звуках и буквах;
развивать умения правильного написания и осуществления проверки безударных
гласных и парных согласных в корне слова;
воспитывать уважение к языку
Ход урока
I. Организационный момент.
***
Прозвенел звонок для нас,
Все зашли спокойно в класс.
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Все с улыбкою вздохнем,
Наш урок теперь начнем.
II. Чистописание.
Лето, осень, весна.
— Определите букву которую мы будем писать на минутке чистописания: она обозначает непарный
звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В корне какого слова она находится? (В корне
слова «осень».)
— Сегодня мы будем писать букву «н». В слове «осень» она обозначает непарный звонкий мягкий
согласный звук [н'].
— Посмотрите на запись. Определите порядок следования букв в данном ряду.
нб, не, нг, нд, нж
Строчная н чередуется с буквами, обозначающими звонк парные согласные звуки.
Напишите этот ряд букв в указанной последовательное до конца строки.
III.Орфографическая разминка.
Одуванчик з..л..той
Был кр.хивый, м..л..дой,
Не б..ялся никого,
Даже ветра самого!
— Что общего в выделенных словах? Определите пропущенные орфограммы. Назовите слово, в
котором звуков больше, чем букв. (Не боялся). На доске записано: «В..сна кр.сна цв..тами,
ос.нь — пл..дами, а з..ма — сн..гами».
— Спишите предложение, вставляя пропущенные буквы. Выполните звукобуквенный разбор
слова «осень».
IV.Актуализация знаний.
На доске написаны слова: з..ма, тра..ка, моро.., с..сна, ду..ки, г..ра.
 Прочитайте вслух данные слова. Определите, какие буквы в них надо написать вместо точек.
Слова для ответа сгруппируйте.
— Какие слова можно отнести к первой группе? (Зима, сосна, гора).
— По какому признаку их объединили в группу? (Это слова на правописание безударной гласной
в корне слова.)
— Какие слова можно отнести ко второй группе? (Травка, мороз, дубки.)
— По какому признаку их сгруппировали? (Это слова на правописание парных согласных в корне
слова.)
— Что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании слов с безударной гласной в корне
слова? (Ответы.)
— Что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании слов с парной согласной в корне слова?
(Ответы.)
 Запишите данные слова, вставляя пропущенные буквы. Подберите к ним проверочные слова.
Образец: зимы — зима.
V. Сообщение темы и цели урока.
 Как вы думаете, над чем мы будем работать сегодня на уроке?
— Для чего нам это нужно? (Ответы.)
VI. Обобщение и систематизация знаний.
Работа с учебником (упражнение 6, с, 7).
 Прочитайте упражнение. В выделенных словах назовите буквы и произнесите звуки, которые этими
буквами обозначены.
Вспомните правило (с. 7).
Работа по вариантам.
1 вариант —упражнение 7, с. 8 (воспитательный момент).
2 вариант — спишите, вставляя пропущенные буквы; напишите проверочные слова.
Дроз(д, т), лоша(д, т)ь, голу(п, б)ь, но(ж, ш)ка, ры(б, п)ка.
(От каждого варианта у доски работают по одному человеку.)
Взаимопроверка. Проверка. Вывод.
— Что надо сделать, чтобы не ошибиться в написании парных согласных в корне слова?
(Ответы.) Приведите примеры.
Физкультминутка.
Упражнения выполняются согласно тексту.
Мы топаем ногами,
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Мы хлопаем руками,
Киваем головой.
Киваем головой.
Мы руки поднимаем
Мы руки разведем
И кружиться начинаем.
И побежим кругом.
 Ребята, давайте вспомним, какие гласные буквы вы знаете.
— С чего нужно начинать, чтобы правильно написать букву без ударения? (Поставитьударение.)
Учитель открывает опорную схему:
Один.
Много.
Маленький.
Большой.
Назови ласково.
Поставив ударение, мы сразу увидим, какой гласный безударный. А что следует сделать потом?
(Подобрать проверочное слово.)
Вспомним некоторые способы подбора проверочных слов.
На доске вывешивается соответствующая схема:
Один — много.
Волна — волны.
Много — один.
Паруса — парус.
Большой — маленький. Ковёр — коврик.
Маленький — большой. Площадка — площадь.
Назови ласково.
Зима — зимушка.
Работа с учебником.
Прочитайте правило на с. 9.
Приведите собственные примеры проверки безударных гласных в корне слова.
Работа в парах.
Найдите ошибки в словах, исправьте их, объясните друг другу написание.
Здесь жывет леса. Ее нара в лису.
— Какие ошибки исправили? Почему? (Ответы.)
Запишите исправленные предложения в тетрадях. Подчеркните безударные гласные.
Самостоятельная дифференцированная работа.
1) Прочитайте текст. Вставьте пропущенные буквы.
В с..ду гр..чи все б..резы застроили гнездами. На иных ветках прямо гн..здо к гн..зду. Гр..чи
чуть-чуть друг друга хв..стами не задевают. Они сидят спокойно и не ссорятся.
2) Из слов каждого ряда составьте и запишите предложение.
Снежная, пришла, зима.
Лежит, пушистый, кругом, снег.
Голоса, во, слышны, дворах, детей.
Зиме, рады, ребята.
Найдите в полученном тексте 3—4 слова, в которых нужно проверить безударную гласную.
Поставьте в этих словах ударение. Подчеркните гласную.
3) Напишите ответы на вопросы, используя слова в скобках.
Где отдыхают ребята летом? (Д..ревня.)
Где они купаются? (Р..ка.)
Что собирают дети в л..су? (Гр..бы, цв..ты, яг..ды.)
Подчеркните в предложениях слова, в которых нужно проверить безударную гласную.
VII. Подведение итогов урока.
 Как проверить правописание парных согласных в словах?
— Как проверить написание безударных гласных в словах?
— Какие способы проверки вы знаете?
VIII.Домашнее задание.
Работа по вариантам.
1 вариант (упражнение 9, с. 9).
2 вариант (упражнение 10, с. 10).
IX. Рефлексия.
 Отметьте при помощи кружков то отношение к уроку, которое у вас сформировалось.
Дети подходят к доске, на которой размещена таблица, и прикрепляют кружки к
соответствующей записи:
Было интересно.
Было трудно.
Узнал(а) много нового.
ТЕМА:
Однокоренные слова. Деление слов для переноса. Предложение. Слово.
Цель: обобщить знания учащихся и повторить материал о признаках предложения;
развивать умение интонировать предложения и оформлять их на письме;
закреплять умение правильно употреблять знаки препинания на конце предложений;
обобщать знания об однокоренных словах, о правилах переноса слов.
Ход урока
I. Организационный момент.
Прозвенел и смолк звонок,
Мы зря время не теряем —
Значит, начался урок.
Правила мы изучаем,
Все за парту дружно сели,
Пишем правильно, читаем, На
Друг на друга посмотрели.
вопросы отвечаем.
II. Чистописание.
На доске записаны схемы.
Ё
Ж
3
Н
 Найдите закономерность расположения букв. Что должно быть вместо знака вопроса? (Буквы
расположены в алфавитном порядке, поэтому вместо знака вопроса должна быть буква «л».]
— Какие звуки мы обозначаем на письме буквой «л»? Охарактеризуйте эти звуки.
— Как обозначить на письме мягкость согласного звука?
— Как вы думаете, какую букву мы будем писать сегодня на минутке чистописания?
Определите последовательность букв в этом ряду:
Лла, Лле, Ллё, Лл
(Прописная «Л» и строчная «л» чередуются с идущими в алфавитном порядке гласными.)
Напишите предложенный ряд букв в указанной последовательности до конца строки.

Мы за парты дружно сели,
Улыбнулись, ручки взяли,
Друг на друга посмотрели,
Все красиво написали.
III. Орфографическая разминка.
Учитель. Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Вы сможете его назвать, если
успешно справитесь с кодом.
Код.
Зашифрованное слово.
А
Л
Р
3
Е
Я
У
К
Д
И
В
Г
Ш
А
— Какое это слово?
Правильно, это слово «лягушка».
— Что обозначает это слово? Найдите значение этого слова в толковом словаре. Прочитайте.
(Лягушка — бесхвостое земноводное с длинными задними ногами.)
***
Жила-была лягушка,
Совсем как в сказке.
Зеленая квакушка,
А с нею — лягушата,
Белое брюшко,
Веселые ребята.
Выпученные глазки —
(С. Кузьмина.)
 Прочитайте. Найдите два однокоренных слова, разберите их по составу. Подчеркните
безударные гласные в корне.
IV. Актуализация знаний.
 Давайте посмотрим, что вы знаете по теме «Однокоренные слова». А для этого поиграем в игру
«Верные и неверные утверждения».
Работа в парах.
Отметьте в колонке напротив утверждений знаком «+» фразы, с которыми вы согласны, а знаком
«-» — те, с которыми не согласны.
Таблица 1
«+»
или «-»
Утверждения
1. Верно ли, что речь состоит из слов?
2. Речь состоит из предложений
3. Предложение — это набор букв и слогов
4. Предложение — это слово или группа слов, которая не
выражает законченную мысль
5. Предложение — это слово или группа слов, которая
выражает законченную мысль
6. Слова в предложении связаны по смыслу
7. Первое слово в предложении пишется с большой
буквы
8.
В конце предложения ставится запятая
9. В конце предложения ставится точка,
вопросительный или восклицательный знак
10. Слова в предложении пишутся слитно
Проверка.
V. Сообщение темы и цели урока.
 Как вы думаете, что мы сегодня будем повторять на уроке? (Ответы.)
Правильно, повторять будем все, что мы знаем о предложении, а также вспомним правила
переноса слов.
VI. Обобщение и систематизация знаний
Работа в парах.
 Прочитайте. Какие группы слов можно считать предложением? Какие — нет? Обоснуйте свой
ответ.
 Скрылось за тучки солнышко.
 Яркая молния.
 Ребята побежали в лесную сторожку.
 Польет дождь оглушительно грянет гром.
Запишите предложения.
Работа по вариантам.
1 вариант.
Подчеркните орфограммы.
2 вариант.
Выпишите изученные орфограммы.
(Два человека работают у доски.)
Проверка.
— Итак, что такое предложение? (Ответы.)
Физкультминутка
Упражнения выполняются согласно тексту.
Чтоб совсем проснуться,
Стали маленькими дети!
Нужно потянуться!
А потом все дружно встали,
Сначала буду маленьким —
Великанами вдруг стали.
К коленочкам пригнусь.
Руки подняли вразлёт Потом я вырасту большим,
Появился самолёт.
До лампы дотянусь.
Мах крылом туда – сюда,
Чудеса на белом свете:
Делай раз и делай два.
Работа с учебником.
 Я буду произносить слова и предложения. Если услышите предложение, приседаете, руки
вперед. Если слова — делайте наклон вперед.
Упражнение 11, с. 10. (Один человек работает у доски, комментируя выполнение задания.)
Проверка.
Вспомнить правила переноса слов.
Работа по рядам.
 Необходимо составить предложения и поставить нужный знак препинания.
Учитель вывешивает на доску бумажные карточки в виде осенних листочков, к которым
прикреплены слова.
Таблица 2
1-й ряд
2-й ряд
3-й ряд
летят в небе
высоко журавли
улетают куда
наши друзья
пернатые
весной края
в родные
возвращайтесь
Запишите предложения и подчеркните орфограммы.
Обобщение
— Что такое предложение?
— Какие знаки препинания ставятся в конце предложения? От чего это зависит?
Самостоятельная работа
Прочитайте.
Муравьи ушли в землю грибы исчезли с полянки белка утащила их в свой тайник готовится к зиме
еж он таскает в норку сухую траву птицы улетели в теплые края.
- Найдите границы предложений. В конце предложений поставьте точки. Начало предложений
обозначьте большой буквой. Подчеркните слова с безударной гласной в корне слова.
Самостоятельная разноуровневая работа.
1) Прочитайте.
Быстро пролетело лето. Наступил сентябрь. Вместе с ним пришла осень. Все школьники сели
за парты. Много интересного узнают они в новом учебном году.
— Сколько предложений в тексте? Запишите цифрой ( _____ ____).
2) Сделайте звукобуквенный разбор слова «вьюга».
3) Прочитайте слова, разделите их для переноса по образцу.
4) Образец: снежинка — сне-жин-ка.
Хозяин — __________________.
Мальчик — ________________ .
Тарелка — _________________ .
Огород — _________________ .
4) Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы, в скобках запишите проверочные слова.
Морко..ка ( _______________ ).
Варе..ки ( _________________ ).
Лягу.ка ( __________________ ).
К..рмушка ( _______________ ).
Цв..ток ( __________________ ).
Тр..ва ( ___________________ ).
5) Из данных слов составьте и запишите предложения. Озаглавьте текст.
Природу, украшает, лес.
Приносит, человеку, он, пользу, огромную.
Берегут, лес, люди.
Каждый, вырастить, человек, должен, дерево.
Около, школы, плодовые, сажают, ребята, деревья.
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия.
 Что такое предложение?
— Какие знаки препинания ставятся в конце предложения? Почему?
— Как вы думаете, справились ли мы на уроке с поставленной задачей?
Свои достижения покажите на «Лесенке успеха».
VIII.
Домашнее задание.
Упражнение 15, с. 12.
Составьте и запишите 3—4 предложения о природе с разными интонациями.
ТЕМА:
Текст. Основная мысль текста
Цель: актуализировать знания учащихся о тексте;
формировать умение формулировать основную мысль текста, находить опорные
слова и озаглавливать текст;
развивать логическое мышление (умение анализировать, сравнивать и обобщать) развивать
устную и письменную речь учащихся;
прививать интерес к изучению русского языка.
Ход урока
I. Организационный момент.
 Наш урок я хочу начать словами А. С. Пушкина:
***
О, сколько нам открытий чудных
Готовит просвещенья дух...
— Как вы понимаете значение этих слов?
— Значение какого слова вам было непонятно? (Просвещенье.)
— Давайте обратимся к «Толковому словарю» В. И. Даля и найдем значение этого слова.
(Просвещенье — распространение знаний, образование.)
— Как вы считаете, о каких открытиях говорит А. С. Пушкин? (Ответы.)
—А что мы можем для себя открывать на уроках русского языка?
— Чтобы совершить новые открытия, мы должны быть на уроке внимательными,
наблюдательными и активными. Каждый человек должен уметь грамотно и разборчиво писать, поэтому мы с вами сейчас вспомним, как пишутся некоторые бук
вы, их соединения, а также слова.
II. Чистописание.
п ппп птп пе
Печаль, печальный, печалиться.
 Запишите слова.
— Чем похожи эти слова? Выделите в них корень.
— Какая орфограмма в них спряталась?
— Чем отличаются эти слова?
С одним из данных слов составьте предложение.
Запишите предложение:
В осенние ненастные дни печально сбрасывают свою листву деревья.
 Найдите в нем слово, в котором 9 букв и 9 звуков. Подберите синонимы к слову «ненастные».
(Пасмурные, хмурые, непогожие.)
Определите в словах изученные орфограммы.
III. Орфографическая разминка.
Уж небо ос.нью дышало,
Уж реже солнышко блистало,
К.роче становился день.
Л.сов таинственная сень
С печальным шумом обнажалась. (А. С. Пушкин.)
 Почему в словах есть пропуски? Объясните написание этих орфограмм.
 Давайте проведем небольшое исследование и попытаемся выяснить, являются ли эти
предложения текстом.
Сначала вспомним, что такое текст. (Текст — это несколько предложений, расположенных в
определенной последовательности и связанных по смыслу.)
— Сколько у нас предложений?
— Связаны ли они между собой по смыслу?
— Какой темой они объединены?
— А что такое тема текста?
— Можем ли мы дать название этому отрывку? Какое?
— Так являются эти предложения текстом или нет? (Ответы.) Ребята, давайте вспомним памятку,
которой мы пользовались во втором классе, когда знакомились с текстом.
Признаки текста
1. Текст состоит из группы предложений.
2. Предложения расположены в определенной последовательности.
3. Предложения связаны темой (то, о чем говорится в тексте).
4. Предложения связаны главной мыслью (чему учит, с какой целью написан
текст).
5. В тексте выражается законченный смысл.
6. Текст может иметь название, заголовок.
IV. Сообщение темы и цели урока.
 Скажите, пожалуйста, какой будет тема урока?
— Как вы думаете, какие открытия мы совершим сегодня на уроке? (Ответы.)
Физкультминутка
Упражнения выполняются согласно тексту.
Покачайтесь,
Встаньте на носок, на пятку,
Покружитесь,
Поскачите-ка вприсядку.
Потянитесь,
Глубоко теперь вдохните,
Распрямитесь.
Сядьте тихо, отдохните.
Приседайте, приседайте,
Все в порядок приведите
Пошагайте, пошагайте.
И писать, друзья, начните.
V. Изучение нового материала
Работа с учебником.
Работа в парах (упражнение 16, с. 13 (устно)).
 Из двух записей выберите ту, которая является текстом, и докажите правильность своего
выбора. Найдите в текст опорные слова, которые могут помочь при пересказе текста.
(Учащиеся выполняют задание.)
— Итак, какая из этих записей является текстом? (Вторая.)
— Почему вы так считаете? (Предложения связаны по смыслу. В них говорится про щенка. Этому
тексту можно дать название.)
Назовите опорные слова из этого текста. (Ответы.)
— Так что же такое текст?
Откройте учебник на странице 13 и проверьте с помощью правила, правы ли вы.
VI. Закрепление изученного.
Работа в группах.
1 группа — по серии картинок составьте текст, определите его тему, придумайте название.
(Учащимся для рассмотрены предлагается серия сюжетных картинок на тему «Дежурство в
классе».)
2 группа — упражнение 17, с. 14.
С опорой на иллюстрации измените порядок предложений, чтобы получился текст, определите
его тему и главную мысль найдите опорные слова; придумайте название.
3 группа — упражнение 19, с. 15.
Составьте по рисункам небольшой рассказ, определить его тем и главную мысль, найдите
опорные слова, придумайте название.
4 группа — составьте небольшой рассказ по данному началу, определите его тему и главную
мысль, придумайте название.
Мы сидим за столом. За окном большими хлопьями падает снег...
Проверка.
 Каждая группа работала по составлению текстов. Похожими получились эти тексты или нет?
—Чем они похожи? (В этих текстах идет рассказ о каких-то событиях.)
- Давайте сравним текст про щенка и про девочку. Они похожи? (Нет.) Почему? (В тексте про
щенка описывается щенок. А в тексте про девочку рассказывается о том, что она делает.)
— А как можно назвать текст, в котором описываются предметы? (Текст-описание.)
— Тогда как мы можем назвать текст, в котором рассказывается о различных предметах, людях и
событиях, которые с ними происходят? (Рассказ, или текст-повествование.)
— Так с какими типами текста мы встретились сегодня на уроке? (Текст-повествование и
текст-описание.)
Самостоятельная работа
Упражнение 18, с. 14. (Учащиеся делят запись на предложения, чтобы получился текст.
Придумывают ему заглавие.) Проверка.
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия
Игра «Верные и неверные утверждения»
Таблица 3
Утверждения
1. Текст состоит из предложений
2. К тексту нельзя придумать название
3. Все предложения в тексте имеют границы
4. Предложения связаны в тексте по смыслу
5. В тексте нет главной мысли
6. У текста всегда есть тема
 Какие открытия вы совершили сегодня на уроке?
— Как вы оцениваете свою работу?
VIII. Домашнее задание.
«+» или «-»
Упражнение 20, с. 20.
ТЕМА: Заглавие
Цель: создать условия для развития у детей навыка подбирать заглавие к текстам;
показать значение заглавия для восприятия текста;
развивать устную речь учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
- Посмотрите друг на друга и поздоровайтесь с помощью улыбки.
— Каким у вас стало настроение теперь?
***
Случается нередко нам
И труд, и мудрость видеть там,
Где стоит только догадаться
За дело просто взяться.
(И. Крылов)
— Как вы понимаете значение этих слов? (Ответы.)
А теперь все вместе принимаемся дружно за работу, чтобы выполнить все задания, стать умнее и
мудрее.
II. Проверка домашнего задания
 Какие правила нужно было вспомнить, чтобы правильно вставить пропущенные буквы в
словах?
Поменяйтесь тетрадями и проверьте правильность выполнения домашнего задания.
III. Словарная работа
Работа с учебником, с. 16.
— Кого мы видим на рисунке?
— Где они находятся?
— Что делает папа?
— Чем занята девочка? (Ответы.)
— А что такое посуда? (Посуда — хозяйственная утварь для еды, питья, хранения припасов.)
В давние времена словом «посуда», «посудина» называли небольшую лодку, судно. Столовые
принадлежности в те времена изготавливали из дерева, часто им придавали форму лодки, суденышка.
Возможно, это и послужило причиной того, что хозяйственные принадлежности стали называть
словом «посуда»
 Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы.
***
Нав..рху у нас — сервиз,
Ч..йная п..суда.
А под ней — просторный низ
Для большого блюда. (С. Маршак)
IV. Чистописание
Пп ппп по спп ппп
 Запишите слово «посуда», поставьте ударение: черкните «опасное» место в этом слове.
Подберите к нему однокоренные слова. Запишите их. (Посуда, посудка, посудный.)
 Составьте с одним из этих слов предложение. Запишите понравившееся предложение в тетрадь.
 Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы, впишите слово, которое обозначает хозяйственную
утварь для еды и питья.
** *
Тут Федорины к..ты
Расфуфырили хв..сты,
Поб..жали во всю прыть,
Чтоб ______ воротить.
(К. Чуковский.)
V. Актуализация знаний
 Прочитайте запись.
** *
Я все умею, все могу!
Сегодня маме помогу
Пыль вытирать, варить обед
И полоскать посуду.
А после натирать паркет
Я вместе с мамой буду.
— Можно ли сказать, что это текст? Почему? (Ответы.)
— Что такое текст? Назовите тему этого текста.
— Чему учит нас этот текст?
— А какое название мы можем придумать для этого текста?
— Для чего тексту нужно заглавие? (Ответы.)
VI. Сообщение темы и цели урока
 Ребята, над чем же мы будем работать сегодня на уроке? (Предположения учащихся)
 Сегодня мы продолжим работу с текстом, будем учиться подбирать к тексту заглавие.
VII. Изучение нового материала
Работа с учебником (упражнение 22, с. 17).
 С чем сравнивает поэт заголовок?
— Почему он говорит, что это «окошко для взгляда вперед»?
— Посмотрите на названия и попробуйте предположить, о чем будут эти тексты: «Весеннее
утро», «Храбрый заяц», «Дружба».
— Ребята, а с кем можно дружить?
— Какими, на ваш взгляд, должны быть друзья?
— Могут ли книги стать настоящими друзьями? Почему?
— Как называется место, где хранится очень много книг?
— Для чего люди ходят в библиотеку?
— Как мы назовем человека, который работает в библиотеке? (Ответы.)
Физкультминутка
Упражнения выполняются в соответствии с текстом.
Вы, наверное, устали!
И за парты все уселись.
Ну, тогда все дружно встали.
Глазки крепко закрываем,
Ножками потопали,
Дружно до 5 считаем.
Ручками похлопали,
Открываем, поморгаем
Покружились, повертелись
И работать продолжаем.
Работа в парах
Рассмотрите рисунок на странице 17 учебника.
— Как вы думаете, о чем говорят девочка и библиотекарь?
Представьте себя на их месте и озвучьте их разговор, используя следующие выражения: будьте
добры; дайте, пожалуйста, разрешите, пожалуйста; вы не могли бы; спасибо; благодарю вас, до
свидания. (Учащиеся составляют в парах диалог.)
Проверка.
VIII. Закрепление изученного
Работа в группах
1 группа — прочитайте текст, подберите и запишите наиболее подходящее заглавие: «Осень»,
«Золотая осень», «Телеграмма осени»; докажите правильность своего выбора.
Упал желтый лист на зеленую траву. Увидел его еж, прочитал, забеспокоился. Заметила
желтый лист белка. Она тоже заволновалась. А на листе ничего не было написано. Просто он был
желтый. И звери поняли, что начинается уже осень.
2 группа — прочитайте текст, вставьте подходящие по смыслу слова, озаглавьте его, докажите
правильность своего выбора.
На ветке сидела синичка. _____ _________вертела головой. __________ловила ртом снежинки.
Ах, лентяйка! _______________ хотела пить. А лететь на реку ленилась. Вот и хватала снежинки.
А может быть, ______________ казалось
что это мошки?
Слова для справок: она, птичка, синичка, ей.
3 группа — из предложений составьте текст, озаглавьте его.
У одного моряка дома живет крокодил.
Его увезли в больницу.
Моряк привез его из дальних стран.
Доктор осторожно вынул кость.
Однажды в глотке у крокодила застряла кость.
Крокодил ожил.
4 группа — прочитайте вопросы, ответьте на них, используя слова в правой колонке так, чтобы
получился рассказ, озаглавьте его.
Что посадила Катя?
Помидоры.
Кто повадился клевать помидоры?
Курица.
Кто увидел курицу?
Мурзик.
Что сделал кот?
Прыгнул.
Куда от страха взлетела курица?
На забор.
При проверке заданий для групп акцентируется внимание учеников на том, как выражена
основная мысль текста.
IX. Подведение итогов урока. Рефлексия
- Продолжите высказывания.
Я на уроке вспомнил...
Я на уроке узнал...
Я на уроке понял...
X. Домашнее задание.
Упражнение 24, с. 18.
ТЕМА: План текста
Цель: формировать умение составлять план текста, пересказывать текст по плану;
развивать устную речь и творческие способности учащихся;
воспитывать любовь к природе
Ход урока
I. Организационный момент
***
Прозвенел звонок.
Начинаем наш урок.
Мы за парты тихо сели
И на доску посмотрели.
II. Чистописание
X XXX ХО ОХ
Холод, холодный, холодить.
 Выделите корень в словах предложения: «Холодные капли дождя упали на землю».
Подчеркните проверяемую гласную в корне, назовите проверочные слова.
Выполните звукобуквенный анализ слова «землю».
III. Словарная работа
На доске изображено игровое поле.
а
и
Р
а
е
с
т
к
н
 Составьте слово, с которым мы познакомимся сегодня на уроке. Для этого найдите на игровом
поле «домик» с первой буквой искомого слова. Остальные буквы вы узнаете, если вспомните, как
ходит зайчик, и определите направление его движения. (Подсказка: зайчик прыгает наискосок через
дорожку по ходу часовой стрелки.)
— Какое слово у вас получилось? (Картина.)
— Что такое картина? (Картина — произведение живописи, выполненное в красках на ткани,
бумаге или доске.)
Найдите слово «картина» в орфографическом словаре. Напишите его. Поставьте ударение. Какая
орфограмма в этом слове? (Непроверяемая безударная гласная «а».)
Подчеркните ее, запомните написание этого слова. Подберите к нему однокоренные слова.
Запишите их и обозначьте корень. (Картина, картинка, картиночка, картинная.)
 Прочитайте отрывок из стихотворения. Вставьте пропущенные буквы.
***
На к..ртине — сливы
и ябл..ни в цв.лу.
Гл..дят глаза пытливые
на эту крас.ту.
Четыре зала пройдено,
в залах тиш..на.
На к..ртинах Родина изображена,
— Являются ли эти предложения текстом? (Да.) Почему? (Ответы.)
— Какое заглавие мы можем дать этому тексту?
IV. Сообщение темы и цели урока
 Ребята, а как мы называем человека, который рисует картины? (Художник,)
— Какие профессии вы еще знаете? (Дети называют профессии.)
— Скажите, пожалуйста, а может ли строитель сразу построить дом? (Нет.)
— Почему? (Предположения детей.)
Работа с учебником (упражнение 25, с. 18 (устно)).
—Так что же мы научимся делать сегодня на уроке? (Ответы.)
Физкультминутка
Упражнения выполняются согласно тексту.
Раз, два — выше голова.
Два — согнуться, разогнуться.
Три, четыре — руки шире.
Три — в ладоши три хлопка,
Пять, шесть — всем присесть.
Головою три кивка.
Семь, восемь — лень отбросим.
На четыре — ручки шире.
Девять, десять—встать всех просим.
Пять — руками помахать.
Раз — подняться, потянуться.
Шесть — за столик сесть опять.
V. Изучение нового материала
 Как составить план текста? Ответ на этот вопрос вы найдете в учебнике, прочитав правило на
странице 19.
Давайте составим алгоритм, которым будем пользоваться при составлении плана текста.
Алгоритм
1. Читаем текст.
2. Делим его на смысловые части.
3. Определяем в каждой части самое главное.
4. Озаглавливаем каждую часть.
5. Записываем план.
Работа с учебником (упражнение 26, с. 19)
(Учащиеся, используя данные предложения, под руководством учителя составляют и
записывают план текста; после этого, пользуясь планом, пересказывают текст).
— Ребята, так для чего нужен план? (План помогает последовательно изложить все события.)
VI. Закрепление изученного
 Я думаю, что совет мамы Тины пригодится вам в жизни, и на вашей кухне все чашки будут
сиять белизной, ведь из чистых чашек очень приятно пить ароматный чай. А с чем можно пить чай?
— Из чего мама варит варенье? (Из ягод.)
— Где растут ягоды? (В лесу, на болоте.)
Вот мы сейчас и отправимся в гости к очень интересной ягодке.
Работа с учебником (упр. 27, с. 20)
Пользуясь планом, ученики должны составить из предложений текст, определить его тему,
основную мысль, придумать заглавие.
Работа в парах (упражнение 28, с. 21).
Измените план так, чтобы он соответствовал тексту.
Запишите правильный вариант плана.
Дополнительный материал
Прочитайте. Составьте и запишите план текста.
Птица на воле
Сережа открыл дверь. В комнату вбежал кот. В зубах у него был скворец.
Мальчик громко закричал. Кот выпустил птицу. Скворец лежал на полу и тяжело дышал.
Сережа посадил скворца в клетку. Скоро птица ожила. Сережа выпустил ее на волю.
VII.Подведение итогов урока. Рефлексия
 Что такое текст?
— Для чего нужен план?
— Как составить план текста?
— Как вы думаете, справились ли мы на уроке с поставленной задачей?
Свои достижения покажите на «Лесенке успеха».
VIII.
Домашнее задание
1 группа — подготовьте пересказ текста «Музыкант» по плану,
2 группа — упражнение 29, с. 22.
ТЕМА: Деление текста на абзацы. Начало, основная часть, концовка текста.
Цель: расширять представление учащихся о структуре текста;
учить находить в тексте композиционные части;
объяснить роль абзаца в тексте;
учить делить текст на абзацы.
Ход урока
I. Организационный момент.
 Каким вы хотите видеть наш урок? (Предположения учеников.)
Я предлагаю во время работы руководствоваться словами русской народной пословицы: «Душу
и сердце в работу вложи, каждой секундой в труде дорожи».
II. Орфографическая разминка.
 Прочитайте, вставьте подходящие по смыслу и рифме слова.
На траве-травинке
Красные, ____ ,
Бусинки-росинки.
Желтые и синие__
_____ озаренные,
До чего ж ____ !
Слова для справок: солнцем,
зеленые, красивые.
— Является ли данная запись текстом? Почему? (Ответы.)
Назовите в словах орфограммы.
Сделайте звукобуквенный разбор слова «красивые».
III.Чистописание
к
кра
ккра
кккра
Подберите к слову «красивые» однокоренные слова. Запишите их, поставьте ударение,
обозначьте корень. (Красивый, красиво, красота, красавица, красавец, украшать, украшение.)
 С одним из слов составьте и запишите предложение. Подчеркните главные члены предложения.
IV.Сообщение темы и цели урока
 Сегодня мы с вами будем учиться делить текст на абзацы.
— А для чего нам это нужно? (Ответы.)
V. Изучение нового материала
 Прочитайте записанные на доске предложения и подумайте, являются ли они текстом.
Было у козы семеро козлят. Построила она себе в лесу домик. По утрам уходила коза в лес за
травой. Вот однажды...
— Почему вы думаете, что это не текст?
Давайте вспомним, из каких частей должен состоять текст.
Готовит собеседника
Начало
Рассказывает самое главное
Основная часть
Концовка
Развязка действия
Схема 1
— Ребята, а как в тексте выделяются части?
Памятка
Текст делится на абзацы. Абзац — это часть текста от одной красной строки до другой.
При помощи абзаца, или красной строки, выделяются самые важные моменты, про
которые рассказывается в тексте.
— Что такое абзац? (Ответы.)
Работа с учебником (упражнение 30, с. 22).
Физкультминутка
Упражнения выполняются согласно тексту.
Сбрось с себя ночную лень —
Впереди рабочий день!
Солнце глянуло в кроватку,
Раз, два, три, четыре, пять —
Все мы делаем зарядку,
Надо нам присесть и встать.
Руки потянуть пошире — раз, два.
Наклониться — три, четыре.
И на месте поскакать — это пять.
На носок, потом на пятку —
Все мы делаем зарядку.
VI. Закрепление изученного. Работа в группах
1 группа — упражнение 31, с. 23.
2 группа — расположите части текста в нужном порядке, спишите основную часть.
Дельфиненок
На третий день утром край моря посветлел. Ветер затих. Рыбаки пошли к морю. На песке они
увидели маленького дельфиненка. У берега кружила мать малыша.
Надо спасать дельфиненка. Рыбаки осторожно опустили его в море. Подплыла мать и повела
детеныша в море.
Над морем нависли черные тучи. Начался шторм. Море стонало и ревело. Два дня рыбаки не
выходили в море.
3 группа — прочтите заглавие, начало и концовку текста; используя слова для справок;
придумайте и запишите основную часть текста.
Грибная охота
В конце лета наступила грибная пора. Ребята взяли корзинки, маленькие перочинные ножики и
отправились на грибную охоту.
Порадовались мамы и бабушки полным корзинам ребят!
Слова для справок: подберезовики, красные сыроежки, крепкие маслята, семейка лисичек,
красноголовые подосиновики.
4 группа — прочтите начало и концовку текста; придумайте и запишите основную часть так,
чтобы получился рассказ.
Друзья
Однажды весной Катя возвращалась из школы. Вдруг около куста сирени она увидела маленького
рыженького щенка. Теперь Катя и Рыжик неразлучные друзья.
VII. Подведение итогов урока
Тест «Проверь себя».
1) Что называется текстом?
А) Много предложений.
Б) Несколько предложений, связанных между собой по смыслу.
В) Несколько абзацев.
2) Что мы называем признаками текста?
А) Заглавную букву в первом предложении.
Б) Много слов.
В) Тему основную мысль, связь между предложениями, порядок предложений, заголовок.
3) Что такое тема текста?
А) То, о чем повествуется в тексте.
Б) То, о чем повествуется в начале текста.
В) То, о чем повествуется в конце текста.
4) На что указывает заглавие?
А) На тему текста.
Б) На автора текста.
В) На количество предложений в тексте.
5) На какие части делится текст?
А) Заголовок, тему и основную мысль.
Б) Заголовок и план.
В) Начало, основную часть, концовку.
6) Для чего нужен план?
А) Чтобы узнать тему текста.
Б) Чтобы по порядку рассказать о том, о чем было написано в тексте.
В) Чтобы разделить текст на предложения.
VIII. Домашнее задание
Упражнение 33, с. 25.
IX. Рефлексия.
 Что вам показалось наиболее сложным на уроке?
— Что хотелось бы еще узнать, повторить?
РУССКИЙ ЯЗЫК
3 КЛАСС
ТЕМА: ТИПЫ ТЕКСТА. ОБУЧАЮЩЕЕ
ПОДРОБНОЕ ИЗЛОЖЕНИЕ ТЕКСТАПОВЕСТВОВАНИЯ ПО ДАННОМУ ПЛАНУ
ДАТА____________
Цель: ознакомить учащихся с типами текстов: повествованием и описанием; учить
дифференцировать тексты повествования и описания; учить писать изложение текстаповествования по данному плану; развивать письменную речь учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
***
Вот книжки на столе,
а вот — тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный —
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
П. Сообщение темы и цели урока.
—Сегодня на уроке мы будем выполнять работу исследователей. Кстати, кто такие исследователи?
(Ответы.)
—Как вы думаете, по какой теме мы будем проводить исследование? (Предположения детей.)
Сегодня мы с вами узнаем, какие бывают тексты, будем учиться писать изложение.
—А кто из вас знает, что такое изложение? (Ответы.)
Итак, мы приступаем к работе.
III. Работа по теме урока.
—Перед вами две карточки с текстами. Прочитайте их. Определите тему этих текстов. Сравните.
Карточка А
Ночью серый ежик по лесу гулял. Увидел красную клюквину—наколол на серую иголочку. Увидел
желтые листья — тоже наколол.
Заметил в голубой луже голубую звездочку. Хотел наколоть. Не вышло. Накрыл звездочку
лопушком. Пусть доутра полежит.
Утром вместо голубой звезды нашел он в луже большое красивое солнышко. Вот еж смеялся.
Карточка Б
Живет ежик в лесу. Мордочка у него маленькая, с вытянутым носом. Глаза черные, как бусинки.
Видит он плохо, зато чутье и слуху него прекрасные. Ноги короткие, с маленькими коготками. Все
тело зверька покрыто колючками, которые спасают его от врагов.
Таблица 4
Вопросы
О ком говорится в тексте?
Карточка А
о ежике
Карточка Б
о ежике
На какой вопрос дается ответ в тексте?
Что делал ежик?
Какой ежик?
Из каких частей состоит текст?
Начало, основная часть,
концовка
Основная часть
Что происходит с предметом?
Рассказывается о нем
Он описывается
Тип текста
Повествование
Описание
— Какой можем сделать вывод? (Ответы.)
— Проверьте, совпадает ли ваш ответ с правилом в учебнике? (Сравнение)
—Какое открытие мы сделали на уроке? (Ответы.)
Возьмите карточку с текстом-повествованием.
IV. Чтение текста изложения учителем
Ежик
Ночью серый ежик по лесу гулял. Увидел красную клюквину — наколол на серую иголочку.
Увидел желтые листья — тоже наколол.
Заметил в голубой луже голубую звездочку. Хотел наколоть. Не вышло. Накрыл звездочку
лопушком. Пусть до утра полежит.
Утром вместо голубой звезды нашел он в луже большое красивое солнышко. Вот еж смеялся.
V.Вопросы и задания к тексту
—Когда серый ежик по лесу гулял?
— Расскажите, что он делал в лесу?
— Что он увидел в луже?
Объясните, почему у ежика не получилось наколоть звездочку.
— Что сделал ежик? Зачем?
— Что нашел он в луже утром?
— Какое настроение возникло у ежика?
VI. Составление примерного плана изложения
Вопросы плана и слова для построения ответов.
1) Когда серый ежик по лесу гулял? (Ночью.)
2) Что увидел? (Красную клюквину, желтые листья.)
3) Что сделал еж? (Наколол на серую иголочку.)
4) Что ежик заметил в голубой луже? (Голубую звездочку.)
5) Что хотел он сделать? (Наколоть.)
6) Получилось? (Не вышло.)
7) Что сделал ежик? (Накрыл.)
8) Что нашел ежик в луже утром вместо голубой звезды? (Солнышко.)
9) Как отреагировал еж? (Смеялся.)
VII. Словарно-орфографическая подготовка
Проверьте гласные в словах: по лесу, наколол, хотел, полежит, звезды, большое, смеялся.
Объясните написание пропущенных букв в словах: ноч..ю, лист.я, еж..к, лопу.ком.
Обратите внимание на написание слов: желтые, голубая, не вышло, лопушок, вместо.
VIII. Пересказ текста изложения
Ученики еще раз читают текст, пересказывают его.
IX. Написание изложения
Карточки с текстом убираются. Учащиеся пишут изложение.
X.Подведение итогов урока
—Что мы называем текстом?
— Из каких частей обычно состоит текст?
— С какими типами текстов мы познакомились?
— На какие вопросы они отвечают? (Ответы.)
XI. Домашнее задание
Найдите 2 загадки, в которых встречаются описания предметов.
Карточка А
Ночью серый ёжик по лесу гулял. Увидел красную клюквину—наколол на серую иголочку. Увидел
жёлтые листья — тоже наколол.
Заметил в голубой луже голубую звёздочку. Хотел наколоть. Не вышло. Накрыл звёздочку
лопушком. Пусть до утра полежит.
Утром вместо голубой звезды нашел он в луже большое красивое солнышко. Вот ёж смеялся.
Карточка Б
Живет ёжик в лесу. Мордочка у него маленькая, с вытянутым носом. Глаза чёрные, как бусинки.
Видит он плохо, зато чутье и слуху него прекрасные. Ноги короткие, с маленькими коготками. Все
тело зверька покрыто колючками, которые спасают его от врагов.
Карточка А
Ночью серый ёжик по лесу гулял. Увидел красную клюквину—наколол на серую иголочку. Увидел
жёлтые листья — тоже наколол.
Заметил в голубой луже голубую звёздочку. Хотел наколоть. Не вышло. Накрыл звёздочку
лопушком. Пусть до утра полежит.
Утром вместо голубой звезды нашел он в луже большое красивое солнышко. Вот ёж смеялся.
Карточка Б
Живет ёжик в лесу. Мордочка у него маленькая, с вытянутым носом. Глаза чёрные, как бусинки.
Видит он плохо, зато чутье и слуху него прекрасные. Ноги короткие, с маленькими коготками. Все
тело зверька покрыто колючками, которые спасают его от врагов.
Карточка А
Ночью серый ёжик по лесу гулял. Увидел красную клюквину—наколол на серую иголочку. Увидел
жёлтые листья — тоже наколол.
Заметил в голубой луже голубую звёздочку. Хотел наколоть. Не вышло. Накрыл звёздочку
лопушком. Пусть до утра полежит.
Утром вместо голубой звезды нашел он в луже большое красивое солнышко. Вот ёж смеялся.
Карточка Б
Живет ёжик в лесу. Мордочка у него маленькая, с вытянутым носом. Глаза чёрные, как бусинки.
Видит он плохо, зато чутье и слуху него прекрасные. Ноги короткие, с маленькими коготками. Все
тело зверька покрыто колючками, которые спасают его от врагов.
Карточка А
Ночью серый ёжик по лесу гулял. Увидел красную клюквину—наколол на серую иголочку. Увидел
жёлтые листья — тоже наколол.
Заметил в голубой луже голубую звёздочку. Хотел наколоть. Не вышло. Накрыл звёздочку
лопушком. Пусть до утра полежит.
Утром вместо голубой звезды нашел он в луже большое красивое солнышко. Вот ёж смеялся.
Карточка Б
Живет ёжик в лесу. Мордочка у него маленькая, с вытянутым носом. Глаза чёрные, как бусинки.
Видит он плохо, зато чутье и слуху него прекрасные. Ноги короткие, с маленькими коготками. Все
тело зверька покрыто колючками, которые спасают его от врагов.
Карточка А
Ночью серый ёжик по лесу гулял. Увидел красную клюквину—наколол на серую иголочку. Увидел
жёлтые листья — тоже наколол.
Заметил в голубой луже голубую звёздочку. Хотел наколоть. Не вышло. Накрыл звёздочку
лопушком. Пусть до утра полежит.
Утром вместо голубой звезды нашел он в луже большое красивое солнышко. Вот ёж смеялся.
Карточка Б
Живет ёжик в лесу. Мордочка у него маленькая, с вытянутым носом. Глаза чёрные, как бусинки.
Видит он плохо, зато чутье и слуху него прекрасные. Ноги короткие, с маленькими коготками. Все
тело зверька покрыто колючками, которые спасают его от врагов.
ТЕМА:
Предложение и слово
Цель: актуализировать знания детей о предложении;
учить делить сплошной текст на предложения, правильно оформлять их в устной и
письменной речи;
развивать умение интонировать предложения;
воспитывать культуру общения.
Ход урока
I. Организационный момент
***
Долгожданный наш звонок —
Начинается урок.
 А какой урок у нас начинается?
** *
Ну-ка, проверь-ка, дружок,
Ты готов начать урок?
Все ль на месте,
Все ль в порядке,
Ручка, книжка и тетрадка?
Все ли правильно сидят?
Все ль внимательно глядят?
— А как правильно надо сидеть за партой?
II. Орфографическая разминка
Чтоб ошибок избежать,
Зоркость будем развивать.
В игре проверить сможешь сам
Свое внимание к словам.
 Кто напомнит, что такое орфограмма? (Написание по правилу)
—
А если нет правила? (Значит, это словарное слово.)
 Прочитайте записанные слова на доске и определите «опасное» место в слове, обозначив его
красным кружком.
Павел, река, дача, лисичка, озеро, жемчужина, ножки, Илья.
 Назовите первые буквы слов. Прочтите их. Вы что-нибудь заметили? Что у нас получилось?
(Пр..длож..ни...)
— Чего не хватает? Какую букву нужно вставить? (Букву «е».)
III. Чистописание
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я от вас, друзья, не скрою:
Ручку я вот так держу.
Сяду прямо, не согнусь,
За работу я возьмусь.
- С какой целью мы проводим минутку чистописания?
 Выделите известные орфограммы в записи даты и слов «Классная работа».
 Один ученик комментирует выполнение работы, объясняя встретившиеся орфограммы.
Написание букв Ее
 Вспомните, как пишется буква «Е».
Сколько элементов входит в ее состав? (Заглавная буква «Е» состоит из 2-х элементов, а
строчная «е»— из одного. Начинать писать «Е» нужно чуть ниже верхней линии строки. Написать
маленький полуовал, затем большой полуовал, среднее соединение и начать писать строчную букву:
выполнить верхнюю петельку, вести вниз наклонную линию с закруглением вправо.)
Посмотрите внимательно на записанную цепочку и определите последовательность ее написания.
Ее ЕеЕеЕЕ ЕЕЕЕ еееее
 Запишите эту цепочку самостоятельно (можно продолжить на следующей строке, если она не
помещается на одной).
— Написание какой буквы мы повторяли на минутке чистописания?
Еще раз вспомним все, что мы знаем об этой букве. (Гласная буква «е» может обозначать один
звук [э], когда стоит после согласной буквы, а может обозначать два звука — [и] и [э], когда стоит
в начале слова, после гласной буквы, после мягкого и твердого знаков, например: ели, сидели,
свиристели, красивые.)
Второй вариант чистописания
- С какой целью мы проводим минутку чистописания?
Выделите известные орфограммы в записи даты и слов «Классная работа». Один ученик
комментирует выполнение работы, объясняя встретившиеся орфограммы.
— Как вы думаете, какую букву мы будем писать на минутке
чистописания? (Букву «е».)
Определите порядок написания букв в строчке:
еаебевеге
(Строчная буква «е» в начале, а затем строчные буквы в алфавитном порядке.)
Продолжите запись, ориентируясь на алфавит.
Расшифруйте головоломку: НИДЛОПРЕЕЖЕ. (Предложение.) Запишите слово, которое у вас
получилось.
IV. Сообщение темы и цели урока
 Как вы думаете, почему на минутке чистописания мы встретили слово «предложение»?

Определите цели и тему нашего урока. (Ответы.)
 Итак, тема нашего урока — «предложение».
 А цели? (Дети самостоятельно прогнозируют цели.)
Все, что я вам сообщила, а также вы сообщаете друг другу, — это речь. Вы отвечали на мои
вопросы — это тоже речь.
— А из чего она состоит? (Из предложений, из слов, из звуков.)
Предложение передает мысль. Она воплощается в слова, так как в мире можно все назвать. Без
звуков не было бы ничего: ни предложений, ни слов. Мы произносим звуки, из которых получаем слова, а из слов составляем предложения. Предложение, таким образом, и будет в центре нашего
внимания на сегодняшнем уроке.
Второй вариант сообщения темы и цели урока
- Повторите, какое слово у нас получилось, оно подскажет нам тему урока. (Предложение.)
— Как вы думаете, чему мы должны научиться? Что узнать нового?
V. Изучение нового материала
Составление предложений из слов, записанных в чистописании.
Пример: «На ветке ели сидели красивые свиристели».
- Из чего состоит предложение?
— Какой знак препинания стоит в конце предложения?
— С какой буквы начинается предложение?
— Как связаны слова в предложении? (Ответы.)
Прочитайте запись на доске. Где слова, а где предложения?
 Почему вы так думаете? Объясните.
1. Я родился и живу в Беларуси!
2. Ядом и...
3. У тебя много друзей?
(Предложение должно выражать законченную мысль. В предложении есть предмет речи и его
действие, поэтому 1-я и 3-я строки — это предложения, а 2-я — набор слов.)
— Какой вывод можно сделать?
1. Предложение выражает законченную мысль.
2. Состоит из слов.
3. Начинается с прописной буквы.
4. В конце предложения ставится точка, вопросительный или восклицательный знаки (.! ?).
Работа с учебником (упражнение 40, с. 30).
Актуализация знаний учащихся о предложении как единице речи.
Физкультминутка
Нам пора передохнуть,
Потянуться и вздохнуть.
Глубокий вдох и выдох.
Покрутили головой —
И усталость вся долой!
Раз, два, три, четыре, пять,
Вращение головой в одну и другую
Шею надо разминать!
стороны.
Стали ровно, наклонились,
Наклоны вперед и назад.
Раз — вперед, а два — назад.
Встать на носочки, потянуть
Потянулись, растянулись,
ся вверх.
Повторяем все подряд.
А теперь мы приседаем —
Это важно, сами знаем:
Мы колени разминаем.
Наши ноги упражняем.
Приседания.
Выполнение грамматического задания (упражнение 41, с 30)
VI. Закрепление изученного материала
Самостоятельная работа
 Что нужно сделать, чтобы из слов получилось предложение? (Чтобы из слов получилось
предложение, слова нужно изменить.)
Посмотрите на доску. Там записаны слова, из которых вам нужно составить и записать
предложение.
По, колючий, бегать, ежик, тропинка, лесная.
Варианты ответов:
а По лесной тропинке бежит колючий ежик.
б Колючий ежик бежит по лесной тропинке.
1 группа учащихся выполняет творческое задание — придумать еще 2—3 предложения, которые
явились бы продолжением записанных. (Например: «Он очень спешит. На цветочной полянке его
ждали верные друзья. Он торопился в гости к зайчатам».)
Грамматические задания
1 группа — озаглавьте текст, подоберите родственные слова к слову «лесной». (Лесной — лес,
лесник, лесок.) Назовите слово, в котором звуков больше, чем букв. (Ежик.)
2 группа — назовите слова, которые нельзя перенести, поставьте ударения в словах.
Зарядка для глаз (см. тренажер для глаз).
Творческая работа
2 группа — упражнение 43, с. 32; объясните постановку знаков в конце предложений.
Коллективная работа.
1 группа — прочитайте заглавие и первое предложение текста; составьте из слов три предложения,
задавая вопросы от слова к слову.
Кто он?
Живет в лесу симпатичный зверек.
Глазки.
Хвост.
Ушки.
Шубка.
Блестят.
Дрожит.
Торчат.
Серая.
Круглые.
Короткий.
Длинные.
Теплая.
Испуганные.
Пушистый.
Варианты ответов
Летом шубка у него серая. Хвост короткий и пушистый. Ушки торчат длинные. Глазки круглые и
всегда испуганно блестят.
Проверка заданий двух групп.
— Какой вывод можно сделать? (Для выражения своих мыслей мы используем предложения.)
VII. Подведение итогов урока
 Какие элементы урока, задания понравились?
— Что удалось?
— Где и почему возникли трудности? Как вы их преодолели?
— Что нового узнали на уроке?
Второй вариант подведения итогов урока
У каждого ученика на парте лежат кружки разных цветов. Учащиеся всего класса образуют
группы в соответствии с цветовой гаммой кружков. Каждая группа получает конверт с карточками,
на которых написаны слова для составления предложения.
Предложения для групп:
Предложение состоит из слов.
Слова в предложении связаны по смыслу.
Предложение выражает законченную мысль.
Предложение пишется с большой буквы.
В конце предложения ставится точка, вопросительный или восклицательный знак.
Проверяется работа групп. Оценивается.
VIII.
Домашнее задание
Упражнение 45, с. 33.
IX. Рефлексия.
- Подойдите к «Лесенке самооценки» и поместите квадратик со своим именем на той ступеньке,
которая соответствует вашему настроению на уроке.
ТЕМА: Предложение повествовательное, вопросительное, побудительное
Цель: сформировать у учащихся умение распознавать предложения по цели высказывания и
строить предложения согласно заданной цели;
развивать устную и письменную речь, умение интонировать предложения (при этом
развивать орфографическую зоркость);
воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ее богатствам.
Ход урока
I. Организационный момент
Психологический настрой на урок. Учитель читает стихотворение.
***
Здравствуйте, мои друзья!
Вместе с вами снова я.
Не стесняйтесь, присмотритесь,
Если нравлюсь — улыбнитесь!
Поверьте, что улыбки эти
Согреют всех на белом свете.
И так светло сегодня в нашем классе
От теплоты сердец, сиянья глаз!
Я думаю, сегодня все удастся,
Да, непременно все получится у нас!
II. Сообщение темы и цели урока
 На этом уроке мы будем учиться распознавать предложения по цели высказывания.
При оформлении письменной речи большую роль играет правильная и осмысленная расстановка
знаков препинания. Всего в русской пунктуации 10 знаков: точка, точка с запятой, запятая,
двоеточие, тире, вопросительный знак, восклицательный знак, многоточие, скобки, кавычки. Над
какими знаками препинания мы будем с вами работать сегодня, вы узнаете, если отгадаете
следующие загадки.
Загораживает путь.
Предлагает отдохнуть. (Точка.)
(А. Шибаев.)
Друзья, в произведениях
Стою я для того,
Чтоб выразить волнение,
И просьбу, и совет,
Тревогу, восхищение,
Победу, торжество!
Где я, те предложения
С особым выражением
Произнести должны! (Восклицательный знак.)
(А. Тетивкин.)
Разные вопросы
Задаю я всем:
Как?
Откуда?
Сколько?
Отчего?
0 ком?
Что?
Кому?
Который?
Почему?
Зачем?
Где?
Куда?
Какая?
Чья?
Какие?
В чем?
Вот какой я мастак —...
(вопросительный знак).
(А. Тетивкин.)
III. Проверка домашнего задания
 Прочитайте предложения, в которых содержится вопрос.
Прочитайте предложения, в которых есть сообщения. Что выражает каждое предложение?
IV. Орфографическая разминка
Осень
Ску.ная к..ртина!
Тучи без ко..нца.
Дождик так и л..ется,
Луж., у крыльца...
Что ты рано, ос.нь,
В гости к нам пришла?
Еще просит сер..це
Света и т.пла. (А. Плещеев.)
 Докажите, что это текст. Определите его тему. Назовите предложение, в котором содержится
вопрос, а также то предложение, в котором есть сообщение.
— Сколько предложений в тексте?
 Объясните написание пропущенных орфограмм.
V. Чистописание
ГР гн гл гв
Гриб грибник грибной
 Объясните написание выделенных букв.
— Какие слова вы записали? (Однокоренные.) Выделите в них корень.
— Какую безударную гласную нужно проверять?
— Какое слово является проверочным? (Ответы.)
Составьте предложения, в которых содержится вопрос, а также совет.
VI. Изучение нового материала (упражнение 46, с. 33).
Отработка умения находить повествовательные, вопросительные и побудительные
предложения.
Правило — с. 34—35.
Физкультминутка
Дети выполняют соответствующие тексту движения.
 Вы хорошо поработали, а теперь можно и отдохнуть. Давайте встанем со своих мест и будем
импровизировать.
В прошлом году ученики нашей школы взяли семена и бережно посадили их в землю.
Семена начали прорастать. Они выглянули из земли и стали расти.
Из них выросли прекрасные цветы. Они радовались теплому дню, голубому небу. А когда дул
ветерок, они слегка покачивались на клумбах.
Прохожие восхищались: «Какая красота!».
Своим трудом наши ученики принесли радость людям.
Работа с текстом
Цель: закрепление знаний учащихся о видах предложений по цели высказывания.
1 группа — выпишите побудительные предложения.
2 группа — выпишите повествовательные предложения.
Хитрый гриб
Наступила золотая осенняя пора. Кто не любит эти волшебные осенние дни? Бери лукошко и
отправляйся за грибами. Умеешь ли ты собирать грибы. Вот молодая березовая роща. Ищи под
деревьями подберезовики. Развесила елочка мохнатые лапки. Нагнись и загляни под елочку. А это кто
спрятался в мягкий мох? Стоит на крепкой ножке боровик. Срезай его скорей!
Проверка выполненной учениками работы.
VII. Словарная работа
 Проведем словарную работу, используя картинки с изображением корзинки. У каждого из вас на
парте есть изображение этого предмета. (Учитель читает названия съедобных и несъедобных грибов.
Если гриб съедобен, ученики записывают это название на обратной стороне изображения корзины
если несъедобный — не записывают.)
Боровик, мухомор, подосиновик, лисичка, подберезовик, бледная поганка, сыроежка, опенок.
Один ученик выполняет это задание у доски, подчеркивая орфограммы.
VIII. Закрепление изученного материала
 На доске записано предложение: «Грибы нужно срезать осторожно, с умом». Устно составьте
пять вопросов к этому предложению, которые должны начинаться словами «когда?», «кто?», «что
сделал?», «как?», «где?», «что?».
(Отвечая на вопросы, учащиеся могут изменить порядок слов и выделить главные слова
ответов. Учитель контролирует интонацию.)
IX. Подведение итогов урока
 Что нового вы узнали на уроке сегодня? С какими трудностями вы столкнулись?
Соедините изображение знака препинания с соответствующей ему загадкой. (На доске заранее
подготовлена запись.)
Загораживает путь,
Предлагает отдохнуть.
Бурным чувствам нет конца:
Пылкий нрав у молодца!
Вечно думая над смыслом,
Изогнулся коромыслом.
Выйдет на дорожку —
Всем подставит ножку!
Так и хочется ему
Разъяснить нам, что к чему.
К доске выходят 5 учеников и с помощью линий
соединяют
загадку
с
изображением
знака
препинания.
— Ребята, какие знаки препинания мы можем поставить в конце предложения?
— Какие бывают предложения по цели высказывания?
— Какие предложения называются побудительными?
(Ответы.)
X. Домашнее задание
Упражнение 51, с. 37; правило — с. 35.
XI. Рефлексия
На картинке с изображением дерева прикреплена «жалоба грибов»:
***
Солите, варите и жарьте грибы,
Только грибницу не трогайте вы.
Она, словно нить, глубоко под землей,
Ее повредишь — и не будет другой!
 Ребята, помните, что к природе нужно относиться бережно, не нарушая ее гармонии и
целостности.
ТЕМА: Обращение
Цель: формировать у учащихся представления об обращении, знакомить с
употреблением обращений в вопросительном и побудительном предложении;
совершенствовать умение интонировать и оформлять на письме предложения с
обращениями; закреплять умение различать предложения по цели высказывания;
развивать речевые нормы этикета;
воспитывать умение быть вежливыми в общении друг с другом, с окружающими.
Ход урока
I. Организационный момент
Психологический настрой.
***
Прозвенел уже звонок,
Начинается урок.
Молча мы за парты сели,
Друг на друга поглядели,
Усмехнулись, улыбнулись,
К педагогу повернулись.
Будем мы усидчивы,
Прилежны и внимательны —
И пойдет у нас работа
Просто замечательно!
II. Сообщение темы и цели урока
1) Прогнозирование темы урока
- Начиная со дня появления на свет каждый человек нуждается в общении. Люди общаются
между собой в процессе совместного труда или отдыха. При этом часто в речи используются
обращения. (Учитель читает диалог, который записан на доске.)
Послушайте внимательно и ответьте на вопрос: к кому обращается автор?
— Эхо лесное, спросить я могу?
— Ау, ау, ау!
— Листья лесные, куда пропали?
— Опали.
— Птички певчие, давно ли галдели?
— Мы на юг улетели.
— Лягушки и жабы куда подевались?
— Мы в ил закопались.
— Белки и зайцы, про вас не знаем.
— Линяем, линяем.
— Так что же творится в лесу?
— Осень.
(Учащиеся отвечают на поставленный вопрос.)
 Итак, этот урок мы посвятим обращению. В течение занятия мы должны будем ответить на
следующие вопросы:
1) Что такое обращение?
2) Как выделяется обращение в устной и письменной речи?
3) Для чего нужно обращение?
III. Орфографическая разминка
***
Что ты рано, ос.нь,
В гости к нам пришла?
Еще просит сердце
Света и т.пла.
(А. Плещеев.)
 Какие орфограммы вы встретили в словах? (Ответы.) Определите количество предложений в
тексте. Дайте характеристику первому предложению.
— К кому обращается автор?
— Как выделено слово, которое называет того, к кому обращаются?
Назовите звуки в слове «осень».
IV. Чистописание
оОо
осо оло еое оро
Ос.нь, осенний.
- Подчеркните безударную гласную в корне.
— Можно ли поделить это слово на слоги? Для переноса?
Почему? (Ответы.)
Выпишите из стихотворения первое предложение, подчеркните обращение.
V. Изучение нового материала
Правило — с. 38.
- Что такое обращение?
Работа с учебником (упражнение 53, с. 38)
(Ознакомление с оформлением на письме предложений с обращением. Обратить внимание на
место обращений в них и их знаки препинания.)
Вывод: в письменной речи обращения выделяются запятыми или восклицательными знаками.
- Помните, что перед обращением, стоящим в конце предложения, ставится запятая, а после
обращения — тот знак, который подсказывается смыслом всего предложения, например:
Милее нет на свете края, о родина моя! (Ф. Сологуб.)
Здравствуйте, Нина Константиновна.
— Можем ли мы ответить на второй вопрос, который был поставлен в начале урока? (Ответы.)
Физкультминутка
Под музыку П. И. Чайковского «Времена года» выполняются произвольные упражнения.
VI. Словарная работа
Учитель читает отрывок из стихотворения.
***
Здравствуй, осень!
Здравствуй, осень!
Хорошо, что ты пришла.
У тебя мы, осень, спросим
Что в подарок принесла?
- Есть ли здесь обращение? Назовите.
— Что же приносит осень нам в подарок? Назовите слова, которые требуют запоминания и
запишите их.
Два ученика работают у доски.
VII. Закрепление изученного
1) Самостоятельная работа по вариантам.
а 2 группа — поставьте знак «+» над предложением, в котором есть обращение; выделите
обращение знаками препинания, подчеркните.
1 вариант.
Кружитесь, кружитесь быстрей карусели. Пусть дети приходят сюда.
2 вариант.
Скачите волшебные кони по звонкой дороге своей. Летите, летите за счастьем в погоню, за
счастьем в погоню скорей.
1 группа — вставьте в диалог обращение, расставьте знаки препинания, подчеркните обращение.
— садись делать уроки.
— Хорошо только вымою посуду.
— дай мне, пожалуйста, твой дневник.
— Извините я забыл его дома.
2) Творческая работа
- Переделайте предложение, чтобы выделенное слово не было обращением.
Спой нам, ветер, про дикие горы, про глубокие тайны морей. (В. Лебедев-Кумач.)
VIII. Формирование умений вежливо обращаться к ровесникам или взрослым людям
1) Чтение правила вежливого обращения в учебнике — с. 39.
2) Обыгрывание ситуации вежливого обращения по телефону, в пассажирском транспорте, на
улице, в общественных местах.
IX. Подведение итогов урока
Чтение стихотворения об обращении.
***
Всем нам при общении
Поможет обращение.
К людям, звездам или птицам
Можешь смело обратиться.
При письме не забывай,
Запятыми выделяй. (В, Волин.)
- Для чего нужно обращение? (Обращение нужно для того, чтобы было понятно, к кому
обращаться с речью.)
— Ответили мы на последний вопрос, который был поставлен в начале урока?
X. Домашнее задание
Упражнение 57, с. 41.
XI. Рефлексия
Учитель. Оцените свою работу на уроке.
— Что бы вы хотели сказать сегодняшнему уроку?
— Что вы для себя открыли нового? (Ответы.)
ТЕМА: Восклицательное предложение
Цель: расширять представления учащихся о предложениях с восклицательной интонацией;
учить интонировать восклицательные предложения, разные по цели высказывания, обозначать
их на письме восклицательным знаком;
воспитывать бережное отношение к природе.
Ход урока
I. Организационный момент
 Доброе утро, ребята! Улыбки на ваших лицах, п рядок на рабочих столах показывают, что вы
готовы к работе
Психологическая минутка
— Дышите ровно, расслабьте плечи, наклоните голову вперед, покачайте головой из стороны в
сторону, подбородком «вычертите» полукруг на груди.
Создадим друг другу хорошее настроение: улыбнемся, пожелаем удачи на уроке.
II. Актуализация знаний
- Чтобы узнать, о чем сегодня пойдет речь на уроке, мы должны вспомнить, какие бывают
предложения по цели высказывания. Приведите примеры. (Ответы.)
III. Сообщение темы и цели урока
- Некоторые предложения можно произносить с разной интонацией или с особо сильным
чувством. Такие предложения называются восклицательными и в конце их ставится восклицательный
знак.
Итак, сегодня на уроке мы будем говорить о восклицательном предложении.
IV. Орфографическая разминка
- Прочитайте текст.
Ш..гай, медвежонок, перешагивай! Через пень переш..гни, через ВА.. лежник переступи! У к..рней
не оступись. В густой ч.ще не запутайся!
— Какие орфограммы можно выделить в словах с пропущенными буквами?
Найдите в тексте родственные слова. Назовите обращение
— Какими являются предложения по цели высказывание (Побудительными.)
— Какое предложение можно прочитать с особым чувство? (Первое.) Значит, по цели
высказывания оно будет побудительное, так как побуждает к действию, а по интонации оно
восклицательное.
V. Чистописание
мМм
мл мп мт ом ум ма
м..дведъ, м..дв.жконок, м..двеж..й
 Подчеркните безударные гласные в корне. Какие это слова? (Ответы.)
Продолжите ряд однокоренных слов. (Медведица, медвежата, медвежатник.)
Выпишите из текста первое предложение, подчеркните обращение.
— Почему медведя так назвали? (Медведя назвали так потому, что он знает, «ведает», где
можно найти в лесу мед. Медведь — значит «мед ведающий», т. е. знающий, где есть мед.)
VI. Словарная работа
1) Загадка.
Сладкая, душистая,
Выросла в саду тенистом.
Состоит из долек малых,
Очень сочных, вкусных, алых. (Мамина.)
 Запишите слово «малина». Поставьте ударение, подчеркните безударную гласную в корне
слова.
— Можно ее проверить? (Нет.) Значит, это слово требует запоминания.
2) Объяснение лексического значения слова «малина»
Малина — душистые, сладкие, обычно красного цвета ягоды; ветвистый кустарник с
зеленовато-белыми цветами и малиново-красными ягодами.
К истокам слова.
В основу названия был положен признак плода — ягоды, состоящие из малых частей. Слово
«малина» образовано от слова «малый» («маленький»).
Запомни шутя!
Малина — Маша в малине.
3) Выпишите однокоренные слова из текста, записанного на доске. Выделите общую часть
(малин-). Один ученик работает у доски.)
Страсть захотелось медвежонку малинки! Тайком от медведицы в малинник удрал. До чего же в
малиннике хорошо: тишина, теплота, вареньем малиновым пахнет.
Подчеркните восклицательное предложение.
— Почему это предложение восклицательное? (Ответы.)
VII. Изучение нового материала
Работа с учебником (правило — с. 41, упражнение 59, с. 42).
 Распознавание предложений по цели высказывания и по интонации.
Физкультминутка
Упражнения выполняются согласно тексту.
Руки подняли и покачали —
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти встряхнули —
Ветер сбивает росу.
В сторону руки,
Плавно помашем —
Это от нас птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем —
Крылья сложили назад.
VIII. Закрепление изученного
1. Самостоятельная работа. Работа в группах.
1 группа (каждому ученику раздаются карточки с текстами) — укажите вариант текста с
правильной расстановкой знаков препинания в конце предложений; выпиши восклицательные
предложения.
Любимый папин цветок наконец расцвел! Какой это был роскошны прелестный цветок! Для
маленького Темы большое счастье, что имен^ он первый увидел, что цветок расцвел. Малыш от
радости тянет ручк к цветку и... Все погибло! Как же это случилось? Это случилось от того, чт
Тема потерял равновесие и упал.
(По Н. Гарину-Михайловскому)
Осень пришла. Янтарем и рубинами загорелись листья. Притих лес. Любишь ли ты осень!
Оглянись вокруг. Вот дубок протянул свою ветку. Замечал ли ты, что упрямый дуб позже других
деревьев поддается осени. Уже золотыми стали березы, а дуб все зелен. Видишь запоздалый желудь!
Его братья осыпались, а этот еще держится. Но скоро и он упадет!
(По Е. Рубцовой)
2 группа (текст записан на доске) — выпишите восклицательные предложения (знаки препинания
отсутствуют).
— Хочешь, я прочту тебе повесть
— Конечно, хочу
— Так слушай же
—- А где рукопись
— Зачем мне рукопись
— Я все знаю наизусть
IX. Подведение итогов урока
Что нового вы узнали на уроке?
— Какие предложения бывают по интонации? (Ответы.
Приведите примеры.
X. Домашнее задание
Упражнение 63, с. 44.
РУССКИЙ ЯЗЫК
3 КЛАСС
ТЕМА: ГЛАВНЫЕ ЧЛЕНЫ
ПРЕДЛОЖЕНИЯ
ДАТА____________
Цель: познакомить учащихся со структурой предложения и главными членами — подлежащим и
сказуемым; учить определять главные члены в предложении, составлять схемы предложений;
развивать память, мышление, внимание, устную и письменную речь; формировать навыки
грамотного и каллиграфического письма; воспитывать аккуратность, любознательность, любовь к
природе.
Ход урока
I.Организационный момент
—Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что
сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам и удач!
— Каким вы хотите видеть сегодняшний урок?
II.Сообщение темы и цели урока
Мы продолжаем путешествие по Грамматическому царству, Орфографическому государству.
Сегодня мы будем изучать главные члены предложения, будем учиться определять главные члены в
предложении.
III. Актуализация знаний
Для начала давайте попробуем выбрать вид транспорта, на котором будем путешествовать.
(Путешествие должно проходить на корабле.)
Согласна, ведь Королевство Предложений омывают три моря.
— Какие же это моря? (Море Повествования, море Восклицания и море Вопросов.) (На доске
размещается плакат.)
Раз есть три моря, то нужны и три корабля, чтобы одновременно плыть по разным морям.
Давайте сделаем так: первый ряд будет путешествовать по морю Повествования, второй ряд — по
морю Восклицания, а третий — по морю Вопросов.
Итак, вперед, мореплаватели! Мы можем отправляться в путешествие по Королевству Предложений.
Но как, же мы поплывем без капитанов? Давайте выберем капитана для каждой команды. Им может
стать тот, кто лучше умеет держать штурвал. Для этого вы должны прочитать зашифрованное на
«штурвале» предложение, записать его, выразительно прочитать вслух и доказать, что это
действительно предложение Кто первым справится, тот и поведет свой корабль по морю.
1-й ряд — «Осенью лес стоит в разноцветном убранстве» (Это повествовательное предложение. Оно
выражает законченную мысль. В предложении сообщается о лесе и о том, что он стоит в
разноцветном убранстве. В конце предложения ставится точка)
2-й ряд — «Как красив осенний лес!». (Это предложение выражает чувство восхищения, оно
восклицательное. В конце предложения ставится восклицательный знак.)
3-й ряд — «Что делают дети осенью?». (Это предложение содержит вопрос. Оно вопросительное. В
конце предложения ставится вопросительный знак.)
Капитанов мы выбрали, но чтобы наши корабли не потерпели крушения, мы должны вспомнить три
волшебных правила тех морей, по которым поведем свои корабли. (Капитаны рассказывают о
повествовательном, вопросительном и восклицательном предложениях. Затем они получают
отличительные знаки с надписями: «Капитан», «Капитан!», «Капитан?»).
Итак, теперь мы можем отправляться. А по дороге будем вести путевые записки. То есть все, что
увидим и услышим во время нашего путешествия, запишем в свой путевой дневник (тетрадь).
IV. Орфографическая разминка
***
К..рабелыцики д..вятся,
На знакомом острову
На к..раблике т..лпятся:
Ч..до видят наяву.
(А. С. Пушкин.)
—Прочитайте, объясните пропущенные орфограммы.
—Спишите. В родственных словах выделите корень.
—Определите количество предложений.
— О каком чуде говорится в стихотворении?
— О ком говорится в предложении?
— Что говорится о корабельщиках?
V. Чистописание
мМм
омо лмл смс уму шмш
Море, м..рской, м..ряк.
—Вставьте пропущенные буквы, объясните их написание.
VI. Изучение нового материала
Зрительный диктант
На несколько секунд учитель показывает предложения, а дети стараются запомнить прочитанное и
записать по памяти в тетрадь: «В порту стоят корабли. Капитан поднялся на мостик».
- А сейчас мы определим, куда же именно отправятся наши корабли. Как вы думаете, в какие города?
(Ученики делают свои предположения, так как названия городов на карте закрыты листочками
бумаги.)
Названия этих сказочных населенных пунктов — город Подлежащее и город Сказуемое.
Работа с учебником (правило — с. 46).
Учащиеся знакомятся с главными членами предложения.
Практическая работа
—Для того чтобы не сбиться с курса, отметим свой путь графически, то есть подчеркнем в записанных
нами предложениях подлежащее и сказуемое.
— Кто готов прокомментировать свою работу? (В порту стоят корабли. В предложении говорится о
кораблях. (Что?) корабли — это подлежащее, подчеркиваем одной чертой. Корабли (что делают?)
стоят — это сказуемое, подчеркиваем двумя чертами.)
Аналогичная работа проводится со вторым предложением. Все выполняют работу в тетрадях.
—Мы уже находимся у причалов городов, но чтобы городские ворота открылись перед нами, нужно
знать волшебные слова. Как вы думаете, какие? (Подлежащее обозначает, о ком или о чем говорится
в предложении, и отвечает на вопросы «кто?» или «что?».)
Учитель открывает на карте город с названием Подлежащее. Такая же работа проводится и при
ознакомлении с городом Сказуемое.
Физкультминутка
VII. Закрепление изученного
—Нам еще предстоит сложное задание. Пока мы плыли на кораблях домой и любовались природой, по
радио было получено задание от короля Предложения. Он сообщает, что тот, кто справится с его
заданием, получит титул почетного гостя королевства Предложений, который дает право свободного,
гулять по просторам вверенного ему государства.
Разноуровневая работа (учащиеся выбирают любое задание)
1 уровень — подчеркните главные члены предложения,
Кудрявая береза стоит у реки. Ветерок шевелит молодые листочки.
2уровень — найдите предложение, поставьте в конце его нужный знак препинания; подчеркните
главные члены предложения.
Воробей клевал крошки хлеба
Пушистый кот Васька грелся на
Ира на крыльце кормит
Живет лес белочка
Летом она сушила грибы и
Зимой белка в дупле грызет орехи
3уровень — из данных слов составьте предложения, запишите их; подчеркните подлежащее и
сказуемое.
Увидели, грача, на, дворе, мальчики, поздней, и, осенью, больного, е дом, в, принесли. В, каждый, пору,
зимнюю, след, птиц, виден, чистом, зверей, и, снегу.
—Итак, с заданием справились все. Король Предложение удостоверяет, что ученики третьего класса
достойно справились со всеми трудностями изучения правил королевского величества. Он жалует
всех титулом почетных гостей их владений и разрешает всем беспрепятственно гулять по просторам
своего волшебного королевства.
VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия
—Какую тему мы изучали на этом занятии?
— Понравилось вам наше путешествие?
— Довольны ли вы своими ответами?
— Чтобы вам хотелось еще повторить?
IX. Домашнее задание.
Упражнение 68, с. 48.
ТЕМА: Главные члены предложения
Цель: учить выделять главные члены предложения;
развивать умение устанавливать связь между словами при помощи вопросов;
обогащать словарный запас учащихся, развивая при этом орфографическую зоркость;
повторить правила проверки безударной гласной в корне слова;
воспитывать бережное отношение к природе.
Ход урока
I. Организационный момент
Психологический настрой.
Долгожданный дан звонок.
Проверь, дружок,
Готов ли ты начать урок?
Дети.
Все на месте, все в порядке:
Книжки, ручки и тетрадки.
В путь пойдем мы спозаранку,
Не забудем про осанку.
Дети.
Мы проверили осанку
И свели лопатки — так,
Повернулись, улыбнулись
Сели на места.
- Итак, девиз нашего урока: «Узнавай новое! Пиши без ошибок!»
В этот замечательный осенний день нас приглашает к себе на урок царица Грамматика.
Послушаем, что скажут о ней ребята.
II. Сообщение темы и цели урока
- Посмотрите на плакат и постарайтесь отгадать, по какой лесной дорожке мы отправимся в
путешествие. (Предположения детей.)
Сегодня наш путь лежит в лесное царство Грамотности. На одной из тропинок нас ждут
безударные гласные, а пройдя по ней, мы попадем в Королевство Предложений.
— Как вы думаете, какие цели мы должны перед собой поставить? (Ответы.)
III. Чистописание
- А сейчас, внимание, минутка чистописания!
— Для чего нам нужна минутка чистописания? (Ответы.)
Напишем букву «ц». Из каких элементов состоит эта буква?(Ответы.)
- Напишите элементы соединений. Не забывайте об одинаковой высоте букв, правильном
соединении элементов, темпе письма.
цв цт це цы
Запишите слова: цветок, цветной, цветет. Определите части речи.
— Какой безударный гласный под сомнением? (Гласный «е».)
(Вспомните правило!)
Назовите проверочное слово. (Цвет.)
— Какие это слова? (Однокоренные.) Выделите общую часть. Как она называется?
— Что называется корнем? (Ответы.)
IV. Орфографическая разминка
- Для чего мы проводим орфографическую разминку? (Ответы.)
Прочитайте двустишие. Определите его тему.
***
По л.сной тр..пинке ходит-бродит ос.нь.
Сколько свеж..х ш..шек у з.леных сосен?
- Вставьте пропущенные орфограммы. Спишите 1-е предложение. Подчеркните его
грамматическую основу.
— Что мы знаем о подлежащем? О сказуемом? (Вспомнить правило!)
Сделайте синтаксический разбор предложения.
— Какое предложение называется повествовательным?
(Правило.)
V. Дифференцированная работа
- Продолжаем путешествовать по лесным дорожкам.
— Кого можно встретить ранней осенью в лесу?
- Задание для 1 группы приготовил ежик. Он собрал листочки, которые оказались волшебными:
на них чудесным образом были записаны предложения из стихотворения. Ежик хотел прочитать его,
но подул ветер и разбросал предложения. Помогите ежику составить стихотворение и узнать, кому
оно посвящено.
В 1-м предложении подчеркните грамматическую основу.
- Задание для 2 группы: прочитайте вопросы и ответьте на них, в каждом предложении
подчеркните подлежащее и сказуемое.
— Где живут лягушки?.. (В болоте.)
— Где растет морковь?.. (На грядке.)
— Куда полетел спутник?.. (В космос.)
- Задание для 3 группы: упражнение 64, с. 45; подчеркните грамматическую основу предложения.
2 группа проводит взаимопроверку тетрадей, 1 и 3 готовятся к проверке: сначала читает
предложения 3 группа, а затем — 1.
— Какую связь вы заметили? (Все события происходят в лесу.) Проверяем 3 группу, затем 1
группу.
Сначала находим подлежащее и сказуемое. Теперь проведем синтаксический разбор
предложения.
— Что обозначает подлежащее? Сказуемое?
— Какие предложения бывают по цели высказывания?
— Какими членами предложения являются подлежащее и сказуемое?
Физкультминутка
Под ритмичную музыку выполняются произвольные упражнения.
VI. Словарная работа
Учитель показывает рисунок ежика, у которого на спине нарисовано яблоко.
Знакомство с лексическим значением слова «яблоко». (Плод яблони.)
-Сообщение о многообразии слова «яблоко».(Выставка рисунков,иллюстраций и т. д.)
- Запишите слово «яблоко», поставьте ударение. Подчеркните и запомните написание безударной
гласной.
- Подберите однокоренные слова. (Яблоко, яблочный, яблочко.)
- Объясните смысл пословицы: «Яблоко от яблони недалеко падает».
Работа по группам
3 группа — спишите пословицу подчеркните выделенные гласные.
1 и 2 группы — комментированное письмо: «На столе лежало румяное яблоко».
Объясните орфограммы. Найдите и подчеркните грамматическую основу предложения.
А теперь вспомните все, что мы говорили о яблоке, и посмотрите на картинки-ассоциации,
которые вам помогут в запоминании правильного написания слова «яблоко».
«Сфотографируйте» их глазками на память.
Пока мы с вами беседовали о яблоках, собрался дождик, и нам пора возвращаться в класс.
***
Дождинки с неба опустились
И быстро в буквы превратились.
Им укажите верный путь —
В слова их надо нам вернуть.
(Ягода, береза, заяц, каникулы, сорока, капуста, пенал, морковь.)
VII. Подведение итогов урока
- Вот мы и возвратились в класс. Молодцы, ребята! А теперь вспомните правила поведения в
природе. Ведь вы летом часто были в лесу и, надеюсь, не вредили нашему другу — лесу.
***
Лес зеленый охраняй!
Не обижай ни птахи, ни сверчка,
Никого не обижай!
Не покупай для бабочки сачка,
Не губи деревья ты!
Люби цветы, леса, простор полей —
Сохрани в лесу цветы! Все, что зовется Родиной твоей!
VIII. Домашнее задание
1 группа — упражнение 72, с. 49; составьте три предложения, чтобы в них было по одному слову из
каждой группы.
2—3 группы — упражнение 73, с. 49.
IX. Рефлексия
- В конце урока я хотела бы узнать, каково ваше настроение. Что вы чувствуете? Довольны ли
своей работой? Что было трудновыполнимо?
На мой взгляд, вы работали очень хорошо на уроке. И по этому поводу я посвящаю вам
стихотворение.
* *
Отвечали вы на славу!
Отвечали вы на славу!
Я довольна вами, право. Я довольна вами, право.
ТЕМА:
Второстепенные члены предложения
Цель: упражнять в распознавании главных и второстепенных членов предложения;
развивать речь учащихся, творческие способности, кругозор, орфографическую
зоркость;
воспитывать интерес к предмету.
Ход урока
I. Организационный момент
Психологический настрой на урок.
- Ребята, давайте возьмемся за руки и образуем один большой круг.
Закройте глаза. Что вы чувствуете, когда держите друг друга за руки? (Ответы.)
- А я чувствую радость оттого, что в эту минуту мы все стали ближе, роднее друг другу. Ведь
каждый из нас поделился с другим частичкой тепла своего сердца.
Отпустите руки и подарите всем свою улыбку. Пусть она во время урока радует нас.
II. Сообщение темы и цели урока
- О чем мы говорили на прошлом уроке? (О главных членах предложения.)
Подлежащее и сказуемое — это главные члены предложения. Но в предложении есть и другие
слова, которые отвечают на другие вопросы, — это второстепенные члены предложения.
Сегодня на уроке мы будем практиковаться в распознавании главных и второстепенных членов
предложения.
III. Проверка домашнего задания
- Прочитайте предложение, которое вы записали в домашнем задании.
— Что обозначает подлежащее? Сказуемое?
Прочитайте следующее предложение: «Деревья сбрасывают
свою листву». (Записано на доске.)
Найдите в нем главные члены предложения. (Вести рассуждение.)
После проверки домашней работы учитель читает стихотворение.
Люблю дорожкою лесной,
Уже румянит осень клены,
Не зная сам куда, брести;
И ельник зелен и тенист,
Двойной глубокой колеей
Осинник желтый бьет тревогу,
Идешь — и нет конца пути.. .
Осыпался с березы лист
Кругом пестреет лес зеленый,
И, как ковер, устлал дорогу...
(А. Майков.)
— О какой поре года идет речь?
— Какое настроение вызывают осенние пейзажи у лирического героя?
— С каким настроением мы постараемся работать на уроке? (Ответы.)
IV. Чистописание
дБ дв дл
дерев.я, дождливый, друж..ть.
Учащиеся записывают буквы, используя верхнее и нижнее соединения, а также слова, вставляя и
объясняя пропущенные орфограммы.
- К слову «дождливый» подберите однокоренные слова, выделите корень. (Дождь, дождик,
дождевой, задождило.)
Работа в группах
С записанными словами придумайте предложения. В предложениях подчеркните
грамматическую основу.
Наиболее удачные предложения ученики записывают в тетради (комментированное письмо).
V. Орфографическая разминка
Для орфографической разминки ученикам раздаются карточки с заданиями разной степени
сложности.
1 группа — вставьте пропущенные буквы, подберите проверочные слова; в первом предложении
подчеркните грамматическую основу; подчеркните обращение.
** *
Ос.нь зол..то р..няет,
Холо.. пташек угоняет.
— До свиданья, лес и лу..,
Мы л..тим на теплый ю..!
2 группа — зачеркните ненужную букву, подберите проверочные слова, подчеркните
грамматическую основу.
** *
Ос(и, е)нь зол(о, а)то р(о, а)няет,
Холо[д, т) пташек уг(о, а)няет.
До свиданья, лес и лу(г, х),
Мы л(е, и)тим на теплый ю[г, х}!
3 группа — вставьте пропущенные буквы, опираясь на слова
в скобках.
** *
Ос.нь (осенний) зол..то (позолоченный) р..няет (уронит),
Холо.. (холода) пташек уп.няет (угон).
До свиданья, лес и лу. (луга),
Мы л..тим (полет) на теплый ю.. (юга)
На обратной стороне каждой карточки приклеена оценочная шкала. Тот, кто выполнил работу,
проверяет ее по «эталону», который находится в файле; исправляет ошибки, подсчитывает их
количество, ставит себе отметку в баллах. По сигналу карточки с «эталонами» сдаются для проверки.
VI. Изучение нового материала
Упражнения в распознавании главных и второстепенных членов предложения.
- Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения. Другие слова — второстепенные
члены предложения, они поясняют главные и другие члены предложения.
— Как же нам узнать второстепенные члены в предложении? (Надо задать вопрос.) Правильно,
надо сначала найти главные слова в предложении (подлежащее и сказуемое), а от них поставить
вопросы к зависимым словам.
Слова в предложении связаны парами по смыслу. Связь слов устанавливается при помощи вопросов
от слова к слову.
Работа с учебником. Правило — с. 50.
Упражнение 76, с. 51. Образец разбора предложения.
Физкультминутка
Упражнения выполняются согласно тексту.
Дети делают зарядку —
Раз, два, три, четыре, пять!
Раз, два, три, четыре, пять!
На носок, потом на пятку,
Надо им присесть и встать,
Дети делают зарядку —
Руки вытянуть пошире,
Раз, два, три, четыре, пять!
Пробежаться по квартире
Мы зарядку любим очень,
И на месте поскакать —
Каждый стать здоровым хочет.
Коллективная работа
- Соберите листочки со словами, из которых составьте предложения.
Работа с учебником (упражнение 77, с. 52).
Запишите предложения в виде текста.
1 вариант — первое предложение разберите по членам предложения.
2 вариант — второе предложение разберите по членам предложения.
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия
Учитель. Что узнали на уроке?
— Что было трудно?
— Какой вид работы вам особенно запомнился?
VIII.
Домашнее задание.
Упражнение 78, с. 53.
ТЕМА:
Связь слов в предложении
Цель: формировать умение составлять алгоритм конструирования предложения;
находить главные и второстепенные члены предложения, пользуясь вопросами;
развивать умение устанавливать связь слов в предложении, тексте;
активизировать словарный запас учащихся;
работать над орфографической зоркостью;
воспитывать трудолюбие и взаимопомощь.
Ход урока
I. Организационный момент
Психологический настрой на урок.
Сегодня мы пришли сюда
Подарить немного друг другу тепла.
Будем слушать и отвечать,
Будем всем мы помогать.
Я твой друг и ты мой друг —
Мы одна семья.
Хорошо и весело вместе нам всегда!
II. Сообщение темы и цели урока
- Сегодня мы продолжим разговор о предложении. Будем учиться устанавливать связь слов в
предложении при помощи вопросов.
III. Актуализация знаний
- Вспомните все признаки предложения.
Мини-тест по теме «Главные и второстепенные члены предложения».
1) Укажите предложения, в которых правильно подчеркнуты главные члены предложения:
А) Сильный ветер поднялся над морем.
Б) Молния осветила всю окрестность.
В) Домой ОТЁЛ вернулся поздно.
Г) Гроза стихла только к утру.
Д) В школе начались зимние каникулы.
2)
Укажите предложения, соответствующие данной схеме:
А) Утро было серое, пасмурное.
Б) Красиво черемуха расцвела весной.
В) Долго лаял пес на улице.
Г) В альбомах дети рисовали животных.
Д) Марина долго играла с куклой.
.
IV. Орфографическая разминка
М..ряки, мо..рской, м..ржи,
Корень, к..решок, к..ржи,
Хол..д, холмик, х..л..док,
Носик, носит и н..сок.
Семя, семечко, с.мья,
Друг, подруга и друзья.
- Объясните написание пропущенных орфограмм. Назовите однокоренные слова. Выпишите
их, выделите корень. Составьте и запишите предложение с любым из этих слов, подчеркните
грамматическую основу.
V. Чистописание
** *
Тетрадь я правильно кладу,
Ручку правильно держу,
За посадкой я слежу,
С чистотою я дружу,
На «десятку» напишу. (Н. Костромина.)
Её
ел ёмё еёс вев
ёлка, моё, подъём.
** *
Расскажи-ка, буква «ё»,
Как твое житье-бытье?
Буква «ё» дает отчет:
Ничего житье течет.
Я ударная всегда...
Ой-ей-ей, Вот это да!
Дайте характеристику букве «ё».
VI. Словарная работа
Игра «Кто я?»
На доске записана схема.
В школе я...
пешеход.
В м..г..зинея...
Кто?
п...ажир.
Наул..цея...
покупатель.
В транспорте я...
уч..ник.
- Составьте и запишите предложения, вставьте пропущенные буквы.
Физкультминутка
Упражнения выполняются согласно тексту.
Чтоб все выполнить заданья,
Теперь спинки держим ровно,
Чуть-чуть нам надо отдохнуть.
На месте будем мы шагать.
Ну, ребята, дружно встанем —
Тихо все на место сядем
Надо косточки встряхнуть.
И закроем глазки.
Руки вверх, назад прогнулись,
Вспомните все, что повторяли,
Сейчас сделаем наклоны.
Без моей подсказки.
Все к упражнению готовы?
Вспомнили? Теперь, внимание:
Раз, два, три, четыре, пять!
Новое задание.
VII. Изучение нового материала
Работа с учебником (правило — с. 54, упражнение 81, с. 55).
- Составьте из слов предложение. Поставьте вопросы от одного слова к другому.
Однажды утром медвежонок побывал в гостях у кролика.
Медвежонок (что сделал?) побывал; побывал (когда однажды утром; побывал (где?) в гостях;
побывал (у когс у кролика.
Составление схемы предложений.
Посмотрите, как показана связь слов в предложении.
В небе звенит песня жаворонка.
Звенит
в небе; песня
жаворонка; песня
звенит.
Установите связь слов при помощи вопросов.
Прочитайте предложения, если допущены ошибки, исправь.
Небо заволокли тяжелые тучи.
Заволокли
небо; тучи
заволокли; тучи
тяжелые.
Послышались глухие раскаты грома.
Послышались
грома; раскаты
послышались; раскаты
глухие
Работа в группах.
1 группа — составьте по схемам предложения.
.
.
2 группа — составьте предложения по вопросам: «Что делает?», «какой?», «кто?». (Поет звонкий
соловей.) «Как?», «что делают?», «какие?», «кто?». (Весело щебечут хлопотливые воробьи.)
VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия
- Чем занимались на уроке?
— С какими трудностями встретились?
— Что нового узнали на уроке?
IX. Домашнее задание
Упражнение 84, с, 56.
ТЕМА:
Предложение и словосочетание
Цель: создать условия учащимся для знакомства со словосочетанием;
учить выделять словосочетания в структуре предложения, строить словосочетания
с различными синтаксическими отношениями;
развивать связную письменную и устную речь;
вырабатывать орфографический навык письма;
формировать интерес к русскому языку.
Ход урока
I. Организационный момент
Психологический настрой
- Давайте поприветствуем сегодняшний день.
** *
Пробудилось утро!
Здравствуй, день!
Здравствуй, класс уютный!
— А вам уютно в нашем классе? Значит, у вас должно создаться хорошее настроение и
самочувствие. Теперь можно начинать урок.
II. Сообщение темы и цели урока
- На этом уроке мы познакомимся со словом «словосочетание», будем учиться выделять
словосочетания в структуре предложений, а также составлять словосочетания.
III. Чистописание
** *
Что за буква, кто узнает?
Звука не обозначает.
Может только показать,
Как согласную читать. (Мягкий знак.)
ьььъ ьььь
мт бъи ть сью
- Что вы знаете о мягком знаке?
— Что мягкий знак обозначает на письме?
Догадайтесь, как превратить слова:
хор — в хищного зверька;
мел — в мелкое место;
кон — в домашнее животное. (Хорь, мель, конь.)
Запишите пословицу и объясните ее смысл. Птица красна перьями, а человек —
уменьем. Объясните написание «ь».
IV. Актуализация знаний.
- Из чего состоит наша речь? Из чего состоят предложения? (Ответы.)
— Как связаны между собой слова в предложении?
— Как найти в предложении слова, которые связаны по смыслу? (Нужно поставить вопрос от
одного слова к другому.)
Эти знания нам пригодятся сегодня.
V. Проверка домашнего задания
- Сколько предложений у вас получилось? Установите (устно) связь слов в 4-м
предложении.
— Как связаны между собой слова?
VI. Орфографическая разминка
Собрались и пол..тели
Утки в д..льнюю д..рогу.
Под к..рнями старой ели
М.стерит м..дведь берлогу. (Е. Головин.)
- Прочитайте отрывок из стихотворения. Определите тему. Объясните пропущенные
орфограммы.
— Как установить связь слов в предложении? (Ответы.)
1 вариант — составьте схему (графически) первого предложения.
2 вариант — составьте схему (по вопросам) второго предложения.
Комментированное письмо. (Один ученик работает у доски.)
Осенью расплакались стройные березки.
— Почему березки расплакались?
Установите связь слов в предложении и запишите. (Березки (что сделали?) расплакались; березки
(какие?) стройные; расплакались (когда?) осенью.)
VII. Изучение нового материала
Работа над толкованием слова «словосочетание».
- Из каких двух слов состоит это слово — «словосочетание»?
— Что означает слово «сочетание» сейчас узнаем из «Школьного толкового словаря русского
языка»: «сочетать, сделать (делать) существующим вместе, одно наряду с другим».
Значит, словосочетание — это два или более слова, существующих вместе (в смысловой связи).
Работа над словосочетанием
Разбор предложения на доске.
- Найдите главные члены предложения.
Осенний ветер срывает последние листья с деревьев. (Подлежащее — ветер, сказуемое —
срывает.)
- Найдите в предложении другие слова, которые связаны по смыслу сначала с подлежащим,
затем со сказуемым или между собой. (Ветер (какой?) осенний; срывает (что?) листья; листья
(какие?) последние; срывает (с чего?) с деревьев.)
(Эти словосочетания записываются на доске.)
- Попробуйте отыскать в каждой паре главное, на ваш взгляд, слово и слово, которое от него
зависит.
— Вопросы ставим от главного к зависимому слову или наоборот? (От главного слова к
зависимому.)
Вывод: в состав каждой пары слов входит главное и зависимое слово; вопрос ставится от
главного слова к зависимому; такие пары слов называются словосочетаниями.
Физкультминутка
Упражнения выполняются согласно тексту.
Нас ждут другие задания впереди,
Влево-вправо повернись.
Но чтобы справиться с ними,
Раз — присядь, два — поднимись.
Отдохнуть мы все должны.
Зайке холодно сидеть,
Девочки и мальчики,
Надо лапочки погреть —
Представьте, что вы зайчики.
Хлопать ими, потереть.
Раз, два, три, четыре, пять —
Зайке холодно стоять,
Начал заинька скакать.
Надо зайке поскакать.
Лапки вверх и лапки вниз,
Кто-то зайку испугал,
На носочках подтянись,
Зайка — прыг и ускакал.
Работа с учебником (правило — с. 57—58).
Осмысление нового материала
— Что называется словосочетанием?
— Как устанавливается связь между словами в словосочетании?
— Какое слово является главным в словосочетании? Какое — зависимым?
— Почему подлежащее и сказуемое не являются словосочетанием?
Помните о том, что главные члены предложения не являются по отношению друг к другу ни
подчиняющими, ни подчиненными, они равноправны, взаимозависимы, взаимно влияют друг на
друга. Поэтому разбор предложения лучше начинать с отыскания главных членов.
Закрепление знаний о словосочетании
Чтение стихотворения «Словосочетание» (В. Волина) — упражнение 87, с. 58—59.
Запись последнего четверостишия в тетради.
- Вопрос от главного идет к зависимому слову, и никогда — наоборот.
Закрепление знаний о словосочетаниях
- Прочитайте еще раз предложение на доске. Выражает . оно законченную мысль? (Да.)
А теперь прочитайте словосочетания, которые мы выписали из этого предложения. Выражает ли
хоть одно из них законченную мысль? (Нет.)
— Какое по интонации предложение? (Невосклицательное.)
— Обладают ли словосочетания интонацией? (Нет.)
— Вывод: словосочетания в отличие от предложений не выражают законченную мысль, не имеют
интонации сообщения; словосочетания являются «строительным материалом» для предложения,
входят в его структуру.
VIII. Закрепление изученного
Работа с учебником
Составление словосочетаний по серии картинок (упражнение 88, с. 59 (устно)).
Работа по формированию культуры речи учащихся
На материале упражнения 89 дети учатся правильно употреблять словосочетания с глаголами
«одеть» и «надеть».
IX. Подведение итогов урока. Рефлексия
Игра «Продолжи мысль»
Сегодня на уроке я понял, что...
Я никогда не буду...
Каждый человек должен думать, прежде чем...
X. Домашнее задание
Упражнение 90, с. 60.
ТЕМА:
Предложение и словосочетание
Цель: систематизировать полученные знания о словосочетании;
учить находить в словосочетаниях главные и зависимые слова, устанавливать связь
слов в предложении и словосочетании при помощи вопросов;
развивать мышление, орфографическую зоркость;
воспитывать внимательное и доброжелательное отношение к товарищам.
Ход урока
I. Организационный момент.
- Проверим готовность к уроку.
Прозвенел и смолк звонок,
Мы зря время не теряем —
Значит, начался урок.
Правила мы изучаем,
Все за парту дружно сели,
Пишем правильно, читаем,
Друг на дружку посмотрели.
На вопросы отвечаем.
II. Сообщение темы и цели урока
III. Актуализация знаний
- Что такое словосочетание?
— Почему подлежащее и сказуемое не являются словосочетанием? (Ответы,)
IV. Проверка домашнего задания
- Прочитайте полученные словосочетания.
— Какие трудности возникли при выполнении домашнего задания? (Ответы.)
V. Орфографическая разминка
Заяц косой
Сидит за осокой-травой.
Смотрит косой,
Как девушка с косой
Косит траву косой.
- Давайте научимся правильно читать скороговорку.
— Какие слова повторяются? Объясните значение слова «косой».
— На сколько предложений можно разделить текст?
В первом предложении назовите главные члены предложения. Установите связь между остальными
словами. Выполните звукобуквенный анализ слова «заяц».
VI. Чистописание
Зз3з3з ззззвззазезе
Заяц
-Подберите и запишите однокоренные слова к слову «заяц». Подчеркните безударные гласные.
Составьте предложение со словом «заяц». От врагов зайца спасают ноги.
— На какие правила встретились орфограммы в этом предложении?
Объясните смысл предложения. Подчеркните грамматическую основу предложения.
Выпишите словосочетания путем постановки вопросов от главного слова к зависимому.
Составьте и запишите словосочетания со словом «заяц», используя слова: быстрый, косой,
длинноногий, серый, белый, трусливый, ловкий, маленький.
Выделите главные слова в словосочетаниях.
VII. Групповая работа
Работа с учебником
1 группа — составьте сочинение по сюжетным картинкам и опорным словосочетаниям
(упражнение 92, с. 61).
2 группа — замените словосочетания близкими по смыслу словами (упражнение 93, с. 61).
Физкультминутка
Учитель дает указания, учащиеся их выполняют.
Покачайтесь,
Пошагайте, пошагайте,
Покружитесь,
Встаньте на носок, на пятку.
Потянитесь,
Поскачите-ка вприсядку.
Распрямитесь,
Глубоко теперь вздохните,
Приседайте, приседайте,
Сядьте тихо, отдохните.
VIII. Закрепление изученного
- Укажите и запишите словосочетания, в которых слова связаны по смыслу,
Уходил вечером.
Нежность матери,
На занятия утром,
Голубой шарф.
Мы учимся.
Отработка нормативного использования предлогов в глагольных словосочетаниях. Составление
словосочетаний из данных слов с предлогами из, с, от.
Работа с учебником (упражнение 94, с. 62).
IX. Подведение итогов урока. Рефлексия
- Для чего мы изучаем словосочетания?
— Что нового вы узнали на уроке?
— Все ли у вас получилось?
X. Домашнее задание.
Упражнение 95, с. 62.
ТЕМА:
Связь между словами в предложении и словосочетании
Цель: развивать умения учащихся устанавливать связь между словами в предложениях
при помощи вопросов;
обогащать речь учащихся различными словосочетаниями;
формировать умения разбирать предложения по членам;
содействовать укреплению дружбы и взаимопомощи.
Ход урока
I. Организационный момент
Пусть каждый день и каждый час
Вам новое добудет.
Пусть добрым будет ум у вас,
А сердце умным будет. (С. Маршак.)
-Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер! Когда мы произносим эти слова, то искренне желаем
тем, с кем встречаемся, добра и радости. Наше сердце открывается для искренних и добрых
людей. Глядя в ваши глаза, я вижу, что они добрые и искренние. Значит, у вас должно сегодня все
получится. Постарайтесь сегодня постичь истину: «Добру пусть откроется сердце».
II. Сообщение темы и цели урока
III. Орфографическая разминка
Как х..р..шо, что дружба есть на св..те
Она, как воздух, нам с тобой нужна.
Так пусть ш..гает дружба по планете.
Пускай, как солнце, светит нам она.
- Определите тему и основную мысль стихотворения.
— Какие орфограммы есть в данных словах? Определите количество предложений в
четверостишии. Прочитайте второе предложение так, чтобы оно стало восклицательным.
Определите в нем главные члены предложения.
- Установите связь между остальными предложениями.
IV. Чистописание
ЭПт ЭПт
то тм те ств
товарищ
- Поставьте ударение в слове «товарищ», подчеркните безударную гласную.
- Составьте и запишите предложение со словом «товарищ».
- Подчеркните грамматическую основу предложения.
Выпишите словосочетания из предложения, укажите гласные слова.
— Что называется словосочетанием? (Ответы.)
V. Словарная работа
- Определение лексического значения слова «товарищ». (Товарищ — человек, близкий
кому-нибудь по общности взглядов, деятельности, условий жизни и т. п., а также человек, дружески
расположенный к кому-нибудь.)
- Подберите однокоренные слова. (Товарищ, товарищеский, товарищество.)
— Когда говорят: «Товарищ по несчастью»? (Так говори о том, кто вместе с кем-либо или
подобно кому-либо поп в какую-нибудь беду, неприятное положение.)
Подберите синонимы к этому слову. (Друг, приятель.) Объясните смысл пословицы: «Сам погибай, а
товарища выручай». (Ответы.)
VI. Комментированное письмо
Боевой товарищ охраняет границу.
- Сделайте синтаксический разбор предложения.Выпишите словосочетания.
— Почему не выписали подлежащее и сказуемое?
Физкультминутка
Физкультурная пауза проводится под музыку Д. ЛЬВОЕ Компанейца «Дружат дети всей Земли».
VII. Работа по теме урока
Работа с учебником
Составление предложений по серии картинок (упражнение 100, с. 66).
Подчеркните главные члены предложения.
VIII. Актуализация знаний
Дифференцированная работа (работа по вариантам)
1 вариант — над словосочетаниями поставьте знак «+»,
Школьный товарищ, прислушаться к совету маленький совет, друзья играют, верить в товарища.
2 вариант — укажите словосочетания, в которых первым записано главное слово.
Радоваться подарку, верить в товарища, долго разговаривали, отдыхали на море, товарищ
верный.
Самостоятельная работа.
1 группа — выпишите из предложений словосочетания, в скобках запишите вопросы.
Мы с другом ездили отдыхать на море. Море встретило нас ласковым солнцем.
2 группа — допишите словосочетания, подбирая слова по вопросам и по смыслу.
Любить (что?), подарить (кому?) ___, вернуться (когда?) ___ ,
найти (кого?), радоваться (кому?) ________ .
IX. Подведение итогов урока. Рефлексия
- Над чем мы работали на этом уроке? Что нового узнали?
— Открылось ли ваше сердце добру?
— Какой он, добрый человек? (Это тот, кто любит людей, стремится делать всем добро,
умеет дружить.)
***
Друг настоящий очень редок.
Когда он есть в твоей судьбе,
То не страшны любые беды,
Любые трудности тебе!
(А. Стариков.)
X. Домашнее задание
Упражнение 105, с. 69.
ТЕМА:
Обобщение изученного о предложении. Контрольная работа по теме «Предложение».
Цель: закрепить знания учащихся о видах предложений по цели высказывания и по
интонации, о главных и второстепенных членах предложения, о словосочетании;
развивать орфографическую зоркость;
развивать внимание.
Ход урока
I. Организационный момент
Подготовка учащихся к контрольной работе.
II. Сообщение темы и цели урока.
III. Чтение текста контрольной работы.
Шелестит хлебное поле наливаются зерном колосья сколько людей растили хлеб сколько
машин работало на полях в куске хлеба соленый пот тракториста, бессонные ночи комбайнера
разве можно оскорбить труд этих людей неужели можно пройти по колосьям берегите каждое
зернышко берегите хлеб
IV. Запись текста
V. Выполнение заданий
1) Расставьте знаки препинания.
2) Озаглавьте текст.
3) Работа по вариантам.
1 вариант — в первом предложении подчеркните грамматическую основу, выпишите
словосочетания вместе с вопросами.
2 вариант — во втором предложении подчеркните грамматическую основу. Выпишите
словосочетания вместе с вопросами.
4) Составьте и запишите словосочетания со словом «хлеб», подчеркните главное слово.
VI. Подведение итогов урока
ТЕМА:
Однозначные и многозначные слова
Прямое и переносное значение слова
Цель: познакомить детей с понятием «значение слова», со способом толкования слов,
с однозначными и многозначными словами, с прямым и переносным значением
многозначных слов;
развивать умение распознавать лексическое значение слова в контексте;
развивать речь учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
Родной язык
Язык наш прекрасный —
Богатый и звучный.
То мощный и страстный,
То нежно-певучий,
В нем есть и усмешка,
И меткость, и ласка.
Написаны им
И рассказы, и сказки —
Страницы волшебных,
Волнующих книг!
Люби и храни
Наш великий язык!
(Н. А. Филяева.)
- Какие слова использует автор в стихотворении, описывая русский язык?
— Ребята, а для чего нам нужно знать русский язык? (Ответы.)
II. Орфографическая разминка
В п..лях, не кошенных к..сой,
Все утро дождик шел к..сой.
Дочь грома — капля-егоза,
К..нчая свой высотный путь,
Л..тела с круч, закрыв гл..за,
В л..цо з..мле боясь взгл..нуть.
Ск..льзнув с н..бесного ст..кла,
В ладонь цв..тка она ст..кла. (Л. Кондырев.)
- Объясните написание пропущенных орфограмм. Прочитайте пары выделенных слов. Одинаково
ли звучат слова? Какой частью речи является каждое из слов?
— Можно ли при помощи одного и того же слова проверить безударную гласную в паре этих слов?
(Ответы.) Назовите проверочные слова для каждого слова.
К слову «цветка» подберите однокоренное слово, которое имеет два значения. (Цвет.)
III. Чистописание
- Для того чтобы красиво написать, давайте «разбудим» свои пальчики.
Проводится пальчиковая гимнастика (произвольно).
з//н//а//ч//е//н//и//е// с//л//о//в//а//
Составьте предложение и запишите его из слов: слово, сердце, бездушное, заморозит.
— «Бездушное слово сердце заморозит» — как вы понимаете смысл этой пословицы?
Подчеркните главные члены предложения, выпишите словосочетания.
IV. Сообщение темы и цели урока
- Кто заметил, какие слова «спрятались» в минутке чистописания? («Значение», «слово».)
— Как вы думаете, с чем это связано? (С темой у рока.) Правильно, сегодня мы с вами будем
говорить о значении слова, о способах толкования слов, об однозначных и многозначных словах.
V. Изучение нового материала
- Ребята, что такое значение слова? Как вы это понимаете? (Ответы.)
- Чтобы вам было легче это понять, давайте поиграем в игру «Узнай слово».
Дети записывают слова в тетради и комментируют праве писание.
Месяц, когда дети идут в школу после летних каникул. (Сентябрь.)
Последний месяц года. (Декабрь.)
Здание, где учатся дети. (Школа.)
Книга, в которой слова собраны в алфавитном порядке. (Словарь.)
- Молодцы, вы дали определения всем фразам. А знаете ли вы, что это и есть значение слова?
Значение слова — это способность слова называть окружающие нас предметы и явления.
Работа с учебником (правило — с. 70).
— Что такое значение слова? Где можно узнать значение слова? (В толковом словаре.)
Физкультминутка
Упражнения выполняются согласно тексту.
Руки подняли и покачали —
В стороны руки,
Это деревья в лесу.
Плавно помашем —
Руки согнули, кисти встряхнули —
Это к нам птицы летят.
Ветер сбивает росу.
Как они сядут, тоже покажем —
Крылья сложили назад.
- Посмотрите на доску, на которой записана головоломка. Если вы правильно соедините буквы по
стрелкам, тс прочитаете слово (ручка).
Схема 2
- Откройте толковые словари и найдите значение этого слова. — Сколько значений имеет слово
«ручка»? (Ответы.)
Найдите в словаре значение слова «парта»,
— Чем отличаются эти два слова? (Слово «ручка» имеет несколько значений, а слово «парта» —
только одно.)
- Итак, на уроке математики мы с вами говорили, что числа, которые имеют один знак,
называются.., (однозначными). Хорошо, а теперь продолжите мою мысль: «Если слово имеет одно
значение, оно называется... (также однозначным)». Если слово имеет много значений, оно
называется... (многозначным.)
Работа с учебником (правило — с. 71).
— Какие слова называются однозначными? Какие многозначными? Приведите примеры
Упражнение 107, с. 70.
Чтение по ролям стихотворения. Разговор с дочерью
— Мне не хватает теплоты, —
Она сказала дочке.
Дочь удивилась:
— Мерзнешь ты
И в летние денечки?
— Ты не поймешь, еще мала, —
Вздохнула мать устало.
А дочь кричит:
— Я поняла! —
И тащит одеяло.
(А. Л. Барто.)
— Как вы думаете, почему дочка не поняла маму? Чего она не знала?
Работа со словарем. Определение значения слова «теплота».
— Сколько значений имеет это слово?
— Какое значение подходит к данному тексту?
— В прямом или переносном значении употреблено слово
«теплота» в стихотворении?
— Как вы думаете, какие слова могут употребляться в переносном значении, однозначные или
многозначные?
Работа с учебником (правило — с. 72).
- Приведите примеры слов с прямым и переносным значениями.
Упражнение 109, с. 72,
VI. Закрепление изученного
Работа в парах
Задание 1.
Соедините стрелкой слово и его значение.
Писатель
Человек, который строит дома.
Командир корабля.
Врач
Человек, который лечит людей.
Капитан
Цирковой гимнаст.
Трубач
Музыкант,
играющий на трубе.
Акробат
Человек, который пишет книги.
Строитель
Проверка работы.
Работа в группах
Задание 2.
1 группа — прочитайте словосочетания, в первый столбец выпишите словосочетания с прямым
значением, а во второй — с переносным.
Теплый воздух, теплый прием; острый нож, острый язык; яркий свет, яркая личность; высокие
деревья, высокие слова.
2 группа — прочитайте предложения, спишите; вставьте пропущенные буквы; найдите и
подчеркните слова, которые употреблены в переносном значении.
В.лна бежит за в..лной. По морю л..тит на всех парусах к..рабль.
Со..нце л.хкает море теплыми луч..ми. По берегу идет босоногий мальчик. Море п..ет ему свою
в.хелую песню. Быстрокрылые чайки з..вут его в д..лекое путешествие.
3 группа — прочитайте слова и их значения, составьте и запишите с данными словами предложения.
Надуться — наполниться воздухом, газом, увеличиться в объеме.
Надуться — обидеться, рассердиться.
Проверка работы групп
Дополнительное задание
- Слова в скобках каждого ряда образованы из двух рядом стоящих слов. Образуйте по аналогии
слова из следующих слов:
Слава (сапог) порог — племя (...) надел.
Река (вера) ров — писк (...) сад.
Сказка (каша) шарф — спорт (...) страус.
Носки (кино) снова — кашпо (...) снимать.
Образованные слова запишите. Определите, являются эти слова однозначными или
многозначными. «Зашифруйте» таким образом свое слово.
VII. Подведение итогов урока
Читаешь ты: «Летит ракета», —
И сразу представляешь это.
А прочитаешь: «Мысль летит»,
— И пред тобой вопрос стоит:
Как же может мысль лететь,
Сверлить, буравить и довлеть? (Е. Комарова.)
- О каких словах говорится в стихотворении? Почему вы так решили?
— Как отличить прямое значение слова от переносного? (Ответы.)
VIII. Домашнее задание
Упражнение 110, с. 72.
IX. Рефлексия
- Попробуйте определить, насколько хорошо вы усвоили данную тему, используя «Волшебную
лестницу знаний». Для этого вам нужно выбрать:
красный цвет, если вы испытывали затруднения;
желтый цвет, если усвоили новое знание, но затрудняетесь применять его на практике;
зеленый цвет, если усвоили новое знание и научились применять на практике.
ТЕМА: Синонимы
Цель: познакомить учащихся со словами, одинаковыми или близкими по значению
(синонимами), их ролью в тексте;
развивать речь учащихся, расширять словарный запас.
Ход урока
I. Организационный момент
Всему название дано —
и зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
а безымянных нету.
И все, что может видеть глаз, —
над нами и под нами,
И все, что в памяти у нас, —
означено словами. (А. Шибаев.)
- Какой раздел мы начали изучать на прошлом уроке?
— Для чего нам нужны знания о слове? (Ответы.) Сегодня мы продолжим путешествие по разделу «Слово»,
но прежде проверим, как вы усвоили тему прошлого урока.
II. Актуализация знаний
Игра «Верители вы, что...» (один ученик работает у доски, остальные — на местах).
Таблица 5
Утверждения
«+»или «-»
1. Лексическое значение слова — это способность слова называть окружающие нас
предметы и явления
2. Слово может иметь только одно значение
3. Многозначные слова — это слова, которые имеют два или несколько значений
4. Однозначные слова — это слова, которые не имеют значения
5. Узнать значение незнакомого слова можно в орфографическом словаре
6. Чаще всего однозначные слова употребляются в переносном значении
Ответы: +, -, +, -, -, -. Проверка. Оценивание.
III. Орфографическая разминка
Х..р..шо, что есть на свете
Нитки есть, и есть лопата —
Камень, глина и песок.
Можно ш..ть и можно рыть!
Х..р..шо, что есть на свете
Уважайте тру.., р..бята!
Клещи, гвозди, молоток,
Приучайтесь тру. любить. (С. Маршак.)
- Объясните написание пропущенных орфограмм. Найдите слова, в которых количество букв и звуков не
совпадает.
IV. Чистописание
Уд тр бора та
работа, ребята, дело.
- Какое слово «лишнее»? Почему? (Ребята.) Назовите слова, близкие по значению. Объясните лексическое
значение слов.
— Назовите слово в поговорке «Труд красит человека», употребленное в переносном значении.
V. Сообщение темы и цели урока
- Ребята, тему нашего урока вы узнаете, разгадав головоломку. Измените порядок букв и прочитайте
слово: НИСИНОМЫ (записано на доске).
— Какое слово получилось? (Синонимы.)
- Правильно, это и есть тема нашего урока. Сегодня мы должны узнать, какие слова являются
синонимами и для чего они используются в тексте.
VI. Изучение нового материала
- Подумайте и скажите, как называется человек, который с кем-нибудь связан дружбой? (Друг, товарищ,
подруга, приятель.)
— Как вы думаете, почему значение у слова одно, а слова вы назвали разные? (Ответы.)
— Какой вывод можно сделать? (Ответы.) Правильно, в русском языке есть слова, которые имеют
одинаковое или близкое значение, а называются они синонимами.
Работа с учебником (правило — с. 74).
Приведите примеры синонимов.
Физкультминутка
Работа с учебником (упражнение 112, с. 74).
Прочитайте предложения.
С мальчиком случился необычный случай.
Ребята переночевали ночь в лесу.
В рассказе рассказывается о собачке.
— Понравились ли вам предложения? (Нет.) Почему?
— Как вы думаете, почему возникло неблагозвучие? (Предположения ребят.)
Попробуйте устранить в каждом предложении речевую ошибку, заменив одно из однокоренных слов
близким по значению. (Задание выполняется устно.)
— Как вы думаете, для чего нужны слова-синонимы? (Ответы.) Правильно, синонимы украшают нашу
речь, помогают сделать ее более точной, правильной, без них она была бы бедной. Было бы скучно назвать
только словом «лошадь» и гордого коня, и быстрого жеребца, и старую кобылу, и резвую лошадку.
Работа с учебником (правило — с. 75).
— Для чего нужны синонимы? (Ответы.)
Упражнение 113, с. 74.
VII. Закрепление изученного. Самостоятельная дифференцированная работа
1 группа — упражнение 115, с. 75.
2 группа — в каждой группе предложенных слов найдите синонимы; «лишние» слова зачеркните. Смешно,
весело, комично, интересно. Алый, красный, кумачовый, лиловый. Неуклюжий, нескладный, неловкий,
невеселый. Быстрый, скорый, спешный, шумный. Печальный, грустный, тоскливый, спокойный.
3 группа — найдите слова, близкие по значению (синонимы),
и соедините их при помощи стрелки; вставьте пропущенные буквы.
Вежливый
Воспитанный
Старательный
Ч..ткий
Отзывчивый
Полный
Толстый
Радостный
В..селый
Прилежный
Любопытный
Любознательный
4 группа — подберите к словам синонимы и запишите их.
Близко — ___________
Холодно —__________
Идти —
Спать —.
Отыскать —.
Проверка.
- Какие слова называются синонимами?
Дополнительное задание
- Прочитайте текст. Выделенные слова замените подходящими по смыслу синонимами. Прочитайте текст
заново.
— Какой вариант, на ваш взгляд, лучше? Почему?
Альпинисты поднимались на высокую гору. Подниматься было трудно, но они справились с подъемом.
Когда поднялись на вершину, громко кричали «ура!» и прикрепили флажок к скале.
VIII. Подведение итогов урока
- Заполните схему:
Синонимы
?
?
IX. Домашнее задание
Упражнение 116, с. 76; правило.
X. Рефлексия
- Завершите фразы:
в Я могу похвалить себя за... о Я не очень доволен собой, потому что...
ТЕМА: Антонимы
Цель: познакомить учащихся со словами, противоположными по значению;
ввести термин «антонимы»;
учить подбирать словам синонимы и антонимы;
развивать орфографическую юркость, речь, наблюдательность, умение выполнять работу
совместно;
создавать условия для организации поисковой деятельности;
формировать чувство ответственности за выполненную работу.
Ход урока
I. Организационный момент
Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании,
чего нельзя было бы передать русским словом.
(К. Г. Паустовский.)
- Как вы понимаете эти слова? Для чего нам нужны знания о слове?
— Какими мы должны быть на уроках русского языка? Ответы.)
II. Чистописание
Мы за парты дружно сели,
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись, ручки взяли,
Все красиво написали.
На доске записаны слова: п..суда, л.мата, р..бота.
- Вставьте пропущенные буквы. Объясните их написание.
- Найдите в данных словах общее. (Слова-предметы, ударение падает на второй слог, в каждом
слове по три слога, во всех слезах согласные — твердые.)
- Если вы найдете среди данных слов «лишнее» и назовете признак, с помощью которого вы его
нашли, то узнаете тему минутки чистописания. (Примерный ход рассуждений: «Среди данных слов
"лишнее" — слово "работа". В словах "посуда" и "лопата" — непроверяемая безударная гласная "о",
а в слове "работа" — непроверяемая безударная гласная "а". Значит, мы будем писать на минутке
чистописания букву "а"».)
- Гласную «а» мы напишем с двумя буквами, которые вы определите самостоятельно. В двух
последних словах, написанных на доске, они обозначают согласные звуки, составляющие пару по
звонкости — глухости. Какие это буквы? (Ответы.)
Правильно, это буквы «б» — «п».
Установите очередность написания букв в данном ряду:
абп пба абп пба
(Строчные «а», «б», «п» в одной ячейке ряда пишутся в прямом порядке их следования в
алфавите, в другой ячейке — в обратном.)
- Напишите данный ряд букв в указанной последовательности до конца строки.
III. Актуализация знаний
- Определите «лишнее» слово. Обоснуйте свой выбор.
Труд, дело, работа, занятие, безделье. Бежать, стоять, мчаться,
нестись. Ласковый, добрый, нежный, злой.
- Как называются слова, близкие или одинаковые по значению? (Синонимы.)
IV. Сообщение темы и цели урока
- Сегодня на уроке мы узнаем, как называются слова, противоположные по значению; будем
учиться использовать такие слова в устной и письменной речи.
V. Изучение нового материала
- Составьте из слов пословицу (записать на доске). От, болеет, лени, человек, а, от, здоровеет, труда.
(Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.) Выпишите пары слов с противоположным
значением. (От лени — от труда, болеет — здоровеет.)
На доске записаны слова. Подберите к ним слова с противоположным значением и запишите их.
Много — ...
Близко — ...
Большой — ...
Плакать — ...
Добрый — ...
Грустный — ...
Слова для справок: маленький, мало, далеко, злой, веселый, смеяться.
— Как же называются слова, противоположные по значению?
Работа с учебником (правило — с. 77, самостоятельно).
— Как называются слова, противоположные по значению?
Приведите примеры.
- Слово «антоним» произошло от греческих слов: анти — «приставка, обозначающая
противоположность», и опута — «имя». Физкультминутка «Живые слова».
Представьте, что мы с вами — «живые слова». Я назову слово и попробую его изобразить с
помощью жестов, мимики, а вы должны назвать антоним и также показать его.
Высоко — низко.
Бежать — стоять.
Веселый — грустный.
Говорить — молчать.
Маленький — большой.
Много — мало.
Злой — добрый.
Карлик — великан.
Плакать — смеяться.
День — ночь.
VI. Закрепление изученного. Работа с учебником [упражнение 119, с. 78].
- Прочитайте начало рассказа, который написал ученик третьего класса Иван.
— Хотите ли вы быть похожими на этого ученика? Что вы ему посоветуете?
Начиная с понедельника, Иван решительно изменился. Стал внимательным, старательным, но не
знает, как изменить текст, чтобы все узнали о том, каким он стал. Что вы можете предложить ему
сделать?
Объединитесь в группы. Выделенные слова замените антонимами.
Проверка работы. Группы зачитывают получившийся текст.
— Итак, что такое антонимы? Для чего они нужны? (Ответы.) Без антонимов наша речь станет
скупой и бесцветной. Чтобы хорошо это понять, сыграем в игру.
Игра «Наоборот». (Учитель при чтении стихотворения делает акцент на выделенных словах, а
дети должны подобрать для них антонимы.)
Скажу я слово ВЫСОКО,
Скажу я слово ПОТЕРЯЛ,
А ты ответишь: ....
И скажешь ты: ....
Скажу я слово ДАЛЕКО,
Скажу тебе я слово ТРУС.
А ты ответишь:....
Ответишь ты:....
Скажу я слово ПОТОЛОК,
Теперь НАЧАЛО я скажу,
А ты ответишь:....
Ну, отвечай:....
Самостоятельная дифференцированная работа (на выбор).
1) Спишите пословицы. Подчеркните антонимы.
Доброе слово лечит — злое калечит.
Платье хорошо новое, а друг — старый.
Осенью дни ненастные, а весной — ясные.
Полный колос к земле клонится, а пустой — к небу тянется.
2) Прочитайте народные приметы о природных явлениях,
вставьте пропущенные буквы, дополните их подходящими по
смыслу антонимами. Запишите приметы.
Зима м..розная — лето ....
Ранний прилет гр..чей — к теплой в..сне, поз..ний — к ....
Больше птиц — ... вредных насекомых.
Ласт.чки летают ни..ко — к д..ждю,... — к х..рошей погоде.
Сильная р.ха — к ясному дню, нет р..сы — к ....
Для справок; жаркое, холодной, меньше, высоко, пасмурному.
3) Прочитайте предложения. Определите, что противопоставления подобраны неправильные.
Найдите ошибки и исправьте их.
Хлеб не черствый, а черный ____________.
Хлеб не черный, а вкусный ____________ .
Собака не глупая, а добрая_____________ .
Собака не добрая, а породистая ________ .
VII. Подведение итогов урока
- Что такое антонимы?
— Для чего нужны в нашей речи такие слова? (Ответы.)
Работа в парах
- Разгадайте кроссворд. Если вы правильно назовете и запишете антонимы к данным словам, то
прочитаете, как называется любимая оценка школьников.
1. Начало.
2. Закрыто.
3. Зима.
4. Шум.
5. Конец.
6. Толсто.
7. Добро.
IX. Рефлексия.
В
четырех
1
3
5
6
углах 7
4
*
кабинета на листах бумаги разного цвета
— Какое слово у вас получилось? (Отлично.)
VIII. Домашнее задание
Упражнение 121, с. 79.
записаны названия четырех эмоциональных состояний: «грустный», «счастливый», «радостный»,
«веселый». Каждому ученику необходимо выбрать ту карточку с названием эмоционального
состояния, которое соответствует его собственному состоянию на уроке, подойти к ней и обосновать
свой выбор.
ТЕМА:
Слова, которые в русском и белорусском языках звучат похоже, но имеют разные
значения
Цель: познакомить учащихся с явлением межъязыковой омонимии; работать над
культурой речи учащихся;
расширять словарный запас учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
Психогимнастика «Сотвори солнце в себе»
- В природе есть солнце. Оно всем светит, всех любит и греет. Давайте сотворим солнце в себе.
Закройте глаза, представьте, что в вашем сердце горит маленькая звездочка. Мысленно направляем к
ней лучик, который несет любовь. Звездочка стала больше. Направляем лучик, который несет мир.
Звездочка опять увеличилась. Направляем лучик с добром, звездочка стала еще больше. Я направляю
к вашим звездочкам лучики, которые несут здоровье, радость, тепло, нежность, ласку. Теперь
звездочка становится большой, как солнце, несущее тепло всем-всем-всем. (Дети разводят руки в
стороны.)
II. Актуализация знаний
- Как называются слова, противоположные по значению? (Антонимы.) Приведите примеры.
Работа в командах
- А сейчас я предлагаю вам интересное задание: заполните клетки головоломки
словами-антонимами, которые имеют одинаковое количество букв. Выполнять задание будем в
командах, для этого разделимся на три группы. Каждая команда выполняет свое задание. Кто
выполнит первым, тот и победит. (Головоломки записаны на доске.)
1 команда.
3 и м а
г О Р ь к и й
3 а к р ы т о
Ответы: лето, сладкий, открыто,
2 команда.
Д е н ь
б л и 3 к О
3 а г а Д к а
Ответы: ночь, далеко, отгадка,
3 команда.
Д Р У г
м е н ь ш е
т р У с о с т ь
Ответы: враг, больше, смелость.
III. Орфографическая разминка
Дождь
сл..пой
и
прол..вной,
Нарастающий, гр..бной,
Обложной, в.хячий, скорый,
Сонный, медленный и спорый,
Как камыш стоймя стоячий,
И х..л..дный, и горячий,
А еще и гр..з..вой,
Радужный, п..л..совой...
Вот как много есть дождей
Для растений и людей.
(С. Григорьев.)
- Вставьте пропущенные орфограммы, объясните
их написание.
Найдите слова, имеющие переносное значение.
Найдите слова с противоположным значением.
К словам «горячий», «холодный» подберите близкие по значению слова. (Знойный, жаркий;
ледяной, прохладный.)
IV. Чистописание
д ддд до од дь
Дождь
- Подберите и запишите однокоренные слова к слову «дождь». Выделите в них корень.
- Составьте предложение, употребляя слова-антонимы. (Летом идут дожди теплые и спорые, а
осенью — затяжные и холодные.)
Подчеркните пары антонимов.
— Что такое антонимы? (Ответы.)
V. Сообщение темы и цели урока
- Как вы думаете, есть ли такие слова, которые звучат одинаково, но имеют разное значение?
Приведите примеры.
- Сегодня мы с вами познакомимся со словами, которые звучат похоже, но имеют разные
значения.
VI. Изучение нового материала
Работа с учебником (упражнение 122, с. 79).
- Прочитайте слова и рассмотрите рисунки.
— Что необычное вы заметили? (Слова звучат похоже, одинаково.)
— Что обозначают данные слова в русском языке? А что в белорусском?
— Какой вывод можно сделать? (Ответы.)
- Итак, слова, которые звучат одинаково или похоже, но имеют разные значения, называются
омонимами.
- Составьте и запишите два предложения с любыми из этих слов.
Проверка.
Физкультминутка
Упражнения выполняются согласно тексту.
Мы работали отлично,
Улыбнитесь веселей.
Отдохнуть не прочь сейчас.
Мы попрыгаем, как зайки, —
И зарядка к нам привычно
Сразу станем всех бодрей!
На урок приходит в класс.
Потянулись и вздохнули.
Выше руки, выше пятки.
Отдохнули? Отдохнули!
Работа с учебником (упражнение 124, с. 81).
Прочитайте предложения на русском и белорусском языках. Найдите в предложениях русские и
белорусские слова, которые звучат одинаково. Объясните значения этих слов.
VII. Закрепление изученного
Работа с учебником (упражнение 125, с. 81—82).
- Костя переводил текст с белорусского языка на русский. Он не знал, что некоторые слова в русском
и белорусском языках звучат похоже, но обозначают разные понятия. Найдите в предложениях
ошибки и исправьте их. (Устно.)
Запишите предложения правильно. Подчеркните в них главные члены.
Проверка.
— Что такое омонимы? (Ответы.)
Проверочная работа
Ф. И. ученика: ___________________ . ____________
1) Подчеркните слова, которые могут иметь несколько значений.
Голова, хвост, парта, самолет, крыло, лук, ключ, звезда, аист.
2) Подчеркните словосочетания, которые употреблены в переносном значении.
Золотая осень — золотые часы; дрова горят — горят щеки; свежий хлеб — свежий ветер; голубая
лента — голубое море; злой волк — злой ветер.
3) Прочитайте, вставляя вместо пропусков слова, подходящие по смыслу и противоположные по
значению (антонимы) выделенным словам.
Улитка передвигается медленно, а мышь — _________ .
Медведь неуклюжий, а обезьяна — ________________ .
Тля приносит вред растениям, а божьи коровки — _____ .
Солнце восходит на востоке, а заходит на __________ .
4) К данным словам подберите синонимы и запишите их.
Образец: ледяной — холодный, прохладный.
Большой— ____________________________________________ .
Смелый — ___________________________________________ _.
Знойный — ___________________________________________ .
Выскочил — _______________________________ ; _________ .
5) Найдите слова, в правописании которых допущены ошибки. Исправьте их. К слову «настала»
подоберите синонимы.
Зимой
Настала зема. Кругом лежит пушыстый снег. На акне красивые узоры. Вот кормушка для птиц.
У Кати и зины крошки. Девочки кормят птиц.
ПС
РС
VIII. Подведение итогов урока
- С каким новым понятием мы познакомились сегодня на уроке?
— Что такое омонимы? Приведите примеры. Прочитайте. Найдите в тексте одинаковые по звучанию,
но разные по значению слова. Объясните значение этих слов.
***
Вот этой овсянки не хочется киске.
(Вот этой овсянки, которая в миске.)
Какой же овсянки она захотела?
Не той ли, что мимо сейчас пролетела?
IX Домашнее задание
Упражнение 127, с. 83.
X. Рефлексия
- Скажите, какое настроение у вас в конце урока?
— С какой порой года вы сравнили бы свое настроение? Почему?
ТЕМА: Состав слова. Окончание, его признаки
Цель: дать общее представление о составе слова;
познакомить с окончанием, его существенными признаками;
формировать умение выделять окончание в разных формах одного и того же слова;
обогащать словарный запас учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент,
***
Прозвенел звонок веселый.
Всех зовет он на урок.
Ну-ка, дети, все готовы?
Начинаем точно в срок.
На места все тихо сядем,
Не нарушим тишину.
Приготовились все слушать,
Я урок сейчас начну.
- Прочитайте хором девиз урока: «Знание собирается по капле».
— Как вы понимаете значение этих слов? (Знания человек получает постепенно, в течение всей
жизни, а не все сразу.)
— Какими мы должны быть на уроке, чтобы усвоить новые знания? (Внимательными,
старательными, трудолюбивыми, думающими, аккуратными.)
II. Словарно-орфографическая работа
- Сейчас мы проверим, насколько вы внимательны.
- Угадайте словарное слово по его значению, запишите слово в строку, поставьте ударение,
подчеркните «опасное» место. (У детей на столах находятся карточки с кроссвордом.)
1
2
3
4
5
6
1
1) Страна, в которой мы живем. (Беларусь.)
2) Верхняя женская или мужская одежда. (Пальто.)
3) Учебное помещение для занятий. (Класс.)
4) Ученики, школьники, малыши, дети — все они... (ребята.)
5) Лиственное дерево с белым стволом. (Береза.)
6) Красна девица сидит в темнице, а хвост — на улице. (Морковь.)
Самопроверка: сверить с записью на доске (или провести взаимопроверку).
- Ребята, если вы внимательно посмотрите на слова в кроссворде, то заметите «спрятавшееся»
слово, которое будет подсказкой для дальнейшей работы. (Слово «состав».)
— Как вы понимаете значение этого слова? (Состав — совокупность предметов, людей,
образующих какое-нибудь целое: состав числа, офицерский состав, состав поезда и т. д.)
Вспомните, как называются слова, которые имеют несколько значений.
О составе чего мы будем говорить на уроке русского языка, вы узнаете из минутки чистописания.
III. Чистописание
***
Я, друзья, от вас не скрою:
Наш девиз не забываем
Ручку я вот так держу!
И все чаще повторяем:
Сяду прямо, не согнусь.
Я тетрадь свою открою
За работу я возьмусь.
И наклонно положу.
С//о//с//т//а//в//с//л//о//в//а//
IV. Сообщение темы и цели урока
- Как вы думаете, какова тема нашего урока? (Предположения учеников.)
***
Друзья! Наша задача такова —
Открыть всем, как устроены слова,
Какие их морфемы составляют,
Какую роль в словах они играют. (П. Чесноков.)
Все на свете из чего-то состоит: лес — из деревьев, облака — из множества водяных капель. Речь
— из... (предложений), предложения — из... (слов). А слова также состоят из «строительного
материала».
— Как вы думаете, что мы будем изучать сегодня на уроке? (Состав слова.)
— Как вы считаете, для чего нужно знать состав слова? (Чтобы грамотно писать, правильно
определять орфограммы в словах.)
V. Изучение нового материала
- Что является строительным материалом для дома? (Ответы.) А вот «строительные блоки» для
слова или части слова называются морфемами.
Работа с учебником (упражнение 128, с. 84).
Посмотрите на «домик», в котором живут части слова, и скажите, сколько их. Назовите их.
(Ответы.)
— С какой частью слова мы уже с вами знакомы? (С корнем.)
— В каких «комнатах» живут постоянные «жильцы»? (Ответы.) Почему вы так решили?
— А в какой «комнате» «жильцы» все время меняются?
— А почему они меняются?
—
Итак, из каких частей состоит слово? (Ответы.)
Наблюдение над особенностями окончания как изменяемой части слова.
- Прочитайте текст, записанный на доске. О чем говорится в тексте? Какое слово повторяется
чаще других? (Ответы.)
- Книга — твой лучший друг и учитель. В книге много интересного и полезного. С книгой дружи,
не пачкай ее. Не рви книгу.
- Выпишите в столбец слово «книга» так, как оно звучит в тексте.
Книга.
В книге.
С книгой.
Книгу.
- Сравните эти слова. Чем они похожи и чем отличаются? Найдите часть слова, которая
изменяется, обозначьте ее следующим образом: 
— Какая часть слова изменяется в этих словах? (Окончание.)
- Ребята, когда мы изменяем слово, то образуются формы одного и того же слова. Они
различаются только окончаниями, все остальные части слова остаются неизменными, и значение
слова не меняется.
— А как «получить» формы слова? (Изменить слово по вопросам.)
— Итак, что такое окончание? (Ответы.)
—
С помощью какого знака мы обозначаем окончание? (О)
Наблюдение за ролью окончания как средства выражения связи слов в предложении.
- На доске записана пословица: «Что записано (перо), не вырубить (топора)».
- Прочитайте пословицу. Можете ли вы объяснить ее смысл? Почему?
— Связаны ли слова пословицы друг с другом по смыслу?
—
Что нужно сделать? Что получилось? Прочитайте.
Запишите пословицу правильно, выделите окончания в измененных словах.
— Итак, какую работу выполняют здесь окончания? (Связывают слова в предложении.)
Работа с учебником (правило — с. 86).
— Что такое окончание? Для чего оно служит? (Ответы.)
Физкультминутка
Упражнения выполняются согласно тексту.
Покачайтесь,
Встаньте на носок, на пятку,
Покружитесь,
Поскачите-ка вприсядку,
Потянитесь,
Глубоко теперь вдохните,
Распрямитесь,
Сядьте тихо, отдохните.
Приседайте, приседайте,
Все в порядок приведите
Пошагайте, пошагайте.
И писать, друзья, начните.
VI. Закрепление изученного
Работа с учебником (упражнение 131, с. 85 (работа в парах)).
Прочитайте текст. Все ли вам было понятно? Почему?
— Что нужно для этого сделать? (Изменить окончание в форме слова «очки».)
Поставьте вопросы от выделенных слов к формам слова «очки». Запишите их в столбец.
Выделите окончания в разных формах этого слова.
Найдите в тексте выражение, близкое по смыслу к словосочетанию «плохое зрение», и составьте
с ним предложение. (Устно.)
Проверка.
— Итак, что такое окончание? Для чего оно служит?
— Ребята, каким образом «получаются» формы слова? (Когда мы слово изменяем по вопросам.)
— Что изменяется в формах слова? (Окончание.)
Дифференцированная работа.
1 группа — упражнение 132, с. 86,
2 группа — прочитайте, спишите, вставляя пропущенные буквы; найдите разные формы одного и
того же слова, выделите в них окончание.
** *
Белые ша..ки на белых б..резах.
Белый зайчи..ка на белом сн..гу.
Белый узор на в..твях от м..роза.
По белому снегу на лыжах б..гу. (Л. Яхнин.)
3 группа — прочитайте, к фразам из первого столбца подберите синонимы из второго столбца,
соединив их линией. Выпишите формы слова «рука», выделите в них окончания.
Подать руку.
Отучить.
Дать руку на отсечение.
Умелец.
Дать по рукам.
Помочь.
Мастер на все руки.
Поручиться.
Проверка.
VII. Подведение итогов урока
** *
Я слова все свяжу,
Хоть и временно.
Ведь недаром всю жизнь
Беззаветно служу
Я родному морфемному племени!
- Как вы думаете, какой части слова могут принадлежать эти слова? (Окончанию.)
— Согласны ли вы с этим высказыванием? Почему?
Заполните схему (записана на доске).
VIII. Домашнее задание
Упражнение 133, с. 87; правило — с. 86.
IX. Рефлексия
- Урок у нас заканчивается. За это время выросло удивительное дерево — дерево «Творчество».
Оно поможет вам выразить ваше отношение к уроку. Для этого вам нужно прикрепить к нему одну из
трех фигурок, которые есть у каждого из вас:
если урок для вас был полезным и вы остались довольны — прикрепите к дереву плоды —
яблоки;
цветы — если интересными были лишь отдельные моменты;
листочки — урок не принес вам пользы.
РУССКИЙ ЯЗЫК
ТЕМА: ВЫДЕЛЕНИЕ ОКОНЧАНИЯ В
ДАТА____________
СЛОВАХ. НУЛЕВОЕ ОКОНЧАНИЕ
3 КЛАСС
Цель: познакомить с алгоритмом нахождения окончания в словах;
формировать умение изменять слова по вопросам и выделять в разных формах слов окончания;
воспитывать бережное отношение к животному миру.
Ход урока
I. Организационный момент
- Ребята, какой важный урок у нас сейчас будет? Почему он важный? Для чего нам нужны знания по
русскому языку? (Ответы.)
— Какими мы должны быть, чтобы у нас все получилось?
II. Проверка домашнего задания
III. Актуализация знаний
На доске записан ряд слов: ворона, вороненок, вороне, вороны, вороной.
- Прочитайте слова. Что их объединяет? (Начинаются с одинаковой буквы, словарное слово, имеют
общую часть — корень ворон-.)
— Какое слово «лишнее»? (Вороненок.) Почему? (Так как это однокоренное слово, а не форма слова
«ворона».)
— Как образуются формы одного и того же слова? (Когда мы изменяем слово.)
— Каким образом? (По вопросам или по принципу «один — много».)
— Назовите формы одного и того же слова. Чем они отличаются? (Окончанием.)
— Что такое окончание?
IV. Чистописание
— Какие одинаковые буквы есть в каждом из них? Назовите ту, которая обозначает парный звонкий
согласный. (Буква «в».)
— Какую букву мы будем писать на минутке чистописания? Определите последовательность букв в
данном ряду. (Заглавная «В», строчная «в», гласная строчная буква в алфавитном порядке.)
V. Орфографическая разминка
Спокойной походкой идет по перрону
С б..льшим чемоданом б..льшая В.рона.
А рядом с В..роной, немножеч(?)ко сбоку,
Ее провожает на поез.. С..рока.
И все б это было совсем х..р..шо,
Когда бы их поез.. давно не ушел. (Р. Ткаченко.)
—Назовите главных героев стихотворения.
—Почему слова «Ворона» и «Сорока» написаны с заглавной буквы?
—Объясните написание пропущенных орфограмм.
Выполните звукобуквенный разбор слова «ворона».
VІ. Сообщение темы и цели урока
ЖЦЧСШЩОЙЧСЖТШАЧВЩ
ЙСЧЛЩЧЦОЖЦВЩАЙ
—Внимательно посмотрите на эту надпись. Мысленно зачеркните непарные согласные по
твердости-мягкости, и вы узнаете слова, которые в ней зашифрованы.
— Какие непарные согласные по твердости-мягкости вы знаете? («Ч», «щ», «й», «ж», «ш», «ц».)
— Итак, что вы прочитали? (Состав слова.) Верно, этот раздел мы с вами начали изучать.
— Из каких частей (морфем) состоит слово?
— Какая часть слова является изменяемой? (Окончание.)
— Ребята, как вы считаете, как можно найти окончание в слове? (Нужно сравнить формы слова.)
— А как «получить» формы слова? (Изменить слово по вопросам или по принципу «один — много».)
— Чему мы будем сегодня учиться на уроке? (Будем учиться находить и выделять окончания в
словах.)
VIІ. Изучение нового материала
—Для этого мы проведем исследовательскую работу. Объектом нашего исследования будет слово
«лиса». Наша задача — правильно найти окончание в этом слове.
—Как вы считаете, что ДЛЯ этого надо сделать? (Изменить слово.) Каким образом? (По вопросам.)
Измените слово «лиса» по вопросам.
На доске записаны слова-«помощники» с вопросами.
Есть (кто?)... (лиса).
Нет (кого?)... (лисы).
Вижу (кого?)... (лису).
Дать (кому?)... (лисе).
Любуюсь (кем?)... (лисой).
Думает (о ком?)... (о лисе).
—Продолжим наше исследование. Что теперь мы должны сделать? (Сравнить формы слова «лиса».)
— Что вы заметили? («Лис-» — одинаковая часть слова, она не меняется, а остальная часть слова
изменяется.)
— Значит, какой можно сделать вывод? (Изменяемая часть слова — это окончание.)
VІІІ. Закрепление
Упр. 87, стр.134
ІX. Подведение итогов урока
- Ребята, а теперь давайте поиграем в игру «Верные или неверные утвеждения...». Если вы согласны
с утверждением, ставите «+», если нет, то — «-»,
Таблица 6
Утверждения
1. Окончание — часть слова, которая не изменяется
2. Окончание — часть слова, которая изменяется
3. Окончание служит для образования новых слов
4. Окончание служит для связи слов в предложении
5. Окончание служит для связи предложений в тексте
6. Чтобы найти окончание в слове, надо найти последнюю букву в нем
7. Чтобы найти окончание в слове, надо разделить слово на слоги
8. Чтобы найти окончание в слове, надо изменить слово по вопросам и найти часть, которая изменяется
Ответы: -; + ;-; + ;-;-;-;+.
X. Домашнее задание
Упражнение 137, с. 89, с.88, 90
XІ. Рефлексия «Метод пяти пальцев»
М — мыслительный процесс: «Какие знания, опыт я сегодня получил?».
Б — близость цели: «Что я сегодня делал и чего достиг?».
С— состояние духа: «Каким было сегодня мое настроение?».
У— услуга, помощь: «Чем я сегодня помог, чем порадовал?».
Б — бодрость, физическая форма: «Что я сделал для своего здоровья?».
«+»или «-»
РУССКИЙ ЯЗЫК
3 КЛАСС
ТЕМА: ВЫДЕЛЕНИЕ ОКОНЧАНИЯ В
СЛОВАХ. НУЛЕВОЕ ОКОНЧАНИЕ
ДАТА____________
- знать особенности описания внешности, повадок животных;
- уметь отбирать необходимую лексику для описания животных;
- корректировать и развивать устную и письменную речь учащихся, их
творческое
мышление;
- воспитывать гуманное отношение к животным.
Оборудование: рисунки и картинки с изображением животных
Ход урока.
1. Организационный момент. Приветствие учащихся.
2. Ознакомление с темой урока, постановка цели.
Запишите число, тему урока. Наша задача – подготовиться к сочинению – описанию
животного, для этого нам необходимо собрать рабочий материал, обогатив свою речь
словами, словосочетаниями, которые необходимы будут для описания животных.
3. Словарная работа. Учащиеся по одному выходят к доске, берут по одной карточке,
читают загадку, отгадывают и отгадку (название животного) записывают на доске,
подчеркнув буквы – орфограммы, объясняя орфограмму. Выберите со стола этого
животного.
Загадки:
1.
На овчарку он похож.
Что ни зуб – то острый нож!
Он бежит, оскалив пасть,
На овцу готов напасть. (Волк).
2.
У косого нет берлоги,
Не нужна ему нора.
От врагов спасают ноги,
А от голода – кора. (Заяц).
3.
Хитрая плутовка, рыжая головка,
Пушистый хвост – краса. Кто это? (Лиса).
4.
На завтрак, на обед и ужин мне с малолетства хлеб не нужен.
Излишки всякие продукты – котлеты, молоко и фрукты.
Предпочитаю мошкару: без мошек с голоду помру.
По нраву мне на них охота. Мой дом родительский – болото.
Мне ни к чему матрас, подушка. Я голосистая толстушка.
Меня узнали? Я - ... (Лягушка).
5.
Маленький рост, длинный хвост,
Серая шубка, острые зубки. (Мышь).
На дворе мороз трещит,
Под сугробом шуба спит
Беззаботно до весны
И о мёде видит сны.
Стоит солнышку пригреть –
И пробудится ... (Медведь).
Один учащийся выходит к доске и записывает слово на доске, подчеркнув орфограмму,
объяснив её.
Берём в руки листы, знакомимся с содержанием их, читаем вместе, проговаривая всё
вслух.
4. Коллективная работа над описанием медведя.
6. Этап закрепления новых знаний. А теперь вы самостоятельно, буквально в 5-6
предложений опишите животное, которое лежит у вас на парте.
7. Итог урока. Чем занимались сегодня на уроке? Как это делали? Чему научились? Что
понравилось?
8. Домашнее задание: Написать сочинение о любом из разбираемом сегодня на уроке
животном.
План.
1)Мое любимое животное.
2)Окраска.
3)Глазки.
4)Хвостик.
5)Лапки.
6)Мое отношение к нему.
Слова для справок: беловатый, буроватый, великоватый, высоковатый, голубоватый, густоватый,
длинноватый, желтоватый, зеленоватый, полноватый, коричневатый, коротковатый, маловатый,
сероватый, синеватый, староватый, трусоватый, хитроватый, черноватый.
Мое любимое животное — кошка. Я с детства хотел иметь кота. И, наконец, моя мечта сбылась
— у меня дома появился сиамский кот Кузя. У Кузи светло-коричневая мордочка, темные ушки,
лапки и длинный полосатый хвост; гибкое удлиненное тело, большая круглая голова, на мордочке
щетинистые усы, бородка и ярко-голубые глаза. Цвет глаз меняется, когда он злится или угрожает,
зрачки становятся то красные, то зеленые. Уши у кота всегда настороже; они улавливают малейший
шорох.
Кузя — животное капризное. Если у него хорошее настроение, он играет, позволяет себя
гладить, разрешает другому животному есть из своей миски, но если у него плохое настроение, он
предупреждает об этом своеобразным мяуканьем, тогда его лучше не трогать. Кузя серьезный,
бойцовый кот. Когда мы были в деревне, он дрался со всеми котами. Первым в драку он не вступает.
Вначале он как бы предупреждает: воет противным голосом. Почти на сто восемьдесят градусов
поворачивает шею; шерсть у него встает дыбом, а хвост “превращается” в распущенную
щетинистую щетку. Жалости к сопернику у него нет. Он бьется до тех пор, пока противник не
обратится в бегство. Кузя — очень умный кот. Он научился лапами открывать холодильник; дверцы
шкафов. Если входная дверь не закрыта на замок, то он будет висеть на ручке до тех пор, пока дверь
не откроется. Кузя любит смотреть телевизор, охотиться на ящериц, лягушек, птиц. И все же он
очень добрый кот и любит своих хозяев. Мне очень нравится наш кот.
Я хочу рассказать о моем любимом животном. Это собака, которую зовут Малыш.
Малыш- это красивая болонка. Она небольшого роста, шерсть у неё снежно-белая, завивается и
висит на боках и на мордочке, как у барашка. Длинные уши и коротенький хвостик совсем теряются
в шерсти. Мордочка у болонки смешная. У неё приплюснутый носик и большие тёмные глаза. Ножки
у Малыша коротенькие, маленькие. Когда собачка бежит, то она забавно семенит ими.
Малыш очень любит сахар и выпрашивает его у всех, кто приходит к нам: становится на задние
лапки, лезет своей мордочкой в карман и начинает скулить. Малыш любит мыться, его нельзя
вытащить из воды, он барахтается и визжит, но зато не любит причёсываться, наверно, ему это
причиняет боль. Он охотно едет гулять, хорошо слышит телефонный звонок в коридоре и начинает
громко лаять и царапать дверь.
Я люблю свою собачку, и мне интересно наблюдать за жизнью моего маленького друга.
ТЕМА: Нулевое окончание
Цель: дать сведения о нулевом окончании;
формировать умение выделять в словах окончание, в том числе и нулевое;
формировать умение объяснять значения фразеологических выражений;
обогащать словарный запас учащихся, развивать речь;
Ход урока
I. Организационный момент
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
- Ребята, какой сейчас у нас урок?
— Для чего нам нужны знания, полученные на уроках русского языка?
— Как надо работать, чтобы все усвоить? (Ответы.)
Создание психологической комфортности на уроке.
Что пожалел, потерял безвозвратно,
Все — не твое, что пришло ниоткуда.
Все, что отдал, приобрел многократно —
В этом и тайна, в этом и чудо.
— Ребята, а вам хочется делиться чем-нибудь друг с другом в школе, на занятиях? (Ответы.)
— Что вы можете отдать другим? (Знания, жизненный опыт, хорошее настроение, радость и т.
д.)
- Как здорово, что, отдавая частичку своей доброты, мы приобретаем во много раз больше. В этом
действительно есть непостижимая тайна.
- Давайте возьмемся за руки и передадим всю теплоту наших сердец друг другу, мысленно
пожелаем себе и всем, кто рядом, любви, радости и удачи.
II. Орфографическая разминка
***
Чтоб ошибок избежать,
Зоркость будем развивать.
В игре проверить сможешь сам
Свое внимание к словам.
- Кто напомнит, что такое орфограмма? (Написание по правилу.)
—
А если нет правила? (Это словарное слово.)
Прочитайте записанные слова на доске и определите «опасное» место в слове, обозначив его красным
кружком.
Несвиж, учитель, лошадь, волна, ошибка.
Октябрь, книжка, озеро, низкий, чашка, арбуз, ночью, Илья.
Назовите первые буквы, соедините их в слова. Что у нас получилось? (Дети выполняют задание;
а слова, которые они составили, выкладываются на доске: «нул..во., окончани..».)
— Чего не хватает?
— Какую букву нужно вставить? (Букву «е».)
III. Чистописание
- Как вы думаете, какую букву мы будем писать на минутке чистописания? (Букву «е».)
Я тетрадь свою открою
И наклонно положу.
Я, друзья, от вас не скрою:
Ручку я вот так держу!
Сяду прямо, не согнусь.
За работу я возьмусь.
Определите порядок написания букв в строчке;
еаебевеге
(Сначала пишется строчная буква «е», а затем — строчные буквы в алфавитном порядке.)
- Продолжите запись, ориентируясь на алфавит.
IV. Сообщение темы и цели урока
- Повторите, какие слова у нас получились, когда мы работали на орфографической разминке, так
как они подскажут нам тему урока. (Нулевое окончание.)
— Какое слово из этого сочетания вам знакомо?
— Что такое окончание? Как мы его находим?
— Как вы думаете, чему мы должны научиться исходя из темы урока? Что узнаем нового?
(Предположения детей.)
- Сегодня мы узнаем, что такое нулевое окончание, как его найти.
V. Изучение нового материала
- Ребята, от какого слова образовалось слово «нулевое»? (От слова «ноль».)
— Что обозначает понятие «ноль» в математике?
— Как вы думаете, так что же такое нулевое окончание?
На доске записаны слова:
Кот, избушка, хвост, лошадка, картина, дом.
Прочитайте слова. Расположите их в две группы.
Дети записывают на доске и в тетрадях:
Кот.
Избушка.
Хвост.
Лошадка.
Дом.
Картина.
— Что вы можете сказать об этих группах? Чем слова из первого столбца отличаются от слов из
второго? (Варианты ответов могут быть различные, в зависимости от подготовленности класса.)
— Назовите окончания слов из второго столбца, а также слов из первого столбца.
— Как вы думаете, что надо сделать со словами, чтоб узнать, какое у них окончание? (Изменить
по вопросам и сравнить формы слова.)
Измените, пожалуйста, слова «кот», «хвост», «дом» по вопросам и сравните их формы.
Используйте в работе слова-«помощники». (Работаем по вариантам.)
Таблица 7
Слова-помощники»
1 вариант
2 вариант
3 вариант
Есть
Кот
Хвост
Дом
Нет
Кота
Хвоста
Дома
Вижу
Кота
Хвост
Дом
Дать
Коту
Хвосту
Дому
Любуюсь
Котом
Хвостом
Домом
Думаю
О коте
0 хвосте
0 доме
Выделите окончания во всех формах слов.
— Почему в словах «кот», «дом», «хвост» вы не обозначили окончание? Вы заметили, что именно
в этих формах слов окончания не прослеживаются, а в других формах этих слов они есть.
— Какой мы можем сделать вывод? (Предположения учащихся.) Правильно, в словах «кот»,
«дом», «хвост», а также таких словах, как «конь», «ночь», окончание есть, только оно нулевое.
—
Так что же такое нулевое окончание? (Ответы.)
Нулевым называется окончание, которое не выражено звуками, а на письме — буквами, обозначается
в виде пустого квадратика — .
— Как узнать, что у слова нулевое окончание? (Изменить слово по вопросам и сравнить его
формы.)
Дифференцированная работа по вариантам.
- Прочитайте слова. Найдите и выпишите слова с нулевым окончанием.
1 вариант.
Лев, медведь, лиса, лось, кабан, свинья, рысь, олень, еж, заяц, белка, хомяк, мышь.
2 вариант.
Ястреб, коршун, кукушка, снегирь, голубь, сова, грач, аист, цапля, дятел, ворона, лебедь.
Взаимопроверка.
Физкультминутка
Упражнения выполняются согласно тексту.
Чтоб глаза твои зорче были,
Чтоб в очках тебе не ходить,
Эти легкие движенья
Предлагаю повторить.
Вдаль посмотрим и под ноги,
Влево, вправо побыстрей.
Удивимся — что такое?
И закроем их скорей.
А теперь по кругу быстро,
Словно стрелочка часов.
Проведем глазами дружно.
Ну, а дальше — будь здоров!
VI. Закрепление изученного
Работа с учебником (упражнение 140, с. 90)
- Прочитайте загадку. Отгадайте ее. Запишите отгадку.
- Найдите и назовите слова, обозначающие предмет. Выделите в них окончание.
- С выделенным словом составьте словосочетания и предложения, отвечая на вопросы: лежит
(где?), накрыл (чем?), посадил (куда?).
- Прочитайте предложения, записанные на доске.
- У каждого секреты, а у Николая никаких таких секретов нету. Все как на ладони. (А. Рекемчук,
«Молодо-зелено».)
— Как вы понимаете выражение «как на ладони»? (Все видно, безутайки, ничего не тая.)
— Как называются такие выражения в русском языке? (Фразеологическими.) Правильно,
устойчивые сочетания слов, которые употребляются в переносном значении, называются фразеологизмами.
— Какие вы знаете фразеологические выражения? Назовите их. (Ответы.)
Дифференцированная работа.
1 группа — упражнение 141, с. 90.
2 группа — прочитайте выражения, добавляя окончания; объясните, когда так говорят; запишите
выражения, дописывая окончания, в формах слова «голова» поставьте ударение; устно составьте с
данными выражениями предложения.
Как снег на голов... Ходить на голов... Светлая голов... Отвечать голов.. . Голов., повесить. Уйти в
работу с голов.. . В голов., ветер гуляет. Бежать сломя голов...
3-я группа — прочитайте текст, вставьте в выражения нужные формы слов «нога», «рука», «нос»,
«шея», «глаз», «голова», обозначьте в них окончания.
Школа от моего дома совсем близко — _______ подать. Щенок все время путается под____,
мешает делать уроки. Я сказал, чтобы он уходил и не попадался мне на__. Я ушел с_____в задачу
и ничего не замечал. А Шарик у меня под______сгрыз мамину тапочку. Вот придет мама —
намылит нам_____.
Проверка работ.
Дополнительный материал.
Самостоятельная работа.
1 вариант.
Прочитайте, составьте из слов словосочетания, выделите окончания; подчеркните слова с
нулевым окончанием.
Утреннее, зарядка; талантливые, ученик; мерзлые, земля; красного, шарик; яркому, свет;
гигантский, дерево; огромная, корабль; песчаные, берег.
2 вариант.
- Из слов-признаков и слов из скобок составьте словосочетания, запишите их, выделяя окончания;
подчеркните слова с нулевым окончанием.
Носовой, носатый (платок, цапля); головной, головастый (щенок, боль); глазной, глазастый (врач,
филин); цветной, цветастый (телевизор, сарафан).
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия
Составление синквейна.
Окончание
Изменяемое, нулевое
VIII.Домашнее задание.
Упражнение 142, с. 91.
ТЕМА:
Связь слов в предложении с помощью окончания
Цель: совершенствовать умение выделять в словах окончание;
развивать синтаксический строй и связную речь (пересказ текста, составление
текста);
обогащать словарный запас учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент
Создание психологического настроя
Звучит медленная музыка.
- Дети, представьте себе, что вы — маленькое семечко. (Дети присаживаются и закрывают головки
руками.) Садовник очень бережно относится к семечку, поливает его, ухаживает за ним. (Учитель
ходит и поглаживает детей по головам.) С первыми лучами солнышка семечко медленно начинает
расти. Появляются первые листочки. (Дети поднимают руки, тянутся вверх.) Стебелек растет. (Дети
потягиваются, расправляют плечики.) И вот наступает радостный момент: появляется прекрасный
цветок. (Дети поднимают руки вверх, показывая, как распускаются лепестки цветка.) Цветок
хорошеет. (Дети улыбаются друг другу.) Он тянется к свету, к солнцу.
Учитель выключает музыкальное сопровождение.
— Знаете, ребята, как цветы тянутся к солнцу, так и человек тянется к знаниям.
Дети читают хором высказывание, написанное на доске: «Мир освещается солнцем, а человек —
знанием».
— Как вы понимаете это выражение? (Когда человек много знает, ему легче ориентироваться в
жизни, это помогает ему преодолевать трудности.)
—
А вы любите преодолевать трудности? (Ответы.)
- Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями сегодня на уроке.
Всяческие препятствия всегда преодолеваются, если человек все делает с хорошим настроением,
с добрыми мыслями, если человек верит в свои силы.
— А теперь давайте прислушаемся к самим себе. Какое I строение у вас сейчас? (Показать при
помощи цветных полосок).
— Позволит ли наше настроение преодолеть все трудное на уроке русского языка?
Бодрость — карточка зеленого цвета.
Веселье — карточка красного цвета,
Радость — карточка желтого цвета,
Неуверенность — карточка синего цвета,
Грусть — карточка фиолетового цвета.
Тревога — карточка черного цвета. У кого настроение не очень хорошее, мы постараемся ЕГО вместе
его исправить.
II. Актуализация знаний
- Выполните тест. Выпишите букву с правильным ответом.
Тест.
1) Какая часть слова называется окончанием?
Б) Общая часть родственных слов.
М)Изменяемая часть слова.
В) Самая маленькая часть слова.
2) Для чего служит окончание?
О) Для связи слов в предложении.
Д) Для связи частей слова.
Г) Для связи частей текста.
3) Как найти окончание в слове?
Ж) Надо сравнить родственные слова и выделить общую часть
Р) Надо изменить слово и найти ту часть, которая изменяете
З) Надо выделить букву, которая стоит в конце слова.
4) Каким знаком надо обозначать окончание?
И) 
Ф) 
Й) 
5) В каком слове выделенные буквы являются окончание
К) Рябина.
Е) Кудрявая.
П) Дерево.
6) В каком слове нулевое окончание?
Н) Пассажиры.
М) Пешеход.
Р) Машина.
7) В каком предложении надо исправить ошибку в окончании слова?
А) Надо переходить улица на зеленый свет.
С) Красный свет — дороги нет.
Т) Степа хочет стать милиционером.
- А теперь составьте из выписанных букв слово.
- Что у вас получилось? (Слово «морфема».)
III. Сообщение темы и цели урока
- Что такое морфема? (Часть слова.)
Назовите, из каких частей состоит слово.
— Как вы думаете, о какой из них мы будем говорить на этом
уроке?
— Что такое окончание? Для чего оно служит? Как его най
ти? (Ответы.)
Сегодня на уроке мы будем совершенствовать наши знания
по этой теме.
IV. Чистописание.
— Определите порядок написания букв в строчке:
пб пв пг пд пз
- Правильно, строчная «п» чередуется с буквами, обозначающими звонкие парные согласные в
алфавитном порядке.
- Напишите этот ряд букв в указанной последовательности до конца строки.
V. Словарная работа
- Новое слово, с которым мы познакомимся на уроке, вы определите, внимательно слушая и
выполняя следующие задания.
На доске изображены квадраты разных цветов.
цвета радуги
желт зел.
крае голу оран син.
фиол
.
н.
б
ж
.
и
р
п
о
р
д
а
- Каждому квадрату соответствует определенная буква. Мысленно расположите квадраты в
соответствии с цветами радуги в результате чего буквы, находящиеся под квадратами, должны
выстроиться в определенном порядке, и тогда вы узнаете словарное слово, с которым мы
познакомимся на уроке. (Дети выполняют задание.)
— Итак, какое слово у вас получилось? (Природа.)
Запишите его. Определите ударный слог. Подчеркните гласную, которую нужно запомнить.
— Что означает это слово? (Все, что существует во Вселенной; места вне городов: леса, реки,
поля.)
— Как мы должны относиться к природе? (Бережно, должны ее охранять, любить и т. д.)
— Что может произойти, если люди будут плохо относиться к природе? (Ответы.)
Прочитайте стихотворение. Впишите вместо пропусков он во «природа» в нужной форме и
выделите окончания.
Мы любим лес в любое время года,
Мы слышим речек медленную речь.
Все это называется — _______ ,
Давайте же всегда ее беречь!
В лугах ромашки солнечного цвета,
Такие, что светлей на свете жить.
________ называется все это,
Давайте же с _______ дружить! (Ю. Чинков.)
- Назовите формы слова «природа», которые встречаются в это стихотворении. Как вы нашли
окончание? Что для этого сделали? (Сравнили формы слова; та часть, которая изменяется, и ест
окончание.)
Физкультминутка
Упражнения выполняются в соответствии с текстом.
На болоте две подружки,
Ручками хлопали,
Две зеленые лягушки,
Вправо, влево наклонялись
Утром рано умывались,
И обратно возвращались —
Полотенцем растирались.
Вот здоровья в чем секрет.
Ножками топали,
Всем друзьям физкульт-привет!
VI. Закрепление изученного
Работа с учебником (упражнение 143, с. 92).
- Прочитайте текст про себя, а потом вслух (можн по ролям). О ком говорится в этом тексте?
- Вставьте пропущенные буквы. Выпишите те слова, в которые вставили буквы. Обозначьте в них
окончания.
(Один человек работает у доски, комментируя выполнение задания.)
Интересно знать
За сутки одна муравьиная семья уничтожает от 15 до 20 тысяч вредных насекомых.
В больших муравейниках количество муравьев может достигать нескольких десятков тысяч.
Самец живет всего 5 лет, а самка может жить и 20 лет.
Упражнение 144, с. 92 (устно).
— Прочитайте предложения. Все ли вам понятно? Что нужно сделать, чтобы текст стал
благозвучнее и понятнее? (Надо связать друг с другом слова, изменив их окончания.)
- Прочитайте получившийся текст. О ком в нем рассказывается? Опишите лису. Какая она?
— Как лиса обхитрила ворону?
— В какой сказке мы встречали похожий сюжет? («Лиса и волк».)
— Ребята, все ли вам нравится в этом тексте? Что именно? (В каждом предложении повторяется
форма слова «лиса».)
— Какими другими словами можно заменить повторы? (Она, плутовка, хитрюга и т. д.)
— Как мы можем озаглавить этот текст?
- Перескажите его своими словами.
Работа в парах. Проверка.
Интересно знать. Хвост у лисы бывает до 60 см длиной. Взрослая лиса весит от 6 до 10 кг. Лисята
рождаются слепыми, но уже через две недели они отлично видят.
Разноуровневые задания с дифференцированным подходом.
- Как иначе можно назвать окончание? (Часть слова, «один из кирпичиков» слова, морфема.)
— Ребята, а что представляет собой морфема? (Это часть слова, ее «строительный материал».)
- Посмотрите на домик, который я построила. Домик состоит из кирпичиков разного цвета.
Выберите себе тот кирпичик, цвет которого вам больше всего нравится, и выполните соответствующее задание.
1.КР Прочитайте текст, вставьте разные формы слова «рыбка» и выделите в них окончания;
допишите пропущенные окончания в словах.
Я давно мечтал о ______ . И вот наступил мой день рожденья. Просыпаюсь утр., и вижу
аквариум. В нем плавают че-тыре _______________________ . Одна______золот.., а остальные
черн.. в крапинк... Я очень обрадовался___________ .
2. зел. Составьте из слов предложения, изменяя окончания, выделите окончания в
словах-предметах и словах-признаках.
Новую, построили, городе, школа, в. Светлые, уютные, и, школа, кабинеты. Площадка, находится,
школой, спортивный, за. Ведут, дорожка, аккуратные, школа, к.
3.желт.Прочитайте сочинение Незнайки, найдите ошибки, допущенные им в окончаниях, и
исправьте их; напишите правильные окончания.
Я очень люблю маленьких котятов и даже больших котов. А вот собаков боюсь. Они бегают без
делов по дворе и громко лает. Кто сказал, что собака — друг человеков? Это неправда! Лучший друг
— это я, Незнайка.
Проверочная работа
1) Подчеркните формы слова.
Свисток, свистун, свистки, свистеть, свистком, свист. Скворец, скворечник, скворцы, у скворца,
скворушка.
2) Найдите и подчеркните слова с нулевым окончанием.
Береза, озеро, огород, слон, летчик, брат, доброта, окно, язык.
3) Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Во всех словах выделите окончания.
Бег..т руч..и, душ.хтые розы, колюч..й еж..к, лесн..й ш..повник, суш..т грибы.
4) Выделите окончания в словах 1-го и 2-го предложений.
Допишите 3-е предложение.
- В густом зеленом лесу растут живописные клены. Стволы кленов гладкие и чистые. Листья
этого дерева...
5) Прочитайте вопросы. Дайте ответы и запишите их, используя слова в скобках. Выделите
окончания в данных словах.
Кого вызывали к больному? (Врач.)
Кому дал книгу Вася? (Товарищ.)
Чем наполнена корзина? (Овощи.)
VII. Подведение итогов урока.
- Что такое окончание?
— Для чего оно служит?
— Как найти окончание в слове?
VIII. Домашнее задание
Упражнение 145, с. 92.
IX. Рефлексия
- Завершите фразы:
Я могу похвалить себя за...
Я не очень доволен собой, потому что...
Покажите при помощи цветных карточек, каково ваше настроение в конце урока. Изменилось ли
оно?
ТЕМА: Корень слова
Цель: актуализировать знания о корне и однокоренных (родственных) словах;
формировать умение находить в тексте однокоренные слова, отличать эти слова от
слов с корнями-омонимами;
усовершенствовать умение определять в словах корень.
Ход урока
I. Организационный момент.
** *
Прозвенел звонок,
Начинаем наш урок.
Мы за парты тихо сели
И на доску посмотрели.
Ученье — это радость,
Ученье — это труд...
- Как вы понимаете значение этих слов? (Ответы учеников.)
II. Орфографическая разминка.
** *
Есть в л.су три полочки:
Ели, елки, елочки.
Л..жат на елях н..беса,
На елках — птичьи п.л.ха,
Внизу, на елочках, — р..са. (Ю. Андрианов.)
- Объясните написание орфограмм. Найдите в тексте родственные слова. Докажите правильность своего выбора.
- Посмотрите на родственные слова и подумайте, что у них есть еще общего, кроме корня? (Они
начинаются с буквы «е».)
III. Чистописание
- Как вы думаете, написание какой буквы мы сегодня повторим? (Предположения учеников.)
е ел ем еч очк
Ель, елочка, ельник, ел, еловый.
Выделите в словах корень,
— Как вы считаете, все ли записанные слова являются однокоренными? (Нет.) Почему?
(Ответы.)
— Выпишите из стихотворения три последних строчки, подчеркните однокоренные слова.
Поменяйтесь тетрадями и проверьте правильность выполнения работ друг у друга.
IV. Сообщение темы и цели урока
- Отгадав загадку, вы сможете узнать тему нашего урока.
***
Я у дуба, я у зуба,
Я у слов и у цветов.
Я упрятан в темноту,
Я не вверх, а вниз расту. (Корень.)
— Что такое корень?
— У каких предметов есть корень?
— Для чего он нужен? (Ответы.)
— Кто поможет мне сформулировать тему нашего урока? («Корень слова».)
— Как вы думаете, чему мы должны научиться сегодня на уроке? (Предположения учеников.)
V. Изучение нового материала
- Ребята, у дерева, у цветка и даже у слова есть корень. А у людей есть свои корни или нет?
(Размышленияучащихся)
— А какие у человека могут быть корни? (Корни человека — это его родословная, предки, место,
где человек родился.)
— Как вы считаете, а человек должен знать свои корни?
Почему? (Ответы.)
Посмотрите внимательно на доску. (На доске находится изображение дерева, на ветках
которого записаны слова. На стволе, возле корня, свободное пространство — там грамматический
значок корня.)
—- Что необычного у этого дерева? (Ответы.)
Родимый
Родинка
Родить
Родительский
Родители
Родин
Родня
а
— Итак,
что Родно
объединяет данные слова? (У всех слов одинаковый
корень, кроме того, йони связаны по
смыслу.)
— Ребята, так что же такое корень? (Ответы.)
— С помощью какого знака мы обозначаем корень?
— Как вы думаете, что произойдет со словом, если мы заберем у него корень?
— А если у слов одинаковый корень, как их можно назвать? (Родственные или однокоренные.)
— Вот, например, у слов «рис» и «рисунок» одинаковый корень, значит, они будут
однокоренными словами?
— Правильно это или нет? (Нет.)
— Таким образом, при подборе однокоренных слов нужно еще обращать внимание на значение
слов, так как иногда в словах может совпадать форма корня, а значение этих слов быть совершенно
другим, и тогда такие слова не будут однокоренными. Например: нос — носик — носить, слово
«носить» будет в этой цепочке лишним, так как у него другое значение.
Физкультминутка
Упражнения выполняются согласно тексту.
Чтоб совсем проснуться,
Нужно потянуться!
Сначала буду маленьким,
К коленочкам пригнусь.
Потом я вырасту большим,
До лампы дотянусь.
Чудеса на белом свете —
Стали маленькими дети.
А потом все дружно встали —
Великанами вдруг стали.
Руки подняли вразлет —
Появился самолет.
Мах крылом туда-сюда.
Делай раз и делай два.
Игра «Да — нет».
Если утверждение верное, дети хлопают в ладоши,
если неверное — топают.
Корень — это общая часть родственных слов?
Слова «медовый» и «медаль» являются однокоренными?
Слова с одинаковым корнем называются однокоренными?
Может ли слово существовать без корня?
Заключается ли основное значение слова в его корне?
Корень — это изменяемая часть слова?
Однокоренные слова связаны друг с другом по смыслу?
Работа в парах по вариантам.
Задание: составьте «словесное дерево».
-снег-друг-лед— Что может происходить с согласными в корне слова? (Ответы.)
Работа с учебником (упражнение 149, с. 94 (учить находить однокоренные слова и обозначать в
них корень)).
VI. Закрепление изученного
- Запишите слова парами. Обозначьте корень, подчеркните в корне согласные, которые
чередуются. С одной парой слов составьте устно предложение.
Нога — ножка; берег — бережок; пирог — пирожок; шаг — шажок; книга — книжка.
Работа с карточками (по группам).
1 группа — отметьте знаком «+» строчки, в которых все слова являются однокоренными.
2 группа — отметьте знаком «+» строчки, в которых все слова являются однокоренными, и
выделите в них корень.
Таблица 8
Слова
«+»
Сад, садовник, садовые
Смелый, отважный, храбрый
Больница, боль, большой
Горе, горевать, горный
Езда, поездка, поезд
Чистота, чистый, чистить
Горюет, плачет, печалится
Жара, жарить, жаркий
Трусливый, нерешительный, несмелый
Работа в парах
- В каждой группе слов зачеркните те, которые не являются однокоренными. Обозначьте в
словах корень.
Соленый, соль, засолка, посолить, солист, соловей, пересолить.
Слететь, улететь, летчик, полет, летный, летний, летящий, взлет.
Работа с учебником [упражнение 148, с. 94 (формировать умение находить в тексте
однокоренные слова)).
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия
- Надеюсь, урок был интересным и познавательным.
— Давайте повторим, что такое однокоренные слова?
Закончите фразы:
Я научился...
Я понял как...
Мне на уроке было непонятно...
VIII. Домашнее задание
Упражнение 150, с. 95.
РУССКИЙ ЯЗЫК
3 КЛАСС
ТЕМА: Выделение корня в словах.
Различение однокоренных слов и слов с
ДАТА____________
корнями, совпадающими только по форме.
Цель: познакомить с алгоритмом нахождения корня в словах;
формировать умение находить однокоренные слова и отличать их от слов с
корнями-омонимами;
совершенствовать умение выделять в словах корень;
развивать устную речь, внимание и интерес к предмету;
воспитывать бережное отношение к природе.
Ход урока
I. Организационный момент.
Вот книжки на столе, а вот — тетрадки,
Не хочется играть сегодня в прятки.
И недосуг дуть на корабль бумажный —
Сегодня у ребят урок уж очень важный.
- Какой у нас сейчас урок?
— Где нам пригодятся знания, полученные на уроках русского языка?
— Как нужно работать на уроке, чтобы все знать?
II. Проверка домашнего задания
- У кого при выполнении домашнего задания возникли трудности? Поменяйтесь тетрадями и
проверьте правильность выполнения работы друг у друга.
— Скажите, пожалуйста, какие слова мы называем родственными? Как по-другому мы можем их
еще назвать? Почему?
— Что такое корень?
— Что может происходить с согласными в корнях родственных слов? (Ответы.)
III. Словарная работа
На доске изображено игровое поле.
Я
Н
Л
1
IА
Б1
К
И
Р
А
- Определите слово, с которым мы познакомимся сегодня на уроке. Для этого на игровом поле
найдите «домик» с первой буквой искомого слова. Остальные буквы вы узнаете, если вспомните ход
зайчика и определите направление его движения.
Подсказка: зайчик прыгает наискосок через дорожку по ходу часовой стрелки.
— Какое слово у вас получилось? (Рябина.)
— Что такое рябина? (Рябина — дерево с плодами в виде пучка горьковатых красно-оранжевых
ягод, а также сами ягоды.)
- Найдите слово «рябина» в орфографическом словаре. Напишите его. Поставьте ударение. Какую
особенность его написания вы заметили? (В корне слова есть непроверяемая безударная гласная «я».)
- Подчеркните ее, запомните правописание слова «рябина».
- Прочитайте текст.
В л..су росла р..бина. Мальчики выкопали р..бину и принесли д..мой. Они посадили ее возле
крыльца. Осенью гроздья р..бины горят на солнце ярким огнем.
- Объясните написание пропущенных букв. Выпишите из текста разные формы одного и того же
слова. Обозначьте в них окончание.
— Можем ли мы сразу в слове «рябина» выделить корень?(Нет.)
— Что нам нужно сделать, чтобы правильно найти и выделить корень? (Подобрать родственные
слова.) Подберите как
можно больше родственных слов к слову «рябина» и запишите их в тетрадь. Выделите в них корень.
(Рябина, рябинка, рябинушка, рябиновый.)
IV. Сообщение темы и цели урока
- Давайте еще раз вспомним, что такое корень.
Корень слова — значимая часть,
Над словами родственными держит власть.
Выясни умело линию родства,
Однокоренные подбери слова.
— Как вы думаете, чему мы будем учиться на уроке? (Научимся выделять корень в словах.)
V. Изучение нового материала
- Как в слове правильно определить корень? Давайте вместе составим алгоритм, который нам
поможет правильно определять корень в словах.
Алгоритм определения корня в словах
1. Читаю слово
2.Подбираю однокоренные слова
3. Нахожу общую часть
4. Выделяю корень
Работа с учебником (упражнение 151, с. 95).
Внимательно посмотрите на рисунок. Что на нем изображено?
— Как вы считаете, о чем пойдет речь в нашем тексте?
— Что вы знаете про шиповник? Какими свойствами обладает это растение?
— Как нужно относиться к деревьям и кустарникам? Почему?
— Прочитайте текст. С чем сравнивает поэт куст шиповника? Почему он выбрал именно такое
сравнение? (Ответы.)
Работа по группам
1 группа — найдите и выпишите однокоренные слова, выделите в них корень.
— Являются ли слова «шиповник» и «шипит» однокоренными? Обоснуйте свои ответы.
2 группа — найдите и выпишите из текста формы одного и того же слова, выделите в них корень
и окончание; найдите в тексте синонимы.
Физкультминутка
Упражнения выполняются согласно тексту.
Мы ладонь к глазам приставим.
Через левое плечо!
Ноги крепкие расставим.
Все ребята дружно встали
Поворачиваясь вправо,
И на месте зашагали.
Оглядимся величаво.
На носочках потянулись
И налево надо тоже
И друг к другу повернулись.
Поглядеть из-под ладошек.
Как пружинки, мы присели,
И — направо! И еще
А потом тихонько сели.
VI. Закрепление изученного
Работа в четверках (упражнение 153, с. 96)
- Прочитайте слова, найдите среди них «лишние запишите их в тетрадь. Подберите к ним
однокоренные ело! и выделите в них корень.
— Как в слове правильно определить корень? (Ответы.)
Дифференцированная работа
- Прочитайте слова. Запишите и выделите в них корень. (Если ученики забыли, как найти в слове
корень, они могут воспользоваться алгоритмом, записанным на доске.) (Два ученика работают у
доски.)
1 вариант.
Дождик, пушистый, гусенок, смешной.
2 вариант.
Прыжок, меховой, утята, ручной.
— Что может происходить с согласными в корне слова? (чередование согласных.) Будьте
внимательными, когда подбираете проверочные слова.
Работа в парах
- Прочитайте. Из двух цепочек слов выпишите ту, которая, ее ставлена из родственных слов.
Выделите в них общую часть.
Вода, водичка, водяной; гора, горевать, гористый.
Холод, морозный, холодный; свет, светлый, светить.
Лес, лесной, лестница; соль, солонка, солить.
VII. Подведение итогов урока
- А сейчас мы посмотрим, какими внимательным; вы были на уроке. Вам нужно будет на слух
определить лишне слово и доказать правильность своего выбора.
Так же, как и у кустов,
Корень есть у разных слов.
Будь внимателен к словам,
Отыщи в них корень сам.
Белка, беленький, белить.
Водяной, вода, водить.
Лист, лиса, лисенок.
Горный, горка, городок,
Пес, песочный, песок.
Моряки, морской, моржи.
Корень, корневой, коржи.
VIII. Рефлексия
- Довольны ли вы своей работой на уроке?
Если «да», покивайте головой,
Если «не уверены», пожмите плечами,
Если «нет», закройте глаза.
IX. Домашнее задание
Упражнение 154, с. 97.
ТЕМА: Объяснение значения слов с
РУССКИЙ ЯЗЫК
помощью однокоренных слов. Образование
ДАТА____________
3 КЛАСС
однокоренных слов, в том числе и с
чередующимися согласными в корне
Цель: совершенствовать умение подбирать к словам однокоренные слова, умение находить в тексте
однокоренные слова и толковать их значение; обогащать словарный запас учащихся; развивать
устную речь, внимание, логическое мышление.
Ход урока
I.Организационный момент
—Наши предки говорили: «Век живи — век учись». Ребята, а как вы понимаете значение этих слов?
— Как вы думаете, какими мы должны быть на уроке, чтобы совершенствовать свои знания?
II.Актуализация знаний
Тест «Проверь себя».
В квадратике, соответствующем правильному ответу, поставьте «+».
1) Что называется корнем?
□ Корень — изменяемая часть слова.
□ Корень — общая часть родственных слов.
□ Корень — часть слова, которая служит для связи слов в предложении.
2) С каким утверждением вы не согласны?
□ Все однокоренные слова связаны по смыслу.
□ Во всех однокоренных словах есть общая часть.
□ Все однокоренные слова отвечают на один и тот же вопрос.
3) Какие слова не являются однокоренными?
□ Лечь — лечение.
□ Лечить — лекарство.
□ Лечь — лежачий.
4) В какой строке не все слова однокоренные?
□ Луч, лучистый, лучший.
□ Хозяин, хозяйство, хозяйка.
□ Село, сельский, поселок.
5) В каком предложении встречается слово с таким же корнем, как в слове «нос»?
□ Официант принес на подносе обед.
 Аккуратно подноси ложку ко рту.
□ Клади носовой платок в карман.
III. Орфографическая разминка
—Прочитайте стихотворение. Объясните написание орфограмм.
Свята у совушки —
Умные г.ловушки:
На каждый совушкин совет
Глазами хлопают в ответ. (И. Котляр.)
—Выделите в этих словах корень. Составьте по схеме предложение и запишите его. Найдите в тексте
однокоренные слова. Объясните их значение. Какие еще можно к ним добавить слова?
— Является ли слово «совет» однокоренным для слова «сова»? Почему?
—Подберите к слову «совет» однокоренные слова. (Совет, советовать, советчик, посоветовать.)
Объясните значение этих слов.
IV. Чистописание
ссс со ее ет то
Совет, советчик, советовать, посоветовать.
V. Сообщение темы и цели урока
- Разгадав кроссворд, вы узнаете, что мы будем делать на уроке.
1
2
3
4
5
1) На дворе — горой, а на столе — водой. (Снег.)
2) Помощник Деда Мороза, вылепленный из снега. (Снеговик.)
3) Девочка, которую слепили из снега дед и баба. (Снегурочка.)
4) Комки снега, которыми любят играть дети. (Снежки.)
5) Предмет, сделанный из снега. (Снежный.)
— Что вы можете сказать о словах, записанных в кроссворде? (Они однокоренные.) Докажите, что
они являются однокоренными.
— Исходя из вышесказанного и опираясь на схему, записанную на доске, сформулируйте тему урока.
Схема 3
Работа с учебником (упражнение 156, с. 98).
Работа в парах
—Прочитайте и найдите однокоренные слова. Выделите в них корень и объясните их значение.
Найдите слова с чередующимися согласными в корне слова.
Тюль, тюлень, тюльпан, тюлененок.
Друг, другие, дружба, дружить.
Осина, осленок, оса, осел, ослиный.
Смех, меховой, смешить, смешать.
Физкультминутка
Упражнения выполняются согласно тексту.
Сбрось с себя ночную лень —
Впереди рабочий день!
Солнце глянуло в кроватку.
Раз, два, три, четыре, пять —
Все мы делаем зарядку.
Надо нам присесть и встать.
Руки потянуть пошире — раз и два,
Наклониться — три, четыре
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку.
Все мы делаем зарядку.
VI. Закрепление изученного
Работа с учебником (упражнение 157, с. 98).
Дополнительный материал. Игра «Помоги Незнайке»
—Прочитайте, как Незнайка объясняет значение слов. Если вы с ним согласны, то поставьте знак «+»,
а если нет — знак «-»
1 вариант.
Утверждения
«+»,«-»
Горчица — потому что горькая
Грибы волнушки — потому что волнуются
Гриб боровик — потому что растет в бору
Кувшинка — потому что похожа на кувшин
Студентка — потому что простудилась
2 вариант
Утверждения
«+»,«-»
Художник — потому что худой
Попугай — потому что любит всех пугать
Петух – потому что любит петь
Ласточка – потому что ласковая
Вареник – потому что вареный
Сушки – потому что сухие
— Ребята, а как можно узнать правильное значение слова? (Обратиться за сведениями к толковому
словарю.)
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия
- Вернемся к словам, с которых мы начинали урок: «Век живи — век учись».
Вспомните все, что мы делали на уроке, проанализируйте свою работу и закончите фразы: « На уроке
я научился...», «Мне было непонятно...».
VIII. Домашнее задание
Упражнения 158, с. 98.
ТЕМА: Анализ и образование «необычных» слов, в том числе и сложных слов
Цель: совершенствовать умение подбирать однокоренные слова;
учить делать элементарный словообразовательный анализ, связывать состав слова с его
значением и правописанием, наблюдать за значением сложных слов;
упражнять в нахождении и образовании «необычных» слов;
развивать связную речь учащихся; воспитывать бережное отношение к птицам.
Ход урока
I. Организационный момент
- Сейчас у нас проходит урок русского языка. Работа предстоит нам серьезная. Как вы думаете, с
каким настроением нам будет легче справиться с ней?
Я предлагаю начать наш урок с игры в слова. Вы должны будете по цепочке букв прочитать
пословицу (запись на доске).
НЕБУДЬТОРОПЛИВАБУДЬПАМЯТЛИВ. (Не будь тороплив, а будь памятлив.)
— Как вы считаете, зачем человеку нужна память? (Ответы.)
— Что нужно делать на уроке, чтобы получить крепкие знания? (Думать и запоминать самое
главное.)
II. Орфографическая разминка.
- Прочитайте текст.
За высокими березами показался шелковистый березовый кустарник. Еле намечалась среди
березок дорога. Сладко пахло клубникой, горько —земляникой, березняком, полынью.
(По И. Бунину.)
- Найдите в тексте слова на правописание безударных гласных, проверяемых ударением;
безударных гласных, не проверяемых ударением; парных звонких и глухих согласных; разделительного мягкого знака.
Найдите в тексте однокоренные слова.
III. Чистописание
ере
бе
ов
зн
- Выпишите из текста три однокоренных слова, выделите в них корень и окончание.
- Листья березы шелестят даже при легком ветерке.
- Подчеркните в предложении грамматическую основу. Определите в словах орфограммы.
IV. Сообщение темы и цели урока
- У нашего доброго знакомого друга Незнайки случилась беда. Не может он сам справиться с
домашним заданием и просит вас помочь ему. Поможете?
Тогда слушайте задание: расшифруйте и запишите предложение; в слове, обозначающем название
птицы, выделите корень.
УНУАУБУЕУРУЁУЗУЕУСУИУДУИУТУМУУУХУОУЛУОУВУКУАУ
(На березе сидит мухоловка.)
МУХ
ЛОВ
КА
— Как вы думаете, на какой из схем правильно выделен корень?
— От какого слова образовалось слово мухоловка? (От слов «мух» и «ловить».)
— Если слово образовалось от двух слов, то сколько в нем будет корней? (Два.)
— Как вы считаете, а слово, у которого не один, а два корня, будет простым или сложным?
(Сложным.) Почему? (Ответы.)
— Кто уже может сформулировать тему урока? (На этом уроке мы будем учиться образовывать
сложные и необычные слова.)
- А к нам на урок прилетела еще одна гостья. (Вывешивается иллюстрация горихвостки.)
- У этой птицы тоже необычное название. Может, кто-нибудь знает, как ее зовут?
(Предположения учащихся.)
Это, ребята, горихвостка. Посмотрите на нее, может, вы догадаетесь, почему ее так назвали?
Запишите это слово: «горихвостка». Выделите в нем корень.
— Сколько корней в этом слове? Как соединены эти корни между собой?
— Если мы уберем гласную между корнями, то что у нас получится? Слово «горихвостка» сложное
или простое?
— От каких слов оно образовалось? (Ответы.)
— Ребята, как вы думаете, а кого боятся птицы? (Ответы.) Почему? Как нужно относиться к птицам?
- Птицы, кроме человека, остерегаются еще и животных. Название одного из таких животных вы
узнаете, отгадав загадку: «Какой малыш рождается с усами?».
Работа с учебником (упражнение 163, с. 101)
Прочитайте текст. Найдите в нем слова с двумя корнями.
— Какие еще необычные слова можно придумать для характеристики кота?
Перестройте стихотворный текст в прозаический по данному началу: «Вчера кот гонял мышей
и...». Запишите получившийся текст.
Физкультминутка
Упражнения выполняются согласно тексту
Раз, два, три, четыре, пять,
Все ребята дружно встали
Все умеем мы считать.
И на месте зашагали.
Отдыхать умеем тоже:
На носочках потянулись
Руки за спину положим,
И друг к другу повернулись.
Голову поднимем выше
Как пружинки, мы присели,
И легко-легко подышим.
А потом тихонько сели.
VI. Закрепление изученного
- Найдите в таблице слова с двумя корнями и обведите их.
Таблица 11
Тихоня
Тихоходный
Чемоданчик
Птичница
Птицелов
Пешеход
Мореход
Камнепад
Пылесос
Звездочёт
Мышеловка
Вездеход
Самолёт
Командующий
Походный
Работа в парах. Игра «Составь слова»
- Составьте сложные слова, используя данные корни. Не забудьте про гласную между корнями.
-сам-, -ход-, -верх-, -дым-, -вод-, -лет-, -пар-, -лаз-, -воз-, -скал-.
Проверка.
Творческая работа
- Наша птичка принесла нам задание. Она просит нас составить сложные слова, с помощью
которых можно было бы описать ее внешний вид. Запишите их и выделите корень.
Красная грудка
красногрудая.
Длинная шея
длинношеяя.
Яркая голова
-яркоголовая.
Длинные ноги
длинноногая.
Белые бока
белобокая
Короткий хвост
короткохвостая.
По воде плавает
водоплавающая.
Пестрые крылья
пестрокрылая.
Проверка
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия
- Над чем мы работали сегодня на уроке? Какие трудности возникли у вас при изучении нового
материала?
- Закончите фразы: «Я на уроке узнал...», «Мне было непонятно...».
VIII. Домашнее задание
Упражнение 164, с. 101
ТЕМА: Суффикс как часть слова. Алгоритм нахождения суффикса в словах.
Уменьшительно-ласкательные суффиксы, суффиксы -онок-, -енокЦелъ:
познакомить
с
суффиксом,
его
ролью
в
слове,
со
значением
уменьшительно-ласкательных суффиксов, суффиксов -онок-, -енок-;
учить строить алгоритм нахождения суффиксов в словах;
учить образовывать слова с указанными суффиксами;
формировать орфографическую зоркость, наблюдательность; формировать бережное
отношение к природе.
Ход урока
I. Организационный момент
Релаксационная игра «Дерево»
- Что необходимо на уроке, чтобы хорошо думалось? (Предположения учеников.)
- Правильно, нужно, чтобы вы были спокойны и уверены в себе.
Для начала проведем игру.
- Встаньте, ноги на ширине плеч, руки свободно опустите вдоль тела, глаза закройте. Представьте,
что вы — дерево, ноги — корни, крепки и устойчивы, они прочно уходят в землю, и вы чувствуете
себя уверенно и спокойно. Ствол — тело, он ровен и гибок, слегка покачивается, но не ломается.
Ветви — руки, свободно колышутся вдоль ствола. Листья — пальцы, легко «шелестят», слегка задевая друг друга. Крона — голова, чиста и свежа. Вы — прекрасное могучее дерево, вы уверены в
себе. Вы добры, спокойны и успешны. У вас все получится!
II. Проверка домашнего задания
- В каком предложении автор раскрывает свое отношение к земляничке? Какие использует для
этого слова? (Ласковые, нежные, добрые.)
III. Чистописание
- Посмотрите на запись. Определите порядок следования букв в данном ряду.
Сна Сне Сне' Сн
(Прописная «С», строчная «н» чередуются с идущими в алфавитном порядке гласными.)
Напишите предложенный ряд букв в указанной последовательности до конца строки.
Снежная ска.ка, снежный дом, заснеженная р.. ка.
Объясните правописание пропущенных букв. Найдите однокоренные слова.
— Почему слова «снежная» и «снежный» не являются однокоренными? (Ответы.)
Составьте 1—2 предложения, используя данные словосочетания. Выразите в них свое отношение
к зимушке-зиме.
 1 группа — устно.
 2 группа — письменно.
IV. Орфографическая разминка.
Снежная сказка
Попл.сали по сн..гам
Снежные м..тели.
Сн..гири сн..говикам
Песню просв..стели.
У заснеженной р..ки
В снежном переулке
Звонко носятся сн..жки,
Режут сне... сн..гурки.
(С. Погореловский.)
- Объясните правописание пропущенных орфограмм. Назовите однокоренные слова. Выделите
корень.
Игра «Фотоателье».
На доске записаны слова: «снег», «снежки», «снеговик», «снегурочка».
Ученики читают слова, затем слова закрываются. Вместо них вывешиваются рисунки с
изображением этих предметов, но одного не хватает.
Работа в группах.
 1 группа — восстановите порядок слов по памяти, запишите,
2 группа — напишите слово, для которого не вывесили соответствующего рисунка; напишите
слово, в котором 4 согласных, 2 гласных звука; напишите слово с безударной гласной «е».
V. Сообщение темы и цели урока.
- Посмотрите на доску. На ней зашифровано слово, обозначающее тему нашего урока. Расшифруйте
его. АСБУВФГФДИЕКЕСЖ (Суффикс.)
— Что оно обозначает? (Часть слова, морфему.)
— Итак, чему мы должны научиться на уроке? (Ответы.)
VI. Изучение нового материала.
Учитель. Прочитайте слова: «лисица», «лисичка», «лисонька», «лиса».
— Что общего у этих слов? (Они однокоренные.)
Выделите в каждом слове известные вам морфемы.
— Какую часть слова вы не выделили? (Которая стоит после корня.)
Итак, часть слова, которая стоит после корня, называется суффиксом. Суффикс обозначается при
помощи знака . Выделите суффиксы в данных словах.
— Чем они отличаются? (Значением, составом.)
—Для чего служит суффикс, как вы думаете? (Для образования новых слов,)
Работа с учебником (правило — с. 102).
—Что такое суффикс? Для чего он нужен? Приведите примеры. (Ответы.)
Упражнение 166, с. 102.
— На что указывают суффиксы в новых словах?
Физкультминутка.
- Я буду называть слова. Если я назову слово, в котором нет суффикса, то вы должны топать, а
если в слове есть суффикс — хлопать в ладоши.
Нос, ушко, доченька, папа, слоник, лягушка, лягушечка, звездочка, хлеб, хлебушек, город, мяч.
Беседа о роли суффиксов в словах.
Русский язык удивительно богат словообразовательными суффиксами. Одни звучат ласково: стол
— столик; другие указывают на профессию: тракторист
арь-, -ист-, -щик-; есть суффиксы
«ягодные»: голубика, клубника ик.
Мы сегодня поговорим о суффиксах с уменьшительно-ласкательным значением.
На доске записаны и обозначены суффиксы:
-ок-, -ик-, -чик -ушк-, -ышк-, -онок-, -енок-.
— Мы с вами уже встречались со словами с такими суффиксами. Назовите их. (Зимушка, лисенок,
волчонок, столик и т. д.)
— Когда в речи употребляют слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами? (Ответы.)
Работа с учебником (упражнение 167, с. 103).
- Прочитайте стихотворение. О чем в нем говорится? О чем мечтает зернышко?
- Запишите заголовок текста. Найдите и выделите суффикс в слове «зернышко».
— Как находили суффикс? (Ученики вместе с учителем проговаривают каждый этап.)
Составление алгоритма нахождения суффикса в словах. (На доске располагается памятка.)
1) Измените слово (зернышко — зернышки — зернышком), выделите окончание (-о),
2) Выделите корень (-зерн-).
3) Найдите часть слова, которая стоит после корня, перед окончанием (суффикс -ышк-).
4) Выделите суффикс при помощи знака Л.
Найдите в стихотворении другие слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Выделите
их.
— Итак, как найти суффикс в слове? Приведите примеры.
VII. Закрепление изученного.
Работа с учебником (правило — с. 104—105; упражнение 168, с. 104).
Один человек работает у доски. Остальные работают на местах в парах, проговаривают друг
другу алгоритм нахождения суффикса в словах.
Работа в группах.
1 группа — упражнение 169, с. 104.
Образец: олень — олененок.
2 группа — упражнение 170, с. 105 (образовать слова по образцу).
3 группа — прочитайте текст, вставьте пропущенные буквы, спишите; в названиях детенышей
животных выделите суффиксы.
Лесные малыши
Лето — время л..сных м.лышей. У зв.,рей растет смена. Медвежата послушно следуют за
матерью. Л..сята играют у н..ры. Бельч..та учатся прыгать с сены. Бродит по л..су лосиха с
лосенком. Вышли на охоту ежата.
Проверка.
— Какие суффиксы используются для образования названий детенышей животных? (-онок-,
-енок-, -ат-, -ят-.)
XIII. Подведение итогов урока. Рефлексия.
- С какой частью слова мы сегодня познакомились?
— Как называются суффиксы: -ок-, -ик-, -чик-, -ушк-, -ышк-, -онок-, -енок-?
— Когда используют эти суффиксы? (Ответы.)
IX. Домашнее задание.
Упражнение 171, с. 105.
Суффикс, его роль в слове и тексте. Увеличительные суффиксы
Цель: формировать умения находить суффиксы в словах, наблюдать за ролью суффиксов в
слове, в тексте;
познакомить с увеличительным суффиксом -ищ-;
развивать связную речь(анализ текстов, составление текста-описания по картинке);
формировать интерес к предмету.
Ход урока
I. Организационный момент.
** *
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок.
Постарайтесь все понять,
Слова грамотно писать.
II. Актуализация знаний.
Игра «Помоги собрать слова».
** *
Слово делится на части,
Ах, какое это счастье!
Может каждый грамотей
Собрать слово из частей.
- На доске в произвольном порядке расположены карточки с частями слов. Дети должны соединить
части слов при помощи линий, образуя слова; записать их на доске.
ок
кот
енок
гриб
ик
слон
дом
ик
ветер
енок
(Получившиеся слова: грибок, котик, слоненок, домик, ветерок, тигренок, шкафчик.)
- Используя памятку из учебника (с. 104), найдите суффиксы в словах.
- Как называют такие суффиксы? (Уменьшительно-ласкательные.)
— Для чего нужны суффиксы -онок-, -енок-?
— Как найти суффикс в слове? (Ответы.)
III. Чистописание.
ке ко от ик ёнок ищ
кот
- Запишите однокоренные слова к слову «кот» с суффиксами -ик-, -енок-, -ищ-. Обозначьте морфемы.
На доске записано предложение: «Друзья подарили Тане рыженького котика».
- Подчеркните все знакомые орфограммы.
Составьте свои предложения со словом «котик». (Для успевающих учеников задание: составить
мини-рассказ на тему «Приключения котика».)
IV. Орфографическая разминка
** *
Как у нашего к..та
Гла..ки смелые,
Шу.ка очень х..р..ша.
Зу..ки белые.
Как у котика усы
Выйдет котик в оп.ро.. —
Удивительной красы.
Всполошится весь народ.
(Русская потешка.)
- Объясните правописание пропущенных орфограмм.
— Какие суффиксы служат для образования выделенных слов? Какое значение они придают словам?
(Ответы.) Игра «Зоркий глаз».
- Спишите четверостишие. Вставьте пропущенные буквы. Объясните правописание орфограмм.
** *
Мыш.., лыж.., пень, ч..сы,
В..р..бьи, л..са, в..сы,
Котик (В, в)аська, пес (П, п)ушок
— Сколько правил здесь, дружок?
- Найдите слова с уменьшительно-ласкательным суффиксом, выделите их.
V. Проверка домашнего задания.
Упражнение 171, с. 105.
-Прочитайте измененный текст, назовите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами.
VI. Создание проблемной ситуации.
Учитель читает сказку.
Жили-были суффиксы -ик- и -ищ-. Жили они за корнем, как и все остальные суффиксы. -Ик- был
маленький и очень ласковый, -ищ- был такой же маленький, как и -ик-, но ему все казалось большим.
Вот пошли они на работу. Работали в тетради, им нужно было образовывать слова. В тетради
было написано слово «дом». «Домик», — писал -ик-. «Домище», — писал -ищ-.
Скажет -ик-: «Котик», а -ищ- ему в ответ: «Котище». Увидит -ик- «тортик», а -ищ—
«тортище».
Так и спорят между собой два маленьких суффикса.
- Если суффикс –ик- уменьшительно-ласкательный, то как можно назвать суффикс -ищ-?
(Увеличительный.)
Второй вариант создания проблемной ситуации.
Измените слово «кот» или подберите к нему родственные
слова так, чтобы новые образованные вами слова состояли из 4, 5, 6, 7 букв.
к
к
к
к
к
О т
ы
О т
и
к
О т
и Щ е
О т
е
н
о
к
О т
— Какое слово в этом кроссворде, с точки зрения словообразования, «лишнее»? Почему? (Слово
«коты», так как это только форма слова «кот».)
— С помощью чего были образованы остальные слова? (С помощью суффиксов.)
Назовите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (Котик, котенок.)
— А почему вы не назвали слово «котище»? (Ответы.) Когда мы произносим слово с таким
суффиксом, то что мы имеем в виду: что-то маленькое или очень большое, огромное? (Большое,
огромное.)
VII. Сообщение темы и цели урока
- Как вы думаете, что мы будем изучать на этом уроке? (Предположения учеников.) Правильно,
мы будем учиться находить суффиксы в словах, а также познакомимся с увеличительным
суффиксом -ищ-.
VIII. Изучение нового материала
Работа с учебником (упражнение 172, с. 106).
- Прочитайте. Правильно произнесите звук [щ']. Отгадайте загадку. Спишите ее. Найдите слова с
одинаковым суффиксом. Используя памятку (с. 104), обозначьте в них корень и суффикс.
— Какое значение суффикс придает словам? (Увеличительное.)
Упражнение 173, с. 106.
— Прочитайте два текста. В каком из них о коте говорит мальчик, а в каком — мышонок?
Обоснуйте свой ответ.
— Как каждый из них относится к коту?
— Какие суффиксы помогли вам ответить на вопросы?
Найдите в обоих текстах пары однокоренных слов, сравните их по значению и по составу.
— Можно ли сказать, что в этих словах суффиксы имеют противоположное значение?
Физкультминутка.
Упражнения выполняются согласно тексту.
Чтобы справиться с заданьем,
На носочках подтянись,
Отдохнуть мы все должны.
Влево-вправо повернись,
Девочки и мальчики,
Раз — присядь, два — поднимись.
Представьте, что вы зайчики.
Зайке холодно стоять,
Раз, два, три, четыре, пять —
Надо зайке поскакать.
Начал заинька скакать.
Кто-то зайку испугал,
Лапки вверх и лапки вниз,
Зайка — прыг — и ускакал.
IX. Закрепление изученного
- От слов, записанных на доске, образуйте однокоренные слова при помощи суффиксов -ик-,
-ищ-.
Дом, воз, арбуз, дождь, мост, двор, кот, нож, стол.
Выделите суффиксы.
Образец: дом — домик, домище.
(Один человек работает у доски, остальные — на местах.)
Проверка.
Работа в группах.
1 группа — запишите в одно слово, выделите корень и суффикс в образованных словах; с одним
из слов составьте и запишите предложение.
Очень большой арбуз — ... (арбузище).
Очень сильная жара — ... (жарища).
Очень сильный пожар — ... (пожарище).
Огромные ноги — ... (ножищи).
Очень сильный ветер — ... (ветрище).
2 группа — упражнение 174, с. 107.
- Образуйте слова с уменьшительно-ласкательным и увеличительным значениями от слов «дом»,
«нос», «сапог», «рука». Запишите их парами, обозначьте суффиксы.
- Составьте небольшие тексты-описания о великане и о мальчике-с пальчик, используя слова с
уменьшительно-ласкательным и увеличительным значением.
X. Подведение итогов урока. Рефлексия.
- Что вам понравилось на уроке?
— Что удивило?
— Что вызвало затруднения?
— Над чем стоит поработать на следующем уроке?
XI. Домашнее задание.
Упражнение 175, с. 107.
ТЕМА:
Образование слов с помощью суффиксов
Цель: наблюдать за ролью уменьшительно-ласкательных суффиксов в текстах;
учить образовывать с их помощью женские и мужские имена;
образовывать с помощью суффиксов названия спортсменов, занимающихся
различными видами спорта;
развивать орфографическую зоркость, речь учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
** *
Мы за парты дружно сели,
Друг на друга посмотрели,
Улыбнулись, ручки взяли,
Все красиво написали.
II. Чистописание
- Прочитайте слова: «грибок», «лесок», «дубок», «пенек», «зверек». Что общего у этих слов?
(Тематика; во всех словах есть уменьшительно-ласкательный суффикс.)
Назовите суффиксы, при помощи которых образованы слова, (-ок-, -ек-.)
Определите порядок следования букв в данном ряду:
оккк оокк ооок оккк
Напишите этот ряд букв в указанной последовательности до конца строки.
III. Орфографическая разминка
** *
Орфограммы веселились,
И ошибки появились.
Вы их быстро все найдите,
Правильно слова спишите.
Каридор, прерода, космас, лигушка, пасуда, фудбол, таварищь, карабль, пальто, крапива.
- Подчеркните «опасные» места в этих словах.
IV. Проверка домашнего задания
Упражнение 175, с. 107.
V. Сообщение темы и цели урока
- Какие суффиксы мы будем использовать, если описываем что-то или кого-то огромного,
грозного, страшного, и какие, когда хотим показать нежное, ласковое отношение или описать
маленький предмет? (Ответы.)
Игра «Составь слова».
Слова: лес, лед, изба, гора, нора, фокус, сом.
Суффиксы: -ок-, -ок-, -ушк-, -к-, -к-, -ник-, -ищ.
Составьте новые слова, запишите, выделите суффиксы.
— При помощи чего получились новые слова?
— Для чего же нужны суффиксы?
-Сегодня на уроке мы будем продолжать учиться образовывать новые слова при помощи
суффикса.
— Для чего нам это нужно?
— Какими мы должны быть, чтобы все получилось? (Ответы.)
VI. Изучение нового материала
- Ребята, что в общении друг с другом помогает делать ваши отношения теплее, добрее,
искреннее? (Предположения учеников.)
- Конечно же, добрые, теплые слова. Добрые слова, как цветы, которые делают жизнь светлее,
радостнее, красивее.
— Как вы считаете, красиво ли называть друг друга «Колька», «Танька»? (Ответы.) Почему?
(Дети рассуждают на тему вежливых и корректных взаимоотношений.)
- Давайте похвалим друг друга за хорошую работу, называя ласково.
-Используя суффиксы, измените имена своих товарищей.
- Какие имена у вас получились? Перечислите их. (Ребята выполняют задание «по цепочке».)
— Какие суффиксы помогли вам в этом? (Ответы.)
Работа с учебником (упражнение 176, с. 108).
Запишите полученные имена, выделите суффиксы.
Один человек работает у доски.
Проверка.
Физкультминутка.
Ученики выполняют произвольные упражнения.
— Ребята, поднимите руки те, кто занимается каким-нибудь видом спорта.
— Какие виды спорта вы знаете?
— А как называют спортсменов, занимающихся тем или иным видом спорта?
Чтобы это уточнить, давайте выполним упражнение 177, с. 108.
(Работа с учебником)
Назовите слова, которые у вас получились. Запишите их. Обозначьте суффиксы.
— Можно ли сказать, что эти суффиксы близки по значению? (Ответы.) Сделайте вывод.
VII. Закрепление изученного
Работа с учебником (упражнение 178, с. 109).
- Найдите в тексте слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Выпишите их,
обозначьте суффиксы.
(Один человек работает у доски.)
Проверка.
Дифференцированная самостоятельная работа.
1 группа — образуйте от данных слов слова, которые обозначают профессии; выделите
суффиксы.
Связь — ...
Груз — ...
Двор — ...
Писать — ...
Барабан — ...
Печь — ...
Учить — ...
Пианино — ...
Летать —...
2 группа — допишите слова, которые обозначают профессии людей, обозначьте суффиксы.
Музык ____ , аптек ____ , рыб____ , цирк ____, мор ____ , двор
, журнал
, груз .
3 группа — образуйте слова, обозначающие названия профессий, используя суффиксы -тель-,
-ер-, -ир-, -юх-, -ист-, -арь-; обозначить суффиксы.
Образец: в киоске — киоскер.
В шахте —
• ______
В кассе — _____________
На конюшне —.
На стройке — _
На тракторе —.
В аптеке — ____
VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия
- Что мы изучали на этом занятии?
— Что вам понравилось?
— Что удивило?
— Что узнали?
IX. Домашнее задание
Упражнение 180, с. 110.
ТЕМА: Суффиксы -оват-, -еват-. Составление устного сочинения-описания
животного с использованием слов с суффиксами
Цель: совершенствовать умения выделять в словах суффиксы и образовывать с их помощью
новые слова;
познакомить с суффиксами -оват-, -еват- со значением неполноты качества;
учить правильно и уместно употреблять слова с суффиксами в речи;
формировать орфографические навыки; развивать устную речь, память, внимание.
Ход урока
I. Организационный момент
***
Громко прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки широко открыты,
Слушаем, запоминаем.
Ни минуты не теряем.
II. Проверка домашнего задания
Упражнение 180, с. 110.
- Что называется суффиксом?
— Для чего нужен суффикс?
- Назовите суффиксы с уменьшительно-ласкательным значением. Назовите слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами, которые вы выписали.
— Как выделяли суффикс?
— Для чего писатель использовал слова с такими суффиксами?
III. Чистописание
На доске написан ряд букв: К О Ж 3 Г С...
- Внимательно посмотрите на данный ряд букв. Определите, какую букву мы сегодня будем
писать на минутке чистописания? (В этом ряду написаны первые буквы названий цветов радуги: «К»
— красный, «О» — оранжевый, «Ж» — желтый, «3» — зеленый, «Г» — голубой, «С» — синий.
Следующий цвет в радуге — фиолетовый. Его название начинается на букву «Ф». Значит, мы будем
писать букву «Ф».)
Определите порядок следования букв в цепочке. Ффиффоффо
Напишите этот ряд букв до конца строки в указанной последовательности.
IV. Орфографическая разминка
***
Фиолетовыми туч.,ми т..желыми
Дож..ь пролился на луга и на п..ля.
Он прошел. И вдруг фиалками в.селыми
Засветилась, как улы..ками, з..мля.
Это радуга прислала нам привет
— Свой сдьмой, свой фиолетовый букет. (Е. Новичихин.)
- Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы, объясните правописание орфограмм. Работа в
парах
- Каждый человек получает карточку. Один из пары становится «учителем», другой —
«учеником». «Учитель» контролирует выполнение «учеником» задания. Затем ребята меняются
ролями.
Горо(д, т), д(а, о)рога, к(о, а)рабль, ч(я, а)шка, (М, м)инск, маш(и, ы)на, щ(ю, у)ка, ласточ(ь)ка.
V. Сообщение темы и цели урока
- Тема нашего урока — «Суффиксы -оват-, -еват-».
— Чем мы будем заниматься на этом уроке? Попробуйте сформулировать задачи с помощью
опорных слов:
- Продемонстрировать умения... (образовывать новые слова с помощью суффиксов -оват-,
-еват-).
- Развивать навыки... (определения суффиксов в словах).
VI. Изучение нового материала
- Отгадайте загадку: «Шуба бела весь свет одела». (Снег.)
— Опишите, снег какой? (Дети перечисляют: белый, синий, голубой, серый и т. д.)
Но ведь на самом деле снег не чисто-белый, не чисто-синий и т. д. Так как же можно описать
проявление признака не полностью, а частично? В этом нам помогают суффиксы -оват-, -еват-.
- Самостоятельно запишите слова, обозначающие цвет снега в неполном проявлении его
признака.
Проверка.
Обменяйтесь тетрадями в парах. Оцените работы друг друга.
— Какие же суффиксы вам помогли при выполнении этого задания?
— Каково значение данного суффикса?
Работа с учебником (упражнение 181, с, 110).
Сравните пары слов по смыслу и по составу.
Запишите слова, которые образованы с помощью суффиксов -оват, -еват-. Выделите их.
— Что называют эти слова?
— Для чего используются суффиксы -оват, -еват-?
— Физкультминутка.
На доске записаны слова:
Гора — горка.
Лес — лесок.
Поле — полюшко.
Сом — сомище.
Внук — внучек.
Город — городок.
Мяч — мячик.
Слово — словечко.
- Если я покажу на слово, в котором нет суффикса, вы топаете. Если в слове есть суффикс, хлопаете
в ладоши.
Назовите суффиксы, имеющиеся в данных словах, которые вы запомнили.
VII. Закрепление изученного
Работа по вариантам
- Образуйте от данных слов слова с суффиксами -оват, -еват-. Запишите, выделите морфему.
1 вариант.
Алый — ...
Коричневый — ...
Белый — ...
Серый — ...
Желтый —...
2 вариант.
Бурый — ...
Оранжевый — ...
Голубой — ...
Синий — ...
Зеленый — ...
Работа сучебником.
1 группа — упражнение 182, с. 110—111; спишите загадку, найдите слова, обозначающие
названия признаков предметов, объясните их значение; выделите суффиксы; объясните написание
выделенных букв.
2 группа — упражнение 183, с. 111; допишите предложения, вставляя слова с суффиксами -оват-,
-еват-; придумайте 1—2 предложения по данному образцу.
Развитие речи.
Устное сочинение-описание животного с использованием слов с суффиксами -оват-, -еват-.
Работа с учебником (упражнение 185, с. 112),
- Составьте устное сочинение, используя план и слова для справок.
План.
7) Мое любимое животное.
8) Окраска.
9) Глазки.
10)Хвостик.
11)Лапки.
12)Мое отношение к нему.
Слова для справок: беловатый, буроватый, великоватый, высокова-тый, голубоватый,
густоватый, длинноватый, желтоватый, зеленоватый, полноватый, коричневатый, коротковатый,
маловатый, сероватый, синеватый, староватый, трусоватый, хитроватый, черноватый.
С помощью данных слов придумайте загадку о каком-либо животном.
VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия
- Какие суффиксы мы сегодня изучали?
— Для чего нужны суффиксы?
— На что указывают суффиксы -оват-, -еват-?
IX. Домашнее задание
Упражнение 186, с. 112—113.
ТЕМА:
Образование слов с двойными согласными с помощью суффикса -нСмыслоразличительная роль суффиксов. Объяснительный диктант.
Цель: познакомить с правописанием слов с двойными согласными -нн- на стыке корня и
суффикса;
учить образовывать слова с помощью суффикса -н-;
учить различать значение однокоренных слов с различными суффиксами, составлять с ними
словосочетания.
Ход урока
I. Организационный момент
- Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что
сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов в и удачи!
— Каким вы хотите видеть сегодняшний урок? (Ответы.)
II. Проверка домашнего задания
Упражнение 186, с. 112.
- Прочитайте пары однокоренных слов, назови суффиксы.
— Какие это суффиксы?
— Что такое водопой? Обозначьте в этом слове корни. Назовите их.
III. Орфографическая разминка
- Ваша задача — выбрать правильный столбец с ответом и вставить пропущенные буквы.
_____________________________________
Таблица
Слова
Ответы
1
2
К..ридор
О
а
Кр..пива
а
о
Пр..рода
е
и
К..рабль
а
о
П..суда
о
а
Фу.бол
д
т
Л..гушка
я
и
Косм.х
о
а
(Дети обмениваются карточками и проверяют другу друг правильность выполнения задания.)
Составьте с одним из слов предложение.
IV. Чистописание
- Замените выражения одним словом.
Маленький гриб — __________ .
Тот, кто любит собирать грибы, — _______ .
Часть гриба под землей — _________.
Суп из грибов — ____________ .
(Ответы: грибок, грибник, грибница, грибной.
— Что общего в этих словах? Чем они отличаются? (Ответы.)
- Посмотрите на запись. Определите порядок следования бую в данном ряду:
гл гм гн г
(Строчная буква «г» чередуется с буквами, обозначающими звонкие непарные согласные
звуки.)
Напишите этот ряд букв в указанной последовательности до конца строки.
Физкультминутка
Упражнения выполняются согласно тексту.
Дети рано утром встали,
Вон на дереве орех.
За грибами в лес пошли.
Кто подпрыгнет выше всех?
Приседали, приседали —
Если хочешь дотянуться,
Белый гриб в траве нашли.
Надо сильно потянуться.
На пеньке растут опята,
Три часа в лесу бродили,
Наклонитесь к ним, ребята,
Все тропинки исходили.
Наклоняйтесь — раз, два, три, Утомил всех долгий путь —
Их в лукошко собери!
Дети сели отдохнуть.
V. Сообщение темы и цели урока
- Что такое суффикс? Для чего он нужен? Сегодня мы будем учиться образовывать слова с
суффиксом -н-, совершенствовать умение выделять в словах суффиксы.
- Обозначьте корень и суффикс в данных словах. При помощи какого суффикса образованы
слова-признаки .
VI. Изучение нового материала
На доске записаны слова:
Весна.
Весенний.
Осень.
Осенний.
Туман.
Туманный.
Старина.
Старинный.
— Что общего в словах из двух столбцов? (Они однокоренные.)
— Чем они отличаются? (В одном столбце—слова-предметы, в другом — слова-признаки,
которые образованы при помощи суффиксов.) (При помощи суффикса -н-.]
- Образуйте от данных слов слова-признаки предметов. Обозначьте суффикс. (Один человек
работает у доски, комментируя выполнение задания; остальные работают на местах.)
Цена, сон, телефон, машина.
Проверка.
Работа с учебником (упражнение 188, с. 113).
Прочитайте шутку. Прав ли Алеша? А как думаете вы?
— С помощью чего образовано слово «длинный»? Почему в этом слове пишутся две буквы «н»?
(Ответы.]
VII. Закрепление изученного
Работа в группах
1 группа — упражнение 189, с. 114: замените сочетаню слов близкими по смыслу, запишите,
обозначьте корень и суф фикс, подчеркните двойные согласные.
2 группа —- упражнение 190, с. 114: запишите словосоче тания, вставляя пропущенные буквы; в
однокоренных слова) обозначьте суффикс.
— Являются ли однокоренными слова «сливочный» и «ели вовый»?
3 группа — проверьте, правильно ли Незнайка образовал слова с помощью суффиксов; подчеркните
ошибки, напишите словосочетания правильно.
Образец: задирчивый петух — задиристый петух.
Улыбистая девочка — ______________
Неприветный человек — ____________
Надоедные мухи — ________________
Шутейный рассказ — ______________
Зубчатый волк — __________________
Трусистый заяц — _________________
Полосовая зебра —_________________ .
Объяснительный диктант.
Найдите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Обозначьте их.
Лисья семья
Недалеко от села лесок. В овраге между корнями сосны глубокая нора. В норе живет лиса с
лисятами. Поймала лиса зайчонка. Бежит осторожно. Хвост по земле тянет. Так она свои следы
прячет. Подбежала к норе. Бросила зайчонка лисятам. Сама у норы стоит и чутко слушает.
Сторожит своих маленьких лисят.
Дифференцированная проверочная работа.
1) Образуйте слова с уменьшительно-ласкательным значением,
1 вариант — шарф, шея, зима, день.
2 вариант — дорога, комната, друг, лес.
2) Допишите подходящие суффиксы и окончания. Обозначьте суффиксы.
1 вариант.
На соревнованиях выступали прыг.., лыж.., бокс, теннис..
2 вариант.
На концерте выступали танц.., скрип.., гитар.., пев...
3) Обозначьте в словах суффиксы.
1 вариант.
Олечка, глазищи, шерстяной, тигренок, лягушата, зеленоватый.
2 вариант.
Красненький, Танечка, яблочный, медвежонок, ежата, грубоватый.
4) Соедините стрелками слова левого и правого столбцов. Обозначьте суффиксы.
1 вариант.
Морозные
продукты
Мороженые
ночи
Цветные
карандаши
Цветастые
платки
2 вариант.
Сытые
обеды
Сытные
щенки
Соседние
дома
Соседские
дети
VIII. Подведение итогов урока
- Оправдались ли ваши ожидания? Был ли урок интересным?
— Что нового узнали на уроке?
— Когда в словах-признаках предметов пишется две буквы «н»?
IX. Домашнее задание
Упражнение 191, с. 114—115
ТЕМА: Приставка как часть слова. Алгоритм нахождения приставки
Цель: познакомить с приставкой как частью слова, ее ролью;
формировать умение работать с алгоритмом нахождения приставок в словах;
формировать умения выделять приставки в словах, образовывать новые слова с помощью приставок;
формировать орфографический навык; воспитывать волевые качества.
Ход урока
I. Организационный момент
- Наш урок я хочу начать словами французского философа Ж. Ж. Руссо: «Вы — талантливые
дети! Когда-нибудь вы сами приятно поразитесь, какие вы умные, как много и хорошо умеете, если
будете постоянно работать над собой, ставить новые цели и стремиться к их достижению...».
Я желаю вам уже сегодня на уроке убедиться в этих словах, ведь вас ждет открытие новых
знаний.
II. Чистописание
На доске написаны слова:
Репа, кора, кит
- Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в корне
одного из данных слов и обозначает парный глухой мягкий согласный звук.
— Какая это буква? В корне какого слова она находится? (Ответы.)
— Определите порядок следования букв в данном ряду:
ак аак ааак
Напишите данный ряд букв в предложенной последовательности до конца строки.
III. Словарная работа
- Сегодня мы познакомимся с двумя новыми словами. Вы сможете их назвать, если успешно
справитесь с кодом.
Таблица 13
С
в
г
Р
У
и
ъ
А
3
0
Ю м
Б
С
к
ж
А
д
т
ь
р
Е
К
Ы
С
0
П
н
— Какие это слова? (Квартира, космос.)
- Определите лексическое значение слова «квартира». (Это отдельное жилое помещение в доме,
в котором имеются комнаты, кухня, прихожая и т. д.)
- Иными словами, это часть дома, жилое помещение, жилище. Подберите однокоренные слова.
Запишите. Выделите корень, поставьте ударение. (Квартира — квартирка, квартирный.)
- Определите лексическое значение слова «космос». (Вселенная как стройная организованная
система, в противоположность хаосу. В современной интерпретации космос — синоним слову
«Вселенная»; включает межпланетное, межзвездное, межгалактическое пространство со всеми
находящимися в нем объектами.)
- Подберите однокоренные слова. Запишите. Выделите корень. Поставьте ударение. (Космос —
космический, космонавт, космодром.)
— Кто такой космонавт? Кто первым увидел Землю из космоса? (12 апреля 1961 г. на
космическом корабле «Восток» Ю. А. Гагарин первым полетел в космос.)
Работа по вариантам
1 вариант.
Составьте, запишите предложение со словом «квартира». Подчеркните главные члены
предложения.
2 вариант.
Составьте, запишите предложение со словом «космос». Подчеркните главные члены
предложения.
IV. Актуализация знаний
На доске висят перевернутые карточки с буквами (9 штук). На столе учителя лежат карточки,
тоже перевернутые, на них числа от 1 до 9.
Выходит один ученик, выбирает любую карточку с номером. Учитель задает соответствующий
номеру вопрос. Если ученик отвечает правильно, то учитель переворачивает карточку с этим
номером, на обратной стороне которой написана буква. Если ребенок ошибся, то карточка на доске
не переворачивается.
Вопросы:
1. Из каких частей состоит слово?
П
2. Какая часть слова называется окончанием?
Р
3. Найдите лишнее слово: ночь, ночной, ночевка, ночью.
И
4. Для чего служит окончание?
С
5. Как называется общая часть родственных слов?
Т
6. Подберите как можно больше однокоренных слов
к слову «мороз».
А
7. Какая часть слова называется суффиксом?
В
8. В каком слове нет уменьшительно-ласкательного суффикса?
К
9. Плечико, бочок, глазищи.
10. Как найти в слове суффикс?
А
Когда на вопросы даны правильные ответы, из карточек выкладывается слово «ПРИСТАВКА».
V. Сообщение темы и цели урока
- Итак, какова тема нашего урока?
— Какие цели мы поставим перед собой? (Ответы.)
Правильно, мы должны ответить на вопросы:
Что такое приставка?
Где она находится?
Для чего она нужна.
Как обозначается?
VI. Изучение нового материала
На доске написаны слова: «входит», «выходит», «проходит», «обходит», «доходит».
- Прочитайте слова. Что общего в этих словах? (Они однокоренные.) Почему вы так считаете?
(Ответы.)
Выделите корень.
— Какая еще известная вам часть слова имеется в данных словах? Выделите окончание.
— Какую часть мы не выделили? (Часть слова, которая стоит перед корнем.)
Итак, часть слова, которая стоит перед корнем, называется приставкой. Она обозначается значком
—>. Выделите приставку в данных словах.
— Какие в этих словах приставки: одинаковые или разные?
— Что меняется в слове с изменением приставки? (Смысл, значение слова.)
Изменение значения слова приводит к образованию нового слова
Приставка — это часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов.
Приставка обозначается значком —|.
***
Перед корнем есть приставка,
Слитно пишется она.
Так при помощи приставки
Образуются слова.
Работа с учебником (правило — с. 115).
Приведите свои примеры слов с приставками.
Физкультминутка
- Если я покажу слово, в котором есть приставка, вы поворачиваетесь лицом друг к другу и
обмениваетесь хлопками. Если покажу слово, в котором нет приставки, приседаете.
(Слова написаны на доске.)
Делать, сделать.
Написать, писать, подписать.
Вез, отвез, вывез, привез.
Занес, нес, перенес, вынес.
Работа с учебником
1 вариант — упражнение 193, с. 116.
2 вариант — упражнение 194, с. 116. (По одному человеку из каждого варианта работают у
доски.)
Взаимопроверка
— Как найти в слове приставку?
Давайте подумаем и составим алгоритм нахождения приставки в слове. Для примера возьмем
слово «приморский». Что мы будем делать сначала? (Подбирать однокоренные слова, например:
«море», «морской», «моряк».)
— Затем? (Выделим корень — -мор-.)
— А теперь? (Та часть, которая стоит перед корнем, и есть приставка, обозначим ее
соответствующим значком.)
На доске помещается плакат с алгоритм нахождения приставки в слове.
Как найти приставку
1. Подберите однокоренные слова.
2. Обозначьте корень.
3. Отметьте ту часть слова перед корнем, благодаря которой различаются слова, — это
приставка
4. Назовите приставку.
5. Обозначьте значком .
VI. Закрепление изученного. Работа в группах.
1 группа — упражнение 197, с. 117.
2 группа — выпишите из предложенных слов только те, в которых есть приставки, выделите их.
Походка, посуда, поезд поляна, победитель, окошко, очистки, обида, обрезки, отдых, отряд ответ,
отважный, открытый.
3 группа — найдите и зачеркните «лишнее» слово.
Отлет, отряд, отрезок, отгадка.
Улетать, украшать, умываться, улыбаться.
Приучить, приручить, приколка, принцесса.
Обрезок, обновка, обед обход.
4 группа — прочитайте слова, которые Незнайка выбирал, основываясь на данное ему задание:
выбрать слова с приставкой до-; найдите ошибки, зачеркните «лишние» слова; придумайте и
запишите 4 слова с приставкой до-.
Догадаться, доехать, дождаться, докупить, докрасить, дошкольный, дорогой, дождливый,
домашний, документ, дорога, доброта.
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия
- Что такое приставка? Для чего она нужна? Как найти в слове приставку?
Тест.
1) Какая часть слова называется приставкой?
А) Часть слова, которая изменяется и служит для связи
слов в предложении.
Б} Часть слова, которая стоит после корня и служит для
образования новых слов.
В) Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для
образования новых слов.
2) Как обозначается приставка?
А) 
Б) 
В) 
3) В каком из этих слов есть приставки?
А) Домашний.
Б) Полосатый.
В) Настольный.
VIII. Домашнее задание
Упражнение 198, с. 117
ТЕМА;
Перенос слов с приставками. Выделение приставок. Употребление слов с приставками
в речи.
Цель: формировать умения находить приставки в словах, образовывать с их помощью
новые слова;
познакомить с правилами переноса слов с приставками;
учить правильно употреблять в речи слова с приставками.
Ход урока
I, Организационный момент
- Давайте улыбнемся друг другу. Я рада вновь видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что
сегодняшний день принесет нам всем радость общения друг с другом. Успехов вам!
II. Проверка домашнего задания (фронтально).
Упражнение 198, с. 117.
- Объясните значение слова «позолота». Подберите к нему однокоренные слова.
—Это слово однозначное или многозначное? (Осень позолотила листья, позолоченные часы,
золотой характер.)
Подчеркните орфограмму, (-оло-.)
— Что такое приставка? Как ее найти в слове?
III. Чистописание
***
Букву «й» зовут «и кратким».
«И» как «и» в твоей тетрадке.
Чтобы «й» не спутать с «и»,
Сверху галочку пиши.
- Дайте характеристику звуку [й].
йа йо айк ий
Зайка, йод, йогурт.
Летом серенький, зимой беленький.
IV. Словарная работа
- Для того чтобы вы смогли назвать словарное слово, вам надо выполнить мое задание. Посмотрите на
геометрические фигуры, расположенные на доске.
И
р
Каждая них содержит определенную букву. Запомните фигуры и буквы в каждой из них. (Через 30
секунд фигуры убираются.)
Теперь я буду показывать геометрические фигуры в другой последовательности и без букв, а вы
должны вспомнить, какие буквы были изображены на каждой из них. Соединив их между собой, у вас
получится слово.
— Итак, какое слово у вас получилось? (Получилось слово «прийти».) Объясните лексическое
значение этого слова. (Прийти — явиться куда-нибудь; достигнуть чего-нибудь.)
Напишите слово «прийти», пользуясь орфографическим словарем. Поставьте в нем ударение. Что
можете отметить в его написании? (Ответы.)
Подберите однокоренные слова, запишите. (Пришел, пришедший, приди.) Составьте и запишите с
одним из слов предложение.
Физкультминутка
Выполняются произвольные упражнения под музыку.
V. Актуализация знаний. Сообщение темы и цели урока.
- Послушайте, пожалуйста, рассказ одного первоклассника.
Как я переносил слова
Мы изучаем перенос.
У- кол, —
Вот так слова я перенес:
И получил за это «кол».
«Едва» я перенес:
«Опять» я перенес:
Е-два, —
О-пять —
и получил за это «два».
Теперь, наверно, будет «пять».
«Укол» я перенес:
— А как думаете вы, ребята, какое правило переноса забыл первоклассник? (Одну букву нельзя
переносить или оставлять на строке.)
—
Какие еще правила переноса мы знаем? (Ответы.)
Подводя итог вышесказанному, можем ли определить, какова тема нашего урока? (Предположения
детей.)
Правильно, сегодня мы узнаем правила переноса слов с приставками, продолжим учиться
находить в словах приставки, образовывать с их помощью новые слова.
VI. Изучение нового материала
Проблемная ситуация
- Давайте правильно разделим для переноса слова «покрышка», «поехал», «укрыл». (Дети
высказывают свои предположения.)
Работа с учебником
А теперь откроем учебники на с. 120, прочитаем правило и проверим, все ли мы правильно
вспомнили и сделали.
Задания: 1) прочитайте; 2) повторите; 3) расскажите соседу по парте.
— Как нужно переносить слова с приставкой? (Ответы.)
Приведите примеры.
Работа по вариантам.
Задание: разделите слова для переноса.
1 вариант.
Открыл, уехал, подмести, поискать.
2 вариант.
Приехал, отцвел, подоить, поиграть.
Взаимопроверка, повторение правил переноса.
VII. Закрепление изученного
Самостоятельная работа в группах (на выбор)
1 группа — упражнение 202, с. 119.
2 группа — прочитайте и отгадайте загадку; спишите, вставляя пропущенные буквы; найдите в
тексте слова с приставками, обозначьте их, поделите для переноса.
***
Он прошел, наполнил ка..ки,
Пол..вал усердно гря..ки,
С шумом окна промывал,
На крыльце пот..нцевал,
Побр..дил по крыше вволю
И ушел по лужам в поле. (Л. Сандлер.)
3 группа — прочитайте текст, вставьте пропущенные приставки, обозначьте их; выделенные
слова поделите для переноса.
Туча ..висела, ..плакала и ..мчалась дальше. Земля ..мылась, ..пилась дождевой водицы. Солнышко
пробило дыру в туче, и его лучи ..лились на землю.
4 группа — прочитайте текст, озаглавьте его, вставьте пропущенные приставки, обозначьте все
орфограммы.
.. хмурилось, ..темнело небо, ..летел ветер, ..шумели деревья, ..неслись
раскаты грома, ..сверкала молния. На землю ..рушился ..ливной дождь.
В последнем предложении подчеркните грамматическую основу.
VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия
- Что такое приставка? Какие приставки вы знаете?
Для чего они нужны?
— Как найти приставку в слове? Как перенести слова с приставками?
Кто с легкостью может ответить на все вопросы, встаньте.
Кому еще необходимо поработать, поднимите руку.
Кому ничего непонятно, положите руки на парту.
IX. Домашнее задание
Упражнение 203, с. 120; правило — с. 120
ТЕМА: Значение приставок за-, в-, у-. Употребление слов с этими приставками.
Цель: познакомить с приставками за-, в-, у-;
учить употреблять слова с приставками в речи;
развивать связную речь;
обогащать словарный запас глагольной лексикой с приставками;
воспитывать речевой этикет (умение здороваться, прощаться, просить прощение);
формировать орфографический навык.
Ход урока
I. Организационный момент
Друзья мои! Я очень рада
Я знаю: в классе каждый гений,
Войти в приветливый наш класс.
Но без труда талант не впрок.
И для меня уже награда
Скрестите шпаги ваших мнений,
Вниманье ваших умных глаз.
Мы вместе сочиним урок.
II. Чистописание
На доске написаны слова: «гейзер», «йог», «добрый».
- Прочитайте написанные на доске слова и определите букву, которую мы будем писать на
чистописании. Эта буква есть во всех словах, она обозначает непарный согласный мягкий звонкий
звук. Какая это буква? («й».)
Определите порядок следования букв в данной последовательности.
УУУй ууйй уййй уууй
(Строчные буквы у чередуются со строчными буквами «й». Буква «у» следует в порядке
уменьшения на одну. А буквы «й» — в порядке увеличения на одну.)
Напишите цепочку букв в данной последовательности до конца строки.
III. Орфографическая разминка
- Сегодня мы познакомимся с новым словом. Оно зашифровано с помощью чисел. Каждому числу
соответствует определенная буква. Шифр следующий:
Таблица 14
1
2
3
4
5
6
7
8
9
а
ж
л
о
т
с
У
й
п
Слово зашифровано в цифрах: 9, 4, 2, 1, 3, 7, 8, 6, 5, 1. Какое слово у вас получилось? (Слово
«пожалуйста».)
Объясните, что оно обозначает. (Это вежливое обращение, просьба, ответ на благодарность.)
Найдите в орфографическом словаре слово «пожалуйста», запишите его в тетрадь, поставьте
ударение.
— В чем особенность его написания? Прочитайте. Вставьте
пропущенные буквы.
***
В какое бы общественное место
суд..ба сегодня вас ни привела,
учтите, никому не инт.ресно
узнать про ваши личные д..ла.
Проверка.
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия
- С какими приставками мы работали на этом уроке?
— Какая приставка обозначает начало действия, движение наружу, в сторону, направленность
действия? Приведите примеры.
VIII. Домашнее задание
Упражнение 208, с. 122
ТЕМА: Выделение в словах приставок. Порядок разбора слов по составу
Цель: познакомить с алгоритмом разбора слов по составу;
совершенствовать умения выделять приставки в словах;
формировать орфографический навык, навыки контроля и самоконтроля.
Ход урока
I. Организационный момент
***
Наш язык и скромен, и богат.
В каждом слове скрыт чудесный клад.
- Прочитайте.
— Как вы понимаете смысл этих строк? (Рассуждения учеников.)
Относитесь очень бережно к языку, и он откроет вам свои тайны.
II. Чистописание
- Посмотрите на доску.
При пере в вы у от до на за
— Что там записано? (Приставки.)
— Что такое приставка? Для чего она нужна? (Ответы.) Образуйте от слова «бежать» при помощи
приставок новые слова. Составьте с ними словосочетания, подбирая подходящие по смыслу слова
из первого столбца. Запишите словосочетания.
- Выделите приставку.
Составьте предложение с одним из словосочетаний (см. схему 4) и запишите. Подчеркните
главные члены предложений. (Для успевающих детей.)
— Какие приставки обозначают движение наружу? (У-, в-.)
— Какие обозначают начало действия? (За-, по-.)
— Движение во внутрь? (В-.) Удаление в сторону? (Пере-, от-.)
бежать
домой
в комнату
дорогу
из зала
от дождя
до перекрестка
от дома
на берег
в дом
Схема 4
III. Актуализация знаний.
Игра «Грамматическое лото»
- На нартах первого варианта лежат карточки синего цвета, на партах второго варианта —
красного цвета. На карточках синего цвета начало фразы, на карточках красного — конец фразы.
Встает ученик с синей карточкой, читает, дети слушают. Затем встает тот, у кого на карточке
продолжение, и заканчивает фразу.
Таблица 15
1 ученик
Карточки синего цвета
Окончание — это...
Окончание служит...
Чтобы найти окончание в слове...
Корень — это...
В корне заключен...
Чтобы правильно выделить корень...
Слова, имеющие общий корень и общий смысл,
называются...
2 ученик
Карточки красного цвета
изменяемая часть слова
для связи слов в предложении
нужно изменить слово по вопросам
однокоренными или родственными
образование новых слов
главная часть слова
общий смысл всех однокоренных слов
Суффикс — это...
часть слова, которая стоит после корня
Роль суффикса...
нужно подобрать однокоренные слова и
найти в них общую часть
Приставка — это...
образование новых слов
Приставка служит для...
часть слова, которая стоит перед корнем
Чтобы найти в слове приставку, нужно...
подобрать родственные слова с
другими приставками и без них
IV. Постановка проблемы. Сообщение темы и цели урока.
- Итак, какие части слова мы с вами знаем? (Ответы.) Попробуйте найти знакомые части слова в
слове «подберезовики» и «поделка». (Работа в парах.)
Проверка.
— Почему вы решили, что под- в словах «подберезовики» и «поделка» — это приставка?
Докажите. (Высказывания детей.)
V. Изучение нового материала
- С чего нужно начинать разбор слова? Какую часть слова надо находить первой? Какую
следующей? Почему? На эти вопросы мы ответим сегодня на уроке. А для этого я предлагаю вам
установить порядок разбора слова по составу, т. е. вывести алгоритм.
- Вначале мы поделимся на 3 команды. Каждой команде дается слово. Ребята думают, а потом на
листочке определяют и записывают порядок разбора слова по составу. Затем один человек от
команды на доске записывает это слово и объясняет порядок разбора слова. Остальные слушают
объяснение, определяют, согласны или нет, объясняют почему.
1 команда — подснежники.
2 команда — подсолнухи.
3 команда — посадка.
Сверим наши предположения с правилом в учебнике на с. 124.
— Почему сначала находим окончание? (Оно служит только для связи слов в предложении, это
изменяемая часть слова.)
Можно запомнить этот алгоритм, составив рифмовку.
***
Слово по составу верно разбирай:
Первым окончание всегда выделяй.
Затем приступай к выделенью основы,
Следом ищи, находи корень слова.
Ну, а потом ты не зевай:
приставку и суффикс ты выделяй.
Физкультминутка
Ученики выполняют под ритмичную музыку произвольные упражнения.
VI. Закрепление изученного
Упражнение 210, с. 123.
- Прочитайте шуточное стихотворение.
— Какова главная мысль этого стихотворения?
— Кто такой прогульщик? Подберите однокоренные слова к этому слову.
— Какой совет вы дали бы прогульщику? Выпишите из текста слова с приставками, обозначьте их.
Слово «прогульщик» разберите по составу.
Работа в группах
Разберите слова по составу. (По одному ученику из каждой группы работает у доски.)
1 ряд — воронята, травушка, наушники, беспарусный, дырища.
2 ряд — лисята, ивушка, подберезовики, ручной, травинка.
3 ряд — тигрята, березонька, подводный, бездушный, лыжница
Второй вариант работы в группах
Составьте слово, запишите его, разберите по составу.
1 группа.
Приставка, как в слове «пожелать».
Корень, как в слове «накупить».
Суффикс, как в слове «открытка».
Окончание, как в слове «лыжи». (Покупки.)
2 группа.
Приставка, как в слове «покрасить»,
Корень, как в слове «варенье».
Суффикс, как в слове «тигренок».
Окончание, как в слове «зайчик». (Поваренок.)
3 группа.
Приставка та же, что и в основе «раскраска».
Корень тот же, что и в слове «сказка».
Суффикс тот же, что и в слове «извозчик».
Приставка та же, что и в слове расход. (Рассказчик.)
4 группа.
Корень мой находится в «цене».
В очерке найди приставку мне.
Суффикс мой в «тетрадке» все встречали.
Вся же — в дневнике я и в журнале. (Оценка.)
Самостоятельная разноуровневая работа
Прочитайте текст.
..шла зима. Леса и поля ..крылись белым пушистым снегом. Трудно птицам найти корм. Вот и
..летели они к жилью людей. Ребята ..весили для пернатых кормушки. Они ..готовили для птиц корм.
1-й уровень — спишите, вставляя подходящие по смыслу приставки, обозначьте их.
2-й уровень — спишите, вставляя подходящие по смыслу приставки, обозначьте их; в 5-м
предложении найдите и подчеркните главные члены предложения. Выпишите словосочетания.
3-й уровень — выразите свое отношение к тексту, подобрав заглавие; составьте 1—2
предложения, завершив текст.
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия
- Чему мы научились сегодня? Расскажите о порядке разбора слов по составу.
слово
VIII. Домашнее задание
Упражнение 212, с. 124



□
4
2
3
1
ТЕМА: Разбор слов по составу
Цель: закрепить знания и умения по выделению состава слова;
совершенствовать умение пользоваться алгоритмом разбора слов по составу;
формировать орфографический навык.
Ход урока
I. Организационный момент
- Прочитайте высказывание: «Слова, как листья на дереве, и чтобы понять, почему лист таков, а
не иной, нужно знать, как растет дерево, нужно учиться!» (М. Горький.)
— С чем сравнивает М. Горький слова? Почему?
— Чему призывает учиться? (Ответы.)
II. Чистописание
На доске написаны слова: нос, мед, кот.
- Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в корне
одного из данных слов и обозначает непарный звонкий мягкий согласный звук. Какая это буква? В
корне какого слова она находится? (Буква «м» в слове «мед».)
Посмотрите на запись, определите порядок следования букв в данном ряду (строчная м
чередуется с буквами, обозначающими звонкие парные согласные звуки).
мб мв мг мд мж
Напишите этот ряд букв в указанной последовательности до конца строки.
III. Словарная работа
- Сегодня мы познакомимся с двумя новыми словами. Вы сможете их назвать, если расшифруете
запись. (Слова «можно» и «нельзя».)
НМЕОЛЖЬНЗОЯ
— Что вы можете сказать об этих словах? (Это антонимы.)
— Что такое антонимы? (Ответы.)
- Найдите эти слова в орфографическом словаре. Напишите их в строчку. Поставьте ударение.
Отметьте особенности написания.
- Назовите орфограммы в слове «можно»; «нельзя».
- Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Соедините при помощи стрелок слова-антонимы.
Х..р..шо
Вредно
П.лезно
Плохо
Можн..
Жарко
Хол..дно
Н..льзя
Просто
Весло
Грустно
Сложно
- Составьте предложения со словарными словами-антонимами «можно» и «нельзя» на тему
«Правила дорожного движения».
IV. Сообщение темы и цели урока
- Сегодня на уроке мы будем совершенствовать знания и умения по выделению состава слова.
— Для чего нужно знать состав слова? (Чтобы грамотно писать слова, образовывать новые
слова, правильно толковать смысл слов.)
Физкультминутка
Выполняются произвольные упражнения (или гимнастика для глаз).
V. Актуализация знаний
Работа в парах.
Игра «Грамматическое домино»
В игре используются карточки двух видов: на одних записаны вопросы, на других — ответы.
Один ученик задает вопрос, а сосед находит ответ.
Таблица 16
Вопросы
Что вы знаете о родственных словах?
Какая часть слова бывает во всех словах?
Ответы
Главная часть слова — корень
Приставка — часть слова, которая стоит перед
корнем. При помощи приставок образуются новые
слова
Продолжение табл. 16
Вопросы
Что называется корнем?
Ответы
Родственные слова имеют общую часть. Они
близки по смыслу
Что называется окончанием?
Окончание — изменяемая часть слова. Она служит
для связи слов в предложении
Что называется приставкой?
Суффикс — часть слова, которая стоит после
корня. При помощи суффикса образуются новые
слова
Что называется суффиксом?
Корнем называется общая часть родственных слов
Назови правила переноса слов с приставкой.
При переносе нельзя отрывать от приставки
последнюю букву; нельзя отрывать от корня одну
букву, если она не составляет слога
В какой последовательности нужно выполнять Окончание, корень, суффикс, приставка
разбор слова по составу?
VI. Закрепление изученного
- Отгадайте загадки и разберите отгадки по составу.
Дифференцированная работа
1 вариант.
Что за гриб на кочке
В красном бархатном платочке? (Подосиновик.)
Еду-еду — следу нету.
Два брюшка, четыре ушка.
Режу-режу — крови нету. (Лодка.)
Что это? (Подушка.)
***
Вот по кругу друг за дружкой
Не толкаясь, не мешая.
Ходят дружно две подружки;
Быстро движется большая. (Стрелки)
2 вариант.
Золотое решето черных домиков полно;
Сколько черненьких домов,
Столько беленьких жильцов. (Подсолнух.)
В брюхе — баня, в носу — решето,
На голове — пуговица, одна рука — и та на спинке. (Чайник.)
Весь день ползу я по дорожке.
То выпущу, то спрячу рожки.
Спешить домой я не спешу.
Зачем спешить мне по-пустому?
Свой дом я при себе ношу,
И потому всегда я дома. (Улитка.)
Покружилась звездочка в воздухе немножко.
Села и растаяла на моей ладошке. (Снежинка.)
(У доски работают по одному человеку от каждого варианта.)
Проверка.
Работа в группах.
- Составьте слова из морфем слов одной строки и запишите их; выделите части. Составьте
небольшой рассказ, используя образованные слова.
1 группа.
Таблица 17
Приставк
Корень
а
Полет
Краски
Подсыпать Ходить
Ключ
Школа
2 группа.
Суффикс
Дочка
Дом
Лесник
Окончани Новые
е
слова
Лапа
Рот
Дождь
Таблица 18
Приставк
Корень
а
Пошел
Слово
Послал
Дарит
Дуб
Цветной
3 группа.
Суффикс
Лисица
Холодок
Трава
Окончание Новые
слова
Береза
Мост
Пенал
Таблица 19
Приставк
Корень
Суффикс Окончани Новые
а
е
слова
Задуматься Приготовит Ночка
Коса
ь
Расписка
Садик
Стол
Звезда
Поле
Зелень
Голенький Свежая
Уход
Частичка
Цветок
Дуб
Проверочная работа
1) Часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов, — это
Разберите слова по составу: перелеты, лесник, повязка, тигренок.
2) Соедините слова правого и левого столбцов. Слова правого столбца разберите по составу.
На одеяло надевают...
ошейник.
На шею собаке надевают...
пододеяльник.
Дети отгадали...
закладку.
В книгу кладут...
загадку.
3)Прочитайте. Найдите слова со следующим составом: приставка + корень + суффикс +
окончание. Обозначьте части этих слов.
Дошкольный, домашний, простоватый, полноватый, забавный, подруга.
4) Прочитайте. Вставьте пропущенные буквы. Разберите по составу выделенные слова.
Разделите для переноса слова: подводный, поехал, подземный. Ч.ловек без друзей, что дер..во без
к..рней. Сч..стье и тру., рядом ж..вут. Рано ласточки прилетят — х..рошее будет лето.
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия.
- Вот и подошел к концу наш урок. Давайте вспомним, каким он был для вас?
У— увлекательным, умным, удивительным, успешным.
Р — радостным, развивающим.
О — отличным, отменным.
К — комфортным, командным, коммуникативным.
VIII. Домашнее задание.
Упражнение 216, с. 126.
ТЕМА: Правописание безударных гласных в корне слов. Понятие об орфограмме
Цели: актуализировать знания и умения учащихся по нахождению и проверке безударных
гласных в корне слов;
дать понятие об орфограмме;
развивать орфографическую зоркость учащихся, интерес к русскому языку.
Ход урока
I. Организационный момент
Первородство
К словам привыкаешь день ото дня,
А они первородного смысла полны.
И когда я слышу: «Извини меня!» —
Это значит: «Исключи меня из вины!»
У слова есть корни и есть родня.
Они не подкидыш под сирым кустом.
Когда я слышу: «Защити меня!» —
Это значит: «Укрой меня за щитом!»
Вслушайся! Вникни! Не позабудь!
У слова свой норов, свое нутро.
И если ты в эту проникнешь суть,
Слово тебе сотворит добро!
(С. Островский.)
- Ребята, чему же учит это стихотворение? Что оно вам напомнило? (Надо быть внимательнее к
звучащему и написанному слову.)
— Какая «родня» есть у слов? (Родственные слова, или однокоренные.)
— А какие слова называются однокоренными?
— Как вы думаете, когда нам могут пригодиться эти знания? (Ответы.)
II. Актуализация знаний
На доске записаны слова:
Гр..б, цв..ток, п..терка, сена, тр..ва.
- Объясните орфограммы в словах. (Ребята под руководством учителя воспроизводят правило
правописания безударной гласной в корне слова.)
III. Сообщение темы и цели урока
- Как вы думаете, какова тема нашего урока? Чему мы должны сегодня научиться?
(Предположения учеников.)
IV. Чистописание
- Назовите буквы, которые мы вставили. (И, е, я, о, а.)
— Что вы можете сказать об этих буквах? (Это гласные.) Что в них особенного? (В безударном
положении эти гласные становятся «опасными».)
Определите порядок следования букв в данном ряду. (Строчные «аеиоя» стоят в алфавитном
порядке, далее последняя из них становится первой.)
аеиоя яаеио ояаеи
Напишите эти буквы до конца строки в указанной последовательности.
V. Орфографическая разминка
***
Румяной зарею покрылся восток.
В еле за р..кою потух ог..нек.
Р..сой окропились цв„ты на п..лях,
Стада пробудились на мя..ких лугах. (А. С. Пушкин.)
- Вставьте пропущенные буквы. Найдите слова, в которых количество букв и звуков не совпадает. В
слове «рекою» назовите все звуки.
VI. Изучение нового материала
- Как проверить безударный гласный в корне слова?
Работа с учебником (упражнение 1, с. 3).
- Прочитайте пары слов. Спишите. Обозначьте корень, поставьте ударение. Подчеркните в корне
буквы, обозначающие безударные гласные звуки. Назовите проверочные слова. (Один человек
работает у доски, комментируя выполнение задания.)
Работа в парах (упражнение 2, с. 3).
-Прочитайте. Спишите. Выделите в словах корень. Поставьте ударение. Подчеркните в корнях
безударные гласные.
— Какие гласные звуки произносятся не под ударением? А какие буквы пишутся? Какой вывод
можно сделать?
***
Безударный — хитрый гласный:
Слышим мы его прекрасно,
А в письме какая буква?
Здесь поможет нам наука:
Гласный ставь под ударенье,
Чтоб развеять все сомнения.
Проверим наши выводы.
- Прочитайте правило на с. 3. Приведите свои примеры.
Работа по вариантам.
1 вариант — упражнение 3, с. 4.
2 вариант — прочитайте, поставьте в словах ударение, обозначьте корень, вставьте пропущенные
буквы, подчеркните проверочные слова.
Море, м..ряк, м..рской, заморский.
П..шу, п.хьмо, записка, подп..сь, п.хатель, письменный.
Пять, п..терка, вп..тером, пятый.
Взаимопроверка.
— Как вы думаете, что такое орфограмма? Прочитайте правило на с. 4.
— Итак, что такое орфограмма? (Ответы.)
VII. Закрепление изученного
Самостоятельная дифференцированная работа
1 группа — упражнение 4, с. 4.
2 группа — прочитайте, вставьте пропущенные буквы; среди слов для справок выберите
проверочные. Подчеркните их.
О в..сне ск..зали нам
Песни из Скворечника,
Желтые с.режки
На в..твях орешника. (Н. Найденова.)
Слова для справок: весенний, весны, вешний, скажет, рассказ, сказать, скворец, скнорушка,
серьги, веточка, ветвь, ветка, ветвистый.
3 группа — отгадайте загадку, запишите ее вместе с отгадкой, в скобках напишите проверочные
слова, вставьте пропущенные буквы.
Качая клювом и хв..стом (_________ ),
Будильник ходит за ..кном ( _________ ).
На лапах — шпоры, сам с в..ршок ( ________ ),
А на макушке — гр..бешок ( _____ __). (М. Пляцковский.)
Проверка работы.
VIII. Подведение итогов урока
- Как проверить безударный гласный в корне слова? Приведите свои примеры.
— Что такое орфограмма? (Ответы.)
IX. Домашнее задание
Упражнение 5, с. 5; правило — с. 5.
- Найдите и выпишите слова, в корне которых нужно проверить безударный гласный.
Подчеркните в корне орфограмму.
Кормушка, домашний, грибок, больница, запись, цветной, заболел, верба, поход, маленький,
свекла, травяной.
X. Рефлексия
Завершите фразы:
Я могу похвалить себя за...
Я не очень доволен собой, потому что...
ТЕМА: Способы проверки безударных гласных в корне слов
Цель: учить находить орфограмму «Безударные гласные в корне слова», проводить
проверку;
связывать в сознании учащихся значение, состав слов и их правописание;
развивать орфографическую зоркость;
обогащать словарный запас учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент
Сядьте ровно, повернитесь
И друг другу улыбнитесь.
Каждый даст свою ладошку
И потрет ее немножко.
Мы друг друга уважаем,
Никого не обижаем.
II. Чистописание
Игра «Слоги рассыпались»
- Ваша задача — «собрать» слова.
СИЛИЦА
ШАЛОДЬ
НИКЛЕС
ГУШЛЯКА
Ответы: лисица, лесник, лошадь, лягушка.
— Что общего в этих словах? (Назвать все возможные признаки.)
— Чем отличаются?
— Какую букву мы будем писать на минутке чистописания? (Букву «л».) Охарактеризуйте ее.
Определите порядок следования букв в данном ряду.
Ллла ллля ллле лллю
Напишите эту цепочку букв до конца строки в указанной последовательности.
III. Орфографическая разминка
Игра «Зоркий глаз»
Орфограммы веселились,
И ошибки появились.
Вы их быстро все найдите,
Правильно слова спишите.
Зема в лису
Голый и халодный шумит лес. Плохо осинью в лису зайцам-билякам. Сквозь диревья долеко видна
зимняя заячья шупка.
Снек покрыл все диревья. Побилели лисные палянки. Теперь никто не увидит белую заячю шупку.
IV. Актуализация знаний
На доске написаны слова: лесник, леса, мелколесье, лиса, лисенок, лисонька.
- Прочитайте слова. Как вы думаете, ребята, что можно сказать об этих словах? (Это имена
существительные.)
Разделите слова на группы. По какому признаку вы разделили? (Две группы однокоренных слов.)
Запишите их в два столбца. (Один человек работает у доски, остальные записывают в
тетрадках.)
Лесник.
Лиса.
Леса.
Лисенок.
Мелколесье.
Лисонька.
Докажите, что эти слова однокоренные. (Дети называют два признака однокоренных слов:
одинаковый корень и одинаковое лексическое значение.)
- Найдите среди них слова, у которых произношение одинаковое, а пишутся они по-разному.
(Леса и лиса.) Как вы думаете, почему? (Если детям не удается ответить на вопрос, учитель
объясняет.)
Тогда давайте попробуем поставить ударение в этих словах. Что вы заметили? (Гласные в корне
безударные.)
V. Сообщение темы и цели урока
- Сегодня на уроке мы будем учиться находить и проверять безударные гласные в корне слова.
VI. Изучение нового материала
На доске записаны слова:
Стена.
Вода.
Земля.
Весна.
- Прочитайте слова. Что интересного вы заметили? (Все слова обозначают предметы.)
Поставьте, пожалуйста, ударение. Найдите безударную гласную в каждом слове.
— Кто догадается, как можно проверить эту безударную гласную? (Нужно изменить слово.)
Выполните это задание.
(Один ученик работает у доски, а остальные выполняют задание в тетради.)
— Что произошло с гласной? (Она стала ударной.)
На доске записывается:
Стена — стены. Весна — весны.
Вода — воды.
Земля — земли.
— Какой вывод можно сделать? (Надо изменить слово, чтобы гласная стала ударной.)
Физкультминутка
Упражнения выполняются произвольно.
На доске учитель записывает слова:
Тропа — _______________________________ .
Гора — ________________________________ .
Сосна — ________________________________ .
Стена - __________________
Зима-_____________________
Подберите и запишите однокоренные слова с уменьшительно-ласкательным суффиксами.
Выделите корень.
— Что вы заметили? (Слова в строчках имеют одинаковый корень. Это однокоренные слова.)
Поставьте в них ударение. Что вы опять заметили? (Безударные гласные стали ударными.)
Совершенно верно. Мы нашли второй способ проверки безударных гласных.
Вывод: Итак, какими двумя способами можно проверить безударную гласную? (Изменить слово
или подобрать одноко-ренное слово.)
Составим алгоритм проверки безударных гласных.
Безударный гласный
II способ
I способ
Подобрать однокоренные
Изменить
форму
слова
слова
Гласный под ударением
VII. Закрепление изученного. Игра «Отгадай слово».
лячок
 лый
 ло
Ответы: светло, светлый, светлячок.
- Какие это слова? (Однокоренные.)
Поставьте в них ударение. Обозначьте безударную гласную.
Какое слово мы напишем уверенно, без ошибок? (Слово «светлый», это слово будет
проверочным.)
- Прочитайте словосочетания. Вставьте пропущенные буквы. В скобках напишите проверочные
слова.
Плыть по м..рям ( ___ ), по в..лнам ( ____ ), по ..зерам ( ).
Ходить по тр..пинкам ( ____ ), по п..лям ( _____ ), по пл..щадям ( ).
Лазить по в..твям (_______ ), по деревьям ( ______ ), по г..рам ( ).
(Один человек работает у доски, комментируя выполнение
задания, остальные — на местах.)
— Итак, как проверить безударную гласную в корне слов? (Ответы.)
Самостоятельная дифференцированная работа.
1 группа — упражнение 6, с. 5.
2 группа — упражнение 7, с. 6.
3 группа — упражнение 8, с. 6.
4 группа — прочитайте словосочетания, вставьте пропущенные буквы; с одним из
словосочетаний составьте и запишите предложение.
З..ркальная в..да, ш..рокие п..ля, кр..кливые в..роны, зв..риные сл..ды, т..инственные м..ста,
п..хучие цв..ты, п..тнистый мех, т..нистые заросли.
Проверка
VIII. Подведение итогов урока. Рефлексия
- Что такое орфограмма? Над какой орфограммой мы работали на уроке?
— Как проверить безударную гласную в корне слова?
IX. Домашнее задание
Упражнение 10, с. 7.
ТЕМА: Подбор проверочных слов для проверки орфограммы «Безударная гласная в
корне»
Цель: учить подбирать слова, принадлежащие различным частям речи, для проверки
орфограммы;
обнаруживать орфограмму «Безударная гласная в корне»;
развивать орфографическую зоркость;
обогащать словарный запас учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент
Начинается урок.
Он пойдет ребятам впрок,
Постарайтесь все понять,
Чтобы грамотно писать.
II. Чистописание
Па доске записаны слова: Репа, кора, кит.
- Определите букву, которую мы будем писать на минутке чистописания. Она находится в корне
одного из данных слов и обозначает парный глухой мягкий согласный звук.
— Какая это буква? В корне какого слова она находится? (Буква «к» в слове «кит»,)
- Определите порядок следования букв в данном ряду. (Строчная буква «к» чередуется со
строчными гласными буквами в алфавитном порядке.)
ак ек ек ик ок
- Напишите данный ряд букв в предложенной последовательност до конца строки.
III. Словарная работа
- Я предлагаю вам прочитать новое слово из словарика. С этим словом мы познакомимся на
сегодняшнем уроке, если найдем прямоугольник с его первой буквой и установим последовательность соединения остальных букв искомого слова.
А
Т
Ф
Е
К
Н
О
.
— Какое слово вы прочитали? (Конфета.)
— Что такое конфета? (Сладкое кондитерское изделие в виде небольшого кусочка, плиточки и т.
д.)
- Запишите это слово. Поставьте ударение. На что следует обратить внимание при его написании?
(В слове «конфета» безударная гласная «о».)
- Подчеркните орфограмму. Запомните непроверяемую безударную гласную «о» в этом слове.
Подберите однокоренные слова к слову «конфета». Запишите их. (Конфета — конфетка,
конфеточка, конфетный).
IV. Актуализация знаний
Вызвал внезапно учитель к доске
— Вот и стою у доски я в тоске.
Так неудобно стоять у доски,
Словно ботинки мне стали узки.
Все, что слегка подучил я вчера,
Все как назло позабыл до утра!
Только учитель диктует «окно»,
Мелом пишу на доске я «акно».
— Надо писать через «о», через «о»!
Мел я в смущеньи крошу на куски...
Ох, опозорился я у доски.
- Почему мальчик считает, что он опозорился? (Предложения учеников.)
— Почему слово «окно» надо писать с буквой «о», ведь слышно-то [а]? - Обоснуйте свои ответы.
(Нужно изменить слово так, чтобы безударная гласная стала ударной, по принципу: один — много:
окно — окна.)
Запишите пример.
— И какой части слова буква при написании вызывает сомнение? (В корне слова.)
- Вспомните, над какой орфограммой мы работаем. (Безударная гласная в корне слова.) Как же
проверить безударную гласную в корне слова? (Правило.)
Придумайте и запишите еще такие пары слов, в которых безударная гласная проверяется
изменением формы слова. (Море — моря, поле — поля, земли — земля и т. д.)
А как еще можно проверить безударную гласную? (Подобрать однокоренное слово.)
Второй вариант актуализации знаний
На доске записано:
В солонке соль. Надо солить суп. На тарелке соленый огурец.
— Что вы заметили в данных предложениях? (В них есть однокоренные слова.)
- Выпишите эти слова. (Солонка, соль, солить, соленый.) Проведите графическую работу:
выделите корень, поставьте ударение, подчеркните безударную гласную.
— Какое слово «лишнее»? Почему? (Лишнее слово «соль», потому что гласная в корне стоит в
сильной позиции, а в остальных словах — в слабой.)
— Какой вывод можно сделать? (Слово «соль» является проверочным для остальных слов.)
— Как же можно проверить безударную гласную в корне слова? (Подобрать однокоренное слово
или изменить слово так, чтобы гласная оказалась в сильной позиции, под ударением.)
V. Сообщение темы и цели урока
- Сегодня мы будем продолжать работать над данной орфограммой, учиться подбирать слова для
проверки орфограммы и обнаруживать ее.
— Как вы думаете, для чего нам это надо? (Ответы.)
Физкультминутка «Прогулка по зимнему лесу»
Мы пришли в зимний лес.
Ходьба на месте.
Сколько здесь вокруг чудес!
Дети удивленно разводят руками.
Справа—березка в шубке стоит, Отводят указанную руку в сторону,
Слева на нас елка глядит.
прослеживают движение
В небе снежинки кружатся,
Выполняются вращательные
На землю красиво ложатся.
движения руками над головой.
Вот и зайка проскакал,
Прыжки на месте.
От лисы он убежал.
Вот серый волк рыщет.
Наклоны вперед,
имитация движений волка.
Он себе добычу ищет.
Все мы спрячемся сейчас, —
Дети приседают, прячась.
Не найдет тогда он нас!
Лишь медведь в берлоге спит,
Движения, имитирующие, как
Так всю зиму и проспит.
медведь спит в берлоге.
Пролетают снегири,
Махи руками, имитируя полет
Как красивы все они!
птиц.
- В лесу — красота и покой,
А нам с тобой пора домой.
VI. Изучение нового материала
Работа с учебником (упражнение 11, с. 7).
Один человек работает у доски, комментируя выполнение задания; остальные — на местах.
Упражнение 12, с. 8 — самостоятельно.
Взаимопроверка. Проверка.
Самостоятельная работа.
- Прочитайте. Спишите текст. Подчеркните безударные гласные в корне слов.
Была зима. Снегу намело много. Деревья в лесу стояли по пояс в сугробах. Люди сидели в домах и
топили печи.
- Прочитайте текст. Вставьте пропущенные слова, используя слова для справок, выбирая из них
нужное согласно имеющейся в слове орфограмме. Запишите. (Примечание; пбг — проверяемая
безударная гласная.)
Зимой
Наступила пбг. Идет снег. Ветер кружит пушистые пбг. Они падают на землю и крыши пбг. Все
стало чистым и свежим. Пбг взяли санки. У старших ребят лыжи.
Слова для справок: снежинки, домов, малыши, зима.
VII. Подведение итогов урока. Рефлексия
- Зачем безударные гласные в корне слов надо проверять? Какое слово будет являться
проверочным?
- Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слов?
(Ответы.)
***
Слуху вы не доверяйте,
Удареньем проверяйте:
Сосны, воды, травы, дело.
А теперь — пишите смело.
VIII. Домашнее задание.
Упражнение 15, с. 9, словарные слова
ТЕМА:Слова с буквой «е» в корне, которая проверяется буквой«ё»
Цель: познакомить со способами проверки написания безударной гласной «е» в корне,
проверяемой буквой ё, для тренировки в нахождении таких слов среди других слов с безударными
гласными;
развивать орфографическую зоркость;
обогащать словарный запас учащихся.
Ход урока
I. Организационный момент.
***
Три пути ведут к знаниям:
Путь размышления — самый благородный.
Путь подражания — самый легкий.
Путь опыта — самый горький.
- А какой путь выбрали бы вы и почему? (Размышления учащихся.)
II. Чистописание
- Вместо вопросительного знака вставьте необходимую букву. Для этого определите, как связаны
буквы правого столбца с соответствующими словами левого столбца.
Лесной
е
Моряк
о
Тепло
?
Вместо вопросительного знака надо вставить букву «ё». Почему? (С правой стороны записаны
ударные гласные, например: лесной — лес, моряк — море, тепло — теплый.)
- Итак, на минутке чистописания мы будем писать букву «ё». Расскажите все, что вы знаете о
данной букве. (Ответы.)
Определите порядок следования букв в данном ряду.
Оё ооёё оооёёё
(Цепочка состоит из букв «о», «ё». При каждом повторе количество букв увеличивается на
одну.)
Напишите эту цепочку букв до конца строки в указанной последовательности.
III. Орфографическая разминка. Игра «Скалолазы»
Две команды соревнуются в том, кто быстрее доберется до
вершины, вставив пропущенные буквы.
Фл..жок
Х..лодный
Т..желый
л..сток
св..тлячок
Х..лмы
Б..рега
З..ма
Д..ревья
Л..сные
П..лянки
Дети называют букву, которую они вставили, и проверочное слово
IV. Сообщение темы и цели урока
- Сегодня мы познакомимся со способами проверки написания безударной гласной «е» в корне слова.
V. Изучение нового материала
На доске записано предложение: «Л..сная тр.минка прив..ла нас к ручью».
- Спишите, вставляя пропущенные буквы.
— Какое правило вы использовали при написании слов с пропущенными буквами?
— В какой части слова находится безударная гласная? (В корне.)
— Что надо сделать, чтобы не ошибиться в правописании слов с безударной гласной в корне?
Подберите проверочные слова к словам с пропущенными буквами. (Лесная —лес, тропинка —
тропы, привела — вел.)
Сравните гласные в корне проверяемых и проверочных слов. Что вы заметили? (В первых двух
парах слов — одинаковые гласные в проверяемых и проверочных словах, в третьей — разные. В корне
проверяемого слова «привела» безударная гласная «е», в корне проверочного слова «вел» пишется
гласная «ё».)
— Подберите проверочное слово к слову «темно». (Тёмный.)
— Какую же гласную букву нужно писать в корне проверяемого слова, если в корне проверочного
слова пишется буква «ё»? (Нужно писать гласную «е»).
- Какой вывод можно сделать? (Если в корне проверочного слова пишется буква «ё», то в корне
проверяемого слова нужно писать гласную «е».)
Работа с учебником (правило, с. 10).
- Приведите свои примеры.
VI. Закрепление изученного
Работа с учебником (упражнением, с. 10—11).
- Один человек работает у доски, комментируя выполнение задания.
Работа по вариантам.
1 вариант — упражнение 18, с. 11.
2 вариант — перед проверяемыми словами напишите проверочные, вставьте пропущенные буквы.
( _____ ) л..жит снег, ( ____ ) п..чет солнце, (_ __ ) б..жит ручей,
( ________ ) т..чет вода, ( _______ ) л..тят птицы, (______ ) цв..тут
подснежники, ( ________ . ) пл.лут венки, (_____) н..сут цветы.
Слова для справок: тек, плел, лег, бегал, полет, нес, пек, цвел.
Взаимопроверка. Проверка.
— Как проверить слова с безударной гласной «е» в корне?
(Ответы.)
Самостоятельная работа.
1)Спишите, вставляя пропущенные буквы. В скобках запишите проверочные слова.
(...) бер..жет время, (...) в..зет сено, (...) н.хет корм, (...) в..дет корову, (...) п..чет пирог, (...) м..тет двор,
(...) т..чет с крыши.
2)Выпишите только те слова, безударные гласные в корне которых можно проверить буквой «ё».
Перед словами напишите проверочные слова.
Ледяной, ленивый, веселый, весенний, медовый, стеклянный, пчелиный, зеленый, лесной,
свекольный, земляной.
VII. Подведение итогов. Рефлексия
- На какое правило вы ориентировались при выполнении заданий?
— В какой части слова находится безударная гласная? (Ответы)
VIII. Домашнее задание
Упражнение 19, с. 11.