Сборник статей «Одаренные дети
advertisement
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №9 г. Комсомольск-на-Амуре Методический сборник 2010 год ОГЛАВЛЕНИЕ 1. «Детская одаренность» - Спиркина Л.Ф., учитель русского языка и литературы. 2. «Организация творческой исследовательской деятельности учащихся как средство повышения качества образования» - Кекух О.Л., учитель русского языка и литературы. 3. «Одаренные дети в начальной школе и особенности работы с ними», Ерхова И.Г., учитель начальных классов. «Детская одаренность» Спиркина Л.Ф., литературы учитель русского языка и Детская одаренность - одно из самых интересных загадочных явлений человеческой психики. и Способность мыслить – чудеснейший из даров природы. «Даром» этим отмечен каждый человек. Но распределены эти дары не поровну: кого-то наградили щедро, не скупясь, а кого-то обошли стороной. Одаренным принято называть того, чей дар явно превосходит некие средние возможности, способности большинства. Современные ученые утверждают, что одаренность не статическая, а динамическая характеристика. Реальная одаренность – не просто какой-то застывший божественный или генетический дар, она постоянно эволюционирует. Дар существует лишь в динамике, в развитии, и потому непрерывно меняется. Динамический подход в значительной мере лишает идею одаренности налета элитарности. В результате ряда специальных исследований было выявлено, что дети, изначально менее способные, но целеустремленно решающие собственную, значимую для них задачу, оказываются, в конечном счете, более продуктивными, чем более одаренные, но менее заинтересованные. Максимально реализует свой потенциал, а следовательно, и достигает высот чаще не тот, кто был более развит, умен, а тот, кто был более настойчив, кто упорно шел к выбранной цели. Одаренность у детей предстает не как исключительность, а как потенциал, дар природы, имеющийся у каждого. Виды одаренности. Специалисты рассматривают детскую одаренность в разных аспектах и различают актуальную, потенциальную, раннюю и позднюю. Проявленную, очевидную одаренность, то есть замеченную педагогами, родителями, называют АКТУАЛЬНОЙ. Всем известны блестящие творческие достижения маленького В. Моцарта, выдающиеся успехи в детстве И. Мечникова, Г. Лейбница, В. Гюго. Довольно часто одаренные дети становятся выдающимися взрослыми, но не всегда. Одаренность, которая не сразу заметна, не очевидна для окружающих, называют ПОТЕНЦИАЛЬНОЙ. Часто дети, не проявившие себя в детстве, достигали выдающихся результатов в зрелом возрасте. Нередко выдающийся умственный потенциал, как свидетельствуют биографии многих известных людей, долгое время остается незамеченным окружающими. Потенциал может быть действительно не проявлен до определенного времени. Может, родители и педагоги были невнимательны к тонким движениям детской души, им не хватило знаний, у них не сработала интуиция. В силу непонимания они не заметили в ребенке этих выдающихся потенциальных возможностей и даже рассматривали проявления творчества, интеллектуальной инициативы как негативные свойства. А наиболее ценными считали другие. Всем нам по собственному опыту известно, что нередко встречаются школьные учителя, которые ценят прилежание, послушание, аккуратность выше оригинальности, смелости, независимости действий и суждений. Факт существования актуальной и потенциальной одаренности делает особенно важной другую проблему, проблему прогнозирования развития. Ученые уже обнаружили ряд закономерностей, позволяющих прогнозировать будущее ребенка, но до алгоритма построения надежных обоснованных прогнозов еще бесконечно далеко. Часто вера в возможности воспитанника, помноженная на мастерство родителей и педагогов, способна творить чудеса. В жизни часто оказывается важно даже не то, что дала человеку природа, а то, что он сумел сделать с тем даром, что у него есть. Кого считают одаренным ребенком? Одаренный ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными: 1. Дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта – ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ одаренность; 2. Дети с высоким уровнем творческих способностей – ТВОРЧЕСКАЯ одаренность; 3. Дети, достигшие успеха в каких – либо областях (музыке, живописи, математике, шахматах); эту категорию детей называют ТАЛАНТЛИВЫМИ. 4. Дети, хорошо обучающиеся АКАДЕМИЧЕСКАЯ одаренность в школе – Каждая из этих категорий отражает определенное отношение к пониманию одаренности как психического явления. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ одаренность. До середины 20 века определяли исключительно по специальным тестам интеллекта. Эта практика вызывала много споров. Как свидетельствуют многолетние долговременные исследования, высокий коэффициент интеллекта, проявленный в детстве, мало что говорит о том, станет ли ребенок выдающимся ученым, поэтом, художником, музыкантом. Практически все задания теста активизируют и выявляют лишь один вид мышления ЛОГИЧЕСКИЙ. А для достижения успехов в науке, искусстве нужно не столько умение выявлять закономерности, следовать заданному алгоритму, сколько умение нестандартно, оригинально мыслить, умение находить новые проблемы и необычные решения этих проблем. ТВОРЧЕСКАЯ одаренность. Успешны в творческой деятельности не те дети, которые хорошо учатся, и не те, кто имеет очень высокий коэффициент интеллекта. Для творчества, а именно это требуется от талантливого человека в любой сфере, В ходе многочисленных исследований выяснилось, что для реализации личности в творчестве необходимо особое сочетание уровней развития логического и творческого мышления. ТАЛАНТЛИВЫЕ дети – особая категория одаренных. Педагоги и родители, не стремящиеся утвердиться как «выдающиеся» воспитатели за счет своих одаренных воспитанников ориентируются не на узкую специализацию одаренного ребенка, наоборот, - на максимальное расширение круга его интересов. Лишившись в результате «выдающегося юного поэта ( музыканта, художника и т. д.), а вместе с ним и воплощения собственных честолюбивых педагогических надежд, обычно приобретаем несравненно больше – всесторонне развитого одаренного ребенка, который, попробовав многое в раннем возрасте, делает осознанный выбор приложения определенного вида своей одаренности к чему – либо в более старшем возрасте. АКАДЕМИЧЕСКАЯ одаренность. Это те дети, которые хорошо учатся.… Это утверждение является большим заблуждением. Каждый из нас по собственному опыту знает, что есть учителя, которые «делают отличниками» далеко не всегда тех, кто умнее или более развит творчески, значительно чаще это те, кто послушен, прилежен, исполнителен. Поэтому одаренный ребенок далеко не всегда отличник. Одаренные дети крайне редко бывают отличниками или даже просто хорошими учениками. Увы, но чаще всего одаренные в традиционной школе – троечники. Одаренный человек обычно более способен к усвоению нового опыта. Но реальные успехи в учебе, обозначенные школьными отметками, далеко не всегда однозначно характеризуют эту способность. «Организация творческой исследовательской деятельности учащихся как средство повышения качества образования». Кекух О.Л., учитель русского языка и литературы Глобальные преобразования в Российском обществе выявили потребность в людях творческих, неординарномыслящих, способных нестандартно решать поставленные перед ними задачи. Организация творческой исследовательской деятельности на уроках русского языка и литературы является одним из приоритетов современного образования. Развивающие приемы обучения, семинары, элективные курсы поискового характера, учебные проекты позволяют лучше учесть личные склонности учеников, что способствует формированию их активной и самостоятельной позиции в учении, готовности к саморазвитию, самореализации. «О, сколько нам открытий чудных Готовят просвещенья дух, И опыт – сын ошибок трудных, И гений – парадоксов друг», – Знакомые всем пушкинские строки вполне подходят в качестве девиза творческой (познавательной, исследовательской) деятельности любого уровня. Учебно-исследовательская деятельность – это такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учениками творческой, исследовательской задачи с заранее не известными результатами и предполагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы. Учебно-исследовательская деятельность – это самостоятельная поисковая деятельность, направленная на создание качественно-новых ценностей, важных для развития личности, и ориентирующая каждого ученика на достижение индивидуально-личностных успехов. Ее эффективность возможна при выполнении определенных условий. 1) Ученик должен хотеть (система мотиваций) проводить исследование 2) Ученик должен уметь это делать (сформированные компетенции) 3) Ученик должен получить удовлетворение проделанной работы (система оценки). от Главными задачами учебно-исследовательской работы являются: 1) развитие аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и проведения исследований 2) выявление одаренных детей и реализации их творческого потенциала. обеспечение В современной дидактике исследовательский метод трактуется так: «Он призван обеспечить, во-первых, творческое применение знаний, во - вторых, овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их. В-третьих, он формирует черты творческой деятельности. И, наконец, является условием формирования интереса, потребности в такого рода деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе, и потребности не возникают. Одной деятельности для этого недостаточно, но без нее данная цель недостижима. В результате исследовательской метод дает полноценные, хорошо осознанные, оперативные и четко используемые знания и формирует опыт творческой деятельности. В ходе выполнения исследовательской работы ребята обучаются не только видеть проблему и самостоятельно ставить задачи, но и связно излагать свои мысли, аргументировано говорить и задавать вопросы. По мысли Рубинштейна, учение есть совместное исследование, проводимое учителем и учеником. И, конечно же, учебное исследование становится реальным, когда мы сумеем к этому уровню подготовить и себя, и учеников. Исследовательская деятельность, организуемая учителями на уроке, оказывает самое прямое воздействие на внеклассную работу по предмет. Известно, что на уроке не всегда предоставляется возможность обстоятельного и углубленного осмысление фактов, явлений и закономерностей. Логические продолжение урока - исследование может стать какая– либо форма поисково – творческой деятельностью во внеурочное время. Безусловно, ученическое исследование не может быть приравнено к исследованию ученого, которые имеет свои результаты научное открытие качественно новых закономерностей и явлений. Как правило, учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой, и новые только для школьников. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает её результаты, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требует проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности. Учителю важно найти тему, проблему, в решении которых ученик может ставить “Свое Слово”, направить поиск, предложить методику исследования. Такая работа позволяет ученику познать себя , свои возможности, свой творческий потенциал. Создается модель учения с увлечением. И ожидаемый результат - повышение качества образования. Таким образом, ученики совершают восхождение к уже открытым наукам вершинам, но постигают истину не как готовый результат, а как итог наблюдений, исследований, решений. своих собственных Учитель же помогает выбрать путь восхождения, через частное открыть общее. Учитель ставит перед классом и перед собой проблему дискуссионную, нуждающуюся в исследовании не только ради умиротворения, но и ради поиска решений. Ну а решением всякой проблемы, по словам Гете, служит проблема новая. «Роль интерактивных форм обучения в повышении творческой активности учащихся на уроках биологии» Михайленко О.В., учитель биологии географии Процесс развития модели образования в России сопровождается изменением образовательной парадигмы. Па смену старому содержанию образования идет новое: традиционная объект субъектная педагогика Я.А.Коменского, И. Гербарта заменяется иной, обращенной к ребенку как к самоактуализации, самовыражению и самореализации. В этих условиях важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностноориентированное взаимодействие субъектов учебной деятельности учителя и ученика. В законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих, принцип гуманизации образовательного процесса. Это требует пересмотра всего содержания обучения, а именно признание творческой природы личности каждого ребенка. Наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательною процесса. Главная цель - целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учители - обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствую! современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний результат его деятельности. Общество информационных технологий, или, как его называют, постиндустриальное общество, в отличие от индустриального общества конца XIX — середины XX веков, гораздо в большей степени заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно, активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни. Еще недавно решить эти задачи не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий. За последние 10—15 лет такие условия если не созданы полностью, то создаются в разных странах с разной степенью успешности. Какие же это условия? Прежде всего, это условия, которые смогут обеспечить следующие возможности: • • вовлечение каждого учащегося в активный познавательный процесс, причем не пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности, применение приобретенных знаний на практике и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены; совместной работы в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, когда требуется проявлять соответствующие коммуникативные умения; широкого общения со сверстниками из других школ своего региона, других регионов страны и даже других стран мира; • свободного доступа к необходимой информации в информационных центрах не только своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах всего мира с целью формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможности ее всестороннего исследования; • постоянного испытания своих интеллектуальных, физических, нравственных сил для определения возникающих проблем действительности и умения их решать совместными усилиями, выполняя подчас разные социальные роли. Другими словами, школа должна создать условия для формирования личности, обладающей качествами, о которых говорилось выше. И это задача не только и даже не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. • Как известно в среднешкольном образовании существует множество методов обучения, разные типы уроков, которые преследуют одну единственную цель – усвоение знаний учащимися. Приветствуется внедрение новшеств, или как сейчас модно говорить инноваций, и их гармоничное вливание в устоявшуюся структуру урока. Среди моделей обучения выделяют: пассивную, активную и интерактивную. Особенностями пассивной модели или экстрактивного режима является активность обучающей среды. Это значит, что ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника, не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. Примерами такой модели могут быть традиционные формы уроков, например в виде лекции. Эта модель самая традиционная и довольно-таки часто используется, хотя современными требованиями к структуре урока является использование активных методов, вызывающих активность ребенка. Активные или интраактивные методы предполагают стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников. Эта модель предполагает наличие творческих (часто домашние) заданий и общение в системе ученик-учитель, как обязательных. Недостатком данной модели является то, что ученики выступают как субъекты учения для себя, учащие только себя, и совершенно не взаимодействующие с другими участниками процесса, кроме учителя. Итак, этот метод характерен своей односторонней направленностью, а именно для технологий самостоятельной деятельности, самообучения, самовоспитания, саморазвития, и ни сколько не учит умению обмениваться опытом и взаимодействовать в группах. Интерактивная модель своей целью ставит организацию комфортных условий обучения, при которых все ученики активно взаимодействуют между собой. Именно использование этой модели обучения учителем на своих уроках, говорит об его инновационной деятельности. Организация интерактивного обучения предполагает моделирование жизненных ситуаций, использование ролевых игр, общее решение вопросов на основании анализа обстоятельств и ситуации, проникновение информационных потоков в сознание, вызывающих его активную деятельность. Понятно, что структура интерактивного урока будет отличаться от структуры обычного урока, это также требует профессионализма и опыта преподавателя. Поэтому в структуру урока включаются только элементы интерактивной модели обучения – интерактивные технологии, то есть конкретные приёмы и методы, позволяющие сделать урок необычным и более насыщенным и интересным. Хотя можно проводить полностью интерактивные уроки. Итак, что же такое интерактивные технологии? Интерактивными технологиями являются такие, в которых ученик выступает в постоянно флуктуирующий субъектнообъективных отношениях относительно обучающей системы, периодически становясь ее автономным активным элементом. Рассмотрим технологий, ориентации. особенности организации интерактивных их концептуальные позиции и целевые Классификационные параметры Философская природосообразная. основа: гуманистическая, Методологический подход: коммуникативный. Ведущие факторы развития: социогенные. Вид управления сопровождение. учебно-воспитательным процессом: Тип управления взаимообучение. учебно-воспитательным процессом: Преобладающие методы: диалогические. Организационные формы: любые. Подход к ребенку и характер взаимодействий: интерактивный, сотрудничества. воспитательных демократический, Целевые ориентации Активизация индивидуальных умственных процессов учащихся. Возбуждение внутреннего диалога у учащегося. Обеспечение понимания информации, являющейся предметом обмена. Индивидуализация педагогического взаимодействия. Вывод учащегося на позицию субъекта обучения. Достижение двусторонней связи при обмене информацией между учащимися. Самой общей задачей учителя в интерактивной технологии является фасилитация (поддержка, облегчение) — направление и помощь процессу обмена информацией: выявление многообразия точек зрения; обращение к личному опыту участников; поддержка активности участников; соединение теории и практики; взаимообогащение опыта участников; облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников; поощрение творчества участников. Концептуальные позиции Информация должна усваиваться не в пассивном режиме, а в активном, с использованием проблемных ситуаций, интерактивных циклов. Интерактивное общение способствует умственному развитию. При наличии обратной связи отправитель и получатель информации меняются коммуникативными ролями. Изначальный получатель становится отправителем и проходит все этапы процесса обмена информацией для передачи своего отклика начальному отправителю. Обратная связь может способствовать значительному повышению эффективности обмена информацией (учебной, воспитательной, управленческой). Двусторонний обмен информацией хотя и протекает медленнее, но более точен и повышает уверенность в правильности ее интерпретации. Обратная связь увеличивает шансы на эффективный обмен информацией, позволяя обеим сторонам устранять помехи. Контроль знаний должен предполагать умение применять полученные знания на практике. Особенности организации Интерактивные технологии основаны на прямом взаимодействии учащихся с учебным окружением. Учебное окружение выступает как реальность, в которой учащийся находит для себя область осваиваемого опыта. Опыт учащегося – это центральный активатор учебного познания. В традиционном обучении учитель играет роль “фильтра”, пропускающего через себя учебную информацию, в интерактивном – роль помощника в работе, активизирующего взаимонаправленные потоки информации. По сравнению с традиционными, в интерактивных моделях обучения меняется и взаимодействие с учителем: его активность уступает место активности учащихся, задача учителя — создать условия для их инициативы. В интерактивной технологии учащиеся выступают полноправными участниками, их опыт важен не менее, чем опыт учителя, который не столько дает готовые знания, сколько побуждает учащихся к самостоятельному поиску. Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях. В каждой из них он организует взаимодействие участников с той или иной областью информационной среды. В роли информатора-эксперта учитель излагает текстовый материал, демонстрирует видеоряд, отвечает на вопросы участников, отслеживает результаты процесса и т.д. В роли организатора-фасилитатора он налаживает взаимодействие учащихся с социальным и физическим окружением (разбивает на подгруппы, побуждает их самостоятельно собирать данные, координирует выполнение заданий, подготовку мини-презентаций и т.д.). В роли консультанта учитель обращается к профессиональному опыту учеников, помогает искать решения уже поставленных задач, самостоятельно ставить новые и т.д. К недостаткам роли фасилитатора относятся большие затраты труда учителя при подготовке, сложность точного планирования результатов. Источником помех при интерактивном режиме может быть различие в восприятии, из-за которого может изменяться смысл в процессах кодирования и декодирования информации. Интерактивные технологии и методы Познакомимся с некоторыми интерактивными технологиями и методами через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках урока: 1) работа в группах; 2) информационные технологии; 3) модульное интерактивное обучение (МИО); 4) технология моделирования, или метод проектов (скорее как внеурочная деятельность); 5) уроки семинары (в форме дискуссий, дебатов); 6) конференции; 7) деловые игры; Информационные технологии. Актуальность. В настоящее время в образовательном процессе широко применяются новые информационные технологии (НИТ), связанные с появлением и широким использованием компьютерной техники в учебном процессе. НИТ включают программированное обучение, интерактивное обучение, мультимедийные презентации, ресурсы Интернет, программные средства и др. Информатизация образовательного процесса приводит к тому, что одной из неотъемлемых частей обучения становится использование программно-технических интерактивных комплексов: интерактивной доски с дополнительными устройствами и программами, позволяющими повысить эффективность работы с ней. С этим направлением связана возможность компьютера выступать как эффективное средство повышения результативности обучения, если применять его как новое средство обучения. ИКТ могут использоваться как информационная система, как источник информации для выполнения творческих заданий, для существенного расширения наглядности обучения, а также для оперативного контроля усвоения учащимися знаний и умений. Применение ИКТ как средства обучения повышает мотивацию обучения за счет интереса учащихся к деятельности, связанной с компьютером. На интерактивной доске удобно использовать различные приемы работы с учебной информацией: Группировка - разбиение материала на группы по какимлибо основаниям (смыслу, ассоциациям, законам гештальта и т.д.). Опорные пункты - выделение какого-либо краткого пункта, служащего опорой более широкого содержания (тезисы, заголовки, вопросы, образы излагаемого в тексте, примеры, цифровые данные, сравнения, имена, эпитеты, незнакомые или малознакомые слова, чем-либо выделяющиеся выражения эмоциональная реакция субъекта и т.д.) Мнемический план - совокупность опорных пунктов. Классификация - распределение каких-либо предметов, явлений, понятий по классам, группам, разрядам на основе определенных общих признаков. Структурирование установление взаимного расположения частей, составляющих целое, внутреннего строения запоминаемого. Систематизация - установление определенного порядка в расположении частей целого и связей между ними. Схематизация - изображение или описание чего-либо в основных чертах или упрощенное представление запоминаемой информации. Аналогии установление сходства, подобия в определенных отношениях предметов, явлений, понятий, в делом различных. Мнемотехнические приемы - совокупность готовых известных способов запоминания. Перекодирование - вербализация или проговаривание, называние, представление информации в образной форме, преобразование информации на основе семантических, фонематических признаков и т.д. Достраивание запоминаемого материала использование вербальных посредников; объединение и привнесение чего-либо по ситуативным признакам; распределение по местам. Сериационная организация материала - установление или построение различных последовательностей: распределение по объему, распределение по времени, упорядочение в пространстве и т.д. Ассоциация - установление связей по сходству, смежности или противоположности. Повторение как сознательно контролируемые или неконтролируемые процессы циркуляции информации целесообразно выделить в качестве отдельного способа запоминания, учитывая его универсальность и фундаментальность. Любая ИД в процессе обучения может быть использована как обычная доска (текущие записи учителя и ученика на уроке) – это замена обычной работы в классе (электронной ручкой или специальными водяными маркерами); как демонстрационный экран (показ слайдов, фильмов) – это применение принципа наглядности, а именно визуализации учебной информации изучаемого объекта, процесса (наглядное представление на ИД объекта, его составных частей или их моделей; процесса или его модели, в том числе скрытого в реальном мире; представление графической интерпретации исследуемой закономерности изучаемого процесса); а также компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, процессов, явлений как реально протекающих, так и «виртуальных» (представление на ИД модели: математической, информационно-описательной, наглядной, адекватно оригиналу) как интерактивный инструмент – это продуманная заранее работа с заготовленной в цифровом виде информацией (с использованием общепринятого или специализированного программного обеспечения), характеризуется незамедлительной обратной связью между пользователем (учеником, учителем) и программным средством, с которым взаимодействует пользователь при помощи ИД. Работа с интерактивными досками делает любое занятие динамичным, благодаря этому можно заинтересовать учащихся уже на начальном этапе урока. Преподаватель может, к примеру, написать на доске задания или вернуться к предыдущему материалу, чтобы проверить, как учащиеся его усвоили. Исследования показали, что работа с интерактивными досками улучшает восприятие материала учащимися. Преподаватели могут использовать доску для того, чтобы сделать представление идей увлекательным и динамичным. Доски позволяют учащимся взаимодействовать с новым материалом, а также являются ценным инструментом для преподавателей при объяснении абстрактных идей и концепций. На доске можно легко изменять информацию или передвигать объекты, создавая новые связи. Преподаватели могут рассуждать вслух, комментируя свои действия, постепенно вовлекать учащихся и побуждать их записывать идеи на доске. Правильная работа с интерактивной доской может помочь преподавателям проверить знания учащихся. Правильные вопросы для прояснения некоторых идей развивают дискуссию, позволяет ученикам лучше понять материал. Управляя обсуждением, преподаватель может подтолкнуть учащихся к работе в небольших группах. Интерактивная доска становится центром внимания для всего класса. А если все материалы подготовлены заранее и легко доступны, она обеспечивает хороший темп. Работа с интерактивными досками предусматривает простое, но творческое использование материалов. Файлы или страницы можно подготовить заранее и привязать их к другим ресурсам, которые будут доступны на занятии. Подготовка к уроку на основе одного главного файла помогает планировать и благоприятствует течению занятия. Подобные методики привлекают к активному участию в занятиях. Все, что учащиеся делают на доске можно сохранить и использовать в другой раз. Страницы можно разместить сбоку экрана, как эскизы, преподаватель всегда имеет возможность вернуться к предыдущему этапу урока и повторить ключевые моменты занятия. Процесс обучения должен сочетать развитие логического и образного мышления, что возможно благодаря широкому использованию графических и звуковых средств, и способствовать решению творческих задач проектирования и конструирования. Основная цель интерактивного обучения В законодательстве Российской Федерации закреплен, как один из основополагающих, принцип гуманизации образовательного процесса. Это требует пересмотра всего содержания обучения, а именно признание творческой природы личности каждого ребенка. Наличия в нем внутренней активности приводит к отказу от усвоения определенного объема соответствующих знаний как главной цели образовательного процесса. Главная цель – целостное развитие личности ученика. Средством же развития личности, раскрывающим ее потенциальные внутренние способности является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность. Следовательно, задача учителя – обеспечить на уроке такую деятельность, чему способствуют современные интерактивные технологии. В этом случае ученик сам открывает путь к познанию. Усвоение знаний – результат его деятельности. Идеальная модель обучения И еще один немало важный момент, о котором хотелось упомянуть. Среди отечественных исследователей методистов крепнет понимание необходимости создания такой модели обучения (названную ими идеальной), в которой сущность обучения не будет сводиться ни к передаче учащимся готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению затруднений, ни к собственным открытиям учащихся. Ее отличает разумное сочетание педагогического управления с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью школьника. И именно только такая модель обучения, которая опирается на всю совокупность нынешних знаний о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности. Будет пригодной для реализации главной цели — всестороннего и гармоничного развития личности. «Одаренные дети в начальной школе и особенности работы с ними» Ерхова И.Г., учитель начальных классов Мы вступаем в новую эру воспитания, целью которого является скорее открытие, нежели обучение… Маршалл Маклюэн Проблема работы с одаренными учащимися чрезвычайно актуальна для современного российского общества. К школе предъявляются сегодня высокие требования. А что значит для родителей и обществ “хорошая школа»? • • • • Это школа, где хорошо учат по всем предметам, а по окончании дети легко поступают в вузы. Школа должна давать современное образование. В этой школе должны преподавать высококвалифицированные и интеллигентные педагоги. В школе должны быть свои традиции. Креативность – это уровень творческой одаренности, способности к творчеству, составляющий относительно устойчивую характеристику личности Показатели творческих способностей: • • • • • • • Оригинальность Беглость мысли Гибкость мысли Смелость Коммуникабельность Любознательность Оригинальность - способность к генерации идей, отличающихся от общепринятых, парадоксальных, неожиданных решений. Она связана с целостным видением всех связей и зависимостей, незаметных при последовательном анализе • Любознательность – способность удивляться, любопытство и открытость всему новому • Беглость – количество идей возникающих в единицу времени • Гибкость ума – способность быстро и без внутренних усилий переключаться с одной идеи на другую • Смелость – способность принимать решения в ситуации неопределенности, не пугаться собственных выходов и доводить их до конца • Точность – способность совершенствовать или придавать законченный вид своему творческому продукту. Взрослые должны активно помогать ребенку в развитии его творческих способностей В хорошей школе уважают личность ребенка, с ним занимаются не только на уроках, но и в системе дополнительного образования. Качества личности педагога, необходимые для развития креативности у детей: Способность в индивидуализации обучения • Позитивная Я-концепция • Интеллект выше среднего уровня • Настойчивость и целеустремленность • Творческое начало; профессиональная и эмоциональная сфера • Эмоциональная стабильность • Широкий круг интересов и умений • Чувство юмора • Чуткость – чувствительность к переживаниям и потребностям других Основным в обучении творчеству Дж.Смит считает создание следующих условий: • Условия физические, т.е.наличие материалов для творчества и возможности в любую минуту действовать с ними • Условия социально-экономические, т.е. создание взрослыми у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его проявления не получат отрицательной оценки взрослых • Психологические условия, сущность которых заключается в том, что у ребенка формируется чувство внутренней безопасности, раскованности и свободы за счет поддержки его творческих начинаниях. Творческие методы в преподавании (по П.Торренсу): • Уважение желания ребенка работать самостоятельно • Индивидуализированное применение учебной программы в зависимости от способностей учеников • Создание условий для конкретного воплощения творческих идей • Поощрение работы над проектами, предложенные самими учениками • Исключение какого-либо давления на детей. Создание раскрепощенной обстановки • Подчеркивание положительного значения индивидуальных различий • Оказание авторитетной помощи детям, высказывающим отличное от других мнение и в связи с этим испытывающим давление со стороны своих сверстников • Извлечение максимальной пользы из хобби, конкретных увлечений и индивидуальных наклонностей • Терпимое отношение в возможному беспорядку; поощрение максимальной вовлеченности в совместную деятельность Взрослые должны активно помогать ребенку в развитии творческих способностей. Американский психолог разработал рекомендации родителям: • • Поддерживайте способности ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к неудачам Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи • Давайте ребенку возможность побыть одному и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами • Помогайте ребенку в удовлетворении основных человеческих потребностей (чувства безопасности, любви, уважения к себе и окружающим) • Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегайте критиковать первые опыты – как бы они ни были неудачны • Помогайте ребенку стать «разумным авантюристом», порой полагаться в познании на риск и интуицию • Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избежать общественного неодобрения • Помогите ребенку найти себе компаньона того возраста и таких же способностей Формы работы с одаренными детьми: • Групповые занятия с одаренными детьми • Факультативы • Предметные кружки • Конкурсы • Участия в олимпиадах • Работа по индивидуальным планам • Интеллектуальные марафоны Работа с одаренными детьми – это сложная работа, которая должна вестись родителями, учителями и учеными. Каждый шаг в этом направлении принесет огромную пользу в будущем. •