Активные методы обучения на уроках физики

Активные методы обучения на уроках физики
Активные методы обучения (от лат. aktivus - деятельный), форма обучения, направленная на развитие у обучаемых самостоятельного
мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель обучения - не просто знания, не умения
и навыки решать профессиональные задачи, а умение мыслить, размышлять, осмысливать свои действия. Знания усваиваются не «про
запас», учат не культуре исполнительского действия, а культуре мыслительной творческой деятельности, т. к. задачи, обстоятельства и
ситуации деятельности могут меняться.
Известно, что одна из общих закономерностей процесса усвоения знаний - это зависимость эффективности процесса усвоения от
собственной интеллектуальной активности обучаемого. Активные методы обучения представляют возможность и обеспечивают
проявление большей активности обучаемых, чем традиционные методы, ведь экспериментально установлено, что в памяти человека
запечатляется до 10 % того, что он слышит, до 50 % того, что он видит, и до 90 % того, что он делает.Если мы заглянем в психологический
словарь, то увидим:
Активность - собственная динамика живых существ как источник преобразования или поддержания ими жизненно значимых связей с
окружающим миром.
Активность личности - способность человека производить общественно значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств
материальной и духовной культуры. (Краткий психологический словарь)
Под активными методами обучения понимаются такие способы организации учебного процесса, которые
обеспечивают включение обучающихся в активное взаимодействие и общение с преподавателем в процессе их
познавательной деятельности. Если пассивные методы предполагали авторитарный стиль взаимодействия, то активные
больше предполагают демократический стиль.
Многие между активными и интерактивными методами ставят знак равенства, однако, несмотря на общность,
они имеют различия. Интерактивные методы можно рассматривать как наиболее современную форму активных
методов.
В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся
не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности обучающихся в процессе обучения.
Место преподавателя на интерактивных занятиях сводится к направлению деятельности студентов на достижение
целей занятия. Интерактивное обучение – это, прежде всего, диалоговое обучение.
Применение тех или иных методов не должно быть самоцелью. Следует отметить, что большинство активных и
интерактивных методов обучения имеет многофункциональное значение в учебном процессе.
Интерактивные формы обучения способствуют:
 пробуждению у обучающихся интереса к дисциплине, будущей профессиональной деятельности;
 эффективному усвоению учебного материала;
 самостоятельному поиску обучающимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из
предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);




формированию умения организовывать собственную деятельность;
формированию у обучающихся собственного мнения и отношения;
установлению взаимодействия между обучающимися, обучению работать в команде, проявлять терпимость к любой
точке зрения, уважать право каждого на свободу слова;
формированию жизненных и профессиональных навыков .
Таким образом, обучение на основе интерактивных и активных методов позволяет решить задачу формирования
как общих, так и профессиональных компетенций.
Каким же образом интерактивные методы обучения вписываются в преподавание таких общеобразовательных и
общепрофессиональных дисциплин технического профиля как физика, электротехника и радиоэлектроника?
По-моему, доля занятий, проводимых в интерактивных формах, определяется исходя из требований ФГОС к
результатам освоения дисциплины (уметь, знать) и формируемым компетенциям, содержанием конкретной
дисциплины, особенностью контингента обучающихся и готовностью преподавателя.
Требования к современному уроку
Цель урока: создание условий для проявления активной познавательной учебной деятельности.
Средства достижения:
- использование арсенала форм и методов для раскрытия субъектного опыта учеников;
- создание атмосферы заинтересованности;
- использование дидактического материала, позволяющего выбрать наиболее значимые для ученика вид и форму учебного содержания
материала;
- оценка не только по конечному результату, но и по процессу достижения;
- стимулирование к диалогу, использование различных способов деятельности без боязни ошибки;
- нет правильных и неправильных ответов, есть равноправные позиции;
- поощрение находить свой способ работы, анализировать способы работы других;
- создание ситуации общения.
Необходимые условия:
- наличие плана в зависимости от готовности класса;
- использование проблемно-творческих заданий;
- использование вариантов заданий для различного вида деятельности (словесная, графическая, условно-символическая) и его выбор;
- сообщение не только темы, но и организации учебной деятельности;
- создание положительного настроя, ситуация успеха;
- обсуждение не только того, что узнали, но и что понравилось (что выполнить еще раз, а что сделать иначе?);
- стимулирование к выбору;
- оценка не только факта выполнения, но и анализа (правильность, самостоятельность, оригинальность);
- инструктаж домашнего задания и способов деятельности.
Применение исследовательского метода при решении
задач по физике.
Исследовательский метод можно определить как самостоятельное решение учащимися новой для них проблемы с применением таких
элементов научного исследования , как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и ее проверка,
формулирование выводов .Применение исследовательского метода возможно в ходе решения сложной задачи, анализа первоисточников,
разрешения поставленной учителем проблемы и др.
Процесс решения физических задач предполагает выполнение школьниками таких важных мыслительных операций как: анализ и
синтез, индукция и дедукция, абстрагирование и конкретизация, сравнение и противопоставление, систематизация и обобщение. Качество
выполнения этих операций значительно повышается, если процессу решения задач придавать исследовательский характер. Исследование
будет заключаться в том, чтобы не ограничиваться разбором только одной единственной заданной ситуации, а рассматривать все возможные
случаи в данной задаче, анализировать, каким образом будет изменяться ответ задачи при изменении силы трения, показателя преломления,
коэффициента полезного действия, удельной теплоемкости, плотности вещества и т.п. Организация такой познавательной деятельности
учащихся формирует у них гибкость мышления, широту взглядов на физическое явление, глубину понимания физических законов,
значимость теоретических знаний для решения практических проблем. В этом случае экономится время, т.к., используя одно условие задачи,
можно рассмотреть пять-шесть различных вариантов и открыть определенную закономерность, которая не будет очевидной при разборе
только одного случая при традиционном решении физической задачи. Такой исследовательский подход к решению задач по физике
активизирует познавательную деятельность учащихся. При этом каждый ученик ставится в такие условия, когда он сможет самостоятельно
сделать свое «научное открытие».
Рассмотрение физических процессов с разных позиций, включение в условие задачи разнообразных данных, использование
вариативности решения задач неизбежно приводит к тому, что значительно повышается прочность знаний учащихся по физике и, как
следствие, формируется нестандартное мышление учащихся.
Метод эвристической беседы.
Характерным признаком эвристической беседы является то, что учащиеся с помощью умелой постановки вопросов учителя и благодаря
собственным усилиям и самостоятельному мышлению подводятся к приобретению новых знаний.
Активизация познавательной деятельности определяется не самим методом беседы, а характером задаваемых вопросов.. Применение
метода эвристической беседы способствует усилению
интеллектуальной активности учащихся на уроке, развитию мышления, глубокому пониманию учащимися изучаемого материала, умению
применить имеющиеся знания для решения новых познавательных и практических задач.
Приемы работы с учебником.
Успешности учебного процесса способствует правильная организация работы учащихся с учебником на уроке и дома.
Учебник на уроке является не столько источником информации, сколько организатором учебной деятельности школьника.
Методический прием « Чтение с пометками на полях»
Этот прием является средством , позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно
прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях.
Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте.
Данный прием требует от ученика не привычного пассивного чтения , а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а
вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой информации. На практике
ученики просто пропускают то, что не поняли. Использование маркировочных знаков позволяет соотносить новую информацию с
имеющимися представлениями.
«!» -я это знаю
«+» - узнал новое
«- » - думаю иначе
«?» - хочу узнать подробнее
Использование образовательной технологии развития
критического мышления в целях повышения эффективности урока.
Цель данной технологии - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учебе, но и в обычной жизни (умение
принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений и др.)
Основа технологии- трехфазовая структура урока: вызов, осмысление, рефлексия.
Данная технология представляет собой систему методических приемов, которые ориентируются на создание условий для свободного
развития каждой личности.
Технология удачно согласуется с традиционными формами преподавания
3 фазы технологии РКМ
Стадия вызова
Деятельность учителя. Задачи данной
фазы.
Деятельность учащихся.
Вызов уже имеющихся знаний по
Ученик "вспоминает", что ему
изучаемому вопросу, активизация
известно по изучаемому вопросу
учащихся, мотивация для дальнейшей (делает предположения),
работы.
систематизирует информацию до ее
изучения, задает вопросы, на которые
хотел бы получить ответ.
Возможные приемы и методы.
Составление списка "известной
информации", рассказ
- предположение по ключевым
словам;
- систематизация материала
(графическая): кластеры, таблицы;
- верные и неверные утверждения;
- перепутанные логические цепочки и
т.д.
Информация, полученная на первой стадии, выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведется
индивидуально - в парах - группах.
Стадия осмысления
Сохранение интереса к теме при
непосредственной работе с новой
информацией, постепенное
продвижение от знания "старого" к
"новому".
Ученик читает (слушает) текст,
используя предложенные учителем
активные методы чтения, делает
пометки на полях или ведет записи по
мере осмысления новой информации.
Методы активного чтения:
- маркировка с использованием
значков "v", "+", "-", "?" (по мере
чтения ставятся на полях справа);
- ведение различных записей типа
двойных дневников, бортовых
журналов;
- поиск ответов на поставленные в
первой части урока вопросы и т.д.
Непосредственный контакт с новой информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа), работа ведется
индивидуально или в парах.
Стадия рефлексии
Вернуть учащихся к
первоначальным записям предположениям, внести изменения,
дополнения, дать творческие,
исследовательские или практические
задания на основе изученной
информации.
Учащиеся соотносят "новую"
информацию со "старой", используя
знания, полученные на стадии
осмысления.
- Заполнение кластеров, таблиц,
установление причинно-следственных
связей между блоками информации;
- возврат к ключевым словам, верным
и неверным утверждениям;
- ответы на поставленные вопросы;
- организация устных и письменных
столов;
- организация различных видов
дискуссий;
- написание творческих работ
(пятистишия - синквейны, эссе);
- исследования по отдельным
вопросам темы и т.д.
Творческая переработка, анализ, интерпретация и т.д. изученной информации, работа ведется индивидуально - в
парах - группах.
Что дает данная технология?
С позиции ученика:
«Критическое мышление позволяет увидеть проблему совершенно в новом ракурсе. Это возможность по-своему увидеть, понять и принять
решение по той или иной проблеме.»
"Я научилась выражать свои мысли, доверять себе"
"Теперь у меня появился стимул учиться"
С позиции учителя:
"Я обнаруживаю скрытые таланты в своих учениках, они открывают для себя новые знания, и между ними устанавливаются отношения,
основанные на взаимоуважении и доверии"
"Учитель поддерживает, но не навязывает, помогает, но не ущемляет.., поощряет к исследованию, но не исследует проблему вместо
ученика”
"…учитель, который ценит критическое мышление, мало говорит, а труд его заключается в том, чтобы слушать, наблюдать и направлять
учащихся".
Результативность.
Результативность применения активных форм и методов обучения выражается с помощью критерий эффективности урока.
Показателями эффективности урока являются:
1)мотивация к изучаемому предмету ( ранжирование учебных предметов, выбор предмета на итоговую аттестацию)
наличие устойчивого познавательного интереса к предмету;
состояние и уровень комфортности ученика на уроке ;
сформированность компонентов учебной деятельности (действие целеполагания, учебные действия, действие контроля, действие оценки) ;
развитие мыслительных способностей учащихся ( операции анализа, синтеза, сравнения, способности выделять существен- ное ,
классифицировать понятия, ) ;
повышения качества знаний и уровня обученности
Применение активных форм и методов работы способствуют и формированию личностных качеств учащихся : самостоятельности ,
трудолюбия, креативности, адекватной самооценки.
Используемые источники.
А.И. Жук, Н.Н. Кошель. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов. Мн., Аверсэв
1. Анцибор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула 2002
2. Занков Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении. – М., 1960
3.
Коджаспирова Г.М. Технические средства обучения.
4.
Подласый И.П. Педагогика 100 вопросов и ответов. –М., 2004.
5.
Поляков С. Школа: поиск и пути. –М., 2003.
6.
Шлаков С.А. Игры учащихся. –М., 2004.
7.
Яковлев И.м. Методика и техника урока. –М., 2003.