8. Система оценки достижений планируемых результатов освоения основной образовательной программы.

8. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
основной образовательной программы.
I. Новые подходы к созданию системы оценки достижений планируемых
результатов.
Для создания и реализации системы оценки достижений планируемых результатов
необходимо учитывать новые направления заложенные в стандартах второго поколения
по этому элементу деятельности школы:
- система оценки – инструментальное ядро государственных образовательных стандартов;
- стандарты устанавливают три группы образовательных результатов: личностные,
метапредметные, предметные, выделяя при этом основные образовательные результаты
для каждой ступени обучения. К основным результатам начального образования стандарт
относит:
а) формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающей возможность продолжения образования в основной
школе;
б) воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
в) индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
- ориентация оценки на деятельностный подход;
- комплексный подход к оценке результатов образования;
- система оценки должна включать в себя как внешнюю, так и внутреннюю оценку,
построенные на одной и той же содержательной и критериальной основе;
- оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность не только педагогов но и самих учащихся. Поэтому система
оценки должна быть встроена в образовательный процесс;
- еще одна особенность предлагаемой системы оценки – уровневый подход к
представлению планируемых результатов и инструментария для оценки их достижения;
- Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных действий, включаемых в три блока: самоопределение, смыслообразование,
нравственно-этическая ориентация;
- основное содержание оценки в начальной школе строится на основе сформированности
внутренней позиции школьника, основ гражданской идентичности, самооценки (включая
осознание своих возможностей в учении), мотивации учебной деятельности (включая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы), знания моральных норм и
сформированности морально-этических принципов.
- личностные результаты выпускников начальной школы в соответствии с требованиями
стандартов не подлежат итоговой оценке.
II. Системообразующая цель: Создать условия необходимые для объективной,
качественной оценки достижения запланированных результатов, заложенных в
образовательной программе НОО.
III. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. На основе ФГОСНОО и примерной федеральной основной образовательной
программы образовательного учреждения создать локальные правовые акты,
регулирующие порядок, содержание, процедуры определения оценки достижения
планируемых результатов.
2. Ввиду интегрированного характера требований разработать к каждому из них
критерии, показатели.
3. Определить виды, формы, технологии оценки достижения личностных,
метапредметных, предметных результатов, а также результатов обусловленных
спецификой школы.
4. Провести содержательно - деятельностную работу по оценке уровня достижения
запланированных результатов.
5. Подготовить администрацию школы, членов педагогического коллектива,
педагогов дополнительного образования, родителей, учащихся к оценке и
самооценке результатов образовательной деятельности в свете новых подходов.
6. Разработать инструментарий оценивания, приемлемые формы предоставления
результатов.
IV. План действий по реализации поставленной цели и задач.
1. Создание локальной нормативно-правовой базы по системе оценки достижений
запланированных результатов.
Задачи:
- создать локальные акты по этому направлению деятельности;
- ознакомить участников образовательного процесса с содержанием локальных актов.
Перечень
Сроки
Ответственные
Планируемый
предполагаемых
результат
действий
1.
Разработать Первая половина Директор школы
Наличие локальных
положение
о 2011 г.
правовых
актов
контрольнооценки
достижения
оценочной
запланированных
деятельности в 1-х –
результатов
4-х классах.
утвержденных
на
2.
Разработать
государственноположение
о
общественном совете
школьной
системе
школы.
оценки
качества
Директор школы
образования.
Первая половина
3.
Разработать 2011 г.
регламент
системы
Ознакомление
оценки
качества
участников
образования в школе.
образовательного
4.
Провести
процесса
с
установочные
содержанием,
семинары
с
порядком,
участниками
процедурами
образовательного
определения системы
процесса
по
оценки
достижения
ознакомлению
с
запланированных
основными
результатов.
локальными
актами
по этому направлению
деятельности.
V. Основные критерии, показатели, инструментарий для оценки достижений
запланированных результатов.
Задачи:
- разработать и реализовать на практике основные критерии, показатели необходимые
для определения каждого требования;
- подобрать соответствующий диагностический инструментарий для объективной
оценки запланированных результатов.
Объект оценки
Критерии,
Методики,
Источники
достижений
показатели оценки
технологии оценки
I
Универсальные
учебные действия.
1. Личностные
о
школе Как
1.1.
Внутренняя позиция Беседа
(модифици-рованный проектировать
Самоопределение
школьника
положительное вариант)
(Нежнова универсальные
отношение к школе;
Т,А.
учебные действия
чувство Эльконин Д.Б
в
начальной
необходимости
Венгер А.Л.)
школе.
учения,
Для 6 – 7 лет
От действия к
предпочтение Приложение 1.
мысли.
уроков «школьного»
Стр 52 – 55.
типа
урокам
«дошкольного» типа;
адекватное
содержательное
представление
о
школе;
предпочтение
классных
коллективных занятий
индивидуальным
занятиям дома,
предпочтение
социального способа
оценки своих знаний
–
отметки
дошкольным
способам поощрения
(сладости, подарки)
Методика «Кто я».
Как
1.2. Самооценка
Когнитивный
(модификация
проектировать
компонент:
- широта диапазона методики М. Куна)
универсальные
оценок
для 9 – 10 лет.
учебные действия
обобщенность Приложение 2.
в
начальной
категорий оценок
школе.
- представленность в
Стр.56 – 58.
Я-концепции
социальной
роли
1.3.
Смыслообразован
ие
ученика;
- рефлексивность как:
адекватное
осознанное
представление
о
качествах хорошего
ученика;
- осознание
своих
возможностей
в
учении на основе
сравнения
«Я»
и
«хороший ученик»;
осознание
необходимости
самосовершенствован
ия
на
основе
сравнения
«Я»
и
хороший ученик;
Регулятивный
компонент
способность
адекватно судить о
причинах
своего
успеха/неуспеха
в
учении,
связывая
успех с усилиями,
трудолюбием,
старанием
- сформированность
познавательных
мотивов – интерес к
новому;
- интерес к способу
решения и общему
способу действия;
- сформированность
социальных мотивов
–
стремление
выполнять социальнозначимую
и
социальнооцениваемую
деятельность,
быть
полезным обществу
- сформированность
учебных мотивов
стремление
к
самоизменению
–
приобретению новых
знаний и умений;
- установление связи
между учением и
Методика выявления
характера атрибуции
успеха/неуспеха
(рефлексивная
оценка – каузальная
атрибуция неуспеха).
Для 6,5 – 7 лет.
Приложение 3.
«Незавершенная
сказка»
«Беседа о школе»
(модифици-рованный
вариант)
(Нежнова
Т,А.
Эльконин Д.Б
Венгер А.Л.)
Для 6,5 – 7 лет.
Приложение 4.
Шкала выраженности
учебно
–
познавательного
интереса
(по Г. Ю Ксензовой).
Для 7 – 10 лет.
Приложение 5.
Опросник мотивации.
Для 8 – 10 лет.
Приложение 6.
Как
проектировать
универсальные
учебные действия
в
начальной
школе.
Стр. 62 – 65.
Как
проектировать
универсальные
учебные действия
в
начальной
школе.
Стр.55 – 56.
Стр.58 – 60.
Стр. 60 – 62.
1.3.
Морально–
этическая
ориентация
- знание основных
моральных норм и
ориентация
на
выполнение норм на
основе понимания
их
социальной
необходимости
к
моральной
децентрации;
- учет позиций,
мотивов
и
интересов
участников
моральной дилеммы
при ее разрешении;
- развитие
этических чувств
– стыда, вины,
совести как
регуляторов
поведения.
будущей
профессиональной
деятельностью.
1 критерий
Знание
основных
моральных норм.
Показатели:
справедливое
распределение,
взаимопомощь,
правдивость,
честность,
ответственность;
физическая
неприкосновенность
личности;
сохранение
спокойствия
и
благополучия, запрет
на оскорбления и
нанесения
обид
другим людям;
- законность слов и
поступков
и
ответственность
за
них.
2 критерий
Знание
конвенциальных
норм.
Показатели:
Это
социальные
стандарты поведения,
регламентирующие
жизненные ситуации
в
быту
и
общественной жизни.
Они включают в себя:
- школьные правила и
предписания
школьного устава;
требования
к
соблюдению
приличий внешнего
вида,
формы
обращения друг к
другу,
- нормы этикета в
разных
сферах
социальной жизни;
- нормы, отражающие
гентерные
Задание на оценку
усвоения
нормы
взаимопомощи.
Для 7 – 8 лет.
Приложение 7.
Как
проектировать
универсальные
учебные действия
в
начальной
школе.
Стр.66 – 68.
Стр.68 – 69.
Задание
на
учет
мотивов героев в
решении моральной
дилеммы.
Для 6,5 – 7 лет.
Приложение 8.
Как
проектировать
универсальные
учебные действия
в
начальной
школе.
Стр.69 – 71.
на Стр. 72 – 74.
уровня
Задание
выявление
моральной
децентрации
(Ж. Пиаже, 2006).
Для 7 – 10 лет.
Приложение 9
Как
проектировать
универсальные
учебные действия
в
начальной
Анкета
«Оцени школе.
поступок».
Стр.70 – 71.
(дифференциация
конвенциональных и
моральных норм по
Э.
Туриелю
в
модефикации Е. А.
Кургановой и О. А.
Карабановой, 2004).
Для 7 – 10 лет.
Приложение 10.
Как
проектировать
Моральная дилемма универсальные
(норма
учебные действия
различия в поведении
личности.
3 критерий
Знание персональных
норм.
Показатели:
Персональные нормы
охватывают
индивидуальные
предпочтения
и
приоритеты личности
в
организации
собственной
жизнедеятельности, в
том
числе
особенности
семейных
правил:
режима дня.
Выделение
нравственного
содержание
поступков на основе
различения
конвенциональных,
персональных
и
моральных норм.
КРИТЕРИЙ
Формирование
моральной
самооценки
КРИТЕРИЙ
Развитее
доброжелательност
и,
доверия
и
внимательности к
людям, готовности к
сотрудничеству Ии
дружбе,
оказания
помощи тем, кто в
ней нуждается.
взаимопомощи
конфликте
личными
интересами).
Для 7 – 10 лет.
Приложение 11.
Диагностическая
программа изучения
уровней
воспитанности
учащихся (по М. И.
Шиловой).
Диагностическая
программа изучения
уровней
воспитанности
учащихся (по М. И.
Шиловой).
Диагностическая
КРИТЕРИЙ
программа изучения
Развитие эмпатии и уровней
воспитанности
сопереживания,
эмоционально
– учащихся (по М. И.
Шиловой).
нравственной
в в
начальной
с школе.
Стр. 72 – 73.
«Изучение
процесса
личностного
развития
ученика».
Фридман Л.М.
Москва:
серия
«Психологическая
диагностика».
Научно
–
практический
журнал
«Завуч
начальной
школы» 1, 2009
год.
Стр. 82 – 85.
Научно
–
практический
журнал
«Завуч
начальной
школы» 1, 2009
год.
Стр. 82 – 85.
2. Познавательные
Общеучебные
универсальные
действия:
2.
Знаково
символические
познавательные
действия,
умение
дифференцировать
план
знаков
и
символов
и
предметный план.
2.
Знаковосимволические
действия
—
кодирование
(замещение);
регулятивное
действие контроля.
отзывчивости.
Для 7 – 10 лет.
Приложение 12.
1. Ориентация на
предметную
действительность, нет
осознания
особого
существования
речевой
действительности как
Знаково
символической. Дети
дают неправильный
ответ, ориентируются
на
предметную
действительность,
выделяют
слова,
перечисляя
существительные
предметы.
2.
Неустойчивая
ориентация
на
речевую
действительность.
Дети дают частично
верный
ответ,
правильно называют
слова,
но
без
предлогов и союзов.
3. Ориентация на
речевую
действительность как
самостоятельную,
дифференциация
знаково
символического
и
предметного планов.
Дети дают частично
верный (называют все
слова, пропустив или
предлог, или союз)
или
полностью
правильный
ответ
(Карпова С.Н.).
Проба
на Приложение 2
определение
количества слов в
предложении
Критерии
оценивания:
ориентация
на
речевую
действительность.
1. Ребенок не
понимает или плохо
понимает инструкции.
Выполняет задание
правильно на
тренировочном этапе
и фактически сразу же
Методика
Приложение 3
«Кодирование»
Критерии
оценивания:
количество
допущенных при
кодировании ошибок,
прекращает или
делает много ошибок
на этапе
самостоятельного
выполнения. Умение
кодировать не
сформировано.
2. Ребенок адекватно
выполняет задание
кодирования, но
допускает достаточно
много ошибок (до
25% от выполненного
объема) либо работает
крайне медленно.
3. Сформированность
действия кодирования
(замещения).
Ребенок быстро
понимает
инструкцию,
действует адекватно.
Количество ошибок
незначительное
3. Прием решения 1. При анализе задачи
задач;
логические выделяют не только
действия.
существенные, но и
несущественные
смысловые единицы
текста; создают
неадекватные схемы
решения; применяют
стереотипные
способы решения; не
умеют соотносить
результат решения с
исходным условием
задачи.
2. При анализе
выделяют только
существенные
смысловые единицы
текста; при создании
схемы решения не
учитывают все связи
между данными
условия и
требованием;
применяют
стереотипные
способы решения;
число дополненных
знаками объектов.
(11-й субтест теста
Д. Векслерав версии
А. Ю. Панасюка).
Диагностика
универсального
действия
общего приема
решения задач
Критерии
оценивания: умение
выделять смысловые
единицы текста и
устанавливать
отношения между
ними, создавать
схемы решения,
выстраивать
последовательность
операций, соотносить
результат решения с
исходным условием
задачи.
(по А.Р. Лурия, Л.С.
Цветковой).
Приложение 4
4.
Рефлексия
способов и условий
действия, контроль и
оценка процесса и
результатов
деятельности.
5. Выбор наиболее
эффективных
способов
решения
задач в зависимости
от
конкретных
условий.
6. Моделирование
Универсальные
учебные действия:
1.Логические
универсальные
действия:
испытывают
трудности (допускают
ошибки) в
соотнесении
результата решения с
исходными данными
задачи.
3. При анализе
выделяют только
существенные
смысловые
единицы текста;
создают различные
схемы решения;
используют разные
способы решения;
обосновывают
соответствие
полученных
результатов решения
исходному условию
задачи
-осознание критериев
оценки при контроле;
-свободное и
автоматичное
владение навыками
контроля;
-разделение позиций
исполнителя и
контролера
-умение находить
разные варианты
решения;
-умение сравнивать
их и выбирать
наиболее
эффективный
1. Способность
формулировать
проблемную
ситуацию в виде
задачи.
2. Выделение важных
данных и отсечение
несущественных.
1. Отсутствует умение
устанавливать
взаимно
–
однозначное
соответствие.
1. Редактор
2. Мозговой штурм
3. Найди ошибку
4. Диктант для робота
А.Э.Симановский
«Формирование
учебных действий
в
начальной
школе»
1.Задания с
многоальтернативны
ми вариантами
ответов.
2. Задания с
многоальтернативны
ми стратегиями
решения.
1.Упражнения на
классификацию.
2.Задания с
недостающими и
избыточными
данными.
А.Э.Симановский
«Формирование
учебных действий
в
начальной
школе»
А.Э.Симановский
«Формирование
учебных действий
в
начальной
школе»
Построение
числового
эквивалента
или Приложение 1
взаимнооднозначного
соответствия
2. Логические
действия анализа,
синтеза,
установления
аналогий
Отсутствует
сохранение
дискретного
множества
(после
изменения
пространственного
расположения фишек
ребенок отказывается
признать
равенство
множеств
фишек
различных цветов).
2.
Сформировано
умение устанавливать
взаимно-однозначное
соответствие.
Нет
сохранения
дискретного
множества.
3. Сформировано
умение устанавливать
взаимно однозначное
соответствие. Есть
сохранение
дискретного
множества,
основанное на
принципе простой
обратимости,
компенсации или
признании того, что
мы ничего не
прибавляли и не
убавляли
Критерии
оценивания:
—
умение
устанавливать
взаимно-однозначное
соответствие;
— сохранение
дискретного
множества.
Диагностика
особенностей
развития поискового
планирования
Критерии:
протяженность
последовательности
действий (количество
действий),
спланированная
ребенком.
1. Успешное решение
задач №3 , №4
2. Успешное решение
задач №5, №6
3. Успешное решение
задач №6, №7
4. Успешное решение
задач №9, №10
5. Успешное решение
задач №11, №12
(Ж.
Пиаже,
Шеминьска).
А.
Проведение
группового
диагностического
занятия с детьми 7-10
лет позволяет
выделить тех, кто
обладает либо только
Приложение 6
частным
планированием (при
решении лишь двух
первых задач), либо
разными уровнями
развития целостного
планирования- при
успешном решении,
соответственно, задач
№1-4, №1-6, №1-8,
№1-10, №1-12
(Методика А.З.Зака).
3. Анализ
4. Синтез
3.
Коммуникативные
1.Коммуникация как
взаимодействие
(интеракция).
Коммуникативные
действия,
направленные на
учёт позиции
собеседника либо
партнёра по
деятельности
(интеллектуальный
аспект
коммуникации).
Преодоление
эгоцентризма
в
пространственных и
межличностных
отношениях.
2. Коммуникация
как кооперация.
Коммуникативные
-умение вычленять
знания, идеи;
-выделять отдельные
компоненты;
-видеть связи;
-искать уникальные
черты.
-умение
комбинировать;
-воссоздавать;
-развивать;
-создавать новое.
- понимание
возможности
различных позиций и
точек зрение на
какой-либо предмет
или вопрос;
- ориентация на
позицию других
людей, отличную от
собственной,
уважение к иной
точке зрения;
- понимание
возможности разных
оснований для оценки
одного и того же
предмета, понимание
относительности
оценок или подходов
к выбору;
- учёт разных мнений
и умение обосновать
собственное.
- умение
договариваться,
находить общее
А.Э.Симановский
«Формирование
учебных действий
в
начальной
школе»
А.Э.Симановский
«Формирование
учебных действий
в начальной
школе»
Задание «Левая и
правая сторона»
Возраст:6,5 – 7 лет.
(Пиаже, 1997г).
Задание «Рукавички»
Возраст: 6,5 – 7 лет.
(Г.А.Цукерман)
действия,
направленные
на
кооперацию,
т.е.
согласование усилий
по
достижению
общей
цели,
организации
и
осуществлению
совместной
деятельности.
3. Коммуникация,
как условие
интериоризации.
Речевые действия,
служащие
средствами
коммуникации
(передачи
информации другим
людям),
способствуют
осознанию и
усвоению
отображаемого
содержания.
Объект оценки
1.Способность
принимать и
сохранять
цели и
алгоритм в
учебной
деятельности
решение;
- умение
аргументировать своё
предложение,
убеждать и уступать;
- способность
сохранять
доброжелательное
отношение друг к
другу в ситуации
конфликта интересов;
- взаимоконтроль и
взаимопомощь по
ходу выполнения
задания.
- рефлексия своих
действий как
достаточно полное
отображение
предметного
содержания и условий
осуществляемых
действий;
- способность строить
понятные для
партнёра
высказывания,
учитывающие, что он
знает и видит, а что
нет;
- умение с помощью
вопросов получать
необходимые
сведения
от партнёра по
деятельности.
Задание «Совместная
сортировка»
Возраст 10,5 – 11 лет.
(Бурменская,
2007г.)
«Узор под диктовку»
Возраст: 6,5 – 7 лет.
(Цукерман и
др.,1992г)
Задание «Дорога к
дому».
Регулятивные учебные действия
Уровни
Показатели
сформированности
1.Отсутствие
1. Предъявляемое
цели
требование осознаётся
лишь частично.
2.Включаясь в работу,
быстро отвлекается или
ведёт себя хаотично.
3.Может принимать лишь
простейшие цели (не
предполагающие
промежуточные целитребования).
(модифицированн
ое задание
«Архитекторстроитель», 2007
год)
Поведенческие индикаторы
сформированности
Плохо различает учебные задач
разного типа; отсутствует реак
на новизну задачи, не может
выделить промежуточные цели
нуждается в пооперационном
контроле со стороны учителя, н
может ответить на вопросы о т
что он собирается делать или ч
сделал.
2.Принятие
практической
задачи.
1.Принимает к выполнению
только практические задачи
(но не теоретические), в
теоретических задачах не
ориентируется.
1.Осознаёт, что надо делать в
процессе решения практическо
задачи; в отношении
теоретических задач не может
осуществлять целеноправленны
действий.
3.Переопределен
ие
познавательной
задачи в
практическую
1.Принимает и выполняет
только практические
задачи, в теоретических
задачах не ориентируется.
4. Принятие
познавательной
цели
1.Принятая познавательная
цель сохраняется при
выполнении учебных
действий и регулирует весь
процесс их выполнения;
чётко выполняется
требование познавательной
задачи.
Столкнувшись с новой
практической задачей,
самостоятельно
формулирует
познавательную цель и
строит действие в
соответствии с ней.
Самостоятельно
формулирует
познавательные цели,
выходя за пределы
требований программы.
1.Осознаёт, что надо делать и
сделал в процессе решения
практической задачи; в отноше
теоретических задач не может
осуществлять целенаправленны
действий.
1.Охотно осуществляет решени
познавательной задачи, не изме
её (не подменяя практической
задачей и не выходя за её
требования), может дать отчёт
своих действиях после принято
решения.
5.Переопределен
ие практической
задачи в
теоретическую
6.Самостоятельн
ая постановка
учебных целей
Невозможность решить новую
практическую задачу объясняе
отсутствием адекватных спосо
чётко осознаёт свою цель и
структуру найденного способа
решения.
Выдвигает содержательные
гипотезы, учебная деятельност
приобретает форму активного
исследования способов действи
2.Планироват
ь
своё
действие
в
соответствии с
поставленной
задачей
и
условиями её
реализации.
1.Отсутствие
умения
планировать
свои действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации.
1.Предъявляемые
требования по
осуществлению
планирования своих
действий осознаётся лишь
частично.
2.Ученик смутно
представляет
последовательность этапов
деятельности
3. Он не может построить
модель (алгоритм)
деятельности.
1.Ученик с помощью
учителя выделяет этапы
реализации поставленной
задачи, действий.
2.Может предложить
практический вариант
плана при корректировке
учителя.
1.Работает только по плану,
алгоритму, который предлагает
учитель
2. Нуждается пооперационном
контроле со стороны учителя п
последовательности планируем
действий
1.Ученик осознаёт
последовательность этапов
деятельности по решению
поставленной задачи.
2.Он в системе создал
алгоритм деятельности
рационального и
оптимального пути
поставленной задачи
1.Ученик не контролирует
учебные действия, не
замечает допущенных
ошибок
1.Ученик самостоятельно
планирует решение поставленн
задач на уроке, в домашних
условиях, в процессе внеурочн
деятельности.
2.Контроль на
уровне
непроизвольного
внимания
1.Контроль носит
случайный непроизвольный
характер, заметив ошибку,
ученик не может
обосновать своих действий
3.Потенциальны
й контроль на
уровне
произвольного
внимания
1.Ученик осознаёт правило
контроля, но затрудняется
одновременно выполнять
учебные действия и
контролировать их;
1.Действуя неосознанно,
предугадывает правильное
направление действия, сделанн
ошибки исправляет неуверенно
малознакомых действиях ошиб
допускает чаще, чем в знакомы
1.В процессе решения задачи
контроль затруднён, после
решения ученик может найти и
исправить ошибки, в многокра
повторённых действиях ошибо
2.Может с
помощью
учителя
составить
простой план
своей
деятельности в
соответствии с
поставленной
задачей.
3.Может
самостоятельно
составить
простой план
действий
3.Умение
контролирова
ть процесс и
результаты
своей
деятельности.
1.Отсутствие
контроля
1.Ученик при минимальной
поддержке учителя работает на
реализацией поставленной зада
1.Ученик не может обнаружить
исправить ошибку даже по
просьбе учителя, некритично
относится к исправленным
ошибкам в своих работах и не
замечает ошибок других учени
4.Актуальный
контроль на
уровне
произвольного
внимания
5.Потенциальны
й рефлексивный
контроль
6.Актуальный
рефлексивный
контроль
4.
Сформирован
ность
действия
оценки как
компонента
учебной
деятельности
1.Отсутствие
оценки
2.Адекватная
ретроспективная
оценка
3.Неадекватная
прогностическая
оценка
4.Потенциально
адекватная
прогностическая
оценка
исправляет и объясняет
ошибки
1.При выполнении
действия ученик
ориентируется на правило
контроля и успешно
использует его в процессе
решения задач, почти не
допуская ошибок
допускает.
1.Решая новую задачу,
ученик применяет старый
неадекватный способ, с
помощью учителя
обнаруживает это и
пытается внести
коррективы
1.Самостоятельно
обнаруживает ошибки,
вызванные несоответствием
усвоенного способа
действия и условий задачи,
и вносит коррективы
1.Ученик не умеет, не
пытается и не испытывает
потребности оценивать
свои действия – ни
самостоятельно, ни по
просьбе учителя
1.Задачи, соответствующие
усвоенному способу, выполняе
безошибочно. Без помощи учит
не может обнаружить
несоответствие усвоенного
способа действия новым услов
1.Умеет самостоятельно
оценить свои действия и
содержательно обосновать
правильность или
ошибочность результата,
соотнося его со схемой
действия
1.Приступая к решению
новой задачи, пытается
оценить свои возможности,
однако при этом учитывает
лишь факт – знает он её или
нет, а не возможность
изменения известных ему
способов действия
1.Приступая к решению
новой задачи, может с
помощью учителя оценить
свои возможности для её
1.Ошибки исправляет
самостоятельно, контролирует
процесс решения задачи другим
учениками, при решении новой
задачи не может скорректирова
правило контроля с новыми
условиями
1.Контролирует соответствие
выполняемых действий способ
при изменении условий вносит
коррективы в способ действия
начала решения
1.Всецело полагается на отметк
учителя, воспринимает её
некритически (даже в случае
явного занижения), не
воспринимает аргументацию
оценки; не может оценить свои
силы относительно решения
поставленной задачи
1.Критически относится к
отметкам учителя, не может
оценить своих возможностей
перед решением новой задачи и
пытается это сделать; может
оценить действия других учени
1.Свободно и аргументированн
оценивает уже решённые им
задачи, пытается оценивать сво
возможности в решении новых
задач, часто допускает ошибки
учитывает лишь внешние
признаки задачи, а не её
структуру, не может этого сдел
до решения задачи
1.Может с помощью учителя
обосновать свою возможность
решить стоящую перед ним
задачу, опираясь на анализ
5.Актуальноадекватная
прогностическая
оценка
решения, учитывая
изменения известных ему
способов действий
Приступая к решению
новой задачи, может
самостоятельно оценить
свои возможности в её
решении, учитывая
изменения известных
способов действия
известных ему способов действ
делает это неуверенно, с трудо
Самостоятельно обосновывает
до решения задачи свои силы,
исходя из чёткого осознания
усвоенных способов и их
вариаций, а также границ их
применения
VI. Содержательно - деятельностная работа по оценке уровня достижения
запланированных результатов.
Задачи:
организовать систематическую работу по оценке:
- результатов текущего (формативного, промежуточного) оценивания отражающего
динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в
достижении планируемых результатов освоения ООПНОО;
- результатов итоговых работ, характеризующих уровень освоения обучающимися
предметных способов действий, УУД, необходимых для продолжения образования в
основной школе;
- внеучебных достижений младших школьников.
Вид работы
Время
Ответственн
Содержание
Формы и виды
проведения
ый за
оценки
проведение
1.
Стартовая начало
учитель
1.
Определяет Фиксируется
работа
сентября
начальных
уровень
учителем
классов,
актуального
начальных
психолог
развития ученика классов в виде
при поступлении качественной
в первый класс; оценки
или
на
начало бальной оценки
каждого учебного в
портфолио
года в младшем ученика.
звене школы.
1.Ниже
2. Намечает зону необходимого
ближайшего
уровня 2б.
развития
и 2.Необходимый
предметных
уровень 3б
знаний.
3.Программный
3.
Организует уровень 4б
коррекционную
4.Максимальны
работу в зоне й уровень 5б
актуального
развития ученика.
2.
Проводится
учитель
1. Направлена на Фиксируется в
Диагностическая после изучения
проверку
маршрутных
работа
каждого
модуля, темы
обозначенных
в
рабочей
программе
учителя
3.
Самостоятельная
работа
5-8 раз в год
учитель
выполнения
дидактических,
воспитательных,
развивающих
задач
модуля
темы, предметной
области
2. Направлена на
проверку
пооперационного
состава действия,
которым
необходимо
овладеть
учащимся
в
рамках решения
воспитательных,
развивающих
задач
модуля,
темы.
1.
В
первом
классе
самостоятельные
работы
направлены
на
обучение
детей
самооценке
заданий которые
они выполняют
согласно правил,
алгоритмов
оценивания.
2. Во втором
классе
самостоятельные
работы
направлены
на
определение
умений, которые
требовались
детям в ходе
решения учебной
задачи.
3.
В
третьем
классе
самостоятельные
работы
направлены
на
определение
уровня заданий,
уровня
успешности
по
книжках,
листах, картах
знаний, других
формах
накопительной
системы оценки
1. Дети учатся
оценивать свои
действия
по
алгоритму
(сначала
без
разделения на
уровни
успешности)
2-3. Учителя и
ученики
привыкают
оценивать
каждую
решенную
задачу. Во 2-3
классах
дети
учатся
определять
умения,
которые
им
необходимы
для
решения
учебной задачи,
уровни
успешности по
признакам.
4.
Учащийся
сам оценивает
все
задания,
которые
он
выполнил,
проводит
4.
Минипроверочна
я работа
Через каждые учитель
2-3
учебные
недели,
по
завершению
связного
фрагмента
учебного
модуля, темы
5.
Большая После
проверочная
завершения
работа
учебного
модуля
Учитель,
администрац
ия школы
6.
Решение Проводится 2-3 учитель
проектной задачи раза в год
признакам. Дети
учатся определять
тот уровень на
котором
они
могут и хотят
заниматься
на
данный момент.
4. В четвертом
классе
самостоятельные
работы
направлены
на
предоставление
возможности
детям
самостоятельно
выводить
свою
итоговую оценку
1. Направлена на
обеспечение
регулярного
контроля учебных
успехов
2. Состав заданий
от 1-2 до 4-5
заданий на 1 или
несколько
ведущих умений
изученной темы
1.
Проверяется
уровень освоения
учащимися
знаний, умений
приобретенных
при
изучении
модуля.
2. Составлена из
заданий
по
нескольким
главным умениям
изученного
модуля.
3. Представляет 3х
уровневую
задачу.
Направлена
на
выявление уровня
освоения
ключевых
рефлексивную
оценку
своей
работы,
оценивает
объем
выполненной
работы,
указывает
достижения и
трудности
в
данной работе,
количественно
по
бальной
шкале
оценивает
уровень
выполнения
работы.
1.
Учитель
проверяет
и
оценивает
задание,
которое
выполнил
ученик.
2.
Учитель
заносит оценку
достижений в
лист
достижений
ученика
Все
задания
обязательны
для
выполнения.
Учитель
оценивает все
задания
по
уровням
и
строит
персональный
профиль
ученика
по
освоению
предмета,
способа,
средства,
действия.
Экспертная
оценка
по
специально
созданным
компетентностей.
7.
Изучение 2 раза в год
продуктов
учебной
деятельности
учащихся
учитель
8.
Итоговая Конец апреля – Администрац
промежуточная
май.
Работа ия школы
работа
стандартизиров
ана
Проверяются:
творческие
работы
(графические,
живописные,
художественноприкладные);
презентации,
фиксации
результатов
преобразованных
в модели (схема,
чертеж и другие
знаковые формы
полученные
ребенком в ходе
индивидуального
решения задачи в
виде цифрового
объекта
или
распечатки);
научные
описания
собственных
наблюдений
и
экспериментов;
- работы, таблицы
и
графики,
отражающие
состояние
навыков ребенка;
материальные
объекты,
выполненные на
уроках
технологии и во
внеучебной
деятельности
1.
Итоговая
комплексная
работа состоит из
двух
частей:
основной
и
дополнительной
(см. методические
разработки О.Г.
Логиновой и С.Г.
экспертным
картам
(по
каждому
критерию 0-1
балл)
Фиксируются в
портфолио
ученика.
Делается анализ
всесторонней,
качественной и
количественной
оценки уровня
обученности
учащихся
и
дальнейшей
коррекции
процесса
обучения
1.
Администрация
школы
совместно
с
учителем
фиксирует
уровень
успешности:
- ниже базового
9. Предъявление май
(демонстрация)
достижений
ученика за год
10.
Итоговые Апрель, май
стандартизирован
ные работы по
русскому языку,
математике,
комплексная
работа
на
межпредметной
основе в 4 классе
Яковлевой «Мои
достижения.
Итоговые
комплексные
работы за 1, 2, 3, 4
класс», Москва,
Просвещение,
2010 г)
2.
Работа
направлена
на
получение
интегрированной
итоговой оценки
основных
результатов
в
конце
каждого
учебного года
Классный
Каждый
руководитель учащийся в конце
,
учитель года
должен
начальных
продемонстриров
классов
ать (показать) на
что он способен
Администрац 1. Направлена на
ия
школы, выявление уровня
учитель
усвоения
учащимися
опорной системы
знаний
по
русскому языку,
математике,
а
также
уровня
овладения
межпредметными
действиями.
2. Все работы
стандартизирован
ы на внешнем
уровне на основе
требований
ФГОСНОО
уровня
базовый
уровень
-повышенный
(функциональн
ый)
уровень
подготовки
Философия
этой
формы
оценки
в
смещении
акцента с того,
что учащийся
не знает и не
умеет к тому,
что он знает и
умеет
по
данному
предмету.
Перенос
педагогическог
о ударения с
оценки
на
самооценку.
11.
Анализ Апрель, май
портфолио
ученика
Классный
руководитель
1.
Делается
выборка детских
работ
–
формальных
и
творческих
2.
Проводится
анализ
стандартизирован
ных материалов
наблюдений
3.
Делается
анализ
материалов,
характеризующих
достижения
учащихся
во
внеучебной
деятельности
(школьной,
внешкольной
и
досуговой)
12.Работа
по После
Классный
написанию
и окончания
4 руководитель
утверждению
класса, июнь
характеристики
В характеристике
отмечаются
образовательные
достижения
и
По результатам
накопительной
оценки
делаются
выводы о:
1.
Сформированно
сти
универсальных
и предметных
способов
действий,
а
также опорной
системы
знаний,
обеспечивающе
й возможность
продолжения
образования в
основной школе
2.
Сформированно
сти
основ
умения учиться,
т.е. способность
к
самоорганизаци
и
с
целью
постановки
и
решения
учебнопознавательных
и
учебнопрактических
задач.
3.
Индивидуально
м прогрессе в
основных
сферах
развития
личности
–
мотивационносмысловой,
познавательной,
эмоциональной,
волевой,
саморегуляции.
выпускника
начальной школы
13.
выводы
Общие После
окончания
класса
Классный
4 руководитель
положительные
качества
выпускника;
определяются
приоритетные
задачи
и
направление
личностного
развития с учетом
как достижений,
так
и
психологические
проблемы
развития ребенка;
даются
психологопедагогические
рекомендации,
призванные
обеспечить
успешную
реализацию
поставленных
задач
на
следующей
ступени
обучения;
Все выводы и
оценки
включаемые
в
характеристику
должны
быть
подтверждены
материалами
портфолио
и
другими
объективными
показателями
1. Накопительная
система оценки не
зафиксировала
достижения
планируемых
результатов
по
всем
основным
разделам учебной
программы.
Показатели
выполнения
итоговых работ
низкие.
Правильность
Выводы:
Выпускник не
овладел
опорной
системой
знаний
и
учебными
действиями,
необходимыми
для
продолжения
образования на
следующей
ступени
выполнения
менее
50% Выпускник
заданий базового овладел
уровня
опорной
системой
2. Накопительная знаний
и
система
учебными
зафиксировала
действиями,
достижение
необходимыми
планируемых
для
результатов
по продолжения
всем
основным образования на
разделам учебной следующей
программы, как ступени
и
минимум
с способен
оценкой
использовать их
«зачтено»,
для
решения
«удовлетворитель простых
но».
учебноПравильность
познавательных
выполнения
не и
учебноменее
50% практических
заданий базового задач
уровня.
средствами
данного
предмета
3. Накопительная
система оценки
зафиксировала
достижения
планируемых
результатов
по
всем
основным
разделам учебной
программы,
причем не менее
чем по половине
разделов
выставлена
оценка «хорошо»
или
«отлично».
Показатели
выполнения работ
высокие.
Правильность
выполнения
работы не менее
65%
заданий
Выпускник
овладел
опорной
системой
знаний,
необходимых
для
продолжения
образования на
следующей
ступени,
на
уровне
осознанного,
произвольного
овладения
учебными
действиями.
базового уровня и
не менее 60% от
максимального
балла
за
выполнение
заданий
повышенного
уровня сложности
VII. Подготовка администрации, членов педагогического коллектива,
социальных партнеров к оценке запланированных результатов ООПНОО.
Задачи:
1. Ознакомить участников образовательного процесса с новыми подходами в оценке
запланированных результатов ООПНОО.
2. Осуществить учебу внутри учреждения образования по системе оценивания
запланированных результатов
Перечень
предлагаемых
действий
Ознакомление
Провести
участников ОП с установочные
новыми
семинары
с
подходами
в руководителями,
оценке
педагогами,
достижений
родителями,
запланированных социальными
результатов
партнерами
по
данному
направлению
деятельности
Осуществить
На уровне школы
подготовку
провести учебу
руководящих
руководства
педагогических
школы, учителей
кадров
по начальных
системе
классов,
оценивания
педагогов
запланированных дополнительного
результатов
образования по
тематике:
сроки
ответственные Планируемый
результат
В течение Районный
1
ИМЦ,
полугодия Директор ОУ
2011 года
Владение
информацией о
новых подходах к
оценке
достижений
всеми
участниками
образовательного
процесса
2011 год
Владение
участниками
образовательного
процесса
технологиями и
методами
оценивания
достижения
запланированных
результатов
в
Директор
технологии,
методики
оценивания
личностных,
предметных,
метапредметных
результатов;
основной
методический
инструментарий,
необходимый для
качественного
оценивания;
способы
представления
результатов
оценивания;
оформление
накопительной
системы оценки
соответствии
требованиями
ФГОС
с
VIII. Разработка технологического пакета фиксации, оформления текущих,
промежуточных, итоговых результатов образовательных достижений учащихся.
Задачи:
1. Разработать прозрачные, доступные, понятные для учащихся и родителей
информативные документы, фиксирующие текущие, промежуточные и итоговые
образовательные достижения учащегося.
2. Включить в процесс фиксации, оформления текущих, промежуточных, итоговых
образовательных достижений учащихся самих школьников и их родителей.
Название
Задачи
Основные разделы документа
информационнооценочного
документа
1. Портфолио
Создать накопительную систему 1.
Мой
портрет
(материалы
ста
достижений
оценки
образовательных диагностики).
учащихся
достижений
обучающегося 2. Мои учебные помощники (памятки, об
отражающую:
инструкции, технологические карты,
отслеживание алгоритмы от учителя).
индивидуального
прогресса 3. Мои рабочие материалы (черновики, дом
ученика
в
широком задания, планы, другие продукты творчес
образовательном процессе;
практической деятельности).
- демонстрацию способности 4. Мои достижения (материалы тек
школьника
практически промежуточных, итоговых, стандартизиров
применять
приобретенные работ по отдельным предметам: по русском
знания и умения;
и литературному чтению, иностранному язы
- видение картины значимых математике, по окружающему миру, по пред
образовательных результатов в эстетического
цикла,
по
технологи
целом;
физкультуре).
- динамику совершенствования 5. Мои внеучебные достижения (шко
универсальных
учебных внешкольные, досуговые).
действий.
6. Систематизированные материалы наблю
2. Рабочий
журнал учителя
Создать
рабочий
документ
учителя фиксирующий учебные
достижения учащихся (текущая,
диагностическая,
промежуточная и практические
работы).
3.
Рабочий Создать рабочий документ для
дневник
ученика и его родителей для
школьника
оценки достижений школьника
(диагностических,
текущих,
промежуточных).
4. Маршрутная Создать рабочий документ для
книжка
для ученика и его родителей для
учащихся
3-4 сомооценки
своих
классов.
образовательных достижений.
за степенью сформированности универса
учебных действий (личностных, регулят
учебно-познавательных, коммуникативных)
1. Таблица требований по основным предм
материалов
по
развитию
у
уча
организационных умений, умений самоконт
самооценки.
2. Сборники проверочных и контрольных ра
3. Диагностические карты достижений в р
класса.
1. Таблица требований по основным предме
2. Таблица требований по универса
учебным действиям.
3. Диагностические карты достижений ка
ученика.
1. Общие данные об ученике.
2. Уровень актуального развития на
учебного года.
3. Индивидуальные недельные расписания
и 2-ю половину дня.
4. Самооценка в пределах модуля, блока уч
предметных тем образовательных областей.
5.
Самооценка
уровня
сформирова
универсальных учебных действий.
6.
Самооценка
уровня
сформирова
основных критериев, показателей ду
нравственного развития и воспитания.