1 Приложение № 2 к приказу ВИПЭ ФСИН России от 25 августа

Приложение № 2
к приказу ВИПЭ ФСИН России
от 25 августа 2014 г. № 207
ПОЛОЖЕНИЕ
об организации занятий с использованием активных и интерактивных
форм и методов обучения в федеральном казенном образовательном
учреждении высшего профессионального образования
«Вологодский институт права и экономики
Федеральной службы исполнения наказаний»
1. Общие положения
1. Настоящее Положение разработано в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов высшего
образования, приказа Министерства образования и науки Российской
Федерации от 19.12.2013 № 1367 «Об утверждении порядка организации
и осуществления образовательной деятельности по образовательным
программам высшего образования – программам бакалавриата, программам
специалитета, программам магистратуры» и на основе Методических
рекомендаций по проведению учебных занятий в активных и интерактивных
формах в образовательных учреждениях высшего профессионального
образования Федеральной службы исполнения наказаний, утвержденных
заместителем директора ФСИН России 21.06.2012, с целью организации
проведения занятий с использованием активных и интерактивных форм и
методов обучения в федеральном казенном образовательном учреждении
высшего профессионального образования «Вологодский институт права и
экономики Федеральной службы исполнения наказаний» (далее – институт).
2. Положение определяет особенности форм и методов активного
и интерактивного обучения, основные требования к проведению занятий
в активных и интерактивных формах и предназначено для использования
в работе руководящим, профессорско-преподавательским составом,
специалистами в области организации образовательного процесса
в институте.
3. В соответствии с типовой формой учебно-методического комплекса
(далее – УМК) учебной дисциплины (модуля) для образовательных
учреждений высшего образования ФСИН России методические материалы для
проведения учебных занятий в активной и интерактивной формах являются
одним из разделов базовой (обязательной) части УМК.
4. Использование активных и интерактивных форм и методов обучения
в образовательном процессе является обязательным условием реализации
основных
образовательных
программ
высшего
профессионального
2
образования, разработанных на основе федеральных государственных
образовательных стандартов высшего образования, и нацелено на повышение
эффективности образовательного процесса, достижение обучающимися
высоких результатов обучения.
5. Преподаватель может использовать предложенные в настоящем
Положении формы и методы проведения занятий, а также разработать новые
в зависимости от особенностей учебной дисциплины, целей и задач,
ставящихся на конкретном занятии.
6. Активные и интерактивные формы и методы обучения могут
применяться при проведении различных видов занятий (лекций, семинарских
и практических занятий, самостоятельной работы обучающихся и др.) на всех
уровнях подготовки (бакалавр, специалист, магистр) и формах обучения
(очной, заочной), а также при реализации программ послевузовского
и дополнительного профессионального образования.
7. Наибольший эффект для обучающихся активные и интерактивные
формы проведения занятий приносят при их комплексном применении
в процессе освоения учебной дисциплины.
8. Объем использования активных и интерактивных форм и методов
обучения по основным образовательным программам определяется
соответствующим федеральным образовательным стандартом высшего
образования, по учебной дисциплине – рабочей программой учебной
дисциплины.
9. Основными преимуществами активных и интерактивных форм
и методов обучения являются:
активизация
познавательной
и
мыслительной
деятельности
обучающихся;
развитие навыков анализа и критического мышления, постановки
исследовательских задач и выработки путей их решения;
развитие способностей креативно мыслить, творчески решать
профессиональные задачи;
формирование и развитие профессиональной мотивации в целом
и усиление мотивации к изучению дисциплины в частности;
развитие коммуникативных компетенций у обучающихся;
формирование умений самостоятельно находить и обрабатывать
информацию, в том числе с использованием современных технических
средств.
2. Организация проведения занятий с использованием
активных и интерактивных форм и методов обучения
10. Активные методы предусматривают взаимодействие обучающихся
и преподавателя, при котором обучающиеся являются не пассивными
слушателями, а активными участниками образовательного процесса,
3
направленного на самостоятельное, инициативное и творческое освоение
обучающимися учебного материала в процессе познавательной деятельности.
11. Интерактивные методы предполагают организацию познавательной
деятельности, ориентированную на широкое взаимодействие обучающихся
не только с преподавателем, но и друг с другом, сотрудничество, обмен
информацией, совместное решение проблем, моделирование ситуаций.
12. Основными принципами активного и интерактивного обучения
являются взаимодействие, активность обучающихся, опора на групповой
опыт, обязательная обратная связь.
13. Особенностями организации занятий с использованием форм
и методов активного и интерактивного обучения являются:
осуществление взаимодействия в режиме строгого соблюдения
сформулированных преподавателем норм, правил, поощрений (наказаний)
за достигнутые результаты;
самостоятельный поиск обучающимися путей и вариантов решения
поставленной учебной задачи, проблемы (выбор одного из предложенных
вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);
обучение работе в команде, проявлению терпимости к любой точке
зрения, уважению права каждого на свободу слова;
всесторонний
анализ
конкретных
практических
примеров
профессиональной деятельности, в которой обучающиеся выполняют
различные ролевые функции;
постоянное поддержание преподавателем активного внутригруппового
взаимодействия, снятие им напряженности во взаимоотношениях между
участниками,
нейтрализация
конфликтного
поведения
отдельных
обучающихся;
возможность выполнения на занятии одним из обучающихся функции
лидера (руководителя), который инициирует и ориентирует обсуждение
учебной проблемы;
интенсивное использование индивидуальных заданий (в том числе
заданий самодиагностического или творческого характера) и индивидуальных
способностей в групповых занятиях;
активное использование технических учебных средств, в том числе
таблиц, слайдов, фильмов, роликов, видеоклипов, видеотехники, с помощью
которых иллюстрируется учебный материал.
14. Активные
и
интерактивные
формы
могут
применяться
при проведении аудиторных учебных занятий, а также в рамках
самостоятельной работы обучающихся.
15. При проведении лекции могут использоваться следующие активные
и интерактивные формы: проблемная лекции и лекция-дискуссия.
16. Проблемная лекция – аудиторное занятие, во время которого
преподаватель ставит перед обучающимися проблемную задачу, представляет
вводную информацию, ориентиры поиска решения и побуждает обучающихся
к поискам решения, шаг за шагом подводя их к искомой цели.
4
17. Лекция-дискуссия – аудиторное занятие, во время которого
преподаватель использует ответы обучающихся на его вопросы и организует
свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами
лекции.
18. При проведении семинара могут использоваться следующие
активные и интерактивные формы: обсуждение в группах, дискуссия,
проблемный семинар, дебаты, сократический диалог, методика «займи
позицию», «ПОПС-формула», круглый стол и др.
19. Обсуждение в группах – рассмотрение какого-либо вопроса,
направленное на нахождение истины или достижение лучшего
взаимопонимания в группе.
20. Дискуссия – целенаправленное обсуждение конкретной проблемы,
сопровождающееся обменом идеями, суждениями, мнениями. Вид дискуссии
выбирает преподаватель в зависимости от задач, которые он ставит перед
собой. Возможно проведение групповых дискуссий.
21. Проблемный семинар – аудиторное занятие, во время которого
преподаватель ставит проблемный вопрос, требующий аргументированного
и комплексного решения, и побуждает обучающихся к поискам решения
проблемы, шаг за шагом подводя их к искомой цели. Рекомендуемая методика
подготовки и проведения проблемного семинара приведена в приложении
№ 1.
22. Дебаты – интерактивный метод, при котором обучающимся
предлагается по заявленному суждению выдвигать аргументы «за»
и «против», подтверждая свою позицию теоретическим и фактическим
материалом. Для проведения занятия методом дебатов формируются команды,
приводящие противоположные аргументы (утверждающие что-либо
и отрицающие) на заданную тему.
23. Сократический диалог – подготовленная преподавателем цепочка
вопросов, логически приводящая отвечающего к верному выводу.
24. «Займи позицию» – методика, позволяющая выявить имеющиеся
мнения, увидеть сторонников и противников той или иной позиции, начать
аргументированное обсуждение вопроса.
25. «ПОПС-формула» – краткое выступление, состоящее из четырех
элементов:
П – позиция (в чем заключается точка зрения) … я считаю, что…
О – обоснование (довод в поддержку позиции) … потому, что…
П – пример (факты, иллюстрирующие довод) … например…
С – следствие (вывод)
… поэтому…
26. Круглый стол – способ организации обсуждения проблемного
вопроса, характеризующийся:
обобщением идей и мнений относительно обсуждаемой проблемы;
равноправием участников круглого стола;
выражением мнение по поводу обсуждаемого вопроса, а не по поводу
мнений других участников.
5
27. При проведении практических занятий могут использоваться
следующие активные и интерактивные формы: деловая игра, ролевая игра,
тренинг, мозговой штурм, анализ конкретных ситуаций, практикум и др.
28. Деловая
игра
–
моделирование разнообразных условий
профессиональной деятельности, воспроизведение реальных жизненных
ситуаций в игровой форме. Рекомендуемая методика подготовки деловой игры
приведена в приложении № 2.
29. Ролевая игра – игровая деятельность, в процессе которой
обучающиеся выступают в разных ролях. Ролевая игра позволяет
отрабатывать
тактику
поведения,
действий
конкретного
лица
в смоделированных ситуациях.
30. Тренинг – форма обучения, целью которого является развитие
компетентности межличностного и профессионального поведения в общении.
В процессе моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся
имеют возможность развить и закрепить необходимые знания и навыки,
изменить свое отношение к собственному опыту и применяемым в работе
подходам.
31. Мозговой штурм – метод быстрого поиска решений, основанный
на их генерации, проводимой группой, и отбора лучшего из решений.
При этом может быть использован метод «дерево решений», предполагающий
выбор оптимального варианта решения, действия путем оценки преимуществ
и недостатков различных вариантов.
32. Анализ конкретных ситуаций (кейс-метод) – изучение, анализ
и принятие решений по ситуации, которая возникла в результате
происшедших событий, реальных ситуаций или может возникнуть
при определенных обстоятельствах в конкретной организации в тот или иной
момент времени.
31. Практикум – форма проведения занятий, в процессе которой
обучающиеся под руководством преподавателя выполняют задания
деятельностного характера (выполняют упражнения, решают задачи,
связанные с будущей служебной деятельностью), направленные на получение
практических навыков и практическое усвоение основных положений учебной
дисциплины. Практикум, как правило, проводится по завершении крупных
разделов учебной дисциплины.
32. При проведении лабораторных работ могут быть использованы
компьютерные симуляции. Компьютерная симуляция – моделирование
процессов,
максимально
приближенных
к
условиям
будущей
профессиональной
деятельности
выпускника,
с
использованием
информационно-коммуникационных технологий.
33. Учения как один из видов учебных занятий проводятся
в интерактивной форме по специальной методической разработке
в соответствии с планом их проведения. Учения проводятся с целью
приобретения навыков практического исполнения функциональных
обязанностей по конкретным должностям при решении оперативно-
6
служебных задач в условиях, максимально приближенных к реальной
деятельности учреждений и органов УИС.
34. Универсальными интерактивными формами проведения занятий,
которые могут быть использованы в ходе любого учебного занятия
и самостоятельной работы, являются просмотр и обсуждение видеофильмов,
разработка и презентация проекта, телеконференция и др.
35. Предложенный перечень активных и интерактивных форм
и методов проведения учебных занятий не является исчерпывающим и может
быть дополнен в зависимости от особенностей учебной дисциплины, целей
и задач, ставящихся на конкретном занятии.
3. Требования к организации и проведению занятий
в активной и интерактивной формах
36. При организации учебных занятий создается среда образовательного
общения,
которая
характеризуется
открытостью,
взаимодействием
участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания,
возможностью взаимной оценки и контроля.
37. К основным требованиям к организации занятий с использованием
активных и интерактивных методов обучения относятся:
высокий уровень квалификации преподавателя;
соответствующее учебно-методическое сопровождение процесса
обучения;
наличие учебно-материальной базы, позволяющей обеспечить
многообразие форм деятельности обучающихся, их мобильность;
использование информационных и мультимедийных технологий.
38. Преподаватель, использующий активные и интерактивные формы
и методы обучения, должен обладать следующими педагогическими
умениями и навыками:
обеспечения внешней и внутренней мотивации деятельности
обучающихся;
формирования
позитивных
отношений
между
обучающим
и обучающимися;
определения направления процесса обмена информацией между
обучающимися;
организации сотрудничества в процессе познавательной деятельности
обучающихся;
выявления многообразия точек зрения, корректного воздействия
на принятие правильного решения;
поддержки активности обучающихся, поощрения их творчества
и самостоятельности;
обращения к личному опыту обучающихся.
39. При использовании в учебном процессе активных и интерактивных
форм обучения на преподавателя, как правило, возлагается:
7
конструирование учебного занятия и подготовка методической
разработки (сценария) занятия;
организация подготовительного этапа занятий (изучение материала,
отбор, анализ материала и выбор метода представления результата
при необходимости деление на группы, формулирование задания (темы
проекта
и др.) и т.д.);
использование технических средств обучения, иллюстрирование
учебного материала, в том числе с помощью таблиц, слайдов, фильмов,
роликов и т.д.;
создание условий для самостоятельного поиска и инициативы
обучающихся;
функции помощника в работе, одного из источников информации;
подбор рабочих терминов учебной, профессиональной лексики,
условных понятий;
организация пространственной среды – «игрового поля», которое
должно способствовать раскрепощению обучающихся (например, дискуссия
внутри команд или межгрупповая дискуссия);
поддержка активного внутригруппового взаимодействия, снижение
напряженности во взаимоотношениях между участниками, нейтрализация
конфликтного поведения отдельных обучающихся;
учет индивидуальных творческих и интеллектуальных способностей
обучающихся (например, при проигрывании ситуации стимулирования
конструктивного конфликта);
модифицирование хода занятия в зависимости от подготовленности
группы;
функции консультанта при появлении у обучающихся затруднений;
обязанность вмешательства в ход дискуссии в случае возникновения
непредвиденных трудностей, а также в целях пояснения новых
для обучающихся положений учебной программы;
всесторонний анализ проведенного занятия, оценка и корректировка
плана и хода его проведения в последующем.
40. Обучающийся при использовании активных и интерактивных форм
обучения должен:
строгого соблюдать сформулированные преподавателем правила
и условия;
активно участвовать в процессе обучения, проявлять инициативу;
проводить
тщательную
подготовку
к
занятию,
выполнять
все обозначенные в методических материалах и указанные преподавателем
подготовительные задания;
осуществлять самостоятельный поиск путей и вариантов решения
поставленной учебной задачи, проблемы (выбор одного из предложенных
вариантов или нахождение собственного варианта и обоснования решения);
проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать права каждого
из участников процесса обучения;
8
интенсивно
использовать
индивидуальные
задания
самодиагностического или творческого характера;
быть готовым к принятию решений в условиях жесткого регламента
и наличия элемента неопределенности в информации.
41. Учебно-материальное
обеспечение
занятий,
проводимых
с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения,
может включать:
учебные аудитории с мобильной (модульной) мебелью (классы
для деловых игр, информационно-ситуационные центры, кабинеты
информационных технологий, тренинговые залы и др.) – для проведения
деловых (ролевых) игр, организации работы малых групп, работы круглого
стола, тренингов и т.п.;
специализированные
кабинеты
(лаборатории,
классы-полигоны,
учебные рабочие места, кабинеты информатики и др.) – для лабораторных
и практических занятий;
лекционные аудитории, оснащенные мультимедийным оборудованием,
– для проведения лекций в активном режиме.
Использование информационных и мультимедийных технологий
является одним из важнейших условий для проведения занятий в активной
и интерактивной форме и предполагает использование мультимедийных
средств, компьютерной техники, интерактивных досок и сетевых
информационных образовательных ресурсов.
4. Рекомендации по подготовке и проведению занятий с использованием
активных и интерактивных форм и методов обучения
42. При использовании активных и интерактивных методов обучения
рекомендуется соблюдать единую структуру интерактивного занятия,
включающую в себя несколько этапов: мотивационно-ориентировочный,
основной, рефлексивно-оценочный. В зависимости от выбранного метода
активного обучения структура занятия может также включать
подготовительный (предварительный) этап.
43. Подготовительный (предварительный) этап предусматривает
самостоятельную работу обучающихся по подготовке к занятию: выполнение
творческих заданий, подготовку проектов, изучение нормативных документов
и первоисточников, деление на игровые коллективы, подбор фактических
данных, статистики и др.
Преподаватель при подготовке к занятию производит подбор темы,
ситуации, определение дефиниций (все термины, понятия и т.д. должны быть
одинаково поняты всеми обучающимися), осуществляет выбор конкретных
форм, методов, приемов и средств интерактивного обучения, которые
представляются эффективными для организации познавательной деятельности
по изучаемой теме.
9
На подготовительном этапе при разработке интерактивного занятия
преподавателю рекомендуется:
осуществлять выбор темы с учетом возраста участников, их интересов,
будущей специальности, опыта участия в подобных занятиях;
четко определять продолжительность, цель занятия, основные вопросы
(проблемы, которые предстоит решить), их последовательность;
обеспечить подготовку технического оборудования, раздаточных
дидактических материалов;
определить перспективы реализации полученных знаний.
44. В ходе мотивационно-ориентировочного этапа преподаватель:
определяет тему и цели занятия;
мотивирует обучающихся на познавательную деятельность, сообщает,
в какой форме будет проводиться работа;
знакомит обучающихся с предлагаемой ситуацией, с проблемой,
над решением которой им предстоит работать;
информирует участников о рамочных условиях, правилах работы
в группе; дает четкие инструкции о том, в каких пределах участники могут
действовать на занятии;
при необходимости представляет (знакомит) участников (в случае если
занятие межгрупповое, междисциплинарное);
уточняет понятийный аппарат, рабочие определения изучаемой темы.
Кроме того, на данном этапе могут использоваться различные методики
выявления ожиданий, опасений и идей участников, связанных с предстоящей
работой. При конкретизации целей занятия целесообразно вести речь
не только об общих задачах работы обучающихся, но и о целях саморазвития,
которые ставит перед собой каждый.
45. Основной этап – реализация базового метода активного
(интерактивного) обучения, выбранного организатором в соответствии
с содержанием рассматриваемой темы, познавательными и поведенческими
особенностями обучающихся. Это может быть тренинг, диспут, деловая игра,
«мозговой штурм», решение ситуационных задач, защита проекта и т.д.
Особенности основного этапа определяются выбранной формой
интерактивного занятия. Как правило, основной этап включает:
выяснение позиций участников;
проведение сегментации аудитории (формирование целевых групп);
организацию коммуникации между сегментами;
интерактивное позиционирование (выяснение набора позиций
аудитории, осмысление общего для этих позиций содержания,
переосмысление этого содержания и наполнение его новым смыслом и др.).
В структуру основного этапа могут также встраиваться различные
методические
приемы,
необходимые
для
консолидации
группы,
раскрепощения участников работы, снятия зажимов и релаксации.
46. Рефлексивно-оценочный этап – оценка эффективности проделанной
работы, соответствия результатов обозначенным целям, выявление
10
профессиональных и личностных приобретений. В рамках анализа занятия
обсуждается отношение участников к его содержательному аспекту,
использованным методикам, тактикам взаимодействия, выбранным
организатором и группой.
Примерный перечень вопросов для проведения рефлексии:
что произвело на вас наибольшее впечатление?
что вам помогало в процессе занятия для выполнения задания,
а что мешало?
есть ли что-либо, что удивило вас в процессе занятия?
чем вы руководствовались в процессе принятия решения?
учитывалось ли при совершении собственных действий мнение
участников группы?
как вы оцениваете свои действия и действия группы?
если бы вы еще раз участвовали в аналогичной работе (диспуте, игре,
тренинге и др.), что бы вы изменили в модели своего поведения?
Рефлексия заканчивается общими выводами, которые делает
преподаватель, оценкой работы.
47. Для проведения занятия с использованием активных
и интерактивных форм и методов обучения преподавателем осуществляется
подготовка методической разработки занятия.
5. Рекомендации по структуре методических материалов для проведения
занятий с использованием активных и интерактивных
форм и методов обучения
48. В соответствии с типовой формой учебно-методического комплекса
учебной дисциплины (модуля) для образовательных учреждений высшего
профессионального образования ФСИН России к методическим материалам
для проведения занятий в активных и интерактивных формах рекомендуется
относить:
практикум по учебной дисциплине;
методические материалы по проведению учений;
методические материалы по проведению занятий в активных
(интерактивных) формах по отдельным темам (сценарии деловых и ролевых
игр, планы-конспекты проблемных лекций и т.д.).
49. При разработке методических материалов по проведению занятий
в активных (интерактивных) формах по отдельным темам рекомендуется
придерживаться следующей структуры:
пояснительная записка, в которой отражаются общие положения, цели,
задачи занятия;
сценарий – примерный алгоритм действий всех участников занятия;
примерные вопросы для подготовки к занятию – темы докладов,
выступлений и т.д.;
11
оценочные средства, позволяющие установить степень достижения
целей проведенного занятия;
список рекомендуемой литературы, необходимой для подготовки
обучающихся к занятию;
материально-техническое и программное обеспечение, необходимое
для проведения учебного занятия.
Рекомендуемое оформление методической разработки занятия
с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения
приведено в приложении № 3.
_______________
12
Приложение № 1
к Положению об организации занятий
с использованием активных и интерактивных
форм и методов обучения в федеральном
казенном образовательном учреждении высшего
профессионального образования
«Вологодский институт права и экономики
Федеральной службы исполнения наказаний»
Рекомендуемая методика подготовки и проведения
проблемного семинара
Методика подготовки
1. Определение ключевых вопросов
для обсуждения (не более 3 – 5)
2. Подбор соответствующей
литературы, помогающей подобрать
мнения и суждения, аргументы и
факты; составление списка
рекомендуемой литературы
3. Отбор фактов, примеров из
жизненного опыта для иллюстрации
отдельных суждений
4. Распределение участников по
группам - для предварительного
обсуждения вопросов
5. Продумывание сценария - выбор
целесообразной последовательности
рассмотрения вопросов:
1) несложный, но практически
значимый для всех участников
вопрос;
2) более сложный и эмоциональноценностный вопрос;
3) самый сложный и важный вопрос
6. Оформление наглядности
(ключевых вопросов, схем, цитат,
опорных конспектов и др.)
Методика проведения
1. Вступительное слово ведущего о
целях и задачах семинара
2. Актуализация рассматриваемых
проблем и новых знаний и
мотивация участников семинара
3. Совместное обсуждение и
принятие правил участия в семинаре
и его регламента
4. Постановка проблемнодискуссионных вопросов
5. Открытое, плодотворное
обсуждение предлагаемых вопросов
6. Резюмирование ведущим и (или)
членами экспертной группы после
обсуждения каждого вопроса
7. Совместная разработка и принятие
рекомендаций
8. Подведение итогов работы
проведенного семинара и
оценивание всех его участников
13
Приложение № 2
к Положению об организации занятий
с использованием активных и интерактивных
форм и методов обучения в федеральном
казенном образовательном учреждении высшего
профессионального образования
«Вологодский институт права и экономики
Федеральной службы исполнения наказаний»
Рекомендации по подготовке и проведению деловой игры
Цель деловой игры – демонстрация и развитие:
теоретических и прикладных профессиональных знаний обучающихся;
умения самостоятельно (автономно) или в кооперации (в команде)
пользоваться знаниями;
способности уяснять новые профессиональные задачи и находить пути
их решения в условиях взаимодействия, соперничества (конкуренции);
способности работы в команде профессионалов, то есть коллективно.
Этапы деловой игры:
1.
Подготовительный этап.
1.1. Разработка методического обеспечения для проведения деловой
игры.
К началу деловой игры разрабатываются методические материалы по ее
проведению, в которые рекомендуется включать:
цели и задачи деловой игры;
правила распределения времени и функций участников (обучающихся)
по этапам деловой игры (план деловой игры, описание процедуры игры, места
проведения и обстоятельств, при которых игра будет проходить);
методику анализа изучаемого явления (процесса) и вопросники для
экспресс-анализа и фундаментального анализа;
содержание проблем;
вспомогательные материалы (выдержки из документов и т.п.);
формы отчетов;
анкету оценки деловой игры и др.
1.2. Подготовка материально-технического обеспечения деловой игры.
2.
Основной этап – проведение деловой игры.
2.1. Доведение задач и правил игры до участников.
2.2. Формирование команд.
2.3. Работа команд.
2.3.1. Этап проблематизации.
2.3.2. Этап оптимизации, целеполагания.
2.3.3. Этап поиска ресурсов, с помощью которых можно достичь
поставленных целей.
14
2.3.4. Этап организационного проектирования – подготовка доклада или
сообщения участниками.
3.
Постигровое моделирование – анализ, обсуждение и оценка
результатов игры.
3.1. Выступления представителей команд с докладами (сообщениями).
3.2. Обмен мнениями.
3.3. Защита решений и выводов.
3.4. Подведение руководителем итогов деловой игры.
15
Приложение № 3
к Положению об организации занятий
с использованием активных и интерактивных
форм и методов обучения в федеральном
казенном образовательном учреждении высшего
профессионального образования
«Вологодский институт права и экономики
Федеральной службы исполнения наказаний»
Оформление методической разработки занятия, проводимого
с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения
1. Титульный лист.
Методическая разработка практического
(семинарского, лекционного) занятия, проводимого с использованием
_______________________________________________________
(указать конкретные формы и/или методы активного и интерактивного обучения)
по теме ______________________________________________________________________
(наименование темы)
по специальности (направлению подготовки)______________курс___
(наименование ООП ВПО)
2. Пояснительная записка.
Вводная часть, в которой отражаются:
мотивационное обеспечение учебно-познавательной деятельности (цели,
задачи занятия);
организация рабочего пространства;
определение порядка работы на занятии;
установка структуры и правил ведения (дискуссии, игры, тренинга и т.д.),
оценочных средств.
Подготовительный этап (если предусмотрен формой занятия).
Отражается самостоятельная работа обучающихся по подготовке к
занятию: примерные вопросы для подготовки к занятию, темы докладов,
выступлений; выполнение творческих заданий, подготовка проектов, изучение
нормативных документов и первоисточников, деление на игровые коллективы,
подбор фактических данных, статистики и др.
Список рекомендуемой литературы, необходимой для подготовки
обучающихся к занятию.
Материально-техническое и программное обеспечение, необходимое для
проведения учебного занятия.
16
3. Структура и содержание занятия.
Сценарий – примерный алгоритм действий всех участников занятия.
Краткое описание каждого этапа занятия в соответствии с учебными
вопросами; используемые методы, приемы; виды деятельности обучающихся
и преподавателя; используемые дидактические материалы (возможно, в виде
ссылок, приложений).
Оценочные средства, позволяющие установить степень достижения целей
проведенного занятия.
Заключительная часть: оценка работы курсантов, самооценка; выводы
по занятию; задание для самостоятельной работы.