Обзор учебников по русскому языку (начальная школа)

Обзор учебников по русскому языку (начальная школа)
Издательство «Академкнига/учебник»
УМК «Перспективная начальная школа»
Основная идея комплекта - оптимальное развитие каждого
ребенка
на
основе
педагогической
поддержки
его
индивидуальности в условиях специально организованной учебной
деятельности, где ученик является равноправным участником
процесса обучения.
УМК предусматривает формирование универсальных
учебных действий, которые обеспечивают преемственность
образовательного процесса на всех этапах обучения.
УМК состоит из двух взаимосвязанных частей: УМК для
ученика (учебник, хрестоматия, тетради для самостоятельной
работы и решения практических задач) и УМК для учителя
(методическое пособие, поурочные разработки, сборники контрольных работ и тестовых
заданий).
Комплект разработан в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Учебник по обучению грамоте и чтению. Азбука. 1 кл.
Тексты, а также иллюстративный и словарный материал учебника позволяют
эффективно решать задачи формирования УУД, которые являются приоритетным
направлением содержания образования.
Достижение метапредметных результатов предусматривает формирование не
только полноценного навыка чтения, но и элементарных представлений об основных
единицах русского (родного) языка, а также развитие интеллектуальных способностей
первоклассников.
Учебник дополнен тетрадями на печатной основе. Содержание учебника связано с
курсом русского языка. Учебник входит в состав завершенной предметной линии по
русскому языку (1-4 кл.), включающей в себя:
■
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Тетради по письму № 1, 2, 3. 1 кл.
■
Лаврова Н.М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования
регулятивных УУД. Тетради № 1, 2. 1 кл.
■
Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Методическое пособие. 1 кл.
■
Лаврова Н.М. Азбука. Сборник поурочно-тематических разработок. 1 кл.
Чуракова Н.А. Русский язык. 1 кл.
Учебник обеспечивает формирование личностных и метапредметных УУД,
достижение предметных результатов, в том числе таких, как инструментальное освоение
алфавита; понимание разницы между буквами и звуками, между звуками разного
качества; знакомство со звукобуквенным анализом слов; начало освоения тех орфограмм,
которые могут быть объяснены на основе звукобуквенного анализа слов; начальные
представления о частях речи, членах предложения и видах предложений по интонации и
цели высказывания.
Также в учебниках представлены формулы речевого этикета (ситуации встречи,
расставания, просьбы, поведение за столом, совершенного поступка), их использование в
устной речи и при общении со сверстниками и взрослыми.
Учебник входит в состав завершенной предметной линии по русскому языку (1-4
кл.), включающей в себя:
■
Гольфман Е.Р. Русский язык. Тетрадь для самостоятельной работы. 1 кл.
■
Чуракова Н.А., Гольфман Е.Р. Русский язык. Методическое пособие. 1 кл.
■
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник самостоятельных и контрольных
работ. 1-2 кл.
Каленчук М.П., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык. В 3-х ч. 2 кл.
Учебник предусматривает формирование УУД, использование приобретенных
знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни.
В первую часть входит программный материал, основная цель которого сформировать представления о формах слова и родственных словах и превратить эти
представления в осознанный способ проверки основных орфограмм.
Вторая часть включает раздел «Развитие речи», а также пять словарей,
обслуживающих учебник «Русский язык» (части 1, 2, 3), учебник «Литературное чтение»
(части 1, 2), хрестоматию по литературному чтению, а также учебник «Окружающий
мир». Данный раздел включает следующие темы: построение текста, выделение в тексте
смысловых частей, тек- стописание и текстоповествование, темы и основная мысль в
тексте, составление плана текста, изложение как жанр письменной речи, сравнение
научно- популярных и художественных текстов. «Азбука вежливости»: закрепление
основных форм речевого этикета, адекватных ситуций речи, и освоение письменного
жанра - письма.
В третьей части школьники знакомятся с простыми способами словообразования;
учатся использовать словари русского языка в качестве источника познания языкового
материала и способа проверки изучаемых орфограмм.
Учебник входит в состав завершенной предметной линии по русскому языку (1—4
кл.), включающей в себя:
■
Байкова Т.А., Малаховская О.В., Ерышева Е.Р. Русский язык. Тетрадь для
самостоятельной работы № 1. 2 кл.
■
Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык. Тетрадь для самостоятельной
работы № 2. 2 кл.
■
Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. Русский
язык. Методическое пособие. 2 кл.
■
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник самостоятельных и контрольных
работ. 1-2 кл.
Каленчук М.Л. и др. Русский язык. В 3-х ч. 3 кл.
Учебник обеспечивает формирование личностных и метапредметных УУД,
достижение предметных результатов. Первая часть учебника знакомит школьников с
понятиями «часть речи» и «член предложения», с системой падежей и типами склонения
имен существительных; создает условия для использования словарей русского языка в
качестве средства познания и проверки языкового материала.
Во вторую часть включены раздел «Развитие речи», а также шесть словарей,
обслуживающих учебники «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир»
и хрестоматию по литературному чтению. Развитие речи с элементами культуры речи
включает следующие темы: построение текста, составление плана текста, использование
плана для пересказа текста, устного рассказа по картине, написание изложений и
сочинений, освоение изложения как жанра письменной речи, сочинения по наблюдению и
по картине с использованием описания и повествования. Третья часть знакомит
школьников с падежными окончаниями существительных и прилагательных, дает
представление об изменениях глагола. «Азбука вежливости»: закрепление основных форм
речевого этикета. Дальнейшее освоение жанра письма. Учебник входит в состав
завершенной предметной линии по русскому языку (1-4 кл.), включающей в себя:
■
Байкова Т.А. Русский язык. Тетради для самостоятельной работы № 1, 2. 3
кл.
■
Абрамова М.Г., Байкова Т.А., Малаховская О.В. Русский язык.
Методическое пособие. 3 кл.
■
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник самостоятельных и контрольных
работ. 3-4 кл.
Каленчук М.Л. и др. Русский язык. В 3-х ч. 4 кл.
Первая часть учебника рассчитана на первое полугодие. Школьники учатся
определять спряжение глаголов и писать безударные личные окончания глаголов;
знакомятся с однородными членами предложения; осваивают морфологический анализ
слов, принадлежащих к разным частям речи; систематически обращаются к учебным
словарям русского языка для решения языковых задач и самопроверки.
Во вторую часть входят раздел «Развитие речи», а также семь словарей,
обслуживающих учебники «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир».
Данный раздел включает следующие темы: тематическое описание (и выделение подтем)
литературного произведения и рассуждение относительно его идеи (главных мыслей),
аннотация и рецензия на литературное произведение, культура диалога, речевые
формулы, позволяющие корректно высказывать и отстаивать свою точку зрения в споре,
необходимость доказательности суждения.
В третьей части обобщаются и отрабатываются знания основных орфограмм
русского языка, предусмотренных программой начальной школы.
Учебник входит в состав завершенной предметной линии по русскому языку (1—4
кл.), включающей в себя:
■
Байкова Т.А. Русский язык. Тетради для самостоятельной работы № 1, 2. 4
кл.
■
Байкова Т.А., Малаховская О.В., Чуракова Н.А. Русский язык.
Методическое пособие. 4 кл.
■
Лаврова Н.М. Русский язык. Сборник самостоятельных и контрольных
работ. 3-4 кл.
Более подробную информацию можно узнать на сайте www.akademkniga.ru
Издательство «Астрель»
УМК «Планета знаний» (1-4 классы)
«Букварь», «Спутник букваря» Т.М.Андрианова
«Прописи» № 1 - № 4 В.А.Илюхина
«Русский язык», 1 класс Т.М.Андрианова, В.А.Илюхина
«Русский язык», 2-4 классы
Л.Я.Желтовская, О.Б.Калинина
УМК
обеспечивает
формирование
личностных,
познавательных, коммуникативных и регулятивных УУД.
Это
комплект,
который
способствует
решению
стратегических задач школьного образования, обозначенных в
инициативе президента РФ «Наша новая школа».
Это комплект учебников, в которых полностью реализован
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
начального общего образования и воплощены идеи модернизации
российского образования.
Это комплект, который позволяет обучать учащихся
разного уровня подготовленности к школе и темпа развития,
выстраивать индивидуальные программы развития учащихся, в том
числе и для одаренных детей, сохранять и укреплять здоровье школьников, а педагогам
конструировать урок в соответствии с особенностями и потребностями учащихся класса с
использованием новых образовательных технологий.
Это учебники, которые с полным основанием можно назвать учительскими.
Среди авторов — заслуженные учителя России, школьные учителя высшей категории и
опытные методисты, академики Российской академии образования, доктора и кандидаты
педагогических наук, преподаватели вузов. Руководитель авторского коллектива И.А.
Петрова.
Это передовые педагогические технологии, применение которых в сочетании с
традиционной методикой преподавания гарантирует:
комфортный и результативный для учителя и ученика процесс обучения;
высокий и прочный уровень обученности учащихся;
формирование у школьников умения и стойкого навыка учиться;
полноценное соединение знаний и практических навыков;
объединение учебной и внеурочной деятельности в единый учебновоспитательный процесс;
обеспечение эффективной социализации учащихся.
Учебники УМК «Планета знаний» представляют собой совокупность
взаимосвязанных компонентов, объединенных едиными целями, задачами, подходами к
организации учебного материала. Основная особенность УМК «Планета знаний»
заключается в его целостности. Она проявляется:
– в единых ценностных приоритетах,
– в единстве дидактических подходов;
– в единстве структуры учебников и рабочих тетрадей по всем классам и
предметам;
– в единстве сквозных линий типовых заданий;
– в единой навигационной системе.
Все это позволяет осуществлять единство подходов к организации учебной и
внеурочной деятельности, в реализации проектной деятельности по всем предметам.
Проектная деятельность расширяет дидактические возможности учебников и
рассматривается авторами как активный механизм развития личности ученика. Ей
отводится особая роль в формировании универсальных учебных действий учащихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Содержание, структура и организация учебного материала, дидактический,
методический аппарат учебников в УМК «Планета знаний» направлены на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов развития ученика на основе
усвоения универсальных учебных действий (УУД) и обеспечивают важнейшее требование
новых образовательных стандартов — сформировать положительную мотивацию к
получению знаний. Механизм формирования УУД направлен на развитие способностей
учащихся к самоорганизации, саморазвитию, саморегуляции, самосовершенствованию.
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области УМК «Планета знаний» и
внеурочную деятельность.
Учебники разработаны с учётом психологических и возрастных особенностей
младших школьников, на основе принципа вариативности, благодаря этому закладывается
возможность обучения детей с разным уровнем развития. Система заданий комплекта
предоставляет учащимся реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех,
тем самым, способствуя созданию психологического комфорта при обучении.
Реализация принципа выбора (заданий, вида деятельности, партнера и др.),
позволяет каждому учащемуся обучаться на максимально посильном для него уровне,
реализовать свои интересы и склонности, снимает излишнее эмоциональное и
интеллектуальное напряжение, способствует формированию положительных внутренних
мотивов учения.
Дифференцированный подход в обучении по УМК «Планета знаний» может
быть реализован на нескольких уровнях: на уровне материала — базового и повышенной
сложности (вариативного), дифференцированных заданий, заданий по выбору; по видам
деятельности — поисковая, творческая, интеллектуальная, исследовательская, проектная;
в проектной деятельности — по формам работы (индивидуальная, коллективная), по
выполняемой роли (профессиональной и социальной). Дифференцированный подход в
обучении, позволяет выстраивать индивидуальные траектории развития учащихся как за
счет вариативного содержания учебников (дополнительные познавательные тексты,
задания повышенной сложности, в том числе олимпиадного уровня, творческие и
проектные задания), так и дополнительных дидактических пособий (Спутник Букваря и
Прописи для читающих детей, карточки-задания по предметам, тренинговые тетради).
Эти возможности предоставляют и основной учебный материал, и дополнительный
вариативный материал учебников, и широкое использование межпредметных связей и
наглядных примеров живописи, музыки, истории, кино, театра, литературы, природы,
архитектуры и т.д.
Реализация в комплекте межпредметных и внутрипредметных связей помогает
младшему школьнику удерживать и воссоздавать целостность картины мира, видеть
разнообразные связи между объектами и явлениями, обеспечивает его целостное развитие
с учетом возрастных и психологических особенностей.
Учитель, работающий по данному УМК, имеет все необходимое для
эффективной организации не только учебно-воспитательного процесса, но и для
осуществления внеклассной работы по предмету, воспитательной работы по духовнонравственному развитию ученика. В содержание УМК «Планета Знаний» заложен
огромный воспитывающий и развивающий потенциал. Отбор содержания учебного
материала в каждом учебном предмете осуществлён с ориентацией на формирование
базовых национальных ценностей. Система учебников «Планета Знаний» воспитывает в
детях благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своей семье,
своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям
и традициям, к государственным символам Российской Федерации.
УМК «Планета знаний» способствует созданию здоровьесберегающей среды
обучения; формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни.
В целях создания здоровьесберегающей среды УМК «Планета знаний»
обеспечивает организацию адаптационного периода обучения первоклассников в течение
первого года обучения.
УМК «Планета знаний» включает полный набор пособий, обеспечивающих
достижение требований Основной образовательной программы начального общего
образования: программы и учебники по всем предметам учебного плана, рабочие тетради,
методические пособия, дидактические материалы, проверочные работы, электронные
образовательные ресурсы, дополнительные пособия для дошкольников, дополнительные
пособия для школьников.
Учебные программы по предметам содержат планируемые результаты обучения
(личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные), тематическое
планирование содержит описание учебной деятельности учащихся в соответствии с
требованиями ФГОС. Обеспеченность электронными приложениями к учебникам
позволяет вести преподавание с использованием современных технологий по всем
предметам первого класса.
Более подробную информацию можно узнать на сайте www.planetaznaniy.astrel.ru
Издательство «Баласс»
УМК «Школа 2100»
Впервые в отечественном образовании мы создали непрерывный курс русского
языка для дошкольников, учеников начальной, основной и старшей школы:
Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. 1, 2, 3, 4 классы
Цели изучения русского языка в школе сформулированы в программе в виде
содержательно-целевых линий развития учеников средствами предмета.
Зачем же нужно изучать предмет «Русский язык»?
1. Чтобы правильно и умело пользоваться речью в различных жизненных
ситуациях, что является обязательной составляющей функциональной грамотности.
Это умение формируется с помощью 1-й группы линий развития для овладения
грамотой (навыками и умениями чтения и письма), включая умения, обозначаемые как
«функциональная грамотность»; навыками и умениями различных видов устной и
письменной речи; навыками и умениями анализа текстов разных видов, вообще умениями
ориентировки в тексте.
2. Чтобы использовать в общении знания о языке. Знания о языке составляют
основу речевой деятельности. В курсе русского языка эта основа создается с помощью 2-й
группы линий развития, подразумевающих дальнейшее овладение самим родным языком
(расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, более полное
овладение грамматическим строем языка, системой функциональных разновидностей
речи); систематизацию знаний о русском языке; формирование представления о языке как
системе; развитие у учащихся языкового чутья (чувства языка).
3. Чтобы орфографически и пунктуационно грамотно оформлять свою письменную
речь, т.е. писать в соответствии с изученными правилами. Это 3-я линия развития.
Для чего необходимо правильно и умело пользоваться речью?
Значимость данного умения трудно переоценить. Оно необходимо, прежде всего,
чтобы понимать других и быть понятым ими. Оно также необходимо для реализации
своих возможностей; для адаптации к любым социальным группам и координации своих
действий с действиями других людей.
Важной особенностью нашего непрерывного курса русского языка является
постоянная опора на речевой опыт детей, систематизация и оценка этого опыта. Мы
показываем ученикам, что того уровня владения речью на родном языке, с которым они
приходят в школу, недостаточно. Следует учиться речи, причем на каждом этапе обучения
ставить и решать новые учебные задачи.
Какие задания, помогающие учиться правильно и умело пользоваться речью,
можно найти в учебниках?
Развивающие умения различных видов речевой деятельности – говорения,
слушания, чтения, письма: системные задания на построение связного устного
высказывания определенного типа и стиля речи; анализ и самоанализ устной речи;
задания на обучение слушанию, пониманию, конспектированию устной речи; задания на
овладение приемами изучающего, ознакомительного, просмотрового чтения,
самостоятельного ведения диалога с автором и использование этих приемов; на развитие
психологических механизмов чтения: антиципации, компрессии, эквивалентных замен;
системные задания по построению связных письменных высказываний (свободные
диктанты, обучение изложению с опорой на правильный тип читательской деятельности;
особая технология обучения сочинению; творческие письменные работы в разных стилях
и жанрах).
В каких ситуациях человеку необходимо использовать в общении знания о языке?
Очень важно, чтобы знания о языке, которые ученики получают на уроках, не
становились обязательной и скучной необходимостью, которая к тому же слабо
мотивирована («Каждый человек должен изучать и знать свой родной язык». Почему
каждый? И почему должен?). Как же сделать изучение русского языка мотивированным и
интересным? Мы придерживаемся позиции М.В. Панова, А.А. Леонтьева и других
выдающихся лингвистов, считавших, что развивать интерес к изучению родного языка
следует средствами самого языка. Русский язык дает для этого огромные возможности: он
богат, системен, эстетичен, ярок и выразителен. Поэтому, с одной стороны, в учебниках
нашего непрерывного курса мы регулярно обеспечиваем исследовательскую работу
учащихся: так организуем учебный материал, чтобы они сами, наблюдая, анализируя,
сравнивая, открывали законы языка, те или иные свойства языковых единиц, выводили
закономерности и формулировали правила письма. С другой стороны, в учебниках
предлагаются специально подобранные тексты, позволяющие не только изучить или
закрепить материал по конкретной теме, но и провести комплексный анализ текста,
увидеть, как «живут» в нем, например, разные части речи или как «работают» законы
языка.
Параллельно с этим постоянно показывается на примерах, через систему заданий,
что эффективное и результативное общение невозможно без знаний о языке. Поэтому,
прежде чем создать текст, ученики вместе с учителем сначала анализируют речевую
ситуацию, затем отбирают необходимые языковые средства, подходящие для данной
ситуации общения, темы, типа и стиля речи.
Какие задания, помогающие приобретать и использовать в общении знания о
языке, можно найти в учебниках?
В качестве примера можно привести следующие: задания на систематизацию
знаний о языке (анализ и составление системы обобщающих вопросов; составление
таблиц и схем; чтение таблиц и схем; создание текста на основе таблицы (схемы) и др.);
задания на сопоставление аналогичных явлений в разных языках (например,
фонетических особенностей, или системы частей речи, или грамматических форм одной и
той же части речи и т.п.); организация наблюдения над составом и лексическим значением
слова - уже в курсе обучения грамоте (1кл.); и далее - система заданий, направленных на
лексический, морфемный и словообразовательный анализ слов (в учебниках 2–9 классов и
др.).
Для чего нужно уметь оформлять письменную речь в соответствии с правилами
орфографии и пунктуации?
Вряд ли люди могут адекватно понимать друг друга, если не будут следовать
единым орфографическим и пунктуационным правилам и нормам. Где ваш друг назначил
вам встречу, если в записке сказано: у магазина «оптека»? А смысловая роль знаков
препинания в предложении и тексте? Хрестоматийное «Казнить нельзя помиловать» –
избитый, но очень яркий ее пример.
Какие задания помогают учиться грамотно писать?
Существует множество упражнений в орфографии и пунктуации. Они хорошо
известны и традиционно используются учителями на уроках. Мы не ставили целью
изобрести новые, но использовали систему сгруппированных по умениям
орфографических и пунктуационных упражнений, опирающуюся на классификацию
проф. М.Т. Баранова. Это упражнения, направленные на развитие следующих умений: а)
видеть орфограммы в словах и между словами (аналогично – видеть пунктограммы в
предложениях); б) правильно писать слова с изученными орфограммами (правильно
ставить знаки препинания в предложениях...); в) графически объяснять выбор написания
(выбор знака…); г) находить и исправлять орфографические (пунктуационные) ошибки. В
соответствии с этой классификацией в учебниках выстроена система специальных
(непосредственно направленных на развитие названных умений) и неспециальных
(речевых) упражнений по орфографии и пунктуации.
Здесь следует особо подчеркнуть очень важную мысль: даже грамотная системная
работа по орфографии и пунктуации не принесет ощутимых результатов, если не
развивать у учащихся чувство языка и прежде всего внимания к составу слова и
словообразованию, к структуре и смыслу предложения (о соответствующих заданиях речь
шла выше).
Более подробную информацию можно узнать на сайте www.school2100.ru
Издательство «Просвещение»
УМК
«Перспектива»
Обучение грамоте, 1 класс
Под редакцией Ф.Л.Климановой
Курс обучения грамоте отличается коммуникативно-познавательной и духовнонравственной направленностью. Основная цель курса — активное формирование всех
видов речевой деятельности: умения писать, читать, слушать и говорить, развитие
речевого мышления первоклассников, умения общаться и понимать себя и других.
Эффективность новой системы обеспечивается учебным материалом, подобранным в
соответствии с уровнем развития познавательных интересов ребенка, игровыми и
занимательными упражнениями, структурно-образными моделями слов, которые вписаны
в различные коммуникативно-речевые ситуации. Слово в новой системе обучения
представлено по-иному: не как звукобуквенный комплекс, а как единство смысла,
значения и его звукобуквенной формы. Культурно-художественный контекст многих
страниц азбуки создает условия для дифференцированного подхода к учащимся с разным
уровнем подготовки к школе.
В УМК «Обучение грамоте» входят: учебник «Азбука», Прописи (№ 1-4),
дидактическое пособие «Читалочка» и методическое пособие для учителя.
Учебник позволяет сформировать у учащихся навык чтения, соответствующий
программным требованиям. Материал формирует представления: о языке как средстве
общения и способах коммуникации; о знаково-символической системе; о слове как
двусторонней единице языка; о лексическом значении слов; о нормах культуры устной и
письменной речи.
Материал учебника разделен на три части: добукварный, букварный и
послебукварный периоды. Впервые в добукварный период у учащихся формируется
представление о понятии «общение», языке как средстве общения, слове как
двусторонней единице, вводится знаково-символическая система.
Русский язык, 1-4 классы
Авторы Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева, Т.В.Бабушкина
Новая система обучения русскому языку органически связана с обучением грамоте
и имеет общую с ним коммуникативно-речевую, познавательную и нравственнодуховную направленность. Особенность курса — целостный взгляд на язык, который
обеспечивает изучение системы языка (его фонетических, лексических и грамматических
аспектов), речевой деятельности и текста как речевого произведения.
Язык в новой системе рассматривается как важнейшее средство общения, познания
и воздействия, как особая знаковая система, где в качестве знака выступает не звук или
буква, а слово в единстве его значения и звучания. Изучение слова и предложения как
двусторонних единиц языка проводится на структурно-образных моделях, в
коммуникативно-речевых
ситуациях
и
текстах
различной
стилистической
направленности, что значительно повышает интерес к языку и речи, способствует
осознанному изучению грамматики и орфографии. Новый комплексный подход к
изучению языка развивает функциональную грамотность учащихся, повышает уровень их
общей культуры и творческой активности, учит детей общаться и лучше понимать друг
друга.
«Школа России»
Азбука. Под редакцией В.Г.Горецкого
Представленная в курсе методическая система обеспечивает эффективное обучение
грамоте на основе формирования универсальных учебных действий.
В процессе овладения навыками чтения и письма первоклассники осуществляют
действия анализа и синтеза, сравнения и классификации, что позволяет заложить базу для
дальнейшего формирования познавательных учебных действий с различными языковыми
единицами.
Важным условием развития у детей умения производить слого-звуковой анализ и
овладения продуктивными способами чтения является использование в «Азбуке» схеммоделей слов.
При обучении чтению внимание учащихся привлекается к различным сторонам
родного языка. Содержание «Азбуки» направлено не только на решение конкретных
учебных задач, но и на систематизацию представлений об окружающем мире, а также на
формирование эмоционально-ценностного отношения к действительности. Особая роль
при этом отводится текстам и иллюстративному материалу.
В процессе обучения чтению первоклассники приобретают первичные навыки
работы с учебной книгой и с информацией, представленной в разном формате (текст,
рисунок, схема-модель, слоговая таблица).
В комплект кроме «Азбуки» входят два вида прописей: прописи авторов
В.Г.Горецкого, Н.А.Федосовой и созданные по оригинальной методике «Чудо-прописи»
В.А. Илюхиной.
Курс позволяет заложить основы успешной учебной деятельности при изучении
систематических курсов русского языка и литературного чтения.
Русский язык, 1-4 классы
Авторы В.П.Канакина, В.Г.Горецкий
В предлагаемой системе обучения родному языку реализованы коммуникативноречевой, системно-функциональный, личностно-ориентированный подходы и всему курсу
придана деятельностная основа.
Такие особенности курса как пошаговая подача учебного материала,
использование схем, алгоритмических предписаний, комплексный характер заданий к
упражнениям способствуют системному формированию у младших школьников
универсальных учебных действий.
Задания в учебниках и рабочих тетрадях представлены как учебные задачи
(лексические, фонетические, фонетико-графические и т.д.), решение которых связано с
последовательным осуществлением целого ряда учебных действий. Выполняя задание,
ученики анализируют, объясняют, сопоставляют, группируют явления языка, делают
выводы. Деятельностному характеру курса также отвечает включение в учебники заданий
для работы в парах, группах, проектных заданий.
Методический аппарат учебников позволяет органично
сочетать виды деятельности, направленные на изучение, как
нового материала, так и систематическое повторение ранее
изученного.
Текстовой материал расширяет кругозор детей, обогащает
их словарный запас, создает на уроках благоприятную речевую
среду.
Продолжая традиции российского образования, в
учебниках большое внимание уделяется духовному и
нравственному развитию младших школьников, воспитанию
чувства уважения к слову и русскому языку в целом.
УМК Л. М. Зелениной, Т. С. Хохловой. Русский язык. 1-4 классы
Отличительной
особенностью
курса
являются
специальные
средства
формирования учебной деятельности учащихся. Например, в основу изложения изучаемой
темы положена психолого-педагогическая модель, включающая: постановку проблемы и
ее обсуждение с помощью системы вопросов (аналитического плана); формулировку
правил, способов действий, признаков понятий, открытых учащимися в ходе анализа
проблемы;
уточнение сформулированных выводов и введение новых терминов; выполнение
различных по уровню сложности упражнений на применение и уточнение знаний,
формирование практических умений. Учебник организует не только диалог учителя и
учащихся, но и учебное сотрудничество младших школьников. Методический аппарат
учебников организует наблюдения над фактами и закономерностями русского языка,
открывая возможности для формирования логических действий анализа, сравнения,
установления причинно-следственных связей. Структура курса позволяет использовать
его в качестве альтернативной линии УМК по русскому языку в системе «Школа России».
УМК Издательство «ВЕНТАНА-ГРАФ»
УМК «Начальная школа XXI века» (1-4 классы)
Обучение грамоте и чтению «Букварь», 1 класс
Авторы Л.Е. Журова, А.О. Евдокимова, М.И. Кузнецова,
М.М. Безруких
Интегрированный курс обучения чтению и письму.
Центральное место в программе курса занимает
развитие мышления и речи, формирование языковой
грамотности.
Комплект включает:
• программу (с CD-диском);
• учебник (в двух частях) с вкладышем;
• прописи № 1–3;
• комментарии к урокам.
«Учимся писать печатные буквы», 1 класс
Рабочая тетрадь (автор М.И. Кузнецова)
«Русский язык», 1 класс
Комплект предваряет систематическое изучение русского языка, предназначен для
работы с первоклассниками в послебукварный период второго полугодия
Комплект для 1 класса включает:
• программу 1-4 (с CD-диском);
• учебник;
• рабочие тетради № 1, 2;
• рабочую тетрадь «Я учусь читать и писать»;
• комментарии к урокам;
• цифровой образовательный ресурс для работы в классе.
Линия учебно-методических комплектов «Русский язык»
для 2–4 классов
Авторы С.В. Иванов, М.И. Кузнецова, А.О. Евдокимова, Л.В. Петленко,
В.Е. Романова
В
основу
построения
курса
положен
линейный
принцип
обучения.
Материал
структурирован
по
блокам:
«Как устроен наш язык» (даются основы лингвистических знаний), «Правописание»
(формируются навыки грамотного письма) и «Развитие речи» (проводится
систематическая работа над текстом, его структурой).
Комплект для 2-4 классов включает:
• учебник (в двух частях);
• рабочие тетради № 1, 2;
• рабочую тетрадь «Учусь писать без ошибок»;
• пособие для учителя «Комментарии к урокам».
«Русский язык.
Оценка достижения планируемых результатов обучения».
Методическое пособие, 2–4 классы (под ред. С.В. Иванова)
А. В. Поляковой (система Л. В. Занкова). Русский язык. 1-4 классы
• Рабочие программы
• Учебник
• Рабочая тетрадь
• Методическое пособие
В учебно-методическом курсе по системе развивающего обучения Л. В. Занкова
раскрывается содержание основных разделов русского языка.
В учебниках реализуется разноуровневый подход к отбору учебного материала,
даются задания для детей с различным уровнем подготовки. Задания к упражнениям
обеспечивают развитие аналитического мышления учащихся. Содержание курса разработано на основе дидактических принципов, направленных на формирование
познавательной и творческой деятельности учащихся, что отвечает главной цели
развивающей системы обучения Л. В. Занкова - направленности на общее развитие
младшего школьника.
УМК выполняет все программные требования, предполагая системное освоение
предмета начиная с первого класса. Знания вводятся в систему постепенно, а ранее
усвоенный материал осознается на более высоком уровне.
Возврат к пройденному материалу не является простым повторением в целях
запоминания, а служит средством умственного развития ученика, создает возможность
успешного обучения в средней школе.
Отличительной особенностью УМК является разноуровневый подход к отбору
содержания учебного материала.
Каждое задание - это своего рода мыслительная задача, которая создает условия
для развития мышления. Предполагается усложнение заданий по мере развития
самостоятельности детей.
Задания повышенной трудности сопровождаются вариативными инструкциями.
Автор считает, что главное при выполнении заданий не только конечный результат, но и
столкновение с трудностями, их осознание и преодоление. Большое внимание уделяется
разнообразию видов упражнений и форм работы с учебником. Предпочтение отдается
таким упражнениям, которые требуют анализа материала.
Издательство «Русское слово»
УМК «Начальная инновационная школа»
Учебно-методический комплект «Русский язык» для 1-4 классов
Авторы Л.В.Кибирева, О.А.Клейнфельд, Г.И.Мелихова
Учебно-методический комплект «Русский язык» для 1-4 классов входит в систему
«Начальная инновационная школа» и соответствует Федеральному государственному
образовательному стандарту начального общего образования, Примерной программе по
русскому языку для начальной школы.
При создании нового УМК авторы опирались на сложившиеся традиции и
современные тенденции, инновации в разработке методического аппарата учебника,
технологии обучения и др. При этом русскому языку как предмету уделяется особое
внимание, поскольку он является основой всего процесса обучения, средства развития
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся.
Главные особенности комплекта:
—
формирование у учащихся представлений о языке как средстве общения,
одной из основных национально-культурных ценностей и основе национального
самосознания;
—
реализация коммуникативно-деятельностного подхода;
—
формирование функциональной грамотности;
—
организация работы по развитию речи на основе текста;
—
четкая рубрикация, система упражнений, их последовательность и т.п.;
—
последовательное формирование метапредметных умений;
—
отработка практических навыков в процессе постижения законов языка;
—
организация дифференцированного обучения с учетом индивидуального
уровня обученности, темпа продвижения каждого учащегося;
—
использование различных форм организации учебной деятельности
(индивидуальная, парная, групповая), возможность самостоятельной работы учащихся,
создание предпосылок для творческой, проектной деятельности и др.;
—
разработанная система контроля, включающая текущий, промежуточный,
итоговый контроль, а также взаимоконтроль и коллективный смотр знаний; формирование
у каждого школьника механизма самоконтроля и самооценки, ориентированного на
личное продвижение учащегося;
—
разнообразный, функциональный изобразительный ряд, обусловленный
изучаемым языковым материалом;
—
сюжетное начало, наличие сквозных героев, которые становятся активными
участниками процесса обучения и вносят элемент занимательности, игры.
УМК составляют:
- основная образовательная программа начального образования;
- программа курса;
- рабочая программа;
- учебник;
- рабочая тетрадь учащегося;
- наглядные пособия;
- методическое пособие;
- книга для родителей;
- мультимедийный диск.
Издательство «Дрофа»
Линия учебно-методических комплексов по русскому языку для 1–4 классов
Т. Г. Рамзаевой
Обоснование содержания языкового образования представлено в авторской
программе, где специально подчеркивается, что задачи обучения школьников родному
языку определяются прежде всего той ролью, которую выполняет язык в жизни общества
и каждого человека, являясь важнейшим средством познания окружающего мира,
общения людей и взаимовлияния их друг на друга. Особую значимость для общего и
речевого развития детей имеет познание языка как одной из культур народа. История
языка неотделима от истории народа как носителя этого языка. Даже элементарные
представления о роли языка в жизни общества и в жизни каждого человека, о развитии
языка в связи с развитием общества чрезвычайно важны для формирования научных
мировоззренческих взглядов школьника. В 1 классе после завершения работы по
«Азбуке» начинаются занятия по учебнику «Русский язык». Обучение в 1 классе
представляет собой пропедевтический этап начального курса русского языка. Проводятся
наблюдения над словом, предложением, текстом как единицами речи и языка. Системноконцентрический принцип обучения русскому языку реализуется во 2—4 классах. Во 2
классе большое место занимают фонетика и графика, а также создается основа знаний по
синтаксису. Особое внимание в учебнике 3 класса уделяется составу слова и предложения.
В соответствующих разделах учебника также объясняются основные свойства и функции
частей речи. В учебнике 4 класса отражены все темы, затронутые в 3 классе, основной же
акцент делается на словоизменении и правописании частей речи. Завершает книги раздел,
посвященный повторению пройденного за год. Также в учебниках школьники найдут
справочный орфографический словарик. Обобщению и закреплению приобретенных
знаний и навыков служат помещенные на форзацах памятки по выполнению заданий.
Кратко и по пунктам здесь изложены правила, знание которых необходимо при разборе
предложения по членам предложения, слова — по звукам и буквам и по составу, частей
речи — по признакам и т. д. Единый комплекс с учебниками составляют программа,
рабочие тетради, методические пособия и справочник «Русский язык в начальной школе»
того же автора. Издаются также тесты (автор И. В. Гуркова), поурочные разработки к
учебникам (авторы В.А. Лебедев, Г.И. Мишуринская), рабочие тетради по развитию речи
(автор Н.Б.Троицкая), картинный словарь для 1—2 классов (автор С. М. Мельникова) с
методическими
рекомендациями.
Учебники
соответствуют
Федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования.
Готовятся к изданию мультимедийные приложения к учебникам.
Линия учебно-методических комплексов по русскому языку
для 1–4 классов С. В. Ломакович, Л. И. Тимченко
Выбор программы обучения русскому языку и созданных на
ее основе учебников определяется тем, насколько обновлено их
содержание, соответствует ли оно целям современного образования,
решаются ли авторами задачи развития личности ребенка, его
мышления, творческих способностей, воспитания интереса к
учению, формирования желания и умения учиться. Этим
требованиям в полной мере отвечает новый учебно-методический
комплекс по русскому языку для начальной школы авторов С. В.
Ломакович и Л. И. Тимченко. Наиболее важным отличием этих
учебников является то, что они ориентированы на развивающий
эффект в обучении русскому языку. Внимание учеников
фиксируется не столько на вопросе «что?», сколько на вопросах «почему это так?» и «как
с этим действовать?». Каждое новое знание вытекает из предыдущего, поэтому его
усвоение становится осознанным, а значит, доступным и посильным для ребенка. Такой
подход избавляет детей от излишнего запоминания, что отвечает требованию охраны их
здоровья. В учебниках реально соблюден баланс научности содержания и принципа
доступности, соответствия возрастным особенностям детей. Это сказалось и на отборе
учебного и иллюстративного материала, и на методических способах его интерпретации.
Кроме основного, в учебниках содержится и тематически связанный с ним
факультативный материал, активизируя познавательную деятельность учащихся. Важная
роль в учебно-методическом комплексе отведена рабочим тетрадям, которые помогают
организовать самостоятельную работу ученика. В тетрадях помещены материалы для
проверочных работ, для отработки каллиграфических навыков. Для 2—4 классов
подготовлены тетради для контрольных работ, предназначенные для тестового
тематического и итогового контроля и оценки знаний и умений учащихся по русскому
языку. В них включены также тексты для диктантов с грамматическими заданиями. В
учебно-методический комплекс входят также пособия для учителя, в которых описаны
методические приемы и педагогическая технология процесса обучения, действия учителя
в различных учебных ситуациях, возникающих на уроке. В пособии приведены
ориентировочные конспекты ключевых уроков, типы заданий, учебные игры,
рекомендации к проведению различного типа диагностических работ. В новом учебнометодическом комплексе удалось органически соединить языковую теорию с речевой
практикой, когда знания о языке становятся прочной основой для успешного
формирования и совершенствования различных видов коммуникативной деятельности.
Готовятся к изданию мультимедийные приложения к учебникам.