Модуле 5 - Ярославский государственный педагогический

Модуль основной профессиональной образовательной программы магистратуры по
направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» (Учитель
начальных классов) по теме «Оценка и мониторинг основных образовательных
результатов обучающихся в начальной школе»
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
«ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОЦЕНКИ И МОНИТОРИНГА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ»
Направление подготовки
050400 «Психолого-педагогическое образование»
Магистерская программа
Учитель начальных классов
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения
очная
Москва 2014
977
Рабочая программа дисциплины «Психологические основы оценки и мониторинга
образовательных результатов» /сост. В.Д. Шадриков, М.Д. Кузнецова, С.С. Кургинян. –
Москва: ГБОУ ВПО МПГУ, 2014. - 13 с.
978
Аннотация
Дисциплина «Психологические основы оценки и мониторинга образовательных
результатов» реализуется в вариативной части профессионального цикла дисциплин модуля
«Оценка и мониторинг основных образовательных результатов обучающихся в начальной
школе» по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» по
профилю подготовки «Учитель начальных классов».
В результате изучения дисциплины у магистранта будет сформировано представление
о психологическом содержании оценки и мониторинга образовательных результатов,
методологических принципах мониторинга и методах оценивания образовательных
результатов с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, а также
магистрант будет владеть опытом использования методикой оценки процесса и результатов
деятельности педагога как метода рефлексии профессионального опыта (собственного и
других специалистов).
Курс занятий настоящей дисциплины подразумевает демонстрацию и групповой
анализ различных взглядов научных психологических и педагогических школ, сложившихся
в рамках зарубежной и отечественной системы образования. Материал, представляемый на
практических занятиях, включает овладение навыками работы педагога в области проведения
объективного оценивания знаний обучающихся на основе тестирования и других методов
контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей. Знакомство с данным
курсом призвано дополнить и обогатить профессиональную подготовку студентов, создать им
возможности для закрепления и углубления полученных знаний посредством включения в
анализ собственной деятельности и деятельности обучающихся, использовать положения
психологической теории деятельности для решения практических задач обучения и
воспитания.
Изучение
дисциплины
способствует
лучшей
адаптации
студента
к
педагогической деятельности в образовательном пространстве.
Дисциплина предусматривает наличие компетенций студента, сформированных в ходе
изучения таких дисциплин как «Психология оценивания результатов освоения основной
образовательной программы», «Управление образовательной средой начальной школы»,
«Психология деятельности учителя и ученика», «Психологическая теория и практика развития
ребенка».
Освоение
дисциплины
магистрантами
сопровождается
практической
деятельностью на стажировчной площадке, в ходе которой формируются и закрепляются
базовые компетенции в области оценки академических результатов обучающихся и оценки
образовательного процесса. Основной акцент в практической подготовке в рамках данного
курса делается на рефлексии собственного опыта осуществления объективной оценки (анализ
проблемных ситуаций, возникающих в ходе непосредственной учебно-воспитательной
979
работы в школе с детьми младшего школьного возраста). При этом используются такие
методы работы с магистрантами, как метод моделирование ситуаций оценки, метод
включенного наблюдения за деятельностью педагога во время проведения урока в начальной
школе (наблюдает магистрант), метод фокус-групп (например, с целью разработки программ
мониторинга образовательных результатов обучающихся, анализа способа использования
результатов мониторинга и т.д.).
Дисциплина «Психологические основы оценки и мониторинга образовательных
результатов» является необходимой основой для проведения психолого-педагогического
исследования в рамках подготовки магистерской диссертации. Содержание дисциплины тесно
связано с научно-исследовательской работой студентов.
Основные разделы дисциплины «Психологические основы оценки и мониторинга
образовательных результатов» сосредоточены вокруг таких основных тем, как «Содержание
оценки и мониторинга образовательных результатов», «Методологические принципы
мониторинга
образовательных
результатов»,
«Методы
оценивания
образовательных
результатов в деятельности педагога» и «Методика мониторинга образовательных
результатов в деятельности педагога».
Общая трудоемкость дисциплины по Учебному плану составляет 2 зачётные единицы
(76 часов), период обучения – 4 семестр, продолжительность обучения – один семестр, форма
контроля – зачет.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная цель дисциплины «Психологические основы оценки и мониторинга
образовательных результатов» заключается в формировании у студентов представлений о
процессах оценки образовательных результатов обучающихся в соответствии с их реальными
учебными возможностями и мониторинга образовательных результатов в управлении
качеством образования.
Задачи дисциплины:
1. Раскрыть личностный смысл и профессиональное значение содержания данного
курса с позиций деятельностного и компетентностного подхода в образовании.
2. Научиться осуществлять прогнозирование результатов обучения на основе
педагогического оценивания с учетом возрастных, индивидуальных и личностных
особенностей обучающихся.
3. Рассмотреть
методологические
принципы
мониторинга
образовательных
результатов и модели использования результатов мониторинга в управлении
качеством образования.
980
4. Овладеть методикой мониторинга образовательных результатов на примере
психологического
анализа
урока
как
идеальной
модели
педагогической
деятельности.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОПОП ВПО
Дисциплина «Психологические основы оценки и мониторинга образовательных
результатов» реализуется в вариативной части профессионального цикла дисциплин модуля
«Оценка и мониторинг основных образовательных результатов обучающихся в начальной
школе» по направлению подготовки 050400 «Психолого-педагогическое образование» по
профилю подготовки «Учитель начальных классов».
Дисциплина предусматривает наличие компетенций студента, сформированных в ходе
изучения таких дисциплин как «Психология оценивания результатов освоения основной
образовательной программы», «Управление образовательной средой начальной школы»,
«Психология деятельности учителя и ученика», «Психологическая теория и практика развития
ребенка».
Освоение
дисциплины
магистрантами
сопровождается
практической
деятельностью на стажировчной площадке, в ходе которой формируются и закрепляются
базовые компетенции в области оценки академических результатов обучающихся и оценки
образовательного процесса.
Дисциплина «Психологические основы оценки и мониторинга образовательных
результатов» является необходимой основой для проведения психолого-педагогического
исследования в рамках подготовки магистерской диссертации. Содержание дисциплины тесно
связано с научно-исследовательской работой студентов.
Освоение студентами дисциплины происходит в сетевом режиме обучения и
сопровождается прохождением ими практики, в ходе которой формируются и закрепляются
базовые компетенции.
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций
в соответствии с ФГОС ВПО и Профессионального стандарта педагога:
профессиональных (ПК):
ПК-49. – умение организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного
и других специалистов);
ПК-50. – способностью выполнять супервизию «молодого специалиста»;
ПК-51. – способность превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной
деятельности в учебно-методические рекомендации.
трудовых функций (ТД – трудовые действия, НУ – необходимые умения, НЗ –
необходимые знания):
981
ТД - Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом
неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного
возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек;
НЗ – Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание
примерных основных образовательных программ.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов базовой
психолого-педагогической компетентности педагога (БК):
БК-6.1. – Компетентность в оценке академических результатов обучающихся
(результатов освоения программы начального общего образования).
БК-6.2. – Компетентность в оценке образовательного процесса.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Приобрести опыт деятельности:
иметь представление о сущности, функциях и видах педагогического оценивания
результатов обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
знать:
 правила педагогического оценивания;
 методологические принципы организации мониторинга;
 педагогические методы оценки уровня образованности ученика (тесты и
контрольные задания, используемые преимущественно для оценки уровня
овладения учащимися учебным материалом);
 методы изучения индивидуально-психологических особенностей личности
обучающегося;
уметь:
 выстраивать прогноз результатов обучения на основе педагогического
оценивания с учетом возрастных, индивидуальных и личностных особенностей
обучающихся.;
 проводить
психологический
анализ
результатов
учебной
деятельности
обещающихся и собственной деятельности;
 использовать результаты мониторинга в управлении качеством образования.
владеть
 методикой
мониторинга
образовательных
результатов
на
примере
психологического анализа урока как идеальной модели педагогической
деятельности;
982
 необходимыми знаниями в области нормативно-правового регулирования
оценки и мониторинга образовательных результатов в сфере образования;
приобрести опыт рефлексии профессионального опыта (собственного и других
специалистов).
4. СОДЕРЖАНИЕ И СТРУКТУРА ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
Структура дисциплины
№
Наименование раздела дисциплины
п/
Сем
Виды учебной работы
естр
(в академических часах)
п
1
Содержание оценки и мониторинга
Л
С
ПЗ
ЛБ
СР
4
2
4
8
4
2
2
10
4
4
10
4
4
8
14
54
образовательных результатов
2
Методологические принципы
мониторинга образовательных
результатов
3
Методы оценивания образовательных
результатов в деятельности педагога
4
Методика мониторинга
образовательных результатов в
деятельности педагога
Итого
4.1.
4
Содержание разделов дисциплины
№
Наименование
раздела
раздела
1
2
1
4
Форма
Содержание раздела
текущего
контроля
3
Содержание
Сущность, функции и виды
оценки и
педагогического оценивания и
мониторинга
прогнозирования результатов
образовательных
обучения с учетом возрастных и
результатов
индивидуальных особенностей
983
4
ДЗ
обучающихся. Проблема связи
внешней оценки образовательных
результатов обучающихся и их
самооценки. Правила
педагогического оценивания.
Действия педагога, связанные с
разъяснением критериев оценки.
2
Методологические Теория деятельности и
принципы
способностей как основа
мониторинга
мониторинга образовательных
образовательных
результатов. Ситуационный подход
результатов
в построении мониторинга качества
ДЗ
образования в педагогических
образовательных учреждениях.
Методологические принципы
организации мониторинга: принцип
развития обучающихся, принцип
деятельностного подхода и принцип
операционализма.
3
Методы
Количественная и качественная
оценивания
оценка результатов обучения.
образовательных
Педагогические методы оценки
результатов в
уровня образованности ученика:
деятельности
тесты и контрольные задания,
педагога
используемые преимущественно
для оценки уровня овладения
учащимися учебным материалом.
Педагогическая оценка в
диагностике интеллектуального
развития и методы изучения
индивидуально-психологических
особенностей личности
обучающегося (мотивации учения,
направленности личности, уровня
984
К, ДЗ
развития познавательных
способностей, сформированности
интеллектуальных операций,
личностных качеств и т.д.).
Способы взаимооценки и
самооценки обучающихся.
4
Методика
Общие требования к
К, ДЗ
мониторинга
измерительным материалам для
образовательных
оценки уровня сформированности
результатов в
базовых психолого-педагогических
деятельности
компетентностей педагога. Научные
педагога
методы изучения педагогической
деятельности. Конспект урока как
идеальная модель педагогической
деятельности. Тест оценки
сформированности базовых
компетентностей у выпускников
педагогических вузов.
Использование результатов
мониторинга в управлении
качеством образования.
Зачет
ИТОГО
Примечание: В графе 4 приводятся планируемые формы текущего контроля: защита
лабораторной работы (ЛР), выполнение курсового проекта (КП), курсовой работы (КР),
расчетно-графического задания (РГЗ), домашнего задания (ДЗ) написание реферата (Р), эссе
(Э), коллоквиум (К), рубежный контроль (РК), тестирование (Т) и т.д.
4.2.Самостоятельная работа студентов по дисциплине
Образовательный
№
Вопросы, выносимые на самостоятельное
результат (продукт
раздела
изучение
учебной деятельности
студента)
985
1
Проблема связи внешней оценки образовательных
результатов обучающихся и их самооценки.
 устная презентация
результатов
группового
обсуждения
проблематики внешней
оценки и самооценки
образовательных
результатов (работа в
фокус-группах)
3
Педагогические методы оценки уровня
 презентация методов
образованности ученика: тесты и контрольные
оценки уровня
задания, используемые преимущественно для
образованности
оценки уровня овладения учащимися учебным
ученика и анализ
материалом.
ситуаций их
применения в учебновоспитательном
процессе
(аналитический обзор)
4
Научные методы изучения педагогической
 краткое сообщение по
деятельности. Использование результатов
результатам
мониторинга в управлении качеством образования.
самостоятельно
проведенного
тестирования
сформированности у
педагогов (учителей)
предметных и базовых
психологопедагогических
компетентностей
986
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
5.
УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ И РЕАЛИЗУЕМЫХ В
ДИСЦИПЛИНЕ КОМПЕТЕНЦИЙ
5.1.
Оценочные средства текущего контроля успеваемости и
сформированности компетенций
Паспорт фонда оценочных средств:
а. фонд диагностического (входного) контроля.
не предусмотрен
б. фонд текущей аттестации:
Тематика заданий текущего контроля
1.
Написание самостоятельной работы в форме эссе на одну проблему из практики
оценивания образовательных результатов обучающихся в начальной школе. Задача
магистранта заключается в описании собственного опыта наблюдения за оценкой
образовательных результатов обучающихся в учебно-воспитательном процессе с точки
зрения, например, влияния личностных особенностей педагога (учителя) на результат
оценивания достижений обучающегося, психологического содержания педагогического
оценивания, прогнозирования поведения и успехов в учебной деятельности обучающихся на
основе оценки их индивидуальных и личностных особенностей, возможных трудностей
оценивания
(взаимооценивания,
самооценивания),
связанных
с
возрастными
и
индивидуальными особенностями обучающихся и т.д.
2.
Проведение психологического анализа деятельности педагога и «выстраивание» на
его основе индивидуальной траектории его профессионального развития. Задача магистранта
–
обобщить
результаты
самостоятельно
проведенного
тестирования
оценки
сформированности базовых компетентностей педагога (на примере тестирования учителя(ей)
на стажировочной площадке начальной школы). Выводы по результатам тестирования
представляются в форме психологического описания деятельности конкретного педагога
(учителя), и оформляются в виде заключения об уровне сформированности у него предметных
и базовых психолого-педагогических компетентностей. На основе сделанного заключения
магистрант предлагает рекомендации по развитию отдельных компетенций, которые не
сформированы или не достаточно сформированы у педагога.
Предлагаемое задание завершается коллоквиумом, где магистранты представляют
результаты своей работы по результатам самостоятельно проведенного тестирования
сформированности у педагогов (учителей) предметных и базовых психолого-педагогических
компетентностей. По завершению занятия вырабатываются общие рекомендации по
использованию полученных результатов в ходе мониторинговых процедур оценки
987
образовательных
результатов
обучающихся
на
примере
школы,
которая
является
стажировочной площадкой.
в. фонд промежуточной аттестации:
Промежуточный контроль (зачет) осуществляется в форме устного ответа на
предлагаемые вопросы. Вопросы охватывают рассмотренные в курсе темы, связанные с
психологическими основами оценки и мониторинга образовательных результатов.
Вопросы для промежуточного и итогового контроля
1. Содержание и функции оценивания образовательных результатов обучающихся.
2. Основания для выделения видов оценки.
3. Педагогическое оценивания и прогнозирование результатов обучения с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся.
4. Связь внешней оценки образовательных результатов обучающихся и их
самооценки.
5. Правила педагогического оценивания и действия педагога, связанные с
разъяснением критериев оценки.
6. Вклад теории деятельности и способностей в методологию мониторинга
образовательных результатов.
7. Ситуационный подход в построении мониторинга качества образования в
педагогических образовательных учреждениях.
8. Учет методологических принципов развития обучающихся, деятельностного
подхода и операционализма при организации мониторинга образовательных
результатов.
9. Количественная и качественная оценка результатов обучения.
10. Подбор тестов и контрольных заданий, используемых преимущественно для
оценки уровня овладения учащимися учебным материалом.
11. Педагогическая оценка в диагностике интеллектуального развития личности
обучающегося.
12. Методы изучения индивидуально-психологических
особенностей
личности
обучающегося: мотивации учения и познания.
13. Методы
диагностики
направленности
личности
и
личностных
качеств
обучающегося.
14. Методы и методики диагностики уровня развития познавательных способностей
обучающихся и сформированности у них интеллектуальных операций.
988
15. Определение трудностей оценивания (взаимооценивания, самооценивания),
связанных с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся.
16. Влияние личностных особенностей педагога на результат оценивания достижений
обучающегося.
17. Роль взаимооценки и самооценки обучающихся в учебной деятельности.
18. Определение требований к измерительным материалам для оценки уровня
сформированности базовых психолого-педагогических компетентностей педагога.
19. Научные методы изучения педагогической деятельности.
20. Выстраивания индивидуальной траектории профессионального развития педагога
на основе психологического анализа его деятельности.
21. Конспект урока как идеальная модель педагогической деятельности.
22. Тест оценки сформированности базовых компетентностей у выпускников
педагогических вузов.
23. Использование результатов мониторинга в управлении качеством образования.
24. Основные положения промежуточной и итоговой аттестации обучающихся,
отраженные в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации».
25. Содержание и основные направления мониторинга в системе образования,
закрепленные в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации».
26. Цели и задачи психолого-педагогической помощи обучающимся, испытывающим
трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и
социальной адаптации, отраженные в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации».
27. Содержание требований Профессионального стандарта «Педагог (педагогическая
деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» к трудовым действиям,
необходимым
умениям
и
знаниям
в
области
оценки
и
мониторинга
образовательных результатов в начальной общей школе.
28. Определение содержания требований ФГОС ВПО по направлению подготовки
психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «магистр») к
компетенциям в области оценивания и мониторинга образовательных результатов.
5.2.
Преподаватель
Порядок формирования оценок по дисциплине
оценивает
работу
студентов
на
семинарских
занятиях,
самостоятельную работу студента, выполнение заданий по текущему контролю (домашнее
задание) и ответы на вопросы в рамках итогового контроля (устный зачет). Итоговая оценка
989
за курс формируется согласно балльно-рейтинговой системе оценивания результатов учебных
достижений студентов.
РЕЙТИНГ-ПЛАН
по дисциплине «Психологические основы оценки и мониторинга образовательных
результатов»
20___-20___ учебный год, семестр 4
Направление подготовки – психолого-педагогическое образование
Профиль/Магистерская программа «Учитель начальных классов»
(квалификация «магистр»)
очная форма обучения
БАЗОВАЯ ЧАСТЬ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ
Виды контроля
Раздел / форма аттестационной работы
Мин.
Макс.
кол-во
кол-во
баллов
баллов
Контроль
20
40
посещаемости занятий Посещение лекционных занятий
10
20
10
20
20
40
5
10
5
10
5
10
Посещение семинарских и практических занятий
Текущий контроль
работы на
Содержание оценки и мониторинга
семинарских и
образовательных результатов / Эссе на тему
практических
«Опыт наблюдения за оценкой образовательных
занятиях
результатов обучающихся в учебновоспитательном процессе»
Методологические принципы мониторинга
образовательных результатов / презентация
методов оценки уровня образованности ученика
и анализ ситуаций их применения в учебновоспитательном процессе (аналитический обзор)
Методы оценивания образовательных
результатов в деятельности педагога / Устная
презентация результатов группового обсуждения
проблематики внешней оценки и самооценки
990
образовательных результатов (работа в фокусгруппах)
Методика мониторинга образовательных
5
10
0
0
10
20
10
20
50
100
результатов в деятельности педагога /
Использование результатов психологического
анализа деятельности педагога в ходе
мониторинговых процедур оценки
образовательных результатов обучающихся
(тестирование)
Рубежный контроль
не предусмотрен
Промежуточная
аттестация
Зачет
Итого
К промежуточной аттестации (экзамен) не допускаются студенты, набравшие в течение
семестра менее 50 баллов
Выполнение любого задания на уровне ниже «удовлетворительного» = 0 рейтинговых баллов
РАСЧЕТ ИТОГОВОЙ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ
От 50 баллов
«зачет»
РАСЧЕТ ИТОГОВОЙ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКИ
До 49 баллов
«неудовлетворительно»
от 50 до 64 баллов
«удовлетворительно»
от 65 до 84 балов
«хорошо»
от 85 до 100 баллов
«отлично»
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ
991
№ задания
и форма аттестационной
Раздел
работы
Коллоквиумом на тему
Методика мониторинга
«Тестирование
образовательных результатов в
сформированности у
деятельности педагога
Мин.
Макс.
кол-во
кол-во
баллов
баллов
20
50
педагогов (учителей)
предметных и базовых
психолого-педагогических
компетентностей»
6.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
6.1.
Основная литература
...................................................................................................................................
1. Глебова Л.Н., Кузнецова М.Д., Мониторинг качества высшего педагогического
образования / под общ. ред. В.Д. Шадрикова. – М. : Логос, 2012. – 368 с.
2. Профессионализм современного педагога : методика оценки уровня квалификации
педагогических кадров / под. науч. ред. В.Д. Шадрикова. – М. : Логос, 2011. – 168 с.
3. Шадриков В.Д. Качество педагогического образования. – М. : Логос, 2012. – 200 с.
4. Шадриков В.Д. Психология деятельности человека. – М. : Институт психологии РАН,
2013.
6.2.
Дополнительная литература
………………………………………………………………………………….......
(Указывается не более 10 учебников)
1. Зимняя
И.А.
Ключевые
компетентности
как
результативно-целевая
основа
компетентностного подхода в образовании. – М. : Исследовательский цент проблем
качества подготовки специалистов, 2004. - 42 с.
2. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М. : Просвещение, 1993.
3. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. – М. :
Академия, 2004, 320 с.
4. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г.
№ 273-ФЗ
5. Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
992
(воспитатель, учитель)» Утвержден приказом Министерства труда и социальной
защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н.
6. Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
высшего
профессионального образования по направлению подготовки 050400 психологопедагогическое образование (квалификация (степень) «магистр»). Утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 апреля 2010 г. № 376.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. Приказ Минобрнауки России от 06 октября 2009 г. № 373, в ред. приказов
от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г. № 2357.
8. Европейская структура квалификаций для образования в течение жизни // Болонский
процесс : европейские и национальные структуры квалификаций (Книга- приложение
2) / под науч. ред. В.И. Байденко. М. : Исследовательский центр проблем качества
подготовки специалистов, 2009. – С. 63-106 с.
Периодические издания
6.3.
1.
Качество образования // Информационно-аналитический журнал – http://eduquality.ru/
2.
Вопросы образования // Академический журнал Высшей школой экономики –
http://vo.hse.ru/
3.
Психологическая наука и образование.
(Электронный
ресурс)
//
Научно-
практическое издание. МГППУ- http://psyjournals.ru/psyedu/contacts/
4.
The International Journal for Innovation and Quality and in Learning (INNOQUAL) http://innoqual.efquel.org/about-innoqual/
5.
European
Journal
of
Psychology
of
Education
-
http://www.springer.com/psychology/journal/10212
6.4.
Интернет-ресурсы
………………………………………………………………………………….......
(список, в том числе не менее 3 электронных ресурсов)
1. Министерство образования и науки Российской федерации [Электронный ресурс]. –
www.минобрнауки.рф (дата обращения: 04.07.2014).
2. Педагогика и психология [Электронный ресурс]. – www.pedagogics-book.ru (дата
обращения: 04.07.2014).
3.
Assuring Quality and Innovation in Learning in Europe and Beyond [Электронный
ресурс]. – http://efquel.org/ (дата обращения: 04.07.2014).
993
………………………………………………………………………………….......
6.5.
Электронные ресурсы
не предусмотрены
6.6. Учебно-методическое обеспечение для самостоятельной работы студентов
Для организации самостоятельной работы, выполнения индивидуальных заданий,
проведения встроенной практики и подготовки к контрольным и зачетам рекомендуется:
1)
Учебно-методическое обеспечение, перечисленное в пп.6.1 – 6.5 настоящей
программы
2)
Учебно-методическое обеспечение стажировочной площадки (школы).
7.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО
ОСВОЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ
Дисциплина сопровождается практикой, осуществляемой в сетевой форме. Ряд
заданий дисциплины выполняется на стажировочной площадке в присутствии супервизора –
учителя школы.
Задание 1. Эссе на тему «Опыт наблюдения за оценкой образовательных результатов
обучающихся в учебно-воспитательном процессе»
Магистранту предлагается выполнить самостоятельную работу в форме написания эссе на
одну проблему из практики оценивания образовательных результатов обучающихся в
начальной школе. Задача магистранта заключается в описании собственного опыта
наблюдения за оценкой образовательных результатов обучающихся в учебно-воспитательном
процессе с точки зрения, например, влияния личностных особенностей педагога (учителя) на
результат
оценивания
достижений
обучающегося,
психологического
содержания
педагогического оценивания, прогнозирования поведения и успехов в учебной деятельности
обучающихся на основе оценки их индивидуальных и личностных особенностей, возможных
трудностей оценивания (взаимооценивания, самооценивания), связанных с возрастными и
индивидуальными особенностями обучающихся и т.д.
Работа выполняется в письменном виде и не должна превышать объем в 1000 слов.
Задание 2. Использование результатов психологического анализа деятельности
педагога
в
ходе
мониторинговых
процедур
оценки
образовательных
результатов
обучающихся
Выполнение настоящего задания связано с проведением психологического анализа
деятельности педагога и «выстраивание» на основе данного анализа индивидуальной
994
траектории его профессионального развития. Задача магистранта – обобщить результаты
самостоятельно
проведенного
тестирования
оценки
сформированности
базовых
компетентностей педагога (на примере тестирования учителя(ей) на стажировочной площадке
начальной школы). Выводы по результатам тестирования необходимо представить в форме
психологического описания деятельности конкретного педагога (учителя), и оформить в виде
заключения об уровне сформированности у него предметных и базовых психологопедагогических компетентностей. На основе сделанного заключения магистранту следует
разработать рекомендации по развитию отдельных компетенций, которые не сформированы
или не достаточно сформированы у педагога.
Предлагаемое задание завершается коллоквиумом, где магистранты представляют
результаты своей работы по результатам самостоятельно проведенного тестирования
сформированности у педагогов (учителей) предметных и базовых психолого-педагогических
компетентностей. К данному занятию магистранту необходимо приготовить презентацию по
проделанной работе и устное сообщение на 5-7 минут.
По завершению занятия вырабатываются общие рекомендации по использованию
полученных результатов в ходе мониторинговых процедур оценки образовательных
результатов обучающихся на примере школы, которая является стажировочной площадкой.
8.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКАЯ БАЗА ДИСЦИПЛИНЫ
Необходимо обеспечить свободный доступ обучающихся к интернету и образовательному
порталу МПГУ
9.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
ТЕХНОЛОГИИ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ
ОСУЩЕСТВЛЕНИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО ДИСЦИПЛИНЕ
MLS MOODLE
995
ПРИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
«МОСКОВСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКИ
Формирующее оценивание в начальной школе
Направление подготовки
050400 «Психолого-педагогическое образование»
Магистерская программа
Учитель начальных классов
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения
очная
Москва 2014
996
1. Цели практики: формирование у магистрантов компетенций по применению
инструментария формирующего оценивания и процедур мониторинга в начальной школе.
2. Задачи практики :
1) Практическое
овладение
студентами
содержания
психолого-педагогического
инструментария оценивания образовательных результатов в начальной школе.
2) Создание условий для приобретение студентами практического опыта применения
инструментария формирующего оценивания и мониторинга в реальных и модельных
ситуациях начального образования.
3) Организация рефлексивного осмысления приобретенного опыта, формирование
педагогического Портфолио обучающегося.
3. Место практики в структуре магистерской программы
Практика реализуется в Модуле 5 "Оценка и мониторинг основных образовательных
результатов обучающихся в начальной школе" Основной профессиональной образовательной
программы магистратуры «Учитель начальной школы» по направлению подготовки 050400
«Психолого-педагогическое образование».
Практика является встроенной в дисциплины модуля («Психологические основы
оценки и мониторинга образовательных результатов», «Инструменты оценивания и
мониторинга результатов начального образования», «Методы математической статистики в
психолого-педагогическом исследовании», «Мониторинг и оценка подготовленности ребенка
к 1-ому классу в предшкольном образовании») и научно-исследовательскую деятельность
обучающихся.
Прохождение
практики
студентами
происходит
в
сетевом
режиме
взаимодействия вуз – начальная школа, поэтому в ее реализации принимают участие кураторы
как от университета, так и от организации общего образования.
Параллельно студентам предлагаются практики других модулей, которые расширяют и
обогащают получаемый студентом опыт.
Практика является необходимой основой освоения теоретических модулей ОПОП, а
также
проведения
магистерской
психолого-педагогического
диссертации.
Содержание
исследования
практики
дает
в
рамках
материал
подготовки
для
научно-
исследовательской работы студентов.
4. Вид практики, способы и формы проведения практики: производственная,
встроенная, без отрыва от обучения. Место и время проведения практики – начальные школы
и образовательные организации. 1 – 4 семестры.
Практика реализуется в форме сетевого взаимодействия (указать с кем, № договора,)
5. Планируемые результаты обучения при прохождении практики, соотнесенные с
997
планируемыми результатами освоения ОПОП
Компетенции ОПОП, формируемые в результате прохождения практики
В результате прохождения данной практики обучающийся должен приобрести следующие
практические навыки, умения, общекультурные (универсальные) и профессиональные
компетенции:
ПК-50 - способностью выполнять супервизию "молодого специалиста".
ПК-51. – способность превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной
деятельности в учебно-методические рекомендации.
3.2.2.
трудовых функций (ТД – трудовые действия, НУ – необходимые умения, НЗ –
необходимые знания):
ТД - Объективная оценка успехов и возможностей обучающихся с учетом
неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного
возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и девочек;
НЗ – Федеральные государственные образовательные стандарты и содержание
примерных основных образовательных программ.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов базовой
психолого-педагогической компетентности педагога (БК):
БК-6.1. – Компетентность в оценке академических результатов обучающихся
(результатов освоения программы начального общего образования).
БК-6.2. – Компетентность в оценке образовательного процесса.
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
Приобрести опыт деятельности:
иметь представление о сущности, функциях и видах педагогического оценивания
результатов обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
знать:
 правила педагогического оценивания;
 педагогический инструментарий оценки уровня образованности ученика (тесты
и контрольные задания, используемые преимущественно для оценки уровня
овладения учащимися учебным материалом);
 методы изучения индивидуально-психологических особенностей личности
обучающегося;
уметь:
998
 выстраивать прогноз результатов обучения на основе педагогического
оценивания с учетом возрастных, индивидуальных и личностных особенностей
обучающихся.;
 проводить
психологический
анализ
результатов
учебной
деятельности
обещающихся и собственной деятельности;
 использовать результаты мониторинга в управлении качеством образования.
Владеть:
 методикой
мониторинга
образовательных
результатов
на
примере
психологического анализа урока как идеальной модели педагогической
деятельности;
 необходимыми знаниями в области нормативно-правового регулирования
оценки и мониторинга образовательных результатов в сфере образования;
приобрести опыт: рефлексии профессионального опыта (собственного и других
специалистов).
6. Объем и продолжительность практики. Общая трудоемкость практики
составляет __6_ зачетных единиц, 216 часов, 1 – 4 семестры.
7. Структура и содержание практики, формы отчетности
Семестр
Характеристика содержания практики
Формы
Куратор
отчетности
практики
от
университета
I
Определяется
программой
«Психологические
мониторинга
дисциплины Портфолио
основы
оценки
образовательных
и
Преподаватель
дисциплины
результатов»
(см.ниже)
II
Определяется
«Инструменты
программой
оценивания
и
дисциплины Портфолио
Преподаватель
мониторинга
дисциплины
результатов начального образования» (см.ниже)
III
Определяется программой дисциплин по выбору Портфолио
Преподаватели
(см.ниже)
дисциплин по
выбору,
научные
руководители
IV
Определяется задачами завершающего этапа Отчет
Научный
НИРС
руководитель
999
Супервизия молодого специалиста
IV
Отчет
(см.ниже)
Куратор
от
университета
9. Формы отчетности по практике
Диагностический контроль - не предусмотрен.
Промежуточная аттестация: зачет на основе портфолио.
Требования к организации Портфолио
№ п/п
Наименование
Баллы
1
Подробный отчет о выполнении всех заданий этапа практики. 0-10
Требования к отчету:
2

доказательность,

полнота,

научность,

логичность изложения
Все требуемые заданиями практические материалы: разработки 0-20
уроков и занятий, КИМы, протоколы наблюдений, методики,
презентации и т.п.
3
Рефлексивный отчет по этапу практики, который должен 0-10
содержать:

описание удачных мероприятий практики,

анализ неудавшихся,

самооценку собственной готовности к проведенному этапу,

самооценку компетенции в осуществлении этапа,

программу профессионального самосовершенствования в
области трудовых умений этапа практики
4
Материалы пунктов 1 и 2 портфолио размещаются в личном 0-10
информационном пространстве практики студента
Итого
0-40
Порядок формирования оценки за практику. Промежуточная оценка за практику вычисляется
как сумма оценок, выставляемых куратором вуза, супервизором, самим магистрантом.
10. Учебная литература и ресурсы сети интернет, необходимые для проведения практики
Поскольку практика является встроенной, то данный вид обеспечения определяется
1000
рабочей
программой
соответствующей
дисциплины, а также
учебно-методическим
обеспечением стажировочной площадки.
11.
Материально-техническая база практики – определяется материально-технической
базой стажировочной площадки.
Необходимо обеспечить свободный доступ обучающихся к интернету и образовательному
порталу МПГУ
12.
Информационные технологии, используемые при проведении практики - MLS
MOODLE
Перечень заданий практики
Дисциплина «Инструменты оценивания и мониторинга результатов начального
образования»
Задания студентам для практики в школе
Составить
протокол
наблюдения
оценочной
деятельностью
учителя,
Задачи супервизора
за Демонстрирует
приемы
формирующего
ее оценивания. Обращает внимание студента на
анализ.
удачные моменты
Применить оценочный инструментарий на Обсуждает
выбор
и
процедуру
уроках по предметам
использования
Составить банк оценочных средств
Помогает студенту в составлении банка
разнообразных оценочных средств
Составить
портфолио:
оценивает
КИМы,
анализирует
и Помогает в оценке КИМов
самостоятельно Помогает в составлении / разработке КИМов
модификацирует/разрабатывает КИМ
исходя из образовательных достижений
учеников класса
Основываясь
на
данных
оценивания Помогает в определении образовательной
продуктов
учебной
деятельности деятельности
школьников,
определить
направления
дальнейшей работы с этим учеником
Дисциплина «Оценка и мониторинг основных образовательных результатов
обучающихся в начальной школе»
1001
Задания студентам для практики в школе
Задачи супервизора
Задание 1. Эссе на тему «Опыт наблюдения за оценкой Помощь в выборе объекта
образовательных результатов обучающихся в учебно- наблюдения
воспитательном процессе»
Обсуждение
по
Магистранту предлагается выполнить самостоятельную прогнозированию
поведения
работу в форме написания эссе на одну проблему из ребенка
практики
оценивания
образовательных
результатов Дополнительная информация
обучающихся в начальной школе. Задача магистранта по
ребенку
участнику
заключается в описании собственного опыта наблюдения процедуры
за оценкой образовательных результатов обучающихся в
учебно-воспитательном
процессе
с
точки
зрения,
например, влияния личностных особенностей педагога
(учителя)
на
результат
обучающегося,
оценивания
достижений
психологического
содержания
педагогического оценивания, прогнозирования поведения
и успехов в учебной деятельности обучающихся на основе
оценки их индивидуальных и личностных особенностей,
возможных трудностей оценивания (взаимооценивания,
самооценивания),
связанных
с
возрастными
и
индивидуальными особенностями обучающихся и т.д.
Работа выполняется в письменном виде и не должна
превышать объем в 1000 слов.
Задание 2. Использование результатов психологического Помощь
и
анализа деятельности педагога в ходе мониторинговых организации
процедур
оценки
образовательных
советы
в
тестирования
результатов учителей
обучающихся
Помощь
в
составлении
Выполнение настоящего задания связано с проведением рекомендации для учителей в
психологического
анализа
«выстраивание»
на
индивидуальной
деятельности
основе
траектории
педагога
данного
его
и приемлемой для них форме
анализа Участие в коллоквиуме по
профессионального результатам задания
развития. Задача магистранта – обобщить результаты
самостоятельно
проведенного
тестирования
оценки
сформированности базовых компетентностей педагога (на
примере тестирования учителя(ей) на стажировочной
1002
площадке начальной школы). Выводы по результатам
тестирования
необходимо
представить
в
форме
психологического описания деятельности конкретного
педагога (учителя), и оформить в виде заключения об
уровне сформированности у него предметных и базовых
психолого-педагогических компетентностей. На основе
сделанного заключения магистранту следует разработать
рекомендации по развитию отдельных компетенций,
которые
не
сформированы
или
не
достаточно
сформированы у педагога.
Предлагаемое задание завершается коллоквиумом, где
магистранты представляют результаты своей работы по
результатам самостоятельно проведенного тестирования
сформированности у педагогов (учителей) предметных и
базовых психолого-педагогических компетентностей. К
данному занятию магистранту необходимо приготовить
презентацию по проделанной работе и устное сообщение
на 5-7 минут.
По
завершению
занятия
вырабатываются
общие
рекомендации по использованию полученных результатов
в ходе мониторинговых процедур оценки образовательных
результатов обучающихся на примере школы, которая
является стажировочной площадкой.
Дисциплина по выбору «Методы математической статистики в психологопедагогическом исследовании»
Задания для практики в школе
Задачи супервизора
1) Воспользуйтесь данными, полученными Вам в Помощь в интерпретации
процессе практик. Примените к их анализу математические результатов.
методы исследования. Сопоставьте выводы, полученные
качественно, и выводы, сделанные на основе использования
математических
методов.
Подготовьте
презентацию.
1003
Выложите презентацию в личное сетевое пространство.
Обсудите презентацию на стажировочной площадке.
2) Разработайте методику эмпирического исследования, Советы
по
методике
и
которое бы предусматривало сбор и последующий анализ процедуре сбора данных.
числовых данных в школе, в которой Вы проходите практику. Организация выборки.
Обоснуйте процедуру и величину выборки, точность
измерений, уровень значимости и т.п. Определите, какими из
изученных
приемов
статистики
целесообразно
воспользоваться в Вашем эксперименте.
Обсудите методику с супервизором.
Подготовьтесь к защите методике на семинаре.
3) Организуйте эмпирическое исследование в школе. Помощь
в
организации
Проведите сбор данных и их предварительную статическую эмпирического
обработку.
исследования.
Обсудите результаты исследования на стажировочной Помощь
площадке.
в
организации
обсуждения результатов в
Подготовьте презентацию для семинара и отчет по методобъединении
результатам апробации в школе.
Дисциплина по выбору «Мониторинг и оценка подготовленности ребенка к 1-ому
классу в предшкольном образовании»
Раздел программы Задание на практику студенту
1.
Возрастная
периодизация
Задачи супервизора - учителя
Наблюдать за детьми с целью Рассказать
о
возрастных
и
изучения возрастных особенностей индивидуальных особенностях
детей
предшкольного
качеств
личности
возраста, детей группы предшкольного
будущего образования
первоклассника.
мониторинг
(группы
Провести предшкольного
психических
обучения
в
и общеобразовательной школе)
психофизиологических
особенностей детей предшкольного
возраста.
2.
Предшкольн
ый возраст
Наблюдать за работой педагога по Рассказать
организации коллективной работы коллективной
1004
о
системе
работы
по
с
целью
социализации
детей. социализации
будущих
Оценить взаимодействия детей в первоклассников
и оценке
коллективной работе.
изменений
индивидуальных
каждого
ребенка
проведений
после
коллективных
занятий.
3.
Организация Посетить занятия в дошкольном Продемонстрировать
предшкольного
образовательном учреждении и в различные формы организации
образования
школе
с
целью
изучения предшкольного образования в
особенностей
организации дошкольном учреждении и в
предшкольного
образования. школе.
Организовать
Провести мониторинг успешности посещение занятий.
образовательной и воспитательной
работы в учреждении.
4.
Содержание
предшкольного
Оценить комплексную программу Рассказать о специфике работы
предшкольного образования.
образования
по программе предшкольного
образования,
по
которой
работает педагог.
5.
Современны
е педтехнологии
Провести
мониторинг Организовать
результативности
проектную
развивающих деятельность
с
занятий и применения современных дошкольного
технологий.
Рассказать
подготовки
детьми
возраста.
об
и
особенностях
проведения
проекта.
6.
Предшкольн
Провести мониторинг готовности Провести занятия в 1 классе в
ое образование в ребенка к школе в дошкольном рамках
системе
учреждении
и
в
непрерывного
предшкольного
образования
общеобразовательной школе.
работы
группе преемственности
обучения
по
между
в дошкольным образовательным
учреждением и школой.
Задание: Супервизия молодого специалиста
1.
Проведите самооценку готовности к проведению супервизии на основе
оценочного листа (прилагается).
2.
Познакомьтесь с текстом задания (не забудьте, что Ваша роль – супервизор!).
Подготовьте необходимое методическое обеспечение. Согласуйте его с университетским
1005
куратором и супервизором школы стажировочной площадки.
Выполните супервизию молодого специалиста / студента бакалавриата
3.
(колледжа).
По результатам подготовьте рефлексивный отчет. В нем опишите удачные
4.
моменты и неудавшиеся при выполнении супервизии. Выделите трудности. Какие
дополнительные умения и знания Вам необходимы, чтобы выполнять эту работу более
эффективно?
Отчет выполняется в письменной форме и может сопровождаться видеофрагментами.
Выкладывается в личное пространство.
Оценочный лист 1 к заданию
Супервизия молодого специалиста
Трудовые фунукции (действия, умения и знания) и компетенции супервизора (
педагога дошкольного образования/ учителя)
3.1.1. Трудовая функция
Общепедагогическая функция. Обучение
Трудовые действия:
1. Осуществление профессиональной деятельности в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования
2. Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и
итоговых результатов освоения основной образовательной программы
обучающимися
Необходимые умения:
1. Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других
методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей
2. Использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга,
позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ,
степень сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения
и развития на следующих уровнях обучения
1006
Необходимые знания:
1. Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы развития,
социализация личности, индикаторы индивидуальных особенностей траекторий
жизни, их возможные девиации, а также основы их психодиагностики
2. Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов
обучения
3. Основы методики преподавания, основные принципы деятельностного подхода, виды
и приемы современных педагогических технологий
3.2.1. Трудовая функция
Педагогическая деятельность по реализации программ
дошкольного образования
Трудовые действия:
1. Организация и проведение педагогического мониторинга освоения детьми
образовательной программы и анализ образовательной работы в группе детей
раннего и/или дошкольного возраста
2. Участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с
психологом и другими специалистами) по результатам мониторинга с учетом
индивидуальных
особенностей
развития
каждого
ребенка
раннего
и/или
дошкольного возраста
3. Формирование психологической готовности к школьному обучению
Необходимые умения:
1. Владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для
планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и
дошкольного возраста
Необходимые знания:
1.
Специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми
раннего и дошкольного возраста
2. Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном возрасте
3. Особенности становления и развития детских деятельностей в раннем и дошкольном
возрасте
1007
Оценочный лист 2 к заданию
Супервизия молодого специалиста
Трудовые фунукции (действия, умения и знания) и компетенции супервизора
(учителя)
3.1.1. Трудовая функция Общепедагогическая функция. Обучение
Трудовые действия
Организация, осуществление контроля и оценки учебных достижений, текущих и
итоговых результатов освоения основной образовательной программы обучающимися
Объективная оценка знаний обучающихся на основе тестирования и других методов
контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей
Необходимые умения
Объективно оценивать знания обучающихся на основе тестирования и других
методов контроля в соответствии с реальными учебными возможностями детей
Необходимые знания
Пути достижения образовательных результатов и способы оценки результатов
обучения
Рабочая программа и методика обучения по данному предмету
3.2.2. Трудовая функция Педагогическая деятельность по реализации программ
начального общего образования
Трудовые действия
Объективная
оценка
успехов
и
возможностей
обучающихся
с
учетом
неравномерности индивидуального психического развития детей младшего школьного
возраста, а также своеобразия динамики развития учебной деятельности мальчиков и
девочек
Корректировка
учебной
деятельности
исходя
из
данных
мониторинга
образовательных результатов с учетом неравномерности индивидуального психического
развития детей младшего школьного возраста (в том числе в силу различий в возрасте,
условий дошкольного обучения и воспитания), а также своеобразия динамики развития
мальчиков и девочек
13.
Автор: Е.Н.Землянская
1008