ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО УРОКА

ОСНОВНЫЕ ЗВЕНЬЯ (ЭТАПЫ) СОВРЕМЕННОГО УРОКА
1.Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической)
готовностью учащихся к уроку;
2.Проверка домашнего задания;
3.Проверка знаний и умений учащихся для подготовки к новой теме;
4.Постановка цели занятия перед учащимися;
5.Организация восприятия и осмысления новой информации;
6.Первичная проверка понимания;
7.Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации и
упражнений в ее применении (в т.ч. смена вариантов) по образцу;
8.Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем
решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений;
9.Обобщение изучаемого на уроке и введение его в систему ранее усвоенных знаний;
10.Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемый учителем и учащимися,
оценка знаний;
11.Домашнее задание к следующему уроку;
12.Подведение итогов урока.
МНОГООБРАЗИЕ СТРУКТУР УРОКА РАЗВИВАЮЩЕГО ТИПА ОБУЧЕНИЯ
Структура урока - это совокупность различных вариантов взаимодействий между элементами урока,
возникающая в процессе обучения и обеспечивающая его целенаправленную действенность.
Структура урока изучения нового материала:








первичное введение материала с учетом закономерностей процесса познания при высокой
мыслительной активности учащихся;
указание на то, что учащиеся должны запомнить;
мотивация запоминания и длительного сохранения в памяти;
сообщение или актуализация техники запоминания (работа с опорными для памяти
материалами, смысловая группировка и т.п.);
первичное закрепление под руководством учителя посредством прямого повторения,
частичных выводов;
контроль результатов первичного запоминания;
регулярное систематизирующее повторение через короткие, а затем более длительные
промежутки времени в сочетании с различными требованиями к воспроизведению, в том
числе и с дифференцированными заданиями;
внутреннее повторение и постоянное применение полученных знаний и навыков для
приобретения новых; частое включение опорного материала для запоминания в контроль
знаний, регулярная оценка результатов запоминания и применения.
Структура урока закрепления и развития знаний, умений, навыков:






сообщение учащимся цели предстоящей работы;
воспроизведение учащимися знаний, умений и навыков, которые потребуются для
выполнения предложенных заданий;
выполнение учащимися различных заданий, задач, упражнений;
проверка выполнения работ;
обсуждение допущенных ошибок и их коррекция;
задание на дом (если это необходимо).
Структура урока формирования умений и навыков:
постановка цели урока;
повторение сформированных умений и навыков, являющихся опорой;
проведение проверочных упражнений;
ознакомление с новыми умениями, показ образца формирования;
упражнения на их освоение;
упражнения на их закрепление;
тренировочные упражнения по образцу, алгоритму, инструкции;
упражнения на перенос в сходную ситуацию;
упражнения творческого характера;
итог урока;
 задание на дом.










Структура урока повторения:
организация начала урока;
постановка образовательных, воспитательных, развивающих задач;
проверка домашнего задания, направленного на повторение основных понятий,
умозаключений, основополагающих знаний, умений, способов деятельности (практической и
мыслительной). На предыдущем уроке, зная о предстоящем повторении, нужно подобрать
соответствующее домашнее задание;
 подведение итогов повторения, проверка результатов учебной работы на уроке;
 задание на дом.



Структура урока проверки знаний:





организация начала урока. Здесь необходимо создать спокойную, деловую обстановку. Дети
не должны бояться проверочных и контрольных работ или чрезмерно волноваться, так как
учитель проверяет готовность детей к дальнейшему изучению материала;
постановка задачи урока. Учитель сообщает ученикам, какой материал он будет проверять или
контролировать. Просит, чтобы дети вспомнили соответствующие правила и пользовались
ими на работе. Напоминает, чтобы учащиеся обязательно сами проверили работы;
изложение содержания контрольной или проверочной работы (задачи, примеры, диктант,
сочинение или ответы на вопросы и т.п.). Задания по объему или степени трудности должны
соответствовать программе и быть посильным для каждого ученика.
подведение итогов урока. Учитель выбирает хорошие работы учащихся, анализирует
допущенные ошибки в других работах и организует работу над ошибками (иногда на это
уходит следующий урок);
определение типичных ошибок и пробелов в знаниях и умениях, а также путей их устранения
и совершенствования знаний и умений.
Структура урока применения знаний, умений и навыков:




организация начала урока (психологический настрой учащихся);
сообщение темы урока и его задач;
изучение новых знаний, необходимых для формирования умений;
формирование, закрепление первичных умений и применение их в стандартных ситуациях -
по аналогии;
упражнения в применении знаний и умений в измененных условиях;
творческое применение знаний и умений;
упражнение по отработке навыков;
домашнее задание;
 итог урока с оценкой проделанной учащимися работы.




Структура повторительно-обобщающего урока:








организационный момент;
вступительное слово учителя, в котором он подчеркивает значение материала изученной темы
или тем, сообщает цель и план урока;
выполнение учащимися индивидуально и коллективно различного рода устных и письменных
заданий обобщающего и систематизирующего характера, вырабатывающих обобщенные
понятийные знания на основе обобщения фактов, явлений;
проверка выполнения работ, корректировка (при необходимости);
формулирование выводов по изученному материалу;
оценка результатов урока;
подведение итогов;
задание на дом (не всегда).
Структура комбинированного урока (он, как правило, имеет две или несколько
дидактических целей):









организация начала урока;
проверка домашнего задания, постановка цели урока;
подготовка учащихся к восприятию нового учебного материала, т.е. актуализация знаний и
практических и умственных умений;
изучение нового материала, в т.ч. и объяснение;
закрепление материала, изученного на данном уроке и ранее пройденного, связанного с
новым;
обобщение и систематизация знаний и умений, связь новых с ранее полученными и
сформированными;
подведение итогов и результатов урока;
задание на дом;
подготовка (предварительная работа), необходимая учащимся для изучения новой темы (не
всегда).
Структура уроков учителей-новаторов:
Система преподавания Л.В. Маховой:
рассказ обзорного типа по всей теме;
урок вопросов учеников учителю и дополнительных разъяснений ;
урок - практическая работа;
урок обобщающего типа с карточками-заданиями, ориентирующими на выделение и усвоение
главных элементов учебного материала;
 заключительный опрос по теоретическому материалу;
 решение задач по теме с применением микрокалькуляторов.




Система уроков, разработанная Н.П. Гузиком для изучения каждой темы:
уроки теоретического разбора материала учителем;
уроки самостоятельного разбора темы учениками (разбитыми на группы) по заданной
программе, планам, алгоритмам;
 уроки-семинары;
 уроки-практикумы;
 уроки контроля и оценки.


Система уроков, предлагаемая Р.Г. Хазанкиным:
урок-лекция по всей теме;
уроки-решения ключевых задач;
урок-консультация;
 урок-зачет.



ТРЕБОВАНИЯ К УРОКУ







Дидактические требования к современному уроку:
четкое формулирование образовательных задач в целом и их составных элементов, их связь с
развивающими и воспитательными задачами. Определение места в общей системе уроков;
определение оптимального содержания урока в соответствии с требованием учебной
программы и целями урока, учетом уровня подготовки и подготовленности учащихся;
прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и
навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах;
выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, стимулирования и
контроля, оптимального их воздействия на каждом этапе урока, выбор, обеспечивающий
познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной
работы на уроке и максимальную самостоятельность в учении учащихся;
реализация на уроке всех дидактических принципов;
создание условий успешного учения учащихся.
Психологические требования к уроку:
 Психологическая цель урока:
 Проектирование развития учащихся в пределах изучения конкретного учебного предмета и
конкретного урока;
 Учет в целевой установке урока психологической задачи изучения темы и результатов,
достигнутых в предшествующей работе;
 Предусмотрение отдельных средств психолого-педагогического воздействия методических
приемов, обеспечивающих развитие учащихся.
Стиль урока:
1. Определение содержания и структуры урока в соответствии с принципами развивающего
обучения:



соотношение нагрузки на память учащихся и их мышление;
определение объема воспроизводящей и творческой деятельности учащихся;
планирование усвоения знаний в готовом виде (со слов учителя, из учебника, пособия и т.п.) и



в процессе самостоятельного поиска;
выполнение учителем и учащимися проблемно-эвристического обучения (кто ставит
проблему, формулирует ее, кто решает);
учет контроля, анализа и оценки деятельности школьников, осуществляемые учителем, и
взаимной критической оценки, самоконтроля и самоанализа учащихся;
соотношение побуждения учащихся к деятельности (комментарии, вызывающие
положительные чувства в связи с проделанной работой, установки, стимулирующие интерес,
волевые усилия к преодолению трудностей и т.д.) и принуждения (напоминание об отметке,
резкие замечания, нотации и т.п.).
2. Особенности самоорганизации учителя:




подготовленность к уроку и главное - осознание психологической цели, внутренняя
готовность к ее осуществлению;
рабочее самочувствие в начале урока и в его ходе (собранность, сонастроенность с темой и
психологической целью урока, энергичность, настойчивость в осуществлении поставленной
цели, оптимистический подход ко всему происходящему на уроке, педагогическая
находчивость и др.);
педагогический такт (случаи проявления);
психологический климат на уроке (поддержание атмосферы радостного, искреннего общения,
деловой контакт и др.).
Организация познавательной деятельности учащихся:
1. Определение мер для обеспечения условий продуктивной работы мышления и воображения
учащихся:




планирование путей восприятия учениками изучаемых объектов и явлений, их осмысления;
использование установок в форме убеждения, внушения;
планирование условий устойчивого внимания и сосредоточенности учащихся;
использование различных форм работы для актуализации в памяти учащихся ранее усвоенных
знаний и умений, необходимых для восприятия новых (беседа, индивидуальный опрос,
упражнения по повторению);
2. Организация деятельности мышления и воображения учащихся в процессе формирования
новых знаний и умений;




определение уровня сформированности знаний и умений у учащихся (на уровне конкретночувственных представлений, понятий, обобщающих образов, “открытий”, формулирования
выводов);
опора на психологические закономерности формирования представлений, понятий, уровней
понимания, создания новых образов в организации мыслительной деятельности и
воображении учащихся;
планирование приемов и форм работы, обеспечивающих активность и самостоятельность
мышления учащихся (система вопросов, создание проблемных ситуаций, разные уровни
проблемно-эвристического решения задач, использование задач с недостающими и
излишними данными, организация поисковой и исследовательской работы учащихся на уроке,
создание преодолимых интеллектуальных затруднений в ходе самостоятельных работ,
усложнение заданий с целью развития познавательной самостоятельности учащихся);
руководство повышением уровня понимания (от описательного, сравнительного,
объяснительного к обобщающему, оценочному, проблемному) и формированием умений
рассуждать и умозаключать;

использование различных видов творческих работ учащихся (объяснение цели работы,
условий ее выполнения, обучение отбору и систематизации материала, а также обработке
результатов и оформлению работы);
3. Закрепление результатов работы:


формирование навыков путем упражнений;
обучение переносу ранее усвоенных умений и навыков на новые условия работы,
предупреждение механического переноса.
Организованность учащихся:
1. отношение учащихся к учению, их самоорганизации и уровень умственного развития;
2. возможные группы учащихся по уровню обучаемости, учет этих обстоятельств при
определении сочетания индивидуальной, групповой и фронтальной форм работы учащихся на
уроке.
Учет возрастных особенностей учащихся:
1. планирование урока в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями
учащихся;
2. проведение урока с учетом сильных и слабых учеников;
3. дифференцированный подход к сильным и слабым ученикам.
Гигиенические требования к уроку:
III.
температурный режим;
физико-химические свойства воздуха (необходимость проветривания);
освещение;
предупреждение утомления и переутомления;
чередование видов деятельности (смена слушания выполнением вычислительных,
графических и практических работ);
6. своевременное и качественное проведение физкультминуток;
7. соблюдение правильной рабочей позы учащегося;
8. соответствие классной мебели росту школьника.
1.
2.
3.
4.
5.
IV.
Требования к технике проведения урока:
1. урок должен быть эмоциональным, вызвать интерес к учению и воспитывать потребность в
знаниях;
2. темп и ритм урока должны быть оптимальными, действия учителя и учащихся завершенными;
3. необходим полный контакт во взаимодействии учителя и учащихся на уроке должны
соблюдаться педагогический такт и педагогический оптимизм;
4. доминировать должна атмосфера доброжелательности и активного творческого труда;
5. по возможности следует менять виды деятельности учащихся, оптимально сочетать различные
методы и приемы обучения;
6. обеспечить соблюдение единого орфографического режима школы;
7. учитель должен обеспечить активное учение каждого школьника.
ЭТАПЫ ПЛАНИРОВАНИЯ УРОКА И ПОДГОТОВКИ К НЕМУ УЧИТЕЛЯ
1. Разработка системы уроков по теме или разделу.
2. Определение образовательно-воспитательно-развивающих задач урока на основе программы,
методических пособий, школьного учебника и дополнительной литературы.
3. Отбор оптимального содержания материала урока, расчленение его на ряд законченных в
смысловом отношении блоков, частей, выделение опорных знаний, дидактическая обработка.
4. Выделение главного материала, который ученик должен понять и запомнить на уроке.
5. Разработка структуры урока, определение его типа и наиболее целесообразных методов и
приемов обучения на нем.
6. Нахождение связей данного материала с другими предметами и использование этих связей
при изучении нового материала и при формировании новых знаний и умений учащихся.
7. Планирование всех действий учителя и учащихся на всех этапах урока и прежде всего при
овладении новыми знаниями и умениями, а также при применении их в стандартных
ситуациях.
8. Подбор дидактических средств урока (кино- и диафильмов, картин, плакатов, карточек, схем,
вспомогательной литературы и др.).
9. Проверка оборудования и технических средств обучения.
10. Планирование записей и зарисовок на доске учителем и выполнение аналогичной работы
учащимися на доске и в тетрадях.
11. Предусмотрение объема и форм самостоятельной работы учащихся на уроке и ее
направленности на развитие их самостоятельности.
12. Определение форм и приемов закрепления полученных знаний и приобретенных умений на
уроке и дома, приемов обобщения и систематизации знаний.
13. Составление списка учеников, знания которых будут проверяться соответствующими
формами и методами с учетом уровней их сформированности; планирование проверки умений
учащихся.
14. Определение содержания, объема и форм домашнего задания, продумывание методики
задавания уроков на дом.
15. Продумывание форм подведения итогов урока.
16. Планирование внеклассной работы по данной теме.
17. Запись плана и хода урока в соответствии с требованиями.