Сборник Педагогический дебют – 2014

Департамент образования администрации
города Нижневартовска
Муниципальное бюджетное учреждение
«Цент развития образования»
КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
СРЕДИ МОЛОДЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДЕБЮТ - 2014»
г. Нижневартовск – 2014
Порядок проведения конкурса профессионального мастерства среди молодых
педагогических работников муниципальных образовательных организаций
города Нижневартовска "Педагогический дебют - 2014"
I. Общие положения
1.1. Настоящий порядок определяет цель, задачи, требования к составу участников, их
выдвижению, представлению документов и материалов, формированию организационного
комитета и жюри, условиям организации и содержанию конкурса профессионального мастерства
среди молодых педагогических работников образовательных организаций города Нижневартовска
"Педагогический дебют - 2014" (далее – конкурс), а также финансирование конкурса,
награждение победителя, призеров, финалистов.
1.2. Конкурс проводится в рамках реализации муниципальной программы "Развитие
образования города Нижневартовска на 2012-2014 годы", утвержденной постановлением
администрации города Нижневартовска от 06.07.2011 №742.
1.3. Организует и проводит конкурс муниципальное бюджетное учреждение "Центр развития
образования" (далее – МБУ "ЦРО").
1.4. Координирует организацию и проведение конкурса департамент образования
администрации города Нижневартовска (далее – департамент образования).
1.5. Информационная поддержка конкурса осуществляется на портале системы образования
города Нижневартовска (http://edu-nv.ru/), сайте МБУ "ЦРО" (www.cro-nv.ru ).
1.6. В 2014 году конкурс посвящен Году культуры в Российской Федерации.
II. Цель, задачи конкурса
2.1. Цель: развитие кадрового потенциала городской системы образования, стимулирование
и поддержка инициатив молодых педагогических работников образовательных организаций.
2.2. Задачи конкурса:
 выявление талантливых, творчески работающих молодых педагогических работников;
 стимулирование профессионального педагогического творчества молодых педагогических
работников;
 создание условий для профессионального роста, самосовершенствования и
самореализации молодых педагогических работников;
 распространение лучшего педагогического опыта молодых педагогических работников;
 повышение социального статуса и престижа профессии педагога.
III. Участники конкурса и порядок их выдвижения
3.1. В конкурсе принимают участие молодые педагогические работники в возрасте до 30 лет
(учителя, педагоги дошкольных образовательных организаций, педагоги-психологи, педагоги
дополнительного образования детей) муниципальных образовательных организаций,
подведомственных департаменту образования (далее – участники).
3.2. Образовательная организация самостоятельно выдвигает участников конкурса, направив
в оргкомитет представление на их участие в конкурсе.
3.3. Количество участников от одной образовательной организации в заочном этапе конкурса
не ограничено.
3.4. Количество участников очного этапа конкурса ограничивается квотой и составляет 10
человек.
IV. Организационный комитет конкурса
4.1. В состав организационного комитета конкурса (далее – оргкомитет) входят
специалисты департамента образования, МБУ "ЦРО", председатель городского комитета
профсоюза работников народного образования и науки, руководящие и педагогические работники
муниципальных образовательных организаций, подведомственных департаменту образования.
Состав оргкомитета утверждается приказом департамента образования.
4.2. Руководство работой оргкомитета осуществляет председатель.
2
4.3. В функции оргкомитета входит:
 информирование участников о конкурсе;
 прием и регистрация пакетов конкурсных документов и материалов;
 организация работы жюри на заочном и очном этапах конкурса;
 формирование программы проведения очного этапа конкурса;
 определение тем открытых уроков (занятий), открытой дискуссии;
 решение организационных вопросов по проведению очного этапа конкурса;
 организация и проведение соревнований «Ралли выживания», определение победителей и
призеров соревнований;
 подготовка церемоний открытия, закрытия конкурса и награждения участников;
 подготовка информации об итогах проведения заочного, очного этапов конкурса и
размещение ее на сайте МБУ «ЦРО» (www.cro-nv.ru), портале системы образования города
Нижневартовска (www.edu-nv.ru).
4.4. Оргкомитет оставляет за собой право использовать конкурсные работы в
некоммерческих целях с обязательной ссылкой на автора.
4.5. Обязанности оргкомитета:
 создание равных условий для всех участников конкурса;
 обеспечение гласности проведения и итогов конкурса;
 соблюдение настоящего порядка.
V. Организация и сроки проведения конкурса
5.1. Конкурс проводится в два этапа: заочный и очный (финал).
5.2. Заочный этап проводится с 17.03.2014г. по 31.03.2014г., очный этап проводится с
07.04.2014г. по 11.04.2014г.
5.3. Для участия в заочном этапе конкурса в оргкомитет по адресу: ул. Мира, 56Б, МБУ
"ЦРО", кабинет №302 претенденты до 20.03.2014г. направляют пакет конкурсных документов и
материалов согласно п. 6.1. настоящего порядка.
5.4. Основанием для признания участником конкурса является предоставление полного
пакета конкурсных документов и материалов.
5.5. В очный этап конкурса проходят 10 участников, набравших наибольшее количество
баллов в общем рейтинге по результатам оценки конкурсных материалов на заочном этапе.
5.6. Конкурсные мероприятия очного этапа проходят в образовательных организациях
города – конкурсных площадках, определяемых оргкомитетом.
5.7. Результаты заочного этапа в очном этапе конкурса не учитываются.
5.8. Для всех участников создаются равные условия.
VI. Содержание конкурса
6.1. Для участия в заочном этапе конкурса участники направляют в оргкомитет пакет
конкурсных документов и материалов:
 заявку на участие согласно приложению 1 к настоящему порядку;
 оригинал согласия на обработку и передачу третьим лицам персональных данных
участника конкурса согласно приложению 2 к настоящему порядку;
 представление образовательной организации согласно приложению 3 к настоящему
порядку;
 эссе на тему "Нижневартовск – город образования и культуры…". Объем эссе – не более
2-х страниц печатного текста;
 анкету участника конкурса согласно приложению 4 к настоящему порядку;
 «Мой педагогический опыт» (письменное представление участником конкурса своего
профессионального опыта, в котором отражаются инновационные подходы к образованию,
сущность используемых образовательных технологий, их преимуществ перед другими
технологиями в свете требований современной образовательной политики), оформленного в
соответствии с требованиями согласно приложению 5 к настоящему порядку;
3
 заявку на проведение открытого урока (занятия) согласно приложению 6 к настоящему
порядку.
6.2. Руководитель образовательной организации несет ответственность за достоверность
представленной в заявке информации и персональных данных участника конкурса.
6.3. Требования к оформлению документов и материалов на заочный этап конкурса:
 документы и материалы предоставляются в оргкомитет согласно перечню (п. 6.1.) и
оформляются как на бумажных, так и на электронных носителях в 1 экземпляре;
 документы и материалы в одну папку;
 на титульном листе папки указывается следующая информация: название конкурса, ФИО
участника, должность, наименование образовательной организации.
6.4. Очный этап конкурса включает в себя следующие конкурсные мероприятия:
 Творческая самопрезентация участника "Я в профессии учитель…"– 5 минут;
 Открытый урок (занятие). Тема урока (занятия) сообщается участнику за один день до его
проведения. Тему урока (занятия) формулирует оргкомитет конкурса. Класс и оборудование для
проведения урока (занятия) определяет участник. Время проведения– 30 минут, для педагогов
дошкольных образовательных организаций – 25 минут;
 Самоанализ конкурсного урока (занятия) проводится сразу после проведенного урока
(занятия). Время – 10 минут (в том числе ответы на вопросы жюри – 3 минуты);
 «Мой педагогический опыт» (устное представление участником конкурса своего
профессионального опыта). Время – 15 минут (в том числе представление опыта – 10 минут,
ответы на вопросы жюри – 5 минут);
 Открытая дискуссия по обсуждению актуальных общественно значимых проблем. Тема
дискуссии сообщаются непосредственно в начале проведения конкурсного испытания. Время – 30
минут.
6.5. В ходе очного этапа конкурса оргкомитетом проводятся соревнования "Ралли
выживания", включающие в себя спортивно-туристские конкурсы, направленные на выявление
лидерских качеств участников, умений работать в команде. В мероприятии участвуют 5 человек:
участник и представители группы поддержки от образовательной организации (2 женщины + 2
мужчин). Время проведения – 1час. Результаты участия в данных соревнованиях не включаются в
общий рейтинг.
VII. Критерии оценки конкурса
7.1. Каждый критерий конкурсных испытаний оценивается по 5-балльной шкале.
7.2. Заочный этап конкурса (максимальное количество баллов – 70 баллов):
7.2.1. Эссе (максимальное количество баллов – 25):
 степень и глубина раскрытия заявленной темы;
 аргументированность собственной точки зрения;
 полнота, завершенность идеи, формулируемой автором;
 яркость и оригинальность изложения;
 отсутствие грамматических и речевых ошибок.
7.2.2. «Мой педагогический опыт» (письменное представление профессионального опыта,
максимальное количество баллов – 45):
 актуальность представленного опыта;
 научность опыта (научные теории, положенные в основу опыта);
 взаимосвязь, поставленных в опыте целей и задач, с ожидаемыми результатами;
 обоснованность применяемых форм, методов, технологий;
 описание ресурсов, необходимых для реализации опыта (перечень учебных и
методических материалов, требования к материально-технической оснащенности и
информационной обеспеченности);
 системность и логичность в построении содержания опыта;
 результативность опыта;
4
 воспроизводимость опыта (возможность использования другими педагогами в
образовательном процессе);
 качество оформления (выполнение требований к описанию, структуре и оформлению
представления профессионального опыта).
7.3. Очный этап конкурса (максимальное количество баллов - 145):
7.3.1. Творческая самопрезентация "Я в профессии учитель…" (максимальное количество
баллов – 20):
 умение ярко, оригинально раскрыть свои ведущие педагогические идеи, жизненные
приоритеты, отношение к детям, коллегам, профессии;
 умение установить контакт с аудиторией;
 культура публичного выступления, искусство речи (яркость, выразительность, образность,
грамотность, логика изложения);
 уровень эрудиции педагога в сфере его интересов и увлечений.
7.3.2. Открытый урок (занятие) (максимальное количество баллов – 40):
 уровень владения содержанием преподавания предмета;
 междисциплинарные связи, умение формировать целостную картину мира и
надпредметные компетентности;
 уровень владения педагогическими технологиями, выбор методов и средств;
 умение организовать использование обучающимися разных источников знаний;
 умение организовать взаимодействие обучающихся, воспитанников между собой;
 умение создавать и поддерживать высокий уровень мотивации и высокую интенсивность
деятельности обучающихся и воспитанников;
 соответствие результата поставленной цели занятия;
 завершенность занятия и эффективность формы его проведения.
7.3.3. Самоанализ конкурсного урока (занятия) (максимальное количество баллов – 20):
 умение сформулировать ведущую идею урока (занятия);
 наличие аналитического обоснования методического обеспечения, разрешения
выявленных противоречий, реализации идей;
 выделение деятельности ученика, которая организована учителем;
 анализ результативности урока.
7.3.4.«Мой педагогический опыт». Устное представление участником конкурса своего
профессионального опыта (максимальное количество баллов – 45):
 актуальность представленного опыта;
 научная, методологическая и методическая основа опыта;
 целостность, системность и логичность содержания опыта;
 результативность опыта;
 умение анализировать, обобщать, выявлять и применять инновационные идеи в своей
профессиональной деятельности;
 культура публичного выступления;
 качество наглядных (демонстрационных) материалов;
 способность аргументировано отвечать на вопросы жюри, отстаивать свою точку зрения.
7.3.5. Открытая дискуссия (максимальное количество баллов – 20):
 общая культура и эрудиция;
 глубина и оригинальность суждений;
 наличие собственной позиции;
 умение вести профессиональную дискуссию.
VIII. Жюри конкурса
8.1. Состав жюри конкурса (далее – жюри) формируется по согласованию из числа
специалистов департамента образования, МБУ "ЦРО", учреждений высшего профессионального
образования, руководящих и педагогических работников муниципальных образовательных
5
организаций города, подведомственных департаменту образования. Состав жюри утверждается
приказом департамента образования.
8.2. При выборе кандидатур в состав жюри учитываются квалификация специалиста,
достижения в профессиональной деятельности, опыт участия в конкурсах профессионального
мастерства, опыт работы в составах жюри.
8.3. Руководит работой жюри председатель. На секретаря жюри возложены функции
оформления протоколов по итогам заочного и очного этапов конкурса.
8.4. В случае возникновения спорных ситуаций при определении финалистов, призеров,
победителя конкурса председатель жюри организует открытое голосование состава жюри.
Решение принимается большинством голосов. В случае равенства голосов председатель жюри
имеет решающий голос.
8.5. В функции жюри входит:
 осуществление экспертной оценки представленных на заочный этап конкурсных
материалов участников согласно критериям, указанным в п. 7.2. настоящего порядка;
 осуществление экспертной оценки конкурсных мероприятий участников на очном этапе
конкурса согласно критериям п. 7.3. настоящего порядка;
 заполнение и предоставление счетной комиссии экспертных листов по результатам
заочного и очного этапов конкурса;
 формирование рейтинга участников по итогам заочного этапа конкурса на основании
оценочной ведомости, определение участников очного этапа конкурса;
 формирование рейтинга участников по итогам очного этапа конкурса на основании
оценочной ведомости,
 определение финалистов, призеров, победителя;
 оформление протоколов по итогам заочного, очного этапов конкурса.
8.6. Обязанности жюри:
 соблюдать настоящий порядок;
 добросовестно исполнять возложенные на жюри функции.
8.7. Права председателя жюри:
 проводит открытые обсуждения с членами жюри во время заседания;
 имеет решающий голос при равенстве голосов при определении финалистов, призеров,
победителя, обладателей номинаций.
8.8. Обязанности председателя жюри:
 обеспечивает соблюдение составом жюри настоящего порядка;
 координирует работу жюри.
IX. Счетная комиссия
9.1. В состав счетной комиссии входят: председатель, секретарь, члены комиссии из числа
специалистов МБУ "ЦРО", членов Совета молодежного общественного объединения
педагогических работников образовательных организаций г. Нижневартовска "Педагог – НВ".
Состав счетной комиссии утверждается приказом департамента образования.
9.2. Функции счетной комиссии:
 проведение жеребьевки с участниками конкурса по определению порядка прохождения
ими конкурсных испытаний в очном этапе конкурса;
 подсчет баллов, набранных участниками на заочном этапе и очном этапах конкурса в
соответствии с экспертными листами жюри;
 подготовка сводных оценочных ведомостей по результатам заочного этапа и очного
этапов конкурса и передача их жюри.
X. Подведение итогов и награждение
10.1. По итогам очного этапа конкурса жюри определяются победитель конкурса (1 человек),
призеры конкурса (2 человека: 2 место, 3 место).
10.2. Победителем конкурса признается участник, занявший первую позицию в рейтинге
(набравший максимальное количество баллов) по итогам очного этапа конкурса.
6
10.3. Призерами конкурса признаются участники, следующие в рейтинге за победителем, по
факту набранных ими баллов по итогам очного этапа конкурса.
10.4. Финалистами конкурса признаются участники очного этапа конкурса, не вошедшие в
число призеров и победителя.
10.5. Список победителя, призеров, финалистов, обладателей номинаций конкурса
утверждается приказом департамента образования на основании протокола жюри по итогам
очного этапа конкурса, который доводится до сведения образовательных организаций.
XI. Финансирование конкурса,
награждение финалистов, призеров и победителя
11.1. Финансирование конкурса осуществляется за счет средств, предусмотренных на
реализацию муниципальной программы "Развитие образования города Нижневартовска на 2012 –
2014 годы" в 2014 году.
11.2. Призовой фонд конкурса составляет 135 000,00 рублей и используется исключительно
на награждение победителя, призеров, финалистов, обладателей номинаций конкурса денежными
премиями.
11.3. Размер денежных премий победителю, призерам, финалистам конкурса составляет:
23 500 рублей (1 человек);
 победитель (1 место)
21 500 рублей (1 человек);
 призер (2 место)
20 000 рублей (1 человек);
 призер (3 место)
10000 рублей (7 человек);
 финалист (4-10 места)
11.4. Денежные премии перечисляются на лицевые счета победителя, призеров и финалистов
конкурса.
11.5. Для перечисления денежных премий победитель, призеры, финалисты конкурса
предоставляют в оргкомитет необходимые сведения.
11.6. Победителю, призерам, финалистам конкурса вручаются дипломы, букеты из живых
цветов.
11.7. Награждение победителя, призеров, финалистов конкурса осуществляется на
торжественной церемонии закрытия конкурса. Дата, время, место проведения торжественной
церемонии закрытия конкурса доводятся до сведения всех участников информационным письмом
МБУ «ЦРО», которое направляется в образовательные организации.
7
Финалисты конкурса
профессионального педагогического мастерства
среди молодых педагогических работников «Педагогический дебют - 2014
№
п/п
1.
Абсалямов
Салават Ражапович
Должность,
наименование образовательной организации
учитель английского языка
МБОУ «СОШ № 17»
2.
Антошкина
Дарья Евгеньевна
учитель истории
МБОУ «Гимназия № 1»
3.
Аптикаев
Антон Латифович
учитель математики
МБОУ «СОШ № 7»
4.
Байда
Татьяна Александровна
воспитатель МБДОУ ДСКВ № 38 «Домовенок»
5.
Гильманова
Лилия Клариковна
воспитатель МАДОУ ЦРР – ДС № 44 «Золотой ключик»
6.
Горда
Виталина Валерьевна
учитель английского языка МБОУ «СОШ № 11»
7.
Мишина
Татьяна Олеговна
педагог-организатор
МБОУ «СОШ № 42»
8.
Перегонцева
Анастасия Владимировна
учитель-логопед МАДОУ ЦРР – ДС № 41 «Росинка»
9.
Реутова
Анастасия Александровна
учитель-логопед МБДОУ ДСКВ № 4 «Сказка»
10.
Рыбакова
Алиса Олеговна
воспитатель МБДОУ ДСКВ № 2 «Калинка»
ФИО участника
Жюри конкурса
№
1.
ФИО
Сенина
Людмила Константиновна
Должность
председатель городского комитета профсоюза работников
народного образования и науки, председатель жюри
2.
Назарова
Регина Эдуардовна
начальник отдела качества образования департамента
образования администрации города, секретарь жюри
3.
Лескова
Светлана Владимировна
ведущий специалист дошкольного отдела
образования администрации города, член жюри
4.
Истрофилова
Олеся Ивановна
кандидат педагогических наук, доцент кафедры общей и
социальной педагогики ФГБОУ ВПО «Нижневартовский
государственный университет», член жюри
5.
Зимина
Инесса Владиславовна
учитель
английского
языка
МБОУ
«Средняя
общеобразовательная школа № 29», победитель конкурсного
отбора лучших учителей образовательных учреждений ХантыМансийского автономного округа – Югры в 2013 году, член
жюри
8
департамента
6.
Елисеева
Маргарита Юрьевна
7.
Шмидт
Наталья Валерьевна
8.
Финк
Елена Анатольевна
9.
Попова
Ирина Сергеевна
10. Мурзина
Наталья Николаевна
11. Карпова
Анастасия Михайловна
учитель математики МБОУ «Гимназия № 2», победитель
конкурса профессионального мастерства «Педагог года города
Нижневартовска – 2014» в номинации «Учитель года»,
финалист регионального этапа конкурса профессионального
мастерства «Учитель года Ханты-Мансийского автономного
округа – Югры – 2014», член жюри
воспитатель МБДОУ детский сад комбинированного вида № 68
«Ромашка»,
победитель
конкурса
профессионального
мастерства «Педагог года города Нижневартовска – 2014» в
номинации «Воспитатель года», финалист регионального этапа
конкурса
профессионального
мастерства
«Воспитатель
дошкольного
образовательного
учреждения
ХантыМансийского автономного округа – Югры – 2014», член жюри
педагог
дополнительного
образования
МАУДО
г. Нижневартовска «Центр детского творчества», победитель
конкурса профессионального мастерства «Педагог года города
Нижневартовска – 2014» в номинации «Сердце отдаю детям»,
суперфиналист
регионального
этапа
конкурса
профессионального мастерства «Сердце отдаю детям – 2014»,
член жюри
педагог-психолог МБДОУ детский сад комбинированного вида
№ 21 «Звездочка», победитель конкурса профессионального
мастерства «Педагог года города Нижневартовска – 2014» в
номинации «Педагог-психолог», победитель регионального
этапа конкурса «Педагог-психолог года Ханты-Мансийского
автономного округа – Югры» в 2014 году, член жюри
педагог-психолог МБДОУ детский сад комбинированного
вида № 9 «Малахитовая шкатулка», призер конкурса
профессионального мастерства «Педагогический дебют –
2013», член жюри
учитель английского языка МБОУ «СОШ № 42», победитель
конкурса профессионального мастерства «Педагогический
дебют – 2013», член жюри
Состав счетной комиссии
№
ФИО
1. Дворник
Елена Петровна
2. Труханович
Анна Васильевна
3.
Шахматова
Полина Викторовна
Должность
заместитель директора МБУ «Центр развития образования»,
председатель счетной комиссии
методист МБУ «Центр развития образования», куратор
молодежного общественного объединения «Педагог-НВ»,
секретарь счетной комиссии
педагог-психолог МБОУ «Средняя общеобразовательная школа
№ 13», председатель молодежного общественного объединения
«Педагог-НВ», член счетной комиссии
9
Финалисты конкурса
профессионального педагогического мастерства
среди молодых педагогических работников «Педагогический дебют - 2014
Абсалямов Салават Ражапович
Место работы: муниципальное бюджетное образовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 17»
Должность: учитель английского языка
Педагогический стаж: 5 лет
Педагог-кумир: первый учитель иностранного языка Григорьева
Галина Александровна, школа №30 г.Нижневартовска
Хобби: путешествия, языки (французский, испанский, турецкий,
башкирский), народные танцы, игра на фортепиано, театр,
написание стихов
Принять участие в конкурсе побудило: возможность
профессионально-личностного развития
Эссе «Нижневартовск - город образования и культуры»
Ничего великого в мире не было достигнуто без энтузиазма.
Георг Вильгельм Фридрих Гегель
Далеко ли зайдут романтические порывы и здоровый энтузиазм? Как утверждал
американский специалист в области педагогики Николас Мюррей Батлер, оптимизм имеет
большое значение для достижения результатов, и это также основа мужества и истинного
прогресса.
Когда наши отцы откликнулись на зов Комсомола и дружно принялись осваивать новые
земли, вряд ли у них были мысли о материальной выгоде от великой стройки. Порыв их душ
основывался на голом энтузиазме, только душевная страсть рождает всё самое прекрасное. Этим
прекрасным и стал наш удивительный город Нижневартовск. Город на реке Обь, на земле
Северных народов ханты и манси действительно удивителен во всём. Его многонациональность и
толерантное отношение людей друг к другу привело к тому, что жители прекрасно разбираются в
культуре других народов и даже отмечают их праздники. Культуру Нижневартовска смело можно
назвать межнациональным наследием, когда одна культура наслаивается на другую, и получается
удивительный сплав драгоценных металлов, которых не сыщешь нигде более на Земле Югорской.
Из самых разных камней-самоцветов и диковинных цветных лоскутков соткан причудливый и
прекрасный ковер культуры «нижневартовского народа».
В нашей стране год 2014 объявлен годом Культуры. А если бы в масштабах одного города
объявить следующий 2015 год годом Культуры города Нижневартовска. Но возникает вопрос:
чьей именно культуры это был бы год? Мы настолько едины, что наша культура стала неделимой.
Не так давно праздновался день города, в честь которого устраивались народные гуляния. Но
стоит пройтись по центральной площади, и ты услышишь в одном углу кавказский барабан, в
другом узбекские мотивы, там русские частушки, чуть подальше стихи на латышском языке, тут
видишь башкирский мёд. Мне верится, что культура Нижневартовска – это особая культура, не
привязанная к какой-либо определенной национальности. Это наше богатство, дающее ключ ко
многим другим сокровищам.
Возможно именно благодаря тому, что вартовчане сызмальства привыкли изучать культуру
других народов, учиться чему-то друг у друга, они – очень большие охотники до новых знаний. И
далеко не секрет, что многие из видных деятелей искусства, культуры и даже спорта были из
Самотлорских земель. Сразу же вспоминаются член Союза писателей России Маргарита
10
Анисимкова, актриса театра и кино Татьяна Абрамова, член Союза художников СССР Геннадий
Райшев, многократный чемпион мира по боксу Евгений Макаренко и абсолютный чемпион
Европы и мира по ушу, выпускник школы № 17 Радик Зарипов. Поистине, нам есть чем гордиться!
Глубина слова «культура» проявляется в первую очередь в образовании. Мне вспоминается
пример из преподавания английского языка. С чего начинается английский язык? Нет, это не
буквы, не звуки и не прописи. В первую очередь, это «Здравствуйте», «Спасибо», «Пожалуйста»,
«До свидания». Мы даже иностранный язык начинаем изучать со слов вежливости. Это ли не
культура? И даже если через много-много лет, человек забудет иностранный язык, который изучал
в школе, он до конца жизни будет помнить эти «вежливые» слова.
Культура! Образование! Нижневартовск! Нам необходимо лишь сохранить это и
преумножить. Стоит только захотеть, а добиться можно чего угодно. Ведь, как писал Николас
Мюррей Батлер, оптимизм имеет большое значение…
11
Антошкина Дарья Евгеньевна
Место работы: муниципальное бюджетное образовательное
учреждение «Гимназия № 1»
Должность: учитель истории
Педагогический стаж: 7 месяцев
Хобби: вокал, кинематограф, фитнес
Принять участие в конкурсе побудила возможность
самореализоваться
Эссе «Размышления в самолете»
Небо – пятнистое шкура оленя.
Мысли мои, как олени бегут,
Звезды глядят, чуть мигая, на землю.
Думы мои про тайгу, про тайгу…
В. Волдин
Уважаемые пассажиры! Пристегните ремни безопасности. Наш рейс «Санкт-Петербург −
Нижневартовск» пройдет на высоте 3000 метров, время в пути − 5 часов. Расстояние − 3601 км …
Да, велико расстояние между северной столицей и столицей Самотлора. Совершенно другие
картинки …
И снова голос стюардессы: «Приятного вам полета!»
Мне очень приятно, потому что я увожу с собой интересные истории, воспоминания о
северной Венеции, которыми поделюсь с моими учениками. Парки, музеи, мосты и белые ночи,
напоминающие о родном городе… А что же наша Сибирь? «Сибирь − это гигантский живой
этнографический музей», − писал краевед Г. Виноградов. Меня всегда удивляло: особое
ощущение мира коренных жителей Севера, их культура, которая полна загадок.
Гляжу в иллюминатор самолета, и в памяти опять всплывают строчки Владимира Волдина:
«Небо хантыйское – край богатый, а люди – живое легенд продолженье…» Не зря слово хант
переводится как человек. Коренные жителя Югры считают хантом любого человека. Насколько
бережно и трепетно относятся они ко всему живому: то ли обращаясь к солнцу, то ли к березе, то
ли к женщине-Калтась, богине - матери… Детскую колыбель ханты мастерили из березы, потому
что для них береза – часть светлого мира, где нет болезней. Я вспоминаю русскую березу, символ
России – России, которая объединила более 180 национальностей, культур и языков.
Для меня важно, чтобы мои ученики это тоже прочувствовали. А как они радовались нашей
поездке в заповедник «Сибирские увалы»! Дети задавали вопросы, перебивая друг друга.
Особенно заинтересовал их национальный орнамент, и это не случайно. Почему? Может быть,
потому, что в культуре хантов ему придаётся некое сакральное, даже магическое значение. И это
отражается во всем: языке, фольклоре, народном искусстве.
Нижневартовск – моя историческая Родина, он стал судьбой для людей самых разных
национальностей. Сегодня это город, где этнокультурные связи являются неотъемлемой частью
жизни его жителей, старшего и молодого поколений. Наверное, нет ни одного нижневартовца,
который бы не знал бы о фестивале «Дружбы народов», самом любимом всеми горожанами
празднике. Переступив порог гимназии, я узнала, что это традиционный праздник и для
гимназистов. В этот день звучат стихи и песни на русском, украинском, белорусском, чувашском,
татарском и многих других языках; никого не оставляют равнодушными дагестанские,
молдавские, хантыйские танцы. И я с удовольствием на сцене прочитала стихотворение классика
кыргызской поэзии Рахима Каримова. Почему? Потому что я родилась в Кыргызстане, но
12
большую часть жизни мне посчастливилось прожить в Нижневартовске, который стал для меня
второй родиной. Здесь я выросла, получила образование, здесь моя семья и любимая работа.
Я − учитель истории, и я понимаю значимость своей профессии. Школа − фундамент
культуры, в который каждый учитель закладывает свой «кирпичик». Кто-то считает, что культура
живёт в больших городах и столицах, где много музеев и театров, а у нас культуры как бы и нет.
Но она у нас есть! На каждом своем уроке я стремлюсь это показать своим ученикам. Чтобы
знания об истории и культуре нашей сибирской земли придавали им уверенность в её большом
будущем, в которое верю я и в которое верил югорский поэт Владимир Волдин:
Людям понять это легче всего,
Корни народа −легенды его.
Ветви − растущее новое племя.
Люди − живое легенд продолженье…
«Наш самолет совершает посадку в аэропорту города Нижневартовска…».
Гляжу в иллюминатор: Югорская земля! Голубой змейкой вьется могучая сибирская река
Обь, выпукло зеленеют островки размашистых кедров и лиственниц. А вдали − горящие нефтяные
факелы, длинноногие журавлики-качалки… На руках посапывает мой сынок Лешенька, и нас
приветствует своим факелом наш Алёша. Я дома. Здравствуй, мой город!
13
Аптикаев Антон Латифович
Место работы: муниципальное бюджетное образовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 7»
Должность: учитель математики
Педагогический стаж: 3,5 года
Педагоги-кумиры: А.С. Макаренко
Хобби: бокс
Принять участие в конкурсе побудило знакомство с новыми
людьми, стремление к новому, познание себя
Эссе «Нижневартовск – город образования и культуры…»
Город нефти и газа – столица,
Город белых ночей и любви.
Ты паришь белоснежною птицей
В водах быстрой сибирской реки.
Елена Долапчи
Елена Долапчи – мама учеников троих детей, выпускников школы №7, где я работаю. Цитата
из ее стихотворения очень точно передает мое личное отношение к Нижневартовску, городу, в
котором я живу всего три года.
Сразу после окончания Бирской государственной педагогической академии в Башкортостане
по совету родственников прилетел в этот край (решил начать трудовую биографию именно здесь).
С высоты «птичьего полета» кажется, что город потерялся среди огромного множества болот, рек,
озер, нефтяных вышек. Прежде для меня, никогда не бывавшего в Сибири, все это огромное
пространство сливалось в один стереотип – снег, мороз, огромные расстояния, дикость...
На самом деле Нижневартовск, спустя 42 года, – современный, благоустроенный, динамично
развивающийся город, где созданы очень комфортные условия для проживания. Это город, где с
вниманием и заботой относятся к ветеранам, с почетом и уважением – к тем, кто трудится на благо
города, в котором растет целеустремленное, энергичное молодое поколение, готовое к
продолжению славных традиций.
Что может быть важным для молодого человека в 27 лет? Прежде всего, условия для
профессионального становления, удовлетворения культурных потребностей, возможности
развития (личностного, карьерного).
Школа № 7, в которой я работаю три года, – лишь малое звено в образовательной системе
города. Около сорока общеобразовательных учреждений, 3 учреждения дополнительного
образования, 6 учреждений начального профессионального образования; развитая сеть высших
учебных заведений, старейшим из которых является Нижневартовский государственный
университет. Все это предоставляет широкие возможности для удовлетворения любых
образовательных потребностей.
В городе очень много молодых учителей. В 2013-2014 учебном году в нижневартовских
школах трудятся 287 педагогов со стажем меньше 5 лет. Я – один из них. Все мы входим в
молодежное общественное объединение педагогических работников муниципальных
образовательных организаций города Нижневартовска «Педагог-НВ». Комфортно чувствовать
себя, молодому учителю, среди равных, – это с одной стороны. С другой – стимулирует к
повышению профессионализма, росту творческих способностей. Способствует этому, прежде
всего, ежегодный конкурс профессионального педагогического мастерства среди молодых
педагогических работников «Педагогический дебют». Большие стартовые возможности
14
предоставляет ежегодная научно-практическая конференция работников «Образование – будущее
города». В 2011 году мне довелось представлять свой, пусть небольшой, опыт работы на этой
конференции (занял 2 место).
Образование и спорт в Нижневартовске – тесно связанные между собой сферы. В
направлении развития физической культуры и спорта политика городской администрации
направлена на создание условий для развития массовых и индивидуальных форм работы со всеми
категориями населения: и с детьми, и взрослыми. Примечательно, что многие образовательные
учреждения сотрудничают со спортивными на договорной основе, от чего выигрывают обе
стороны. Так, например, многие ученики нашей школы – воспитанники волейбольного клуба
«Самотлор», Ледового Дворца, спортивного комплекса «Нефтяник» – имеют высокие спортивные
достижения не только в округе и районе, но и на международном уровне (есть среди них
чемпионы мира).
Вот так, впервые приехав в чужой город, понимаешь, что это твой город! Его улицы,
площади, фонтаны, памятники принимают тебя как полноправного коренного жителя. А ты, в
свою очередь, безраздельно принимаешь все его культурные обычаи и традиции. Одной из самых
примечательных традиций с 1976 года остается фестиваль «Самотлорские ночи» (белые ночи).
Праздник Дружбы Народов проходит на улице с одноимённым названием. Он открывается
театрализованным шествием, в котором принимают участие ветераны Великой отечественной
войны, ветераны производства, почётные граждане города. В день празднования на улице
размещаются «этнические площадки», отражающие культуру разных национальностей,
проживающих в Нижневартовске, городе, единственном в России, который сохранил традицию
встречать короткое лето народным гуляньем.
Среди ярких традиций стоит отметить стремление горожан увековечивать главные вехи из
жизни города в монументальные произведения. На перекрестке шумных магистралей стоит
мощная фигура молодого рабочего с горящим факелом в руке (памятник покорителям Самотлора).
Одна из этих дорог ведет к знаменитому озеру Самотлор, которому Нижневартовск обязан своим
рождением и громкой славой. Горожане этот памятник называют просто «Алёша». Стела Р-1
(памятник первой скважине), памятник павшим воинам, памятник воинам-интернационалистам,
аллея Почета авиационной техники, памятник звёздам нижневартовского спорта – вот далеко не
полный перечень культурных сооружений, по которым можно изучать историю города. Изучать и
приумножать. Вартовчане – творческие люди. Реализовать их творческий потенциал помогает
развитая сеть учреждений культуры: театры и кинотеатры, музеи, библиотеки, клубы, учреждения
дополнительного образования детей.
Рядом с современной историей органично соседствует вековая история этнических народов,
на чьей земле поселились нефтяники: аганский этнографический музей-театр, варьеганский паркмузей «Под открытым небом», музей-библиотека д. Вата, музей-мастерская в селе Корлики,
этнографический музей «Махи сир Оуэн ях», этнографический музейный комплекс им. Т.Д.
Шуваева.
Большой культурный потенциал делает перспективным развитие Нижневартовска как центра
с богатыми культурными традициями. И мне комфортно здесь жить, трудиться, достигать высоких
результатов в различных видах деятельности, в том числе и в области образования.
15
Байда Татьяна Александровна
Место
работы:
муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного
вида № 38 «Домовенок»
Должность: воспитатель
Педагогический стаж: 3 года
Педагог-кумир: педагог – наставник: Кочетова Нина Петровна
Хобби: вязание
Принять участие в конкурсе побудило проверить себя, свои
возможности. Показать свой небольшой опыт, перенять опыт
других педагогов.
Эссе «Нижневартовск – город образования и культуры…»
Приступая к написанию эссе на тему: «Нижневартовск – город образования и культуры…»,
хотелось бы начать с одного очень интересного стихотворения, которое помогло мне
определиться с выбором профессии:
Быть на службе государства увлекательно вдвойне,
Здесь самореализация, и забота о стране.
Дети - будущие мэры, офицеры и врачи,
И актеры, и танцоры, металлурги, скрипачи…
И каким бы специалистом стать ребенок был не прочь,
У меня мечта простая - в этом каждому помочь.
А ведь, действительно, мы – воспитатели, учителя, творцы, помогающие ребенку найти себя
в жизни, стать образованным и культурным. Что значит быть образованным? Задавая каждый раз
себе этот вопрос, обратилась к словарю и обнаружила, что значение этого слова – «Быть
культурным и просвещенным». Ведь именно это закладывается в самом детстве. И нам,
воспитателям, как никому другому, повезло стать проводником в формировании личности.
А что значит быть воспитателем? Быть счастливым! Хотя профессия воспитателя, одна из
самых сложных, трудных и ответственных. Профессия, которая требует полной самоотдачи,
самообразования, постоянной работы над собой; дает возможность быть мобильным, уверенным в
себе и, конечно же, ежесекундную готовность к нововведениям и неиссякаемый оптимизм, веру в
незаурядные возможности детей. Это профессия, у которой нет выходных, отпусков, каникул.
И все же это здорово, когда ты, находясь в группе, видишь лица, устремленные на тебя в
ожидании чуда, чуда познания нового, неизведанного, увлекательного.
Я живу и работаю в Нижневартовске. Это счастье! Сегодня (я точно это могу сказать) нет в
России, да, вероятно, и в мире другого такого уникального города.
Нижневартовск…. Он разный: это нефтяная столица России, центр культуры, образования,
спорта, современный, благоустроенный, динамично развивающийся город. В нем созданы
комфортные условия для проживания. Здесь с вниманием и заботой относятся к ветеранам и
пенсионерам, с почетом и уважением – к тем, кто трудится на благо родного города, в котором
растет достойное, целеустремленное и энергичное молодое поколение продолжателей славных
традиций.
Нижневартовск – необыкновенный город, в котором можно осуществить свою мечту! Также
Нижневартовск является уникальным городом в системе российского образования.
Нижневартовск образование – одно из лучших.
А особенность профессии воспитателя – постоянное обучение, развитие. И именно в
Нижневартовске есть, где и чему учиться, развиваться: участие в конкурсах педагогического
16
мастерства, мастер-классы лучших педагогов города, международные семинары. Все это очень
помогает в нашей творческой работе.
В Нижневартовске на развитие системы образования выделяются значительные средства,
зарплата воспитателей становится более достойной, а профессия воспитателя – престижной.
Нижневартовское муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 38 «Домовёнок» за несколько лет работы стал мне родным
и близким. Учреждение неоднократно награждено грантами. Самое главное для детского сада –
сделать всё, чтобы ребенку было комфортно развиваться, «взрастить» культурное образованное
подрастающее поколение. В нашем городе Нижневартовске и детском саду № 38 «Домовёнок»
делается очень многое для всестороннего развития личности. И я с гордостью могу сказать:
Я – вартовчанка;
Я – воспитатель;
Я– творец.
17
Гильманова Лилия Клариковна
Место
работы:
муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное учреждение города Нижневартовска центр развития
ребёнка - детский сад № 44 «Золотой ключик»
Должность: воспитатель
Педагогический стаж: 5,5 года
Педагог-кумир: Надежда Анатольевна Титенко, учитель географии
МБОУ СОШ № 34 г. Нижневартовска
Хобби: фотография, шитье, коллекционирование
Принять участие в конкурсе побудил успех своих коллег, желание
опробовать свои собственные силы
Эссе «Нижневартовск – город образования и культуры»
Культура и образование — это стремление к благозвучию и свету,
главное же — к тому, чтобы и благозвучие, и свет преобладали.
Арнольд Мэтью.
Свет – это жизнь, озарение, изучение нового. Свет – это первое творение. Ощущение света –
встреча с абсолютной реальностью. Достичь света – значит дойти до цели.
Наблюдая за оживленными улицами родного города, я вижу этот свет повсюду: свет в окнах
домов, свет уличных фонарей, свет улыбок и лучезарных глаз детей.
Наш город, мой город, еще молодой, но живущий насыщенной жизнью и внутри него бьется
горячее, пламенное сердце, наполненное благородным светом. Нижневартовск – центр культуры
и образования Югры, в котором живут замечательные люди. И среди них так много талантливых
педагогов, открывающие для детей свет знаний, истории и культуры народа.
Впервые оказавшись в этом городе, я была удивлена людьмии. Своей добротой,
искренностью, отзывчивостью, желанием помочь. Я бы даже сказала «культурностью». Когда я об
этом восторженно говорила вслух, окружающие только улыбались. Но для неискушенного сердца
молодой девушки этого было достаточно. Постепенно вживаясь в ритм города, вникая во все
тонкости его бытия, я поняла, что не зря полюбила его. И, как мне кажется, моя любовь – взаимна.
В детстве я мечтала стать балериной. Грезила об этом и днем, и ночью: смотрела балетные
партии, вырезала из маминого журнала статьи и фотографии Майи Плисецкой, читала и
перечитывала книгу о Рудольфе Нуриеве, даже по-своему тренировалась, держась за край стола и
вставая на носочки, воображая себя примой Большого. Но к моему великому сожалению, в нашей
маленькой деревушке не было не только балетной школы, даже секции по гимнастике не
существовало. Пусть я не стала достойным продолжением Галины Улановой, но я пошла по
стопам моей мамы и выбрала педагогическую деятельность.
О своих заветных детских мечтах я вспомнила неспроста. На днях я самозабвенно наблюдала
за выступлением гимнасток. Это были милые девчушки лет 10-12, но настолько красивые,
пластичные и грациозные, что у меня дух перехватывало. И я понимала о том, как повезло этим
юным феям: у них есть прекрасные возможности реализовать свои таланты, воплотить в жизнь
мечту, возможно, не только свою, но и добиться тех высот в спорте, искусстве, о которых мечтали
их матери или сестры.
Планка образования, культуры, искусства действительно высока. Но наш город живет в
постоянном стремлении к новым вершинам. В развитии и становлении образования и культуры,
вложено много труда и сил, и они открывают широкие перспективы для каждого жителя нашего
города, независимо от возраста, статуса или положения.
Возвращаясь мыслями к своей работе, мне видится иное понимание термина "образование".
В педагогическом сообществе образование напоминает игру. Она неотделима от остальной жизни.
18
Никто не является учеником или учителем – все чему-то учат и все учатся. Идет взаимная
передача только нужных и интересных знаний: молодые делятся новизной мышления, взрослые
охотно делятся полученным опытом. Будущее берет от детей игру и творческий душевный порыв,
от взрослых – рационализм и логику. Все это выливается в тот благородный свет,
прокладывающий дорогу в неизведанную даль, полную ожиданий и открытий.
Наблюдая за достижениями наших детей в культуре и образовании, можно с уверенностью
сказать, что мы – педагоги нашли тот лучик неиссякаемого источника света, который несут наши
дети в мир.
Нижневартовск – это город больших возможностей. Он живет, он растет, он развивается. И
дело не только в богатстве наших сибирских земель, миллиардах тонн добытой нефти, рейтингах
Форбс, в которых наш город числится одним из лучших по комфортности для жизни, новых
строений и домов. Все дело – в людях, чьи культура, образование и принадлежность к искусству
делают этот город островком красоты, надежды, добра и мира.
19
Горда Виталина Валерьевна
Место работы: муниципальное бюджетное образовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 11»
Должность: педагог-организатор
Педагогический стаж: 6 месяцев
Педагог-кумир: преподаватель педагогики и психологии, и по
совместительству моя мама – Кручко Мария Ильинична
Хобби: поэзия
Принять участие в конкурсе побудило твердое убеждение:
учитель не должен стоять на месте. Это одна из профессий,
требующих постоянного совершенствования. Современный педагог
– это интеллект, компетентность, профессионализм. Все меняется:
методы, формы обучения, технологии, жизнь…
Участие в конкурсе «Педагогический дебют» – важное
событие в моей педагогической деятельности. Я жду от него интересного общения с
увлеченными, творческими, молодыми учителями. Считаю, что участие в нем – это уже победа
для каждого, кто решился на этот важный и трудный шаг. Конкурс позволит мне поверить в себя,
свои силы и способности, даст заряд положительной энергии, вдохновит на желание творить,
подарит возможность по-иному взглянуть на инновации в обучении и воспитании.
Эссе «Нижневартовск – город образования и культуры»
«Нижневартовск! Как много в этом звуке…». Перефразируя с детства знакомые строки
А.С. Пушкина можно сказать, что эти слова стали реальностью. Вот уже много лет Нижневартовск
для меня не просто отвлеченное понятие северного города, это город, который стал мне понастоящему родным и близким. Здесь я родилась, живу, работаю, воспитываю юных вартовчан,
которых мамы и папы каждое утро приводят в одну из старых школ Нижневартовска. И теперь
уже не только от меня, но и от моих учеников зависит, чтобы Нижневартовск был не просто
нефтяной столицей, но и городом образования и культуры.
Нижневартовск – это живой организм, маленькое государство в государстве. В обыденной
жизни мы не замечаем этого, а ведь он каждый день переживает свои трагедии и взлеты, он
грустит, влюбляется, негодует, иногда выходит на улицы или робко заявляет о себе протестными
митингами оппозиции, а то вдруг поворачивается лицом героя-преступника, готового за свою
несостоятельность привлечь к ответственности всех и вся.
К сожалению, сегодня Нижневартовск еще не может похвастаться званием одного из
красивейших городов мира, образовательного и культурного центра. Но он стремится стать
таковым, изо дня в день наполняясь современными памятниками, новыми улицами. Великое
многообразие культур и национальностей пересекаются и взаимодействуют в нашем городе.
Речевая коммуникация сплачивает людей в их деятельности, помогает понять друг друга,
формирует взгляды и убеждения, оказывая человеку огромную услугу в познании мира.
Притягивает к себе Нижневартовск также научные и образовательные ресурсы. В городе
существует много образовательных организаций разных уровней и форм собственности. В
Нижневартовске учились и учатся тысячи школьников и студентов. Но не только масштаб
определяет понятие «город образования». Есть в нем свои театры, музеи, спортивные центры,
научно-исследовательские институты и многое другое,– всё это формирует неповторимое
образовательное пространство Нижневартовска.
Каждый из нас хотя бы раз побывал в Нижневартовском краеведческом музее имени Т.Д.
Шуваева, слышал о художественном центре «ПассажЪ», с детьми в праздники посещал театр
кукол «Барабашка» и городской драматический театр. Для жителей Нижневартовска и его гостей
регулярно проводятся фестивали, спортивные соревнования, международные конкурсы, Дни
открытых дверей.
20
Нижневартовск предоставляет как для педагога, так и для обучающихся и их родителей
большие возможности в саморазвитии и самосовершенствовании. Для педагогов – это
многочисленные курсы повышения квалификации и профессиональные конкурсы, для
обучающихся – олимпиады, проектно-исследовательские конкурсы, для родителей – различные
образовательные ресурсы.
Если смотреть на культуру со школьной точки зрения, то учитель уже сам по себе является
источником образования и культуры. Ведь одна из миссий учителя – это, прежде всего, диалог
между культурами, обмен культурными ценностями, а не просто передача знаний, умений и
навыков. Преподнося все это, учитель формирует в учениках моральные ценности, показывает им
проблемы сегодняшнего дня, а также призывает их отдавать дань культурным традициям и,
показывая культурное прошлое и заставляя задуматься о культурном будущем. Нижневартовск
сам готовит себе педагогические кадры. Вчерашние студенты приходят в детские сады, школы,
образовательные центры, чтобы просвещать подрастающих горожан. Нижневартовск воспитывает
в будущих поколениях уважение к прошлому молодого города и своей страны. Пытается
направить их на путь духовного обогащения через культурные источники.
Нижневартовск – необыкновенный город. Всё вроде бы находится на месте: Алеша остается
Алешей, нижневартовские высотки по-прежнему поражают масштабом и размахом, а вид с
птичьего полета на Набережную Оби, как и раньше, один из самых завораживающих. И в то же
время всё постоянно меняется, каждый день происходит что-то новое. Город в своем развитии не
останавливается. Меняется не только форма, но и его содержание.
И мне, молодому учителю, хочется сказать: « Нижневартовск – ты на правильном пути, на
пути образования и культуры». Ведь я являюсь его частью, я являюсь частичкой образования и
культуры. Я одна из многих, кто пытается воспитывать в молодых людях культурные и моральные
качества.
21
Мишина Татьяна Олеговна
Место работы: муниципальное бюджетное образовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 42»
Должность: педагог-организатор
Педагогический стаж: 2,5 года
Педагог-кумир: Ш.А. Амонашвили
Хобби: йога
Принять участие в конкурсе побудило возможность обогатить
свой опыт и поделиться собственными ценными находками и
достижениями в области преподавательского мастерства, открыть в
себе ту глубину творческих способностей, о которой, возможно, и
сама не подозревала.
Эссе «Нижневартовск – город образования и культуры»
Живёт наш город, процветает,
Преображаясь с года в год.
И ежегодно приезжает,
Со всех концов Земли, народ…
Религий разных и конфессий,
Находят жизненный уют.
Герои трудовых профессий,
И дружно в городе живут.
Сергей Трохименко.
Нижневартовск для меня больше, чем просто город, это родина...
Нижневартовск прекрасен в любое время года: осенью, когда с самого утра небо ярко и
глубоко, а листья деревьев кажутся вышитыми золотыми нитями на этом голубом шелке небес. И
зимой, когда хрустящий снежок искрится и мигает маленькими звездочками выглянувшему
солнышку, и все вокруг в нарядном убранстве, словно в ожидании праздника. С приходом весны в
наш город все вокруг пробуждается и будто возвращается к жизни, а раннее солнышко нежными
лучами ласкает спешащих куда-то горожан. На широкой Оби начинается ледоход, могучая река
словно освобождает от тяжелых оков. Но больше всего я люблю свой город летом, когда вокруг
буйство красок и жизнь бьет ключом. Прекрасен и ночной город. Его улицы заполняет лунный
свет, а с неба, сквозь толщу веков, созерцают его панораму холодные глаза звезд. Город обладает
непередаваемой и необъяснимой энергетикой… А самое главное – здесь присутствует та
атмосфера, благодаря которой хочется творить, любить и быть счастливыми. Гуляя по улицам
родного города, я часто вспоминаю слова из песни Сергея Трихоменко: " Несмотря на лютый
холод, все невзгоды и усталость, Нижневартовск, светлый город, был построен, всем на
радость...".
Судьба каждого горожанина, как и моя, вплетена в судьбу Нижневартовска и неразрывно с
ней связана. Тысячи моих земляков изо дня в день работают на благо города. Кто-то в нефтяной
отрасли, кто-то в строительстве, здравоохранении, торговле. Я выбрала для себя путь
просвещения, я стала учителем. И, конечно, иногда приятно окунуться во времена, когда я была
школьницей и начинала узнавать достопримечательности и культурные места родного города.
Начиналась наша школьная экскурсия традиционно с самого любимого места в городе – у
поющего фонтана на площади Нефтяников. Потом мы подолгу стояли у стендов краеведческого
музея, желая узнать как можно больше об истории и культуре родного края. После этого мы
обязательно шли на городскую набережную. Здесь расположен Храм Рождества Христова.
Построен он недавно и впечатляет своей архитектурой. Купола и кресты Храма покрыты
сусальным золотом. Мироощущение совсем изменяется, становится более возвышенным, более
чутким к прекрасному.
22
Строгая планировка прямых улиц, просторные площади, величественный облик зданий,
гладь реки, гранитная набережная и необычные скульптуры придают Нижневартовску
уникальный характер целостного архитектурно-градостроительного ансамбля. “Красавец город
Нижневартовск вырос на месте вартовского болота! Зарубежные журналисты предрекали в начале
70-х: «Русские увязнут тут в болотах». А здесь построен современный город нефтяников,
живущий напряженной производственной и культурной жизнью.
У вартовчан существует много возможностей приобщиться к культуре региона, страны и
мира. Например, в центральной городской библиотеке, где я и мои друзья посещали творческое
объединение "Замысел". Здесь мы общались с поэтами, художниками, музыкантами, любителями
литературы, принимали участие во всевозможных творческих проектах. Сейчас я люблю бывать в
городском драматическом театре, в репертуаре которого встречаются имена классиков и
современников русской и зарубежной драматургии, а в фойе проходят музыкальные вечера,
выставки живописи, мастер-классы для детей. Бесспорно, Нижневартовск невозможно
представить без Дворца искусств – организатора основных мероприятий культурной жизни
города: городской Фестиваль искусств, труда и спорта «Самотлорские ночи», «День города»,
«День нефтяника», «Проводы зимы», «День Победы». Да, культурная жизнь города кипит, и я
счастлива вносить свою лепту в организацию важных событий столицы Самотлора. Горжусь тем,
что мои скромные заслуги в организации и проведении фестиваля «Самотлорские ночи – 2012»
отмечены Благодарностью администрации города.
Все мы уважаем свою историю и благодарны, что руководство города прилагает немалые
усилия, чтобы сохранить его культурное наследие, отдать дань героям, первопроходцам и
выдающимся деятелям Нижневартовска. Хочу назвать несколько памятников, которые для меня
являются важнейшими достопримечательностями и хранителями истории: памятник павшим
воинам, памятник воинам-интернационалистам, аллея почета авиационной техники, памятник
звездам нижневартовского спорта. Но наиболее интересен, на мой взгляд, памятник Покорителям
Самотлора. Горожане называют этот памятник «Алеша». Он интересен тем, что у его основания
зарыта капсула времени, в которой хранится послание будущим поколениям. Открыта капсула
будет в 2018 году.
Нижневартовск – единственный в России город, который сохранил традицию встречать
короткое лето народным гуляньем. Ежегодно, начиная с 1976 года, в течение трех дней и ночей
городу не до сна. Праздник здоровья, концерты на улице Дружбы Народов, город мастеров на
легендарной Пионерской, конкурсы и состязания батыров на Сабантуе, песни бардов, пляски и
шествия – это наш фестиваль «Самотлорские ночи». Здесь мы узнаем, с какими замечательными
людьми нам посчастливилось жить по соседству. Это знаменитые уроженцы города: Макаренко
Евгений, Малетин Александр - многократные чемпионы мира и Европы по боксу; Сухинова
Ксения - победительница международного конкурса Мисс Мира в 2008 году; Антонов Семён игрок баскетбольной сборной России, призёр Олимпийских игр 2012 года; Георгица Анастасия мастер спорта, многократная чемпионка России и Европы по пауэрлифтингу; Хабенский
Константин - заслуженный артист России, проживал в Нижневартовске с 1981 по 1985 г.,
Яковенко Дмитрий - международный гроссмейстер.
Дети города занимаются разнообразной кружковой деятельностью в школах искусств,
музыкальной школе имени Ю.Д. Кузнецова. Я уверена, благодаря Олимпийским играм в Сочи и
оглушительному успеху, которого добилась Россия, в городе еще больше возрастет интерес к
спорту - уже сейчас мои ученики говорят, что хотят участвовать в олимпиадах и побеждать.
Несмотря на свою молодость, всего 42 года, город уже дает возможность получить
образование по душе и в соответствии со способностями. В наших школах работают программы
военно-патриотической, эстетической, спортивной и языковой направленности. На протяжении
последних лет наш город занимает первое место в Югре по количеству медалистов. По итогам
2011-2012 учебного года «За особые успехи в учении» награждены 184 выпускника, из них – 110
золотых медалистов,74 серебряных. Разве это не показатель высокого уровня
Я – учитель и горда тем, что многое делается в Нижневартовске для повышения престижа
моей профессии, моральных и материальных стимулов профессионального развития и роста. Не
выходя из дома или школьного кабинета, можно учиться на дистанционных курсах, участвовать в
23
видеоконференциях и вебинарах. Благодаря грантам и профессиональным конкурсам каждый
учитель может проявить себя, продемонстрировать свои достижения. Думаю, каждый учитель, да
и не только учитель, согласится, насколько важно, добиться того, чтобы наши дети стремились не
просто получить образование, но и всестороннее развитие! И не менее приятно осознавать, что
родной город предоставляет такую возможность!
Нижневартовск – один из ведущих центров промышленной, деловой и культурной жизни
Ханты-Мансийского автономного округа – Югры. Сегодня город живет в режиме высоких
скоростей и новых технологий. Здесь с большим вниманием и заботой относятся к ветеранам и
пенсионерам. С почетом и уважением – к тем, кто трудится на благо родного города. В
Нижневартовске растет достойное молодое поколение продолжателей славных традиций
легендарного Самотлора.
По словам философа Сенеки, «родину любят не за то, что она велика, а за то, что она своя».
Я люблю свой город не только потому, что это моя малая родина. Нижневартовском можно и
должно гордиться, любоваться, восхищаться. Это город, где комфортно жить, трудиться,
достигать высоких результатов в различных сферах деятельности, в том числе и в области
образования и культуры. Он полноценная часть яркой палитры российских городов, которые все
вместе составляют великую страну – Россию.
24
Перегонцева Анастасия Владимировна
Место работы: муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение города Нижневартовска центр
раннего развития - детский сад №41 "Росинка"
Должность: учитель-логопед
Педагогический стаж: 3,5 года
Педагог-кумир: А.С. Макаренко, К.Д.Ушинский, В.А.
Сухомлинский, Я.А. Коменский.
Хобби: Волейбол, баскетбол, туризм
Принять участие в конкурсе побудило желание быть не
пассивным педагогом, плывущим по течению, а педагогом
исследователем, новатором!
Эссе «Нижневартовск – город образования и культуры»
Как часто порой мы слышим: «Москва – культурная столица России, оплот образования и
науки.
Да, действительно, Москва – столица, город с огромной, богатой историей, с большим
количеством музеев, театров, университетов. А что делать тем, кто живет в обычных маленьких
городах, которых у нас в России много, миллион, в таких, как мой город Нижневартовск. Хотя
мой город тоже называют столицей, нефтяной столицей Самотлора.
В очередной раз, проходя по уютным, красивым улочкам своего родного города, я
задумалась: «А можно ли сказать, что Нижневартовск – это город образования и культуры?
Конечно, в нем нет знаменитых университетов Ломоносова, ВГИКа, есть Гуманитарный
университет. Из его стен вышло немало известных педагогов-новаторов, педагогов, которые не
боятся трудностей и находятся в постоянном поиске. Система образования нашего города
открывает большие возможности для образовательной перспективы педагогов, ведь народная
мудрость не зря говорит: «Не место красит человека, а человек место».
А школы, какие они у нас. Они похожи на космическую станцию, в которой есть
компьютеры, интерактивные доски, цифровые лаборатории. Здесь живут ученики, которые
разрабатывают научные проекты, выигрывают Всероссийские олимпиады, создают свои
собственные изобретения, участвуют в политических дебатах.
А руководят этим всем стойкие, терпеливые, мужественные, добрые, интересные и самые
удивительные люди – их педагоги. Ведь неважно, в каком городе ты работаешь, важно, чтобы в
тебе горел тот огонек вечного поиска интересных знаний, к которому будут тянуться дети. В наше
время педагог, будь он воспитатель в детском саду или школьный учитель, не может быть просто
«формовщиком детской личности». Задача УЧИТЕЛЯ – создать условия для САМОразвития,
САМОвоспитания, САМО совершенствования ребенка.
Мой Нижневартовск – современный, благоустроенный, динамично развивающийся город. В
нем, как в радуге, пересекается многообразие культур и национальностей. Как будто художник
раскрасил наш город разноцветными красками. Праздник здоровья, концерты на улице Дружбы
Народов, город мастеров на легендарной Пионерской, конкурсы и состязания батыров на
Сабантуе, песни бардов, пляски и шествия – все это нижневартовский фестиваль, который
горожане ласково называют "Самотлорские ночи".
В моем городе есть прекрасные интересные музеи, экспонаты которых хранят память об
истории и развитии не только города, но и России.
А знаменитый наш драматический театр! Его репертуар знают не только на территории
округа, страны, но и за рубежом. Актеры в своей игре не уступают столичным знаменитостям.
Нижневартовск – молодой город, в нем растет достойное, целеустремленное и энергичное
молодое поколение, развивается тенденция приобщения детей к культуре с самого маленького
25
возраста. Юные таланты участвуют в фестивалях детского и юношеского творчества
«Самотлорские роднички», «Беби-шлягер», «Маленькая фея».
С моей точки зрения, педагог тоже является источником культуры, так как он воспитывает в
детях моральные ценности, а также призывает их уважать и ценить традиции, любить свой город,
свой край, свою семью.
Я работаю педагогом, являюсь частичкой образования и культуры своего города, носителем
культурных и образовательных ценностей своего края и могу с гордостью сказать,что
Нижневартовск – город образования и культуры.
26
Реутова Анастасия Александровна
Место
работы:
муниципальное
автономное
дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 4
«Сказка»
Должность: учитель-логопед
Педагогический стаж: 1,5 года
Педагог-кумир: Л.С. Выготский
Хобби: Фитнес, вышивание бисером
Принять участие в конкурсе побудило желание повышения
своего педагогического опыта
Эссе «Нижневартовск - город образования и культуры…»
«Уважаемые пассажиры, наш самолет, следующий из Тюмени, заходит на посадку в
аэропорт города Нижневартовск. Просьба пристегнуть ремни….» Следующие слова стюардессы я
уже не услышала, так как меня ослепило из окна иллюминатора восходящее северное солнце.
Увидев с высоты птичьего полета удивительную панораму города с его парящими над Обью рекой
домами, церквями, зеркалами озер, купающимися в багряном облаке проспектами, я удивилась,
что ему чуть больше четырех десятков лет.
Меня, молодую выпускницу педагогического университета, пригласили работать в
Нижневартовск. В город больших открытий и возможностей.
И вот уже такси везет меня по широким улицам незнакомого города. Таксист оказался на
редкость гостеприимным доброжелательным вартовчанином и с удовольствием познакомил меня
с историей города. Из рассказа моего «экскурсовода» я узнаю, что город Нижневартовск –
уникальный город. На сравнительно небольшой территории пересекается великое множество
культур и национальностей. Русские, ханты и манси, белорусы, украинцы, башкиры, татары,
армяне, азербайджанцы, ингуши – всего более ста национальностей. И начинаешь понимать, что
Нижневартовск - некая модель многонациональной России в миниатюре. Здесь бок о бок со
славянскими народами живут народы, связанные общностью исторических судеб. Когда-то со
всех уголков Советского Союза сюда съезжались первопроходцы: геологи, нефтяники, учителя,
врачи – романтики нефтяной целины. Они ехали не только за туманом и запахом тайги, но и
находили верных друзей, создавали семьи… И каждых человек был носителем частички своей
малой родины, культуры, истории.
Кто бы мог подумать, что из пяти домов первопоселенцев вырастет современный,
благоустроенный, динамично развивающийся город. И хотя путь развития от дровяной пристани
до столицы нефтяного края насчитывает не так много времени, он полон открытий и событий,
которые из поколения в поколение передавались, формируя историю города, его культуру и
традиции.
Нижневартовск развивается, вместе с ним строятся театры, музеи, библиотеки, школы...
Особое внимание уделяется подрастающему поколению. Для них реконструируются и строятся
детские сады, игровые площадки, музыкальные и спортивные школы.
Увидев красный терем, стоящий посреди золотых берез, в лучах сентябрьского солнца, я
сделала шаг навстречу судьбе. Мне повезло поселиться в «Сказочной стране», на детской планете
под названием МАДОУ ДСКВ № 4 «Сказка». «Сказка» для меня – это первые встречи с детьми,
первые победы и мой педагогический дебют. Будучи студентами, мы очень любили цитировать
классиков, не всегда осознавали и понимали ценность и практическую значимость человеческой
мудрости. И только встретившись с детьми, смотрящими на тебя широко открытыми глазами, я
осознала меру ответственности за маленького человека, за будущего моего выпускникавоспитанника. Ведь еще великий русский писатель Л.Н.Толстой говорил: «И воспитание, и
27
образование нераздельны. Нельзя воспитывать, не передавая знания. Всякое же знание действует
воспитательно».
Общаясь с детьми на коррекционно - развивающих занятиях, отчетливо понимаю, что
сейчас, в данный момент, для детей я – носитель культуры: культуры речи, культуры общения,
культуры поведения. Я формирую красивую, грамотную, чистую речь у детей, которая является
средством общения, обмена мыслями, взаимопонимания людей. На моих занятиях ребята не
только учатся правильно произносить звуки, четко и грамотно выражать свои мысли, а так же дети
с охотой знакомятся с окружающим миром, особенностями культуры разных народов и
национальностей, их сказками, легендами, языком. Так посредством языка дети овладевают и
усваивают достижения культуры и искусства. В своей деятельности я привлекаю родителей,
которые активно и творчески участвуют в процессе воспитания культуры речи ребенка. Ведь не
только педагог воспитывает ребенка, но фундаментом для развития личности остается семья.
Культура и человек – отражение нас самих в наших детях, в их желании и увлечении
заниматься, учиться, становиться теми, кто будет продолжать нашу историю, строить новый мир,
развивать наш город.
Я надеюсь, что мои воспитанники, станут счастливыми, образованными, и успешными
людьми Нижневартовска, города образования и культуры…
28
Рыбакова Олеся Олеговна
Место
работы:
муниципальное
бюджетное
дошкольное
образовательное учреждение детский сад комбинированного вида №2
«Калинка»
Должность: Воспитатель группы компенсирующей направленности
для детей с задержкой психического развития
Педагогический стаж: 3 года
Педагог-кумир: Крупская Надежда Константиновна
Хобби: фотография
Принять участие в конкурсе побудила стремление к
саморазвитию
Эссе «Нижневартовск - город образования и культуры…»
Я смотрю на Нижневартовск через призму поэзии. Нижневартовск – город в Уральском
федеральном округе России. Нижневартовск - административный центр Нижневартовского
района Ханты-Мансийского автономного округа. Нижневартовск - нефтяная столица России.
Нижневартовск – место, в котором я живу и работаю, город, который я бесконечно люблю. И не
любить его просто невозможно: я не могу жить без этого головокружительного темпа, который
задает Нижневартовск, заставляя подстраиваться под всеобщий безостановочный ритм и
меняться, развиваться, преодолевать любые трудности и преграды, чтобы снова устремляться к
новым высотам, кажущимся, может быть, и недостижимыми. Нижневартовск – это город
возможностей: именно здесь я приобрела друзей, воплотила мечту о профессии, встретила свою
любовь. И поэтому я не могу смотреть на наш родной город иначе, чем «через призму поэзии,
через призму музыки, призму любви…». Ведь судьба каждого вартовчанина вплетена в судьбу
города и неразрывно с ней связана. Многочисленные победы, открытия и исследования посвящали
вартовчане своему городу. Миллионы горожан изо дня в день работают на благо своего города.
Отметить можно труды таких знаменитых людей, как Валерий Юрьевич Акимов – почётный
нефтяник, ветеран объединения «Замысел», автор многих поэтических сборников - «Земляки»,
«Полоса отчуждения», «Поэзия жизни», «Не только нефть на Самотлоре», Лариса Леонидовна
Телегина – преподаватель русского языка и литературы в школе, учитель Воскресной школы,
почётный работник Образования, обладательница гранта Президента РФ, Гранта губернатора
ХМАО-Югры, участница международных рождественских образовательных чтений в городе
Москве, православный автор. Ею изданы книги «Образование и духовность», «Где небо касается
земли». Светлана Ивановна Майорова пишет стихи и рассказы для детей и взрослых, издала
сборник стихов «Без вуали» и книгу рассказов «Сашкин автомат», а ещё Светлана Ивановна –
автор и исполнитель собственных песен. Маргарита Кузьминична Анисимкова – писательница,
наставник и координатор местных писателей и поэтов, главного редактора литературнохудожественного альманаха «Зори Самотлора».
Нижневартовск сегодня – один из красивейших городов мира, образовательных и
культурных центров Югры. Он изумляет современностью, великолепием памятников, красотой
бульваров и площадей. Великое многообразие культур и национальностей пересекаются и
взаимодействуют в городе. Потенциал нижневартовского образования задает вектор качества
образования России. Именно тут открывались детские сады, школы, гимназии, училища и
университеты, на которые равнялись другие города нашего округа. Конечно же, фундаментом
современного образования являются детские сады. Именно в них закладываются и формируются
основные личностные компетенции детей, так необходимые для жизни в динамично
развивающемся обществе. Стремительный прогресс информатизации образования помогает
воспитателям интересней и качественней организовывать образовательный процесс. Такие
29
новшества, как электронные образовательные ресурсы, сайт детского сада и педагога,
способствуют продуктивному сотрудничеству педагогов, детей и родителей.
Высокий уровень культуры и образования создают ту неповторимую среду, которая
находится в сердце нашей Родины. А как же приятно, когда эту атмосферу начинают чувствовать
наши дети! Но нельзя, посетив с ребёнком Краеведческий музей, сказать, что он приобщился к
культуре. Также нельзя сказать, что, ребёнок, найдя значение сотен математических выражений,
получил соответствующее образование.
Образование жителей Нижневартовска неразрывно связано с общекультурным развитием. С
самого детства мы учим детей любить свой город: зеленые скверы, реки и набережные, храмы,
театры и памятные здания.
Два понятия «образование» и «культура» соединяются в одном слове – педагог. Ведь именно
он несет детям знания, доброту и ценности, как нравственные, так и культурные. Являясь
воспитателем дошкольного учреждения, мне хочется максимально развить потенциал своих
воспитанников, помочь им вырасти воспитанными и образованными, и достойными людьми
нашего города.
Романтика Сибири, понравилась не всем,
А кто влюбился сразу, остался на совсем.
Растёт и процветает и всем уютно здесь.
Родной мой, Нижневартовск. В России город есть.
30
Победители конкурса профессионального педагогического
мастерства среди молодых педагогических работников
«ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ДЕБЮТ - 2014»
победитель конкурса
Антошкина Дарья Евгеньевна,
учитель истории
МБОУ «Гимназия № 1»
II место
Байда Татьяна Александровна,
воспитатель
МБДОУ ДСКВ № 38
«Домовенок»
III место
Аптикаев Антон Латифович,
учитель математики
МБОУ «СОШ №7»
номинация «Формула успеха»
Мишина Татьяна Олеговна,
педагог-организатор
МБОУ «СОШ № 42»
номинация «Педагогическая надежда»:
Абсалямов Салават Ражапович,
учитель английского языка
МБОУ «СОШ № 17»
дополнительные номинации
номинация «Достойному продолжателю педагогической династии»
Горда Виталина Валерьевна,
учитель английского языка
МБОУ «СОШ № 11»
номинация «За волю к победе»
Перегонцева Анастасия Владимировна,
учитель-логопед
МАДОУ ЦРР – ДС № 41 «Росинка»
31
Инновационные образовательные проекты победителей
Применение технологии развития критического мышления
через чтение и письмо на уроках истории
Антошкина Дарья Евгеньевна,
учитель истории
МБОУ «Гимназия № 1»
Э. Фромм, рассуждая о проблемах образования, выделяет два типа студентов. Одни
ориентированы на обладание и стремятся усвоить схему лекции, записать фразы лектора,
получить ответы, которые можно выучить. Это приводит к тому, что такие студенты, по мнению
Фромма, не стремятся к поиску чего-то нового, «ибо все новое ставит под сомнение ту
фиксированную сумму знаний, которой они обладают», между ними и «содержанием лекций так и
не устанавливается никакой связи, они остаются чуждыми друг другу» 1. Для других студентов, в
концепции Фромма, главным в их взаимоотношениях с миром является бытие: они ведут себя
совершенно по-иному в образовательном процессе. Такие студенты мыслят критически и не
являются вместилищами для чужих ответов, на лекциях они действуют активно и продуктивно.
Получаемая информация не становится для них пассивным балластом и лишь «фоновым
знанием». «У них рождаются новые вопросы, возникают новые идеи и перспективы. Для таких
студентов слушание лекции представляет собой живой процесс»2. Это исследование дает
обоснования тезису, что творческое отношение к изучаемому материалу приводит к изменению
самого человека, задающего вопросы, тем самым формируя новый подход к качественному и
осмысленному обучению.
Внедрение в образовательный процесс технологии развития критического мышления через
чтение и письмо у учащихся в период расширения информационного пространства приобретает
особую актуальность, которая обусловлена, с одной стороны, практической потребностью
общества в личности, обладающей конструктивным мышлением и навыками работы с большими
объемами информации, и утилитарными дидактическими задачами по достижению высокого
качества образования, с другой.
Использование элементов технологии на уроках истории позволяет добиваться таких
образовательных результатов, как умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно,
уверенно и корректно по отношению к окружающим; умение вырабатывать собственное мнение
на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; умение решать проблемы;
способность самостоятельно заниматься своим обучением; умение сотрудничать и работать в
группе; способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми, умение
строить причинно-следственные связи, делать обоснованные обобщения и выводы, др.
В современной дидактике существует значительное число подходов к интерпретации
основных понятий технологии критического мышления, среди которых каждый педагог может
выделить наиболее соответствующие его интенциям. В данной работе под критическим
мышлением в обучающей деятельности понимается «совокупность качеств и умений,
обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры, а также «мышление оценочное,
рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной точкой,
аргументированное и логичное, базирующееся на личном опыте и проверенных фактах»3.
Описание опыта работы включает введение; основную часть, в которой представлены
научная и методологическая основа опыта, описание эффективно применяемых на уроках истории
в 5, 8 и 10-11 классах методов и приемов и результаты диагностики их эффективности;
заключение; список использованных в ходе подготовки описания опыта работы источников; в
приложении размещены примеры фрагментов сценариев учебных занятий.
1
Фромм Э. Иметь или быть? М., 1990. С. 36.
Там же.
3
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития // http://altai.fio.ru
2
32
Научная, методологическая и методическая основа опыта
Технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо» (ТРКМЧП)
разработана Международной ассоциацией чтения университета Северной Айовы и колледжей
Хобарда и Уильяма Смита. Авторы программы - Чарльз Темпл, Джинни Стил, Курт Мередит.
Современные исследователи в области методов развития критического мышления, как на
Западе (Д. Халперн, К. Мередит, Д. Стил, Ч. Темпл, С. Уолтер и др.), так и в России (М.В. Кларин,
С.И. Заир-Бек, И.О. Загашев, И.В. Муштавинская и др.) в широком смысле под критическим
мышлением понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень
исследовательской культуры, которые, в свою очередь, обеспечивают достижение
образовательных стандартов и высокий мотивационный фон обучающего процесса.
Из авторов, специализирующихся на общей теории развития критического мышления, из
отечественных ученых можно выделить Загашева Игоря Олеговича, Заир-Бека Сергея
Измайловича, Муштавинскую Ирину Валентиновну. Из зарубежных авторов данной
специализации можно назвать С. Уолтер, Д. Клустер, Д. Халперн. Наибольшее внимание в их
работах получили развитие понятия «критическое мышление», характеристика и описание общей
сущности ТРКМЧП, методы и приемы технологии. Рассмотрим их подробнее.
Д. Халперн в книге «Психология критического мышления» пишет: «Критическое мышление
– это использование когнитивных техник и стратегий, которые увеличивают вероятность
получения желаемого конечного результата»4. Это определение характеризует мышление как
нечто отличающееся контролируемостью, обоснованностью и целенаправленностью, - такой тип
мышления, к которому прибегают при решении задач, формулировании выводов, вероятностной
оценке и принятии решений. При этом думающий использует навыки, которые обоснованы и
эффективны для конкретной ситуации и типа решаемой задачи. Критическое мышление включает
в себя оценку самого мыслительного процессам – хода рассуждений, которые привели к нашим
выводам, или тех факторов, которые мы учли при принятии решения».
Один из авторов технологии РКМЧП Д. Клустер в своей статье «Что такое критическое
мышление?» выделяет следующие параметры критического мышления5:
 Критическое мышление есть мышление самостоятельное.
 Информация является отправным, а отнюдь не конечным пунктом критического
мышления.
 Критическое мышление начинается с постановки вопросов и выяснения проблем, которые
нужно решить.
 Критическое мышление стремится к убедительной аргументации.
 Критическое мышление есть мышление социальное.
По мнению М.В. Кларина, критическое мышление представляет собой рациональное,
рефлексивное мышление, которое направлено на решение того, чему следует верить или какие
действия следует предпринять6.
По определению И.О. Загашева и С.И. Заир-Бека, под критическим мышлением понимается
«мышление оценочное, рефлексивное», для которого знание является не конечной, а отправной
точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и
проверенных фактах7.
По мнению Сориной Г.В., критическое мышление предполагает наличие навыков рефлексии
относительно собственной мыслительной деятельности, умение работать с понятиями,
суждениями, умозаключениями, вопросами, развитие способностей к аналитической
деятельности, а также к оценке аналогичных возможностей других людей. Критическому
мышлению в целом свойственна практическая ориентация. В силу этого оно может быть
4
Хаперн Д. Психология критического мышления, СПб., 2000. С.18.
Клустер Д. Что такое критическое мышление? // Перемена: Международный журнал о развитии мышления через
чтение и письмо. 2001. № 4. С.36-40.
6
Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках // http://www.eidos.ru/
7
Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития // http://altai.fio.ru
5
33
интерпретировано как форма практической логики, рассмотренной внутри и в зависимости от
контекста рассуждения и индивидуальных особенностей рассуждающего субъекта 8.
Е.И. Федотовская в своей диссертации «Методика развития критического мышления как
важного
фактора
формирования
иноязычной
коммуникативной
компетенции
в
специализированных вузах» пишет, что механизм критического мышления включает
мыслительные операции, определяющие процесс рассуждения и аргументации: постановка цели,
выявление проблемы, выдвижение гипотез, приведение аргументов, их обоснование,
прогнозирование последствий, принятие или непринятие альтернативных точек зрения. Он
включает способность применять базовые интеллектуальные умения (знания и понимание) для
синтеза, анализа и оценки сложных и неоднозначных ситуаций и проблем 9.
Комплекс изученной литературы по технологии развития критического мышления позволяет
заключить, что современные достижения отечественных и зарубежных авторов очевидны: введена
в оборот новая терминология, четко раскрывающая смысл термина «критическое мышление»,
разработана общая, надпредметная «трехфазная» методика проведения урока по технологии
РКМЧП. Анализ образовательного рунета, показывает, что учителями-практиками широко
используются методы и приемы ТРКМЧП на уроках: в преподавании истории, обществознания,
географии, литературы, физики, биологии, русского и иностранного языков.
Особенности организации урока истории с использованием технологии развития
критического мышления
Уровень критичности определяется не только запасом знаний и умений по предмету,
которыми обладает человек, но его личностными качествами, психическими установками и в
большей мере его убеждениями, в том числе навыками рефлексивного отношения к своему «Я»,
моральной и социальной ответственностью, уважением к индивидуальным особенностям каждого
человека.10
Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы
с информацией в процессе чтения и письма11, и открыта для решения большого спектра проблем в
образовательной сфере. Технология РКМЧП – надпредметная, проникающая, она применима в
любых программе и предмете.
Специфика образовательной технологии развития критического мышления состоит в том,
что, во-первых, учебный процесс строится на научно-обоснованных закономерностях
взаимодействия личности и информации. Во-вторых, фазы этой технологии (вызов, осмысление,
рефлексия) инструментально обеспечены таким образом, что педагог может быть максимально
гибким и аутентичным каждой учебной ситуации в каждый момент времени: речь идет о
разнообразных визуальных формах и стратегиях работы с текстом, организации дискуссий и
процесса реализации проектов. В-третьих, стратегии технологии позволяют все обучение
проводить на основе принципов сотрудничества, совместного планирования и осмысленности.
Технология относится к типу рамочных: своеобразной рамкой, в которую вписывается урок,
является так называемая базовая модель технологии, состоящая из трех этапов (стадий): стадии
вызова, смысловой стадии и стадии рефлексии. Такая структура урока, по моему мнению,
соответствует этапам человеческого восприятия: сначала надо настроиться, вспомнить, что тебе
известно по этой теме, затем познакомиться с новой информацией, потом подумать, для чего тебе
понадобятся полученные знания и как ты их сможешь применить.
8
Сорина Г.В.Критическое мышление: История и современный статус // Вестник Московского университета. Серия 7.
Философия. 2003. № 6. С. 97-110.
9
Федотовская Е.И. Методика развития критического мышления как важного фактора формирования иноязычной
коммуникативной компетенции в специализированных вузах. Автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 2005. С.91.
10
Сундеева Л. А. Использование технологии развития критического мышления на различных ступенях
профессионального образования // е-журнал «Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденции развития» /
Журнальные выпуски / Выпуск № 2 [2010]URL:http://intellectinvest.org.ua/rus/pedagog_editions_emagazine_pedagogical_science/ (дата обращения 12 декабря 2012 г.)
11
Козырь Е.В. Использование новых информационных технологий в обучении иностранному языку // http://www.itn.ru
34
Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных
сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и
обобщение приобретенных знаний.
Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее
знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного
материала.
Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой учащиеся работают с
текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения учащиеся используют
методы маркировки, составления таблиц, ведения дневника, которые позволяют отслеживать
собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный
текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.
Третья стадия – «рефлексия» – стадия размышления. На этом этапе ученик формирует
личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей
позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных
представлений с учетом вновь приобретенных знаний.
Далее рассмотрим все три стадии урока по технологии развития критического мышления
средствами чтения и письма на примерах.
Стадия вызова
С вызова нередко начинается работа в режиме проблемного обучения. В классической
педагогической литературе используется понятие «создание мотива к обучению». Технология
РКМЧП предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществления этого этапа
работы групповая мозговая атака; инсортинг, разбивка на кластеры, построение логографавыделение блоков идей, работа с ключевыми терминами, др.
В классе нередко основным источником информации становится учитель. При этом он не
только ее транслирует, но в большинстве случаев анализирует и оценивает. Ученикам нередко не
предоставляется права на заблуждение. Вместе с тем в режиме технологии РКМЧП у ученика на
этом этапе уже возникли собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является
основным стимулом развития критического и творческого мышления.
Групповая мозговая атака
В своей работе особое внимание уделяю такому приему, как групповая мозговая атака.
Существует множество вариантов проведения мозговой атаки, данный метод применяется, когда у
школьников на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет решить возникшие
на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся
вследствие высказывания различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой
информацией. Именно на этой стадии учащимся предъявляется новый учебный материал, именно
на этом этапе учащиеся вступают в контакт с новой информацией, новыми идеями 12.
Для организации проведения атаки необходимо оговорить принципы ее проведения:
1. Лимит времени на 1-м этапе - 5-7 минут.
2. При обсуждении идеи не критикуются, но разногласия фиксируются.
3. Оперативная запись высказанных предложений.
4. Чем больше выдвинуто предложений, тем больше вероятность появления новой и ценной
идеи.
Для введения в тему «Либеральные начинания в царствование Александра I. Реформаторская
деятельность М. М. Сперанского» в 8 классе мною было предложено учащимся ответить на
вопрос:
Александр I вступил на престол с ясными намерениями сделать страну счастливой. А вот
что он понимал под этими словами – счастливая страна? Какие проблемы должны быть решены
Александром, чтобы он мог эту цель реализовать?
По итогам обсуждения было предложено 15 версий, лучшими среди них были следующие:
Королькова Е.С. Современные методы обучения как необходимое условие формирования мышления //
Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. М., 2004. С.156.
12
35
1. Ликвидация последствий правления Павла I, стремление отменить крепостное право,
введение конституции, усовершенствование государственного аппарата, создание парламента,
развитие образования в масштабах всей страны.
2. С первых же дней молодой император взялся за государственные дела. Еще в 1797 году
он писал: "Когда же придет мой черед, тогда нужно будет трудиться над тем..., чтобы
создать народное представительство, которое... составило бы свободную конституцию, подле
чего моя власть совершенно прекратилась бы, и я... удалился бы в какой-нибудь уголок и жил бы
там счастливый и довольный, видя процветание своего отечества. И наслаждался бы им ".
После того, как отобраны наиболее продуктивные идеи, участники мозговой атаки приходят
к окончательному выбору самого конструктивного решения и обосновывают выбор, после чего
учитель подводит итоги.
Проведение мозговой атаки на уроке – продуктивный способ организации учебной
деятельности, он позволяет создать условия для проявления высокой степени творчества,
способствует формированию коллективизма. Даже если успехи группы на первых порах не
блестящи, опираясь на положительные результаты, можно стимулировать у учащихся желание
добиться больших результатов в будущем.
Разметка текста (инсертинг)
Инсертинг от англ. INSERT: I - interactive, N - noting, S - system, E - effective, R - reading & T – thinking, т.е. прием самоактивизирующей (диалоговой), системной разметки для эффективного
чтения и размышления. При изучении нового материала учитель может предложить ученикам во
время чтения делать карандашные заметки на полях, например:«+» - я это знал до прочтения
текста, «V» - это новая для меня информация, «?» - это мне не понятно.
Также можно предложить выписывать в колонку основные понятия, подтверждающие
высказанные во время стадии вызова версии или позволяющие разрешить возникшие тогда
противоречия, а также ключевые слова, характеризующие новую для каждого ученика
информацию. То же самое можно делать и во время объяснения учителя с опорой на текст. После
чтения с «разметкой» обязательно проводится анализ и обсуждение результатов по каждому из
«значков». Проговаривание известных сведений позволяет повторить и закрепить в памяти
основные положения, новые сведения и информация, вызвавшая вопросы у учащихся становятся
предметом для дальнейших исследований на уроке.
Например, при изучении темы «Отмена крепостного права» в 8 классе учащиеся изучают
ряд документов, в том числе извлечение из записки «О крепостном состоянии России»
И.И. Игнатовича «Помещичьи крестьяне накануне освобождения». После чтения с «разметкой»
ребята
выделили
признаки
экономического
положения
страны
(уменьшение
платёжеспособности крестьян, рост подневольного труда, увеличение налогов), на основании
которых сделали вывод об обнищании государства, что обусловило отмену крепостного права в
России.
Проблемные вопросы
Особенно ценны на уроках вопросы, которые рождаются у учеников в ходе изучения
материала. Для начала можно предложить использовать для их формулирования ключевые слова
(что? почему? каким образом? чем вызвано? и т. д.), а со временем ученики сами без помощи
учителя смогут сформулировать простые и сложные вопросы, постепенно переходя к уровню
постановки проблемных вопросов. В процессе знакомства с содержанием исторического
источника или художественного произведения на уроке школьники с помощью вопросов, которые
формулируют учитель и они сами, ищут ответы в самом тексте, оперируя цитатами из него.
В ходе работы учитель выслушивает и корректирует вопросы обучающихся, выделяет
проблемные и записывает их, заполняя кластер. После оформления кластера, учащиеся отвечают
на вопросы, записанные на доске. Педагог выслушивает ответы и корректирует их.
К примеру, на уроке истории в 5 классе по теме «Жизнь египетского вельможи» учащиеся
самостоятельно задавали себе вопросы, на которые далее искали ответы всем классом. Ученики
поставили проблемный вопрос: «Чем отличается жизнь вельможи от жизни рабов и
фараонов?», ответив на который, сформулировали вывод об особенностях положения человека в
древнеегипетском обществе.
36
Ромашка вопросов Блума
Если в начале изучения темы спросить детей «Что вас интересует в данной теме?», то есть
вероятность, что вопросы окажутся необдуманными и скороспелыми, избежать этого помогает
такой прием как «Ромашка вопросов» (или «Ромашка Блума»)13. Систематика вопросов,
основанная на созданной известным американским психологом и педагогом Бенджамином
Блумом таксономии учебных целей по уровням познавательной деятельности (знание, понимание,
применение, анализ, синтез и оценка), позволяет научить детей задавать вопросы по существу.
Оформление вопросов в форме цветка (рисунок 1) определило название приема: в центре
записывается тема, на шести лепестках вопросы в следующей типологии.
1) Простые вопросы - вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты,
вспомнить и воспроизвести определенную информацию.
2) Уточняющие вопросы. Они обычно начинаются со слов:
«То есть ты говоришь, что…?», «Если я правильно понял, то
…?», «Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?».
Целью этих вопросов является предоставление человеку
возможности для обратной связи относительно того, что он
только что сказал.
3) Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Такие
вопросы начинаются со слова «Почему?». В некоторых
ситуациях они могут восприниматься негативно - как
принуждение к оправданию, в других случаях могут быть
направлены на установление причинно-следственных связей.
Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного
«превращается» в простой. Следовательно, данный тип вопроса «срабатывает» тогда, когда в
ответе присутствует элемент самостоятельности.
4) Творческие вопросы. Если в вопросе есть частица «бы», элементы условности,
предположения, прогноза, мы называем его творческим.
5) Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или
иных событий, явлений, фактов. «Почему что-то хорошо, а что-то плохо?», т.п.
6) Практические вопросы. Если вопрос направлен на установление взаимосвязи между
теорией и практикой, мы называем его практическим. Опыт использования этой стратегии
показывает, что понимают значение всех типов вопросов (то есть могут привести свои примеры)14.
Например, на уроке истории в 8 классе по теме «Отечественная война 1812 года»
использовался прием составления ромашки вопросов.
1) Простые вопросы: «Как вы думаете, почему России удалось победить такого талантливого
полководца, как Наполеон?
2) Интерпретационные вопросы: «Почему ни один из императоров не решился отменить
крепостное право?»
3) Творческие вопросы: «Что было бы, если бы в войне 1812 г. Россия потерпела
поражение?»
4) Оценочные вопросы: «Кто победил Великую армию Наполеона – русский народ или
русские морозы?», «Как вы оцениваете личности полководцев М.Б. Барклая-де-Толли и М.М.
Кутузова?»
5) Практические вопросы: «Каковы причины войны для России и Франции?».
Использование приведенных выше приемов способствует успешному решению обучающих
задач на 1-й стадии технологии – стадии вызова:
13
Загашев И.О. Умение задавать вопросы …
14 Загашев И.О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная технология развития
критического мышления средствами чтения и письма // http://lib.1september.ru/2004/18/11.htm
37
 предоставление учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме (это
создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов),
 активизация учащихся (важно, чтобы каждый ученик на уроке смог принять участие в
работе, ставящей своей целью актуализацию собственного опыта),
 систематизация всей информации, полученной в результате свободных высказываний
учеников (такая работа позволит выявить противоречия, нестыковку, которые определят
направления дальнейшего поиска в ходе изучения новой информации).
Роль учителя на этом этапе работы состоит в том, чтобы стимулировать к вспоминанию того,
что они уже знают по изучаемой теме, способствовать бесконфликтному обмену мнениями в
группах. При этом важно не критиковать их ответы, даже если они неточны или неправильны. В
том случае, если учащиеся не обладают достаточной базой знаний по определённой теме, то тогда
можно попросить их высказать свои предположения о возможном предмете или объекте изучения.
Стадия осмысления
На следующей стадии, стадии осмысления содержания, школьники вступают в контакт с
новой информацией. Одним из условий развития критического мышления является отслеживание
восприятия учеником изученного материала. На стадии вызова учащиеся уже определили
направления своего познания, и учитель в процессе объяснения нового материала имеет
возможность расставить акценты соответствии с ожиданиями и заданными вопросами.
Итак, на фазе осмысления содержания учащиеся:
 осуществляют контакт с новой информацией;
 пытаются сопоставить новую информацию с уже имеющимися знаниями и опытом;
 акцентируют своё внимание на поиске ответов на возникшие ранее вопросы и
затруднения;
 обращают внимание на неясности, пытаясь поставить новые вопросы;
 готовятся к анализу и обсуждению услышанного или прочитанного.
Учитель на данном этапе
 может быть непосредственным источником новой информации;
 отслеживает степень активности работы, внимательности при чтении, если школьники
работают с текстом;
 предлагает для организации работы с текстом различные приёмы для вдумчивого чтения и
размышления о прочитанном.
На этом этапе наиболее эффективными приёмами считаю следующие приемы:
- чтение с остановками,
- взаимоопрос и взаимообучение,
- двойной дневник. Также можно использовать приемы «Трехчастный дневник»,
«Графическая организация материала» (Концептуальная таблица), «Кубик» (Грани), др.
Чтение с остановками
Одним из эффективных методов работы на стадии осмысления является чтение с
остановками. В специальной литературе можно встретить термин «медленное чтение», описание
которого частично пересекается с описанием данной стратегии. Под «чтением с остановками» в
данном случае понимается специально разработанная стратегия развития критического мышления.
Данная стратегия используется для пробуждения интереса учащихся к чтению как процессу. Дети
читают текст с перерывами для внутренних дискуссий, пометок, вопросов, критических
«высказываний» в уме.
Схема реализации данной стратегии выглядит следующим образом:
1. Рассказываем учащимся о своем личном опыте знакомства с предлагаемым им материалом
(документом, статьёй), вступление должно быть не слишком длинным – не более трех-четырех
минут. Это должен быть именно сюжет, а не описание своих чувств, изобилующее
прилагательными.
2. Обсуждение названия документа (источника, заметки и т.п.). Краткая беседа с учащимися
на выяснение их мнения об этом источнике информации по имеющейся информации
(названии/происхождении).
38
3. Учащиеся, заранее выделяют в тексте две-три остановки – в зависимости от размера текста
(размер текста не должен превышать пяти-семи страниц). Во время этих остановок задаются
вопросы, которые побуждали бы школьников к критическому мышлению (вопросы готовятся
заранее). Учебные цели забывать не стоит: надо обсудить непонятные слова, делается акцент на
вопросах высокого уровня.
Например, при изучении темы «Восстание декабристов» в 8 классе можно задать вопросы:
«Что заставило Николая I поступить именно так?», «Как дальше будут разворачиваться
события?», «Какие чувства вызвали эти события?» и т.д.
4. После окончания работы с текстом учащимся предлагается на выбор две-четыре цитаты,
связанные с содержанием текста и отражающие различные подходы к интерпретации сюжета.
Детям нужно выбрать одну из них – какая, на их взгляд, больше подходит по смыслу к тексту – и
написать небольшое эссе, обосновывающее выбор. Это можно сделать как на уроке, так и в
качестве домашнего задания. Некоторые из эссе зачитываются перед классом.
Взаимоопрос и взаимообучение
При проведении взаимоопроса и взаимообучения учащиеся в работе над текстом по очереди
играют роль учителя: суммируют содержание абзаца; придумывают вопрос и предлагают других
ответить на него; разъясняют друг другу, что непонятно; дают задания для чтения следующего
абзаца.
Двойной дневник
Интересным приемом является «Двойной дневник». Этот прием дает возможность ученику
увязать содержание текста со своим личным опытом. Двойные дневники могут использоваться
при чтении текста на уроке, но особенно продуктивна работа с этим приемом, когда учащиеся
получают задание прочитать текст большого объема дома. Разделив страницу тетради на две
колонки («Цитата», «Комментарий»), в левой части дневника учащиеся записывают те моменты из
текста, которые произвели на них наибольшее впечатление, вызвали какие-то воспоминания,
ассоциации с эпизодами из их собственной жизни, озадачили их, вызвали протест или, наоборот,
восторг, удивление, такие цитаты, на которых они «споткнулись». Справа они должны дать
комментарий: что заставило записать именно эту цитату. Впоследствии учащиеся возвращаются к
работе с двойными дневниками, с их помощью текст последовательно разбирается, учащиеся
делятся замечаниями, которые они сделали к каждой странице. Учитель знакомит учащихся с
собственными комментариями, если хочет привлечь внимание учащихся к тем эпизодам в тексте,
которые не прозвучали в ходе обсуждения.
В работе по учебнику над темой «Отечественная война 1812 года» ученики 8 класса сделали
такие записи (таблица 1)
Цитата
Комментарий
Победа русской армии над армией
1) Россия продемонстрировала миру
Наполеона имела большое значение для
способность успешно противостоять
России
грозному противнику
2) укрепление международного авторитета,
3) народ и армия отстояли авторитет России,
4) укрепилось понимание патриотизма,
5) выросло национальное самосознание
На стадии осмысления необходимо выделить достаточное время для реализации
завершающей стадии. Если учащиеся работают с текстом, было бы целесообразно выделить время
для второго прочтения. Это достаточно важно, так как для того, чтобы прояснить некоторые
вопросы, необходимо вернуться к тексту на «новом витке» восприятия.
Стадия рефлексии
Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение
дальнейшего маршрута обучения. Данный анализ должен быть обязательно обращён в устную,
или письменную форму, так как в процессе работы учащихся происходит некий хаос мыслей,
возникающий в сознании на стадии осмысления. На стадии рефлексии изученный материал
структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть
разрешены.
39
Важна роль стадии рефлексии и для отслеживания самого процесса обучения, процесса
мышления и деятельности. К. Роджерс писал: «Способ обучаться состоит в том, чтобы обозначать
свои сомнения, попытаться прояснить неясные вопросы и таким образом приблизиться к смыслу
нового опыта…». Эта мысль помогает нам понять суть рефлексивного обучения.
На данной стадии учащиеся имеют возможность вернуться к проделанной работе и
закрепить свои знания, посредством таких приёмов, как: возврат к стадии вызова (обсудить, что
совпало), возврат к ключевым словам, возврат к кластерам (их заполнение).
Кластеры
Прием составления кластеров (гроздьев) может использоваться как на стадии вызова, так и
на стадии осмысления. В работе над кластерами необходимо не бояться записывать все, что
приходит на ум, нужно дать волю воображению и интуиции и продолжать работу, пока не
кончится время или идеи не иссякнут. Составляя кластер, необходимо постараться построить как
можно больше связей и не следовать по заранее определенному плану, а ориентироваться на
ответы детей.
Обычно предлагаются следующие советы преподавателю:
 Записывайте все идеи учащихся.
 Не судите о качестве идей (не комментируйте).
 Не обращайте внимания на орфографию и другие факторы, сдерживающие письмо.
 Не переставайте писать, пока не
закончится отведенное время. При необходимости
можно помочь с идеями учащимся, задавая
наводящие вопросы.
 Постарайтесь построить как можно
больше связей. Не ограничивайте количество идей,
их поток и связи между ними.
 Помните о том, что групповое составление
кластера служит в качестве стержня для идей
группы.
При обобщении темы «Внутренняя политика
Ал.1 в 1801-1812 г.г.» в 8 классе был составлен
следующий кластер (рисунок 2).
Синквейн
Создание синквейнов - творческая форма рефлексии - превосходный способ контроля и
самоконтроля. Этот прием позволяет развивать способность излагать сложные идеи, чувства и
представления в нескольких словах. Обычно синквейн создается по определенным правилам: 1
строка - одно существительное, 2 строка - два прилагательных (причастия), 3 строка - три глагола,
4 строка - крылатая фраза, пословица, т.п.; 5 строка - одно существительное, которое выражает
суть, подводит итог.
Результатом работы над созданием синквейнов в 8 классе по теме «Либеральные реформы
Александра I. Реформаторская деятельность М.М. Сперанского» стали интересные и
содержательные «стихотворения»:
Мыслящий, наивный
Мечтает, планирует, но не осуществляет.
Он - сфинкс, не понятый до гроба.
Он самодержец.
Сперанский
Другие варианты:
Умный, мечтающий,
Планирует, разрабатывает, стремится.
Он мечтает о свободе в России.
Напрасно.
Огромная, сильная,
Создает, трудится, развивается.
40
Она достойна счастья.
Надеюсь.
Россия.
Таким образом, можно сделать вывод, что на стадии рефлексии в технологии РКМПЧ
происходит не просто более глубокое усвоение знаний детьми, но и реализуется идея связей
материала (в рамках одного предмета, межпредметных, теоретического с практическим), его
структурирования самим ребенком. Постановка учащимися самостоятельно цели обучения,
создает необходимый внутренний мотив к процессу учения. Тем самым (в идеале), у каждого
учащегося создается целостное когнитивное поле, объединяющее все имеющиеся теоретические
знания, практические сведения, навыки и умения.
Эффективность применения технологии критического мышления через чтение и
письмо на уроках истории
Эффективность применения технологии выявлена на основе общегимназического
мониторинга качества образования, наблюдений, анкетирования, а также с помощью подобранных
психологом гимназии диагностик уровня познавательной активности, коммуникативной
компетентности и учебной мотивации.
Т.о. мониторинг осуществлялся в 8 А и 8 Б классах по следующим критериям и показателям:
 успеваемость и качество обученности,
 уровень мотивации,
 уровень познавательной активности,
 количество обучающихся, участвующих в разработке проектов по истории,
 уровень сформированности коммуникативной компетентности обучающихся.
Для сравнения использовались результаты 8 В класса, обучение в котором проводилось без
применения технологии РКМЧП.
Таблица 2.
Уровень успеваемости качества обучения по истории в 8 классах (1 полугодие)
Успеваемость
Качество
обученности
8 А (%)
100
69
8 Б (%)
100
72
8 В (%)
100
75
Таблица 3.
Уровень учебной мотивации учащихся 8 классов
Уровень учебной мотивации
I - очень высокий уровень
мотивации
с
выраженным
личностным
смыслом,
преобладанием познавательных и
внутренних
мотивов,
стремлением к успеху;
II - высокий уровень учебной
мотивации;
III - нормальный (средний)
уровень мотивации;
IV - сниженный уровень
учебной мотивации;
V - низкий уровень мотивации
с выраженным отсутствием у
ученика личностного смысла.
8 А (%)
1
2
полугодие полугодие
8 Б (%)
1
2
полугодие полугодие
8 В (%)
1
2
полугодие полугодие
40
46
34
43
42
47
24
28
23
28
30
36
26
32
28
36
32
38
5
-
8
-
3
-
-
-
-
-
-
-
41
Таблица 4.
Уровень познавательной активности учащихся 8 классов
Уровень
Индикатор
1
Репродуктивный
2
3
Показатели познавательной активности
8 А (%) 8 Б (%)
Пассивность, включение в работу требует
34
45
давления со стороны педагога либо при
создании учителем ситуации эмоциональной
привлекательности изучаемого материала;
обучаемые способны выполнять задания
только по предложенной схеме, отдают
предпочтение повторению, декларативные
знания сформированы относительно слабо
РецептивноАктивность
в
стандартных
ситуациях,
67
69
исполнительский сформированность декларативных знаний и
умение
их
применять
при
решении
стандартизированных заданий, регулярность
выполнения домашних заданий, трудности с
решением задач, требующих «размыкания»
декларативных знаний, выхода за пределы
стандартизированных умений
РефлексивноАктивность при решении стандартных и
68
70
творческий
нестандартных заданий, развитая способность
к самостоятельной организации учебной
деятельности, умение планировать и достигать
поставленной цели, постоянная рефлексивная
оценка корреляции собственных интересов и
возможностей,
отдает
предпочтение
творческой
деятельности
по
решению
нестандартных и проблемных заданий в
СДОМ, чем репродуктивной деятельности.
8 В (%)
30
72
75
Таблица 5.
Количество обучающихся, участвующих в разработке проектов по истории (2 полугодие)
Количество обучающихся, участвующих в разработке
проектов по истории
8 А (чел)
6
8 Б (чел)
4
8 В (чел)
8
Таблица 6.
Уровень сформированности коммуникативной компетентности учащихся 8 классов
Класс
Предметно-информационная Деятельностно-коммуникативная Уровень сформированности
8А
Высокий – 10
Средний - 9
Низкий -3
Высокий –10
Средний - 9
Низкий -3
Высокий –13
Средний - 7
Низкий -2
8Б
Высокий –10
Средний - 12
Низкий - 4
Высокий –10
Средний - 14
Низкий -2
Высокий – 14
Средний - 10
Низкий -2
8В
Высокий –12
Средний -11
Низкий -4
Высокий –14
Средний - 8
Низкий -4
Высокий –14
Средний - 10
Низкий -2
Анализ показывает, что многоаспектная работа позволила мне достичь следующих
результатов:
42
 100% - ая успеваемость по предмету;
 повышение % качества обученности по истории;
 высокая мотивация деятельности: у большинства учащихся сформировался интерес к
изучению истории не только в рамках образовательной программы;
 выросло количество учащихся, желающих заниматься научной деятельностью в области
истории;
 высокий уровень учебной мотивации;
 повышение уровня коммуникативной компетентности.
Таким образом, основываясь на результатах промежуточных аттестаций, можно заявить, что
реализуемая технология РКМЧП на уроках истории, является эффективной.
Закономерно, так называемые открытые педагогические технологии, к которым относится и
технология развития критического мышления, вызывают все больший интерес у методистов и
учителей-предметников. Технология РКМЧП является личностно ориентированной, рамочной,
универсальной, личностно ориентированной и позволяет успешно решать широкий спектр
образовательных задач: обучающих, воспитательных и развивающих. Построение урока по
практически любому предмету в рамках технологии осуществляется на основе структуры из трех
фаз в соответствии с их функциями (таблица 7):
Вызов
Осмысление содержания
Рефлексия
Аргументационная
Информационная
Коммуникационная
(приведение информации
(необходимость получение
(обмен мнениями о
(аргументов) пробуждающих интерес новой информации по теме)
новой информации)
к теме)
Актуализирующая
СистемноОбучающая (усвоение
(извлечение усвоенного ранее
классификационная
нового знания)
материала, с целью последующего
(организация полученной
использования его при знакомстве с
информации в определенной
новой информацией, для построения системе или классификации)
взаимосвязей между «старой» и
«новой» информацией)
Вопросно-ответная
Оценочная
(формирование у учащихся
(соотнесение знаний,
собственный суждений и
которые были до
мнений(вопрос) по теме с
получения новой
появляющейся необходимостью
информации и
логичного обоснования (ответ))
появившихся новых
знаний, завершенеи
процесса логического
обоснования,
оценка процесса)
Немаловажно и то, что чтение и письмо - это базовые процессы, с помощью которых мы
получаем и передаем информацию, следовательно, необходимо научить школьников эффективно
читать и писать. Результаты международных исследований PISA PIRLS свидетельствуют о
недостаточной сформированности навыков продуктивного чтения и работы с текстом у
российских школьников, в развитии которых ТРКМЧП успешно применяется педагогами за
рубежом.
Базовыми философскими аспектами технологии РКМЧП являются идея открытого общества
и современное понимание культуры, предполагающее активность ее субъектов, актуальность
взаимоотношений между ними и существование различных мировоззрений при отсутствии
единой, жестко заданной нормы восприятия и поведения. Из этого положения вытекают
понимание множественности смыслов текста и того, что его интерпретация зависит от
читательских контекстов и формы организации групповой работы в классе. Такой подход дает
43
возможность соединить в образовательном процессе навыки различных видов интеллектуальной
деятельности с навыками общения. Понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный
текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.
Спецификой данной педагогической технологии является и то, что учащийся в процессе
обучения сам конструирует образовательный процесс исходя из реальных и конкретных целей,
сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.
Перспективы дальнейшей работы над темой видятся, в первую очередь, в сопоставлении
зарубежного и отечественного опыта реализации ТРКМЧП, в постановке полномасштабного
эксперимента, который позволит выявить динамику изменений в когнитивном развитии учащихся,
установить оптимальные критерии, формы и средства для формирования критического
мышления.
Информационные ресурсы
1. Банникова
Л.Н.
Технология
проектной
деятельности.
Управленческое
проектное
консультирование. Учебное пособие. ˗ Екб., 2004.
2. Брюшинкин В.Н. Критическое мышление и аргументация//Критическое мышление, логика,
аргументация/Под ред. В.Н. Брюшинкина, В.И. Маркина. ˗ Калининград, 2003. С.29-34.
3. Вигасин А. А., Годер Г. И., Свенцицкая И. С.. История Древнего мира. М.: Просвещение, 2006.
4. Данилов А. А., Косулина Л. Г. История России. XIX век. ˗ М.: Просвещение, 2007.
5. Долбилина И.Ю. Развитие критического мышления на уроках истории// Преподавание истории в
школе. ˗ 2008. №7. С.72-74.
6. Жакулина И.В. Модуль 2. Приемы ТРКМЧП и их применение на уроках в начальных классах //
http://www.it-n.ru.
7. Загашев И.О. Новые педагогические технологии в школьной библиотеке: образовательная
технология
развития
критического
мышления
средствами
чтения
и
письма
//http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm
8. Загашев И.О. Умение задавать вопросы //http://www.evolkov.net/questions/Zagashev.I.Question.skill.
html
9. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития // http://altai.fio.ru
10. Калинников Л.А. «Критицизм» Канта и становление критического мышления//Критическое
мышление, логика, аргументация/Под ред. Брюшинкина В.Н., В.И. Маркина. ˗Калининград, 2003. С.35˗50.
11. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках //
http://www.eidos.ru/
12. Клустер Д. Что такое критическое мышление?//Перемена: Международный журнал о развитии
мышления через чтение и письмо. ˗ 2001, № 4, С.36-40.
13. Королькова Е.С. Современные методы обучения как необходимое условие формирования
мышления / Методическое пособие по интерактивным методам преподавания права в школе. ˗М., 2004.
С.156.
14. Короченский А.П. «Пятая власть»? // Медиакритика в теории и практике журналистики. ˗Ростовна-Дону, 2003.
15. Сорина Г.В.Критическое мышление: История и современный статус// Вестник Московского
университета. ˗ 2003, №6. С. 97-110.
16. Сундеева Л. А. Использование технологии развития критического мышления на различных
ступенях профессионального образования //Педагогическая наука: история, теория, практика, тенденции
развития //№ 2
17. Темпл Ч., Мередит К., Стил Дж. Как учатсядети: Свод основ// Пособие. ˗ М., 1998.
18. Федоров А.В. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия//Инновации в
образовании. ˗ 2007. № 4.
19. Фромм Э. Иметь или быть? ˗ М., 1990.
20. Хаперн Д. Психология критического мышления, ˗ СПб., 2000.
44
Ознакомление с окружающим миром детей старшего дошкольного возраста
средствами нетрадиционных техник рисования
Байда Татьяна Александровна,
воспитатель
МБДОУ ДСКВ № 38 «Домовенок»
Задача развития творческого потенциала в дошкольном детстве актуальна для настоящего
времени. Это обусловлено прежде всего социально – экономической жизнью общества:
потребностью в людях активных, знающих и умеющих решать различные жизненные ситуации,
предвидеть, предполагать, прогнозировать. Такие проблемы способны решать только творчески
одаренные люди.
Поэтому в Концепции модернизации Российского образования до 2020 года главной задачей
российской образовательной политики является обеспечение современного качества образования
на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным
потребностям личности, общества и государства. В целях создания необходимых условий
достижения нового, современного качества общего образования планируется:
 обеспечить дифференциацию и индивидуализацию образования при обеспечении
государственных образовательных стандартов на основе многообразия образовательных
учреждений и вариативности образовательных программ;
 создать в системе профессиональной ориентации условия для психологической поддержки
молодежи, помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определение
реальных возможностей в освоении той или иной профессии;
 обеспечить государственную поддержку для одаренных детей.
В основе современных концепций воспитания и образования, направленных на гуманизацию
педагогического процесса, решаются задачи по воспитанию активной творческой личности. Этот
процесс начинается в дошкольном детстве, когда ребенок через общение со взрослыми и
сверстниками, в широком контакте с окружающим миром, искусством, художественным
творчеством осваивает социальный опыт.
В концепции дошкольного воспитания говорится о том, что при становлении базиса
личностной культуры рождаются и развиваются такие главные образующие компоненты
личности, как воображение и основанное на нем творчество, произвольность в виде способности
к самостоятельным поступкам, потребность ребенка активно действовать в мире. Дошкольный
возраст является сензитивным к творческой деятельности. В процессе творческой деятельности
преодолевается боязнь детей ошибиться, сделать «не так, как надо», что имеет существенное
значение для развития смелости и свободы детского восприятия и мышления.
Что есть детское творчество? Как проявляются творческие способности? Эти вопросы
интересуют многих, но, прежде всего психологов, педагогов и родителей, стремящихся развивать
творческие способности ребенка, реализовывать его творческое начало. В какой степени
творческие импульсы ребенка превратятся в творческий характер, больше зависит от влияния
родителей и педагогов. Взрослый способен развить или уничтожить творческий потенциал
ребенка еще в дошкольном возрасте.
Многочисленные исследования в области детского изобразительного творчества
отечественных ученых (Е.А.Флериной, Н.П.Сакулиной, Т.С. Комаровой и др.) убедительно
показали, что без целенаправленного руководства, понимания и поощрения со стороны взрослых
дети начинают ощущать творческую беспомощность и, становясь старше, теряют интерес к
изобразительной деятельности. Так наблюдение за детьми своей группы в свободной деятельности
показало, что дети проявляют низкий интерес к изобразительной деятельности (только 3-4
человека занимают свое свободное время рисованием в ИЗО уголке), в работах детей
прослеживается однообразная тематика, техника рисования, что не позволяет детям в полной мере
отражать свое эмоциональное отношение к окружающей действительности. Анализируя причины
полученных результатов, изучив подходы реализуемой в ДОУ программы «Детство» к развитию
45
изобразительной деятельности детей столкнулись с тем, что несмотря на то, что основной из задач
программы является развитие творческих способностей детей, в программе недостаточно
представлены методы, приемы и технологии работы по развитию художественно – творческих
способностей. Её авторы предлагают только одну серию занятий, целиком посвященную
решению этих задач. Это занятия «Заколдованные картинки». Однообразная тематика занятий не
позволяет добиваться высоких результатов в развитии творческого воображения детей.
Предлагаемые однообразные приемы, на практике показали, что они являются малоэффективными
для развития изобразительных умений и навыков, со временем снижают интерес детей к процессу
рисования, а соответственно и к детскому изобразительному творчеству.
Что же делать? Как развивать, активизировать творческие способности детей, с одной
стороны, обучая приемам изображения, помогая тем самым ребенку отображать свои впечатления
от восприятия окружающего мира, но при этом, не нарушая целостности их эстетического
освоения мира, сохранить самостоятельность, активность, инициативность, индивидуальность в
работах детей, как составных детского творчества?
Поиск ответа на данный вопрос привел к предположению, что повышению интереса детей к
данному виду деятельности, активизации их творческих способностей будет способствовать
использование нетрадиционных техник рисования при организации изобразительной деятельности
старших дошкольников. Сегодня исследованиями педагогов (Т.Г.Казаковой, В.Б.Косминской,
Н.П.Костерина, Н.Б.Халезовай) доказано, что обучение дошкольников изобразительной
деятельности средствами нетрадиционных художественных техник является целесообразным.
Исходя из этого нами были определены цели и задачи работы в данном направлении.
Цель работы: повышение уровня художественно-творческих способностей у детей старшего
дошкольного возраста в изобразительной деятельности средствами нетрадиционных техник
рисования.
В соответствии с целью работы выдвинуты следующие задачи:
1. Определить психологические и педагогические аспекты развития художественнотворческих способностей у детей дошкольного возраста.
2. Изучить нетрадиционные техники рисования, доступные для детей дошкольного возраста.
3. Определить показатели уровня развития изобразительных навыков и умений,
художественно-творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать систему работы развития творческого воображения у детей в
изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования.
5. Создать предметно – развивающую среду, способствующую развитию интереса детей к
изобразительной деятельности, развитию детского творчества.
6. Повышать педагогическую просвещенность родителей о влиянии изобразительной
деятельности на развитие творческих способностей детей через организацию активных форм
взаимодействия.
Ожидаемые результаты:
Показатели высокого и среднего уровня развития изобразительных умений и навыков у
детей старшего дошкольного возраста составит 90%.
Высокий уровень развития художественно – творческих способностей повысится на 20%.
Повысится интерес у детей к занятиям изобразительной деятельностью.
Будут созданы методические, материально-технические условия для развития
художественно - творческих способностей у детей старшего дошкольного возраста.
Теоретическая часть
Психологические и педагогические аспекты развития детского изобразительного творчества.
Педагоги и психологи о детском изобразительном творчестве.
Формирование творческой личности – одна из наиболее важных задач педагогической
теории и практики на современном этапе. Наиболее эффективное средство для этого –
изобразительная деятельность ребенка в детском саду, в процессе рисования, лепки, аппликации.
46
Исследовательница изобразительного творчества ребенка Н.П.Сакулина писала: «Дети,
конечно, не делаются художниками от того, что в течении дошкольного детства им удалось
создать несколько действительно художественных образов. Но в развитии их личности это
оставляет глубокий след, так как они приобретают опыт настоящего творчества, который в
дальнейшем приложат к любой области труда».
Н.Н. Поддъяков подчеркивает, что творчество – это качественный переход от уже известного
к новому неизвестному, творчество – это особая форма процесса развития ребенка.
Психологи о творчестве говорят как о деятельности, результатом которой является создание
новых материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у личности способности,
мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной,
оригинальностью, уникальностью.
Руководство детской изобразительной деятельностью требует знания специфики детского
творчества. Как, обучая ребенка, не навредить ему, сохранить его непосредственность и
самобытность?
И.Я. Лернер утверждает, что творчеству можно учить. Он выделяет следующие черты
творческой деятельности:
самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию;
видение новой функции предмета (объекта);
видение проблемы в стандартной ситуации;
способность к альтернативным решениям;
комбинирование ранее известных способов деятельности с новыми.
Формирование этих черт начинается еще в дошкольном детстве.
В творческой деятельности ребенка следует выделить три основных этапа, каждый из
которых требует специфических методов и приемов руководства со стороны взрослого.
1 этап – возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего
изображения может быть определена самим ребенком или предложена самим воспитателем
(конкретное же решение принимают сами малыши). Чем старше дети и чем богаче их опыт в
изобразительной деятельности, тем более устойчивый характер приобретает замысел.
2 этап – процесс создания детьми изображения. Даже если тему называет взрослый, это не
лишает ребенка возможности творить, а только помогает направить его воображение. Значительно
больше возможности появляется, когда рисунок создается по замыслу ребенка. Педагог лишь
задает направление выбора темы, содержание будущего «шедевра».
3 этап – анализ результатов связан с двумя предыдущими, является их логическим
продолжением и завершением. Просмотр и анализ детских работ должен осуществляться при их
максимальной активности, что позволяет полнее осмыслить результат деятельности. По
окончании занятия все рисунки, поделки выставляются на специальном стенде.
Анализ положений отечественных ученых о детском творчестве и многолетние исследования
позволили вывести определение детского творчества. Художественное творчество детей
дошкольного возраста – это создание ребенком значимого, прежде всего для него субъективного
нового продукта (рисунок, лепка, рассказ, танец, песенка); дополнение к уже известным ранее не
использованным деталям, по-новому характеризующим создаваемый образ; применение
усвоенных способов изображения или средств выразительности в новой ситуации.
Нетрадиционная техника как средство развития детского изобразительного творчества
Одним из условий повышения выразительности детских рисунков является руководство со
стороны взрослого. Где работает талантливый педагог, там всегда появляются одаренные дети.
Однако анализ процесса изображения показывает, что для создания образа в рисунке
требуется еще и умение выразить свой замысел в интересной и разнообразной форме. Исходя из
этого, Т.С.Комарова видит один из путей повышения выразительности образов в детских рисунках
в обучении дошкольников технике рисования. Она пишет, что нужно научить детей технике
рисования, чтобы они могли свободно ею распоряжаться, наиболее полно выражать в рисунке
свои впечатления об окружающей жизни.
Она утверждает, что определение художественной техники, которое принято в
изобразительном искусстве, в основном применимо и к технике детского рисунка. Следовательно,
47
понимать художественную технику в детском творчестве следует широко, включая сюда технику
исполнения, манеру ведения работы, способы использования тех или иных материалов (бумаги,
холста, дерева, карандаша, угля, пастели, акварели, гуаши, темперы, масляных красок и пр.) в
соответствии с их свойствами и изобразительными возможностями.
Делая в своих работах акцент на формировании двигательных умений и навыков,
необходимых для рисования, Т.С.Комарова в то же время рекомендует включать в детское
творчество различные художественные материалы и техники и обучать дошкольников способам
работы с ними, пониманию их выразительных свойств.
Задача активизации творческих способностей детей приводит педагогов к необходимости
поиска новых способов художественного выражения.
По нашему мнению, использование нетрадиционных художественно-графических техник
рисования, предоставляет широкие возможности для развития воображения, фантазии. Овладение
нетрадиционными для дошкольников художественными техниками способствует повышению
выразительности художественных образов в рисунках старших дошкольников, поддержанию их
эмоционально-положительного отношения к изобразительной деятельности, способствует
удовлетворению потребности детей в художественном выражении, развитию детского
изобразительного творчества.
Введение нетрадиционных художественных техник в практику обучения дошкольников
должно быть последовательным, основываться на том, что овладение каждой предыдущей
техникой является и выступает как пропедевтический этап в освоении более сложных
художественных задач и направлено на развитие детского изобразительного творчества. Процесс
овладения дошкольниками умениями и навыками работы в нетрадиционных художественных
техниках проходит успешно при следующих условиях: доступность нетрадиционных
художественных техник, предлагаемых к освоению; использование различных форм занятий
(комплексные занятия, основанные на интеграции различных видов деятельности, коллективные
работы, организация выставок силами детей, их последующий просмотр и обсуждение);
использование богатого иллюстративного материала, в полной мере демонстрирующего
особенности каждой нетрадиционной техники; создание активно воздействующей предметнопространственной среды; наличие необходимого оборудования и материалов и правильная
организация места для них.
Нетрадиционные художественные техники являются эффективным средством усвоения
дошкольниками изобразительно-выразительных средств создания художественного образа, а
также закономерностей композиции и колорита и могут обеспечить повышение выразительности
образов в детском рисовании
Практическая часть
Система работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного
возраста средствами нетрадиционных техник рисования.
Организация непосредственной образовательной деятельности по развитию творческих
способностей детей.
На первом этапе работы по теме мною изучены методические подходы Р.Г.Казаковой, Т.И.
Сайгановой, Е.М.Седовой, В.Ю. Слепцовой, Т.В.Смагиной к развитию творческих способностей
детей средствами нетрадиционных техник в изобразительной деятельности. На основе этого
выделены этапы развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста в
изобразительной деятельности средствами нетрадиционных художественно-графических техник
рисования.
Работа по данной технологии рассчитана на два года (старшая, подготовительная группа).
Этапы работы по развитию творческих способностей детей
дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования
Старшая группа
48
старшего
1 этап
2 этап
 Обучение использованию на занятиях в
сочетании одной нетрадиционной и традиционной
техники рисования, с усложнением сюжетной
линии;
 проведение дидактических игр и упражнений
на развитие изобразительных умений и навыков;
 обучение сюжетному одноплановому рисованию
с использованием изученных нетрадиционных
техник;
 оформление коллективных работ в сочетании
нетрадиционных
и
традиционных
техник
рисования;
 рисование по замыслу с использованием
нетрадиционных техник рисования или по
предложению педагога
Ознакомление детей с простейшими техниками
рисования, раскрытие возможностей данных техник в
сравнении с традиционными;
использование
предметного
рисования,
несложных сюжетов;
организация игр, тренинговых упражнений на
раскрепощение движения руки, придающие ребенку
уверенность в решении творческих задач;
Рисование
по
заданным
темам
с
использованием нетрадиционных техник рисования;
Организация предметно – развивающей среды
для самостоятельного экспериментирования с
материалом.
3 этап
подготовительная группа
Обучение правильному и рациональному использованию нескольких нетрадиционных
техник в сочетании с традиционными;
Проведение дидактических игр и упражнений на развитие умений многоплановому
композиционному построению;
Обучение детей сюжетному многоплановому рисованию;
Организация самостоятельно деятельности по дорисовке ранее выполненных работ;
Коллективное сочинение рассказов и сказок на основе творческих работ детей;
Оформление творческих работ детей в книги.
В старшей группе реализуется первый и второй этап, в подготовительной группе третий
этап. Реализация каждого последующего этапа несет в себе усложнение и базируется на знаниях,
умениях детей полученных на предшествующем этапе. Для организации системы работы по
данным этапам, мною были разработаны перспективные планы по изобразительной деятельности
для детей старшей и подготовительной группы, включающие в себя цикл занятий с
использованием нетрадиционных техник рисования.
Создание предметно – развивающей среды по развитию творческих способностей.
Правильно организованная предметно – развивающая среда имеет неоспоримое значение для
развития ребенка дошкольного возраста. Для организации работы по развитию творческих
способностей у детей старшего дошкольного возраста мною создана предметно-развивающая
среда, включающая в себя две взаимосвязанные мини-среды:
Индивидуально – творческая среда
Культурно – познавательная среда
49
Пространство, заполненное произведениями искусств
(репродукциями
картин
известных
художников,
предметами
народного
декоративно-прикладного
творчества,
аудиозаписями
с
произведениями
отечественных и зарубежных композиторов), позволяющее
ребенку соприкасаться с красотой, обеспечивает его
самоподготовку
к
усвоению
культурно-сенсорных
эталонов, отраженных в художественных образах.
Пространство,
позволяющее
ребенку,
самостоятельно реализовывать свой творческий
потенциал входить в образ художника, развивать
художественно – творческий процесс. Чему
способствует многообразие изобразительного
материала
необходимого
для
работы
в
традиционных и нетрадиционных техниках
рисования
Методы и приемы поэтапного развития творческих способностей детей старшего
дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник рисования.
На первым этапе мною проводилась работа по ознакомлению с простейшими
нетрадиционными
художественнографическими техниками, доступными
для выполнения детьми:
оттиск пробкой, поролоном,
пенопластом, мятой бумагой;
тычок жесткой полусухой кистью;
рисование
пальчиками,
ладошками.
Данная работа проводилась на специально
организованных занятиях. При проведении первых
ознакомительных
занятий
с
нетрадиционными
техниками
рисования
использовала
предметное
рисование, т.к. развитие какой-либо сюжетной линии
здесь не играет главной роли. Здесь важно дать понять
детям сам принцип рисования в той или иной технике,
научить свободно действовать с необходимым материалом.
Тематика рисунков на этом этапе предлагается самим взрослым.
На данном этапе (в свободное от занятий время, в индивидуальной работе, либо
непосредственно перед занятием) мною используются игры и тренинговые упражнения. Данные
упражнения позволяют развивать пластику, снимают мышечные
зажимы, дают ребенку ощущение свободы и радости,
способствуют игровой инициативе, стимулируют моторное и
эмоциональное самовыражение.
Так, например, при проведении игрового упражнения
«Смешной рисунок» детям предлагается повторить за ведущим
рисунок, который тот рисует в воздухе кисточкой или пальцем
и отобразить его на листе бумаги.
Для того чтобы у детей повышался интерес к рисованию,
закреплялись умения использовать нетрадиционные техники
рисования,
полученные
на
занятиях
в
свободной
изобразительной
деятельности,
создаю
условия
для
самостоятельного экспериментирования с новым ИЗО
материалом, обогащая предметно-развивающую среду ИЗО –
уголка
многообразием
изобразительного
материала,
необходимого для работы в нетрадиционной технике:
(трафаретами, печатями из пробки, ластика, поролона,
пенопласта, палочками для процарапывания, ватными
50
палочками, штемпельными подушечками, свечами и др.)
Так же предметно-развивающую среду группы пополнила
альбомами «насмотренности», дидактическими играми.
Учитывая наглядно-образное мышление детей старшего
дошкольного возраста использую в работе по развитию
изобразительных навыков метод моделирования. Мною на данном
этапе используются модели поэтапного изображения предметов,
которые находятся в ИЗО уголке и являются своеобразной подсказкой
для детей при рисовании.
После того, как дети овладели несложными приемами
рисования в различных нетрадиционных техниках, на втором этапе
мною используется сочетание нетрадиционных и традиционных
техник рисования. Например: изобразив какое-либо животное, дети
могут взять на выбор любой изобразительный материал, и с помощью
дорисовки дополнить это изображение до осмысленного целого,
выстраивая несложную сюжетную линию.
Музыка, художественное слово, изобразительное искусство – источник особой детской
радости в дошкольном возрасте. Именно поэтому, на втором этапе, я использовала комплексные
занятия, с использованием музыкального сопровождения, художественного слова.
Кроме этого, независимо от тематики занятия, его организации, наряду с прослушиванием
музыкальных произведений, творческая изобразительная деятельность включает в себя
упражнения из пальчиковой речедвигательной разминки.
Дидактические игры, как известно, способствуют умственному,
эстетическому и нравственному воспитанию детей дошкольного
возраста.
Если дидактическая игра включена в процесс обучения
изобразительной деятельности, то она совершенствует его.
Осуществляя обучение детей, я использую дидактические игры,
которые организую в совместной деятельности воспитателя с
детьми. Например, игры «Веселые человечки», «Придумай
портрет», «Народные промыслы», «Контуры», и т.д., которые
помогают детям в овладении определенными навыками и умениями
для реализации задуманных идей, знакомят детей с пейзажем, натюрмортом, портретом,
архитектурой, а так же декоративно-прикладным творчеством.
Использование в работе таких игр как: «Одежда для куклы», «Цветное лото» позволяет
детям научиться правильно сочетать цвета, подбирать необходимые оттенки.
Детям очень нравится работать вместе, поэтому часто на занятиях я использую коллективное
творчество. Такие работы могут создаваться на протяжении 2-3 занятий, либо основное
содержание выполняется на занятии, а затем в свободное время, композиция обогащается,
расширяется, дополняется. В процессе коллективных занятий создаются благоприятные условия
для общения детей друг с другом и с воспитателем, а по завершению работы ребята радуются
результатом совместной деятельности – одни и те же чувства объединяют их. При создании
коллективной работы каждый ребенок выполняет свою часть изображения, как отдельную,
законченную, а затем все рисунки, объединяются в общую работу.
В процессе реализации второго этапа детям предлагается рисование по замыслу, что
позволяет ребенку проявлять творчество при отражении своих впечатлений в процессе создания
рисунка с использованием изученных нетрадиционных техник, их
комбинировании с традиционными.
На третьем этапе я обучала детей правильному и рациональному
использованию нескольких нетрадиционных техник в сочетании с
традиционными техниками. Так, например, рисование в технике граттаж,
лучше использовать самостоятельно, а рисование по мокрому слою
51
бумаги хорошо сочетается со многими другими техниками (рисование пальчиками, ватными
палочками, кляксография и т.д.).
Если на предыдущем этапе темы для рисования предлагались мною, то
сейчас я делаю упор на самостоятельное возникновение, развитие,
осознание, оформление замысла у детей.
На последнем этапе мы с детьми закрепляем умения создавать
сюжетную многоплановую композицию. Обучая детей правильному
композиционному построению, использую дидактическое пособие
«Удивительная картинка», «Дальше - ближе». Пособие позволяет наглядно
продемонстрировать детям многоплановость изображения, показать как
изменяется величина предмета, прорисовка его деталей в зависимости от его
удаленности от первого плана. В своей работе стараюсь воспитывать в детях
умение доводить начатое дело до конца, добиваться нужного результата.
Для этого мы в изобразительном уголке отвели место для хранения рисунков,
которые будут накапливаться в индивидуальных папках у каждого. В любое
свободное от занятий время, ребенок может выбрать из своей папки нужный
ему рисунок и дорисовать его. Возвращение детей к своим работам поможет
научить анализировать, сравнивать результаты своей работы на начальном и конечном этапе
обучения.
Для сохранения интереса к творческим работам детей, развития творческого воображения,
фантазии, я использую коллективное сочинение рассказов, сказок,
позволяющие обогащать детские замыслы. Рисунки детей, с
сочиненными к ним рассказами, сказками подшиваются в единую
книгу.
Так в группе оформлены книги: «Наши любимые мамы»,
«Путешествие по лесу», «Мои любимые игрушки», «Защитники
Отечества» и др. Оформленные детьми книжки-малышки используются
при организации шефской работы с детьми младшего возраста.
Организация взаимодействия с родителями по развитию творческих
способностей детей.
Любая профессиональная деятельность воспитателя может быть по-настоящему
результативной лишь в том случае, если родители являются его настоящими помощниками и
единомышленниками. Преемственность в воспитании и обучении детей в ДОУ и в семье является
необходимым условием развития творческих способностей детей, через изобразительную
деятельность.
Большую роль в развитии креативности играет опыт полученный ребенком в семье.
Согласно исследованиям П.Торренса, наследственный потенциал не является важнейшим
показателем творческой личности. Степень реализации творческих импульсов ребенка во многом
зависит от влияния родителей и взрослых, которые его окружают.
Мною было проведено анкетирование, целью которого являлось выявление условий для
художественной деятельности в семье.
Результаты анализа анкет показали, что очень немногие родители проявляют интерес к
искусству. Дети в основном не привлекаются к совместным занятиям со взрослыми. В основном
свободное время дети проводят перед телевизором, компьютером, изредка посещают театры.
Выявляется отсутствие необходимых условий, пособий для художественной деятельности.
Немногие принимают участие в организации художественной деятельности ребенка.
Причиной этого является постоянная занятость родителей на работе, непричастность
профессиональных интересов к изобразительному искусству. В основном дети предоставлены
сами себе.
Таким образом, чтобы исправить сложившуюся ситуацию, периодически в индивидуальном
порядке я провожу беседы с родителями о роли семьи в развитии творческой личности ребенка,
рассказываю им о достижениях детей на занятиях и в свободной деятельности через организацию
выставок детского творчества, где знакомлю родителей с творчеством детей, обращаю внимание
52
на динамику развития творчества ребенка в течение года; объясняю, что рисунки ребенка не
сравниваются с работами других детей, а должны восприниматься как индивидуальное развитие.
Родителям, дети которых испытывают какие-либо трудности в процессе изобразительной
деятельности, даю рекомендации, как дома организовать работу с ребенком, чтобы у него
появился интерес к изобразительной деятельности, усовершенствовались умения и навыки.
Выступая на родительских собраниях, убеждаю родителей в необходимости
содержательного общения с детьми, обращаю внимание на организацию рабочей обстановки дома
(определенное место для творческой деятельности, необходимые материалы для работы).
Одной из задач работы педагога является выработка единых подходов к развитию творчества
детей, к его оценке, формированию отношения к ребенку как к развивающей и самоценной
личности.
Чтобы добиться единства в работе по данному направлению, мною разработаны
консультации для родителей: «Рисуем вместе с ребенком», «О чем могут рассказать
головоножки», «Как смотреть произведения изобразительного искусства», «Рисование – это
интересно», «Развитие творческих способностей», «Прекрасное побуждает доброе». Очень
эффективным воздействием на сознание родителей считаю проведение консультаций –
практикумов, в результате которых родители не только знакомятся с теорией того или иного
вопроса, но и имеют возможность совместно со своими детьми апробировать всевозможные
техники рисования, поиграть в игры и т.д. В результате проведения таких консультаций –
практикумов, родители, стали активнее участвовать в групповых мероприятиях, принимают
участие в различных конкурсах на лучший рисунок, поделку и пр.
Для повышения педагогической компетентности родителей в вопросах развития ребенка в
изобразительной деятельности использую активные формы взаимодействия – организую мастер –
классы для родителей совместно с детьми, где обучаю родителей приемам рисования в
нетрадиционной технике, объясняю их значение в развитии творческих способностей детей.
Мною был подготовлен проект «Я – взрослый, ты – ребенок», в процессе реализации которого
родителям предлагается изобразить своих детей их детский мир, такими, какими они их
представляют и наоборот. Затем происходило обсуждение полученных творческих работ.
Мониторинг оценки уровня развития творческих способностей у детей на завершающем
этапе реализации технологии
С целью проверки эффективности проведенной работы и выявления положительных
результатов в развитии творческих способностей детей мною было проведено контрольное
обследование детей в конце 2014 учебного года после завершения поэтапного обучения детей по
выше представленной технологии. Обследование проводилось по тем же методикам, которые
использовались в начале учебного года.
Сравнительные диаграммы уровня развития изобразительных умений и навыков у детей
старшего дошкольного возраста.
До обучения по технологии
После обучения по технологии
выразительность
47
техника
43
62
замысел
28 10
38
интерес
62
47
0
высокий
10
33
50
срединй
0
20
100
150
низкий
Сравнительные диаграммы уровня развития художественно -творческих способностей детей.
53
До обучения по технологии
качество… 15 55
оригинальность
25 15
продуктивность
30
62
90
0
высокий
После обучения по технологии
52
38 10
оригинальность
47
43 10
продуктивность
100
100
срединй
качество выполнения
200
100
0
низкий
высокий
0
100
срединй
200
низкий
Сравнительные результаты контрольного обследования по развитию изобразительных
умений и навыков показали, что по сравнению с 2012 -2013 учебным годом увеличилось
количество детей, проявляющих самостоятельный интерес к изобразительной деятельности, у
детей вырос уровень развития фантазии и воображения при рисовании по замыслу, значительно
вырос уровень сформированности необходимых умений и навыков при использовании
разнообразных техник и приемов рисования.
Сравнительные данные обследования развития художественно-творческих способностей
детей также показывают положительную динамику. Дети оформляют все предложенные для них
круги в разнообразные образы. Представленные образы не повторяются, наделены оригинальным
содержанием (велосипед, неваляшка, очки и др.).
Становление новой системы образования требует существенных изменений в
педагогической теории и практике дошкольных учреждений, диктует нам педагогам
необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе
современных методов и новых интегрированных технологий. На смену традиционному
образованию (которое сводилось к передаче готовых знаний) приходит продуктивное обучение,
которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников
интереса и потребности к активной созидательной деятельности. При этом методы и приемы,
которые отбирает педагог для работы с детьми, должны увлекать ребенка, повышать его интерес к
изобразительной деятельности. В изобразительном творчестве интерес во многом определяет
характер деятельности: является ли она репродуктивной или творческой. Интерес является
важным условием формирования творческой личности дошкольника.
Детское творчество является процессом создания субъективно нового для ребенка продукта,
в который он вложил свои знания, эмоциональное отношение к изображаемому, применив
усвоенные им на занятии, под руководством педагога, или найденные самостоятельно
изобразительно-выразительные средства. Поэтому очень важно как ребенок владеет средствами
изображения. Первоначальные наивные способы изображения окружающего постепенно
формируются под руководством педагога в художественный образ, который представляет собою
реализацию творческих способностей.
Можно констатировать, что проведенная мною система поэтапного развития творческих
способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами нетрадиционных техник
рисования пробудила в детях интерес к изобразительному творчеству, позволила решить вопросы
развития изобразительных навыков и умений у детей и на их основе стимулировать
изобразительную деятельность, которая приобрела художественно – творческий характер.
Информационные ресурсы
1. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк 2 –е изд. –
М.:1967.
2. Григорьева Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.: 1999.
3. Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. – М.:
Просвещение, 1995.
4. Домарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: 1995.
54
5. Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках. – СПб.: 2004.
6. Дубровская Н.В. Игры с цветом. – СПб.: 2005.
7. Дубровская Н.В. Рисунки из ладошки. – СПб.: 2004.
8. Дрязгина М.Г. Каждый ребенок художник. – М.: 2003.
9. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. – М.: 1961.
10. Кудейко М., Туфкрео Р. Коллекция идей. – М.: 2004.
11. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль.: 1997 г.
12. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников: Учебное пособие. – М.:
2005.
13. Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М .: 2005.
14. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.:2006.
15. Комарова Т.С. «Программа эстетического воспитания детей «2 – 7 лет».
16. Копцева Т.Л. Природа и художник. – М.: 1998
17. Кожахина С.К. Путешествие в мир искусства. – М.: 1996.
18. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование,
конспекты занятий – М.:ТЦ Сфера, 2005.
19. Казакова Т.Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества: учеб. пособие. –
М .: 2006.
20. Липов Л. Природа художественного творчества. – М.: 1981.
21. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. – М., 1965.
22. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1969.
23. Шипицина Л.М. Азбука общения. – «Детство Пресс».: 1998 г.
24. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника. – М.: 1981.
25. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Сбор. Соч. – М.: 1950.
26. Дошкольное воспитание №2, 2006. «О развитии творческого потенциала дошкольников».
27. Дошкольное воспитание №8, 2003. «Бумажная пластика и оригами».
28. Дошкольное воспитание № 2, 2004. «Рисование нетрадиционными способами», «Научите детей
рисовать».
55
Применение электронных образовательных ресурсов при подготовке к основному
государственному экзамену (ОГЭ) по математике
Аптикаев Антон Латифович,
учитель математики
МБОУ «СОШ №7»
Актуальность выбранной темы
В последние годы ситуация в современном образовании существенно изменилась с
принятием и введением в действие федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС), содержащих требования к результатам освоения основной образовательной программы;
условиям реализации основной образовательной программы; структуре основной образовательной
программы. ФГОС фактически обязывают педагогов использовать в образовательном процессе
современные технологии и формы работы с обучающимися. В связи с этим очень
распространенной и востребованной в информационном обществе становятся ИКТ-технологии. В
отечественных научных разработках реализацией возможностей ИКТ в образовательном процессе
занимается отрасль педагогической науки – информатизация образования, рассматриваемая в
настоящее время (Ваграменко Я.А., Зайнутдинова Л.Х., Козлов О.А., Лавина Т.А., Латышев В.Л.,
Мартиросян Л.П. и др.) как область педагогического знания, которая ориентирована на
обеспечение сферы образования методологией, технологией и практикой решения проблем и задач
следующих основных направлений научных исследований:
 методологическая база отбора содержания образования, разработки методов и
организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности
обучаемого и его социализации в современных условиях информационного общества массовой
коммуникации и глобализации;
 методологическое обоснование и разработка моделей инновационных и развитие
существующих педагогических технологий применения средств ИКТ в здоровьесберегающих
условиях в различных звеньях образования (в том числе форм, методов и средств обучения);
 методические решения использования распределенного информационного ресурса
глобальной и локальных сетей (в том числе Интернет) в контексте реализации технологий
информационного взаимодействия образовательного назначения.
В своей практике (учителя математики) использования ИКТ-технологий опираюсь на
представленные выше результаты исследований, имеющиеся разработки.
Сегодня существует множество готовых программ, электронных и цифровых
образовательных ресурсов, позволяющих оптимизировать образовательный процесс, сделать его
наиболее эффективным в условиях новых требований.
В помощь педагогу создан Портал Федерального центра информационно-образовательных
ресурсов (ФЦИОР), который обеспечивает доступ к центральному хранилищу электронных
образовательных ресурсов системы образования по принципу «единого окна» и предоставляет для
них единую современную технологическую платформу: http://fcior.edu.ru/. В настоящее время в
каталоге ФЦИОР представлены электронные учебные модули открытых мультимедиасистем по
многим учебным предметам школьной программы (физике, биологии, географии, истории,
естествознанию, изобразительному искусству, иностранному языку, математике, МХК, музыке,
русскому языку, химии).
Кроме вышеназванного портала существует много других интернет-ресурсов,
разрабатываемых самими педагогами.
Среди множества проблем, связанных с качеством образования, побуждающих к поиску
новых современных технологий, можно назвать подготовку к итоговой аттестации выпускников
школы в условиях новых форм независимой экспертизы качества образования (основной
государственный экзамен (ОГЭ), единый государственный экзамен (ЕГЭ)). Первыми таким
изменениям подверглись учащиеся 11-х классов, которые от традиционной сдачи экзаменов
перешли к ЕГЭ. С 2012 года выпускники основной школы впервые сдавали экзамены в рамках
56
государственной итоговой аттестации по выбору. С 2014 года уже все выпускники 9-х классов
будут сдавать основной государственный экзамен (ОГЭ).
При подготовке к экзаменам своих выпускников я, как учитель математики, столкнулся с
проблемой, связанной с противоречием, имеющимся между структурой заданий ГИА по
математике и заданиями, представленными в традиционных учебниках.
Кроме того, выпускники основной школы, впервые столкнувшиеся с ГИА, испытывали
некоторые сложности. Ученики сдавали экзамен в другом учебном заведении без своего
преподавателя. Это доставляло некоторым обучающимся психологические трудности, вследствие
чего они испытывали излишнюю нервозность и не могли собраться с мыслями. Перед каждым
учителем, работающим с выпускными классами, естественно возникает проблема: как в условиях
дефицита времени подготовить всех обучающихся к основному государственному экзамену.
Поэтому основная цель моей работы: качественная подготовка обучающихся к итоговой
аттестации.
Для реализации цели поставил перед собой задачи:
 изучить имеющиеся в образовательной практике программные продукты (ЦОР, ЭОР),
нацеленные на подготовку к аттестации выпускников основной школы;
 отобрать наиболее приемлемые из них для собственной практики, исходя из уровня
подготовленности своих учеников, имеющихся материально-технических условий;
 внедрить выбранные электронные средства обучения в учебно-воспитательный процесс на
основе регулярной диагностики;
 проверить эффективность ИКТ-технологии в конце учебного года (по результатам сдачи
выпускниками основной школы ОГЭ).
Использование электронных образовательных ресурсов для подготовки выпускников
основной школы к основному государственному экзамену (ОГЭ).
Для качественной подготовки к ОГЭ мною было изучено множество интернет-ресурсов. В
результате поиска остановился на двух интернет – порталах: uztest.ru и sdamgia.ru.
Проанализировав оба ресурса, пришел к выводу, что uztest.ru обладает более широкими
возможностями, нежели sdamgia.ru. Во-первых, uztest.ru имеет банк рефератов, задач, тестов и
презентаций по алгебре и геометрии. Во-вторых, там имеются различные разработки уроков по
предмету, что очень удобно для учителя.
Начальная страница ресурса uztest.ru
Ресурс uztest.ru может быть применен не только для выпускников, но и для обучающихся
других классов.
Ресурс sdamgia.ru разработан для выпускников основной школы, содержит материалы,
аналогичные реальным заданиям контрольно-измерительных материалов ОГЭ. В своей структуре
и содержательном наполнении более прост для освоения.
57
Начальная страница ресурса sdamgia.ru
Банк заданий, размещенный на ресурсе sdamgia.ru
Рассмотрим преимущества и недостатки использования данных ресурсов для учителя и
ученика. Оба ресурса удобны для учителя в том, что позволяют быстро формировать задания по
различным типам заданий для каждого ученика и класса в целом. Банк заданий, размещенный на
сайте, включает в себя внушительное количество заданий по всем разделам и темам.
Проверка выполненных заданий также осуществляется компьютером, и учителю не нужно
самому проверять выполненную работу. При этом экономится большое количество времени.
Недостатком является лишь то, что не каждый ученик имеет дома интернет – соединение и даже
компьютер. Для учеников удобно, что после выполнения заданий сразу выдается результат, где
они видят верно и неверно решенные задания. Это позволяет им выявить свои слабые места и
восполнить пробелы в знаниях. Порталы позволяют ученикам в любое удобное время зайти и
прорешать любые задания по любым разделам предмета. Положительным также является то, что
решение каждого задания разобрано довольно подробно, ученику уже необязательна помощь
учителя для разбора невыполненного задания. Минус тот же – отсутствие у некоторых
обучающихся выхода в интернет в домашних условиях.
Преимуществом для обучающихся работы на сайте sdamgia.ru является возможность
обсуждения данного задания в популярной среди молодежи социальной сети «В Контакте».
58
Фрагмент
рабочей
области
ресурса
sdamgia.ru с возможностью выхода в сеть «В
Контакте»
Работая на ресурсе sdamgia.ru, столкнулся с
проблемой: не каждый ученик мог выполнять
дома задания из-за отсутствия интернетсоединения. Однако ресурс обладает возможностью версии для печати, либо задания можно
сохранить на внешний носитель информации (флеш-карту) в виде известного формата PDF.
Именно это определило мой выбор в пользу sdamgia.ru.
Демонстрация возможности печати
и сохранения в PDF - формат
Использовать данный ресурс в
своей практике я начал в начале с
сентября 2013 года. Обучающиеся
индивидуально и всем классом получали
задания. Таким образом, мы совместно
выявляли пробелы в знаниях, по данным
темам
для
учеников
мною
формировались
индивидуальные
задания.
Многократно
прорешивая
однотипные задачи, ученики постепенно
устраняли пробелы и отрабатывали навык решения тех задач, которые вызывали затруднения.
Работа с порталом проводится не только в режиме он-лайн, но также и на дополнительных
занятиях в школе в интернет – классе.
Всю подготовку к ГИА с использованием ресурса sdamgia.ru можно разбить на несколько
этапов.
Организационный этап
Самым первым этапом является регистрация обучающихся на ресурсе. Регистрация
выполняется в домашних условиях, либо в интернет – классе в школе. С целью всестороннего
контроля организовано информирование родителей обучающихся и классного руководителя.
Учитель формирует классный журнал из зарегистрированных обучающихся.
Практический этап
После регистрации обучающихся педагог на каждое занятие формирует задания как для
всего класса, так и индивидуально-дифференцированные. Каждому заданию присваивается
ссылка,
которая
выдается
обучающимся на уроке. Пройдя по
ссылке, каждый ученик получает
персональное задание.
Фрагмент
рабочей
области
sdamgia.ru
Вариант теста, предложенного
обучающимся:
59
На выполнение заданий отводится определенное время, что также позволяет обучающимся
привыкнуть к атмосфере экзамена. После выполнения заданий ученикам выставляются баллы и
оценки. Для учителя очень удобно сразу видеть итоги теста и статистику по выполненным и
невыполненным заданиям. Он анализирует задания, которые вызвали затруднения у
обучающихся. Ниже представлены результаты одной из работ:
Таким образом, очень удобно
отслеживать
динамику
роста
успеваемости у каждого ученика.
Например,
ученик
Симонов
Константин выполнял тестовую
работу по теме «Числовые дроби».
На слайдах представлены первая его
работа и третья по данной теме.
Задания в обеих работах были
похожими.
Работа №1
Работа №3
60
Зеленым цветом выделены правильно решенные задания, красным – неверно решенные
задания. Таким образом, на скриншотах можно проследить динамику пусть небольшого, но
положительного роста успеваемости обучающегося.
Управленческий этап
Педагог вносит коррективы в формирование индивидуального блока заданий для каждого
ученика. При этом он учитывает индивидуальные особенности ребенка, его навыки. Все
результаты по каждому ученику заносятся в классный журнал, расположенном на этом же
ресурсе. Кроме того, учителем ведется специальный учет затруднений обучающихся (в
специальном журнале учителя). Такого рода отслеживание позволяет управлять процессом
обучения в классе, делать его более индивидуализированным.
Промежуточная результативность использования ИКТ-технологий при подготовке
обучающихся к ОГЭ.
Итоги пробных ОГЭ, проводившихся в школе в течение года, представлены на скриншотах.
Зеленым цветом выделены столбцы заданий модуля «алгебра», розовым цветом - задания модуля
«геометрия», желтым цветом - задания модуля «реальная математика» и серым цветом - задания
повышенной сложности. В столбце «Итог» выставлены баллы за решенные задания. Учащиеся,
набравшие 8 и выше баллов, экзамен выполнили успешно. Ячейки с фамилиями этих учеников
белого цвета. Ученики, не набравшие 8 баллов, с экзаменом не справились. Ячейки этих
обучающихся окрашены в розовый цвет.
Дата проведения работы: 17.10.13. Успеваемость: 50%
Дата проведения работы: 5.12.13. Успеваемость: 63%
61
Дата проведения работы 27.02.2014 Успеваемость 77%
Как видим, за период с сентября 2013 года по февраль 2014 года наблюдается положительная
динамика в успешности сдачи «репетиционного» экзамена.
Заключение
Анализ работы девятиклассников в течение учебного года показывает, что использование
интернет - ресурса sdamgia.ru позволяет достичь поставленных педагогических целей при
подготовке выпускников основной школы к экзаменам по математике. Промежуточные
результаты диагностики свидетельствуют о положительной динамике роста успеваемости по
модулям «алгебра», «геометрия», «реальная математика», увидеть положительную динамику
роста успеваемости по классу в целом и по каждому ученику в отдельности. Работа по подготовке
к экзамену в режиме онлайн и в рамках учебного кабинета, регулярный контроль на уровне
учителя и родителей, самоконтроль повышают заинтересованность обучающихся в собственных
результатах, т.е. можно говорить о повышении учебной мотивации при подготовке к итоговой
аттестации. Вместе с этим растут показатели общей успеваемости по предмету. Ученики чаще
задерживаются после уроков для обсуждения с одноклассниками своих личных результатов.
Решается проблема снятия боязни экзаменационного испытания, растет психологическая
стрессоустойчивость. Наблюдая за своими собственными учебными продвижениями,
девятиклассники начинают чувствовать себя более уверенно в своих силах. Необходимо сказать и
о том, что родители, вовлеченные в сотрудничество с учителем и своими детьми, наблюдая за их
успехами, отмечают результативность данной формы организации обучения.
Безусловно, рано говорить о большой эффективности использования выбранного
программного продукта. Тем не менее, на основании анализа диагностических данных можно
наблюдать практический эффект в промежуточных результатах. О конечных результатах можно
будет говорить после основного государственного экзамена.
Информационные ресурсы
1. Аствацатуров Г. О. Дизайн мультимедийного урока: методика, технологические приемы,
фрагменты уроков. Волгоград: Учитель, 2009. 133 с.
2. Баскаков А. Я., Туленков Н. В. Методология научного исследования: Учеб. пособие. - Киев,
2004. — 216 с.
3. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и
технологический аспекты). 3-е издание. – М.: ИИО РАО, 2010. – 356 с.
4. Портал
Федерального
центра
информационно-образовательных
ресурсов
(ФЦИОР):
http://fcior.edu.ru/
5. Добрица В. П., Локтионова Н. Н. Компьютер и урок // Информационные технологии в
образовании // http://ito.edu.ru/2008/Kursk/I/I-0-8.html
62
Визитные карточки
образовательных учреждений – конкурсных площадок
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 7»
Адрес образовательного учреждения
ул. Омская, 2 А
Директор
Застрожина Виктория Викторовна, рабочий телефон 24-86-34
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 21 «Звездочка»
Адрес образовательного учреждения
ул. Менделеева, 18 А
Заведующий
Крамчанинова Галина Александровна, рабочий телефон 67-11-13
Заместитель заведующего по воспитательно-методической работе
Заковряжина Светлана Владимировна, телефон 55-31-61
63