Современные аспекты научной коммуникации

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
УНИВЕРСИТЕТ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА
«УТВЕРЖДЕНО»
на заседании
Ученого Совета
РГПУ им. А.И. Герцена,
протокол №____от ___. __2011г.
«СОГЛАСОВАНО»
проректор по научной работе
РГПУ им. А.И. Герцена
_______________ В.В. Лаптев
_____.___________2011 г.
Рабочая программа дисциплины
ФД.А.04 Современные аспекты научной коммуникации
(риторические основы научной дискуссии; язык и стиль научной работы)
основной профессиональной образовательной программы
послевузовского профессионального образования (аспирантура)
Санкт-Петербург
2011
ДИСЦИПЛИНА (модуль) Современные аспекты научной коммуникации (риторические основы научной дискуссии; язык и стиль научной работы)
Научная специальность: 10.02.01 (русский язык)
Цикл дисциплин (по учебному плану): ФД.А04
Курс: 2
Трудоёмкость в ЗЕТ 2
Трудоёмкость в часах 72
Количество аудиторных часов на дисциплину (модуль):
В том числе:
Лекции: 7
Практические и семинарские занятия: 7
Количество часов на самостоятельную работу: 58
Рабочая программа модуля Современные аспекты научной коммуникации (риторические основы научной дискуссии; язык и стиль научной работы) (ФД.А.04) составлена
на основании федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования
(аспирантура) и учебного плана подготовки аспирантов в РГПУ им. А.И.Герцена по основной профессиональной образовательной программе послевузовского профессионального образования (аспирантура) по всем научным специальностям.
Требования к уровню подготовки аспиранта, завершившего изучение куса (компетенции):
Аспиранты должны
приобрести риторическую компетенцию в продуктивном и рецептивном регистрах;
получить знания правил ведения научной дискуссии;
усвоить требования, предъявляемые к личности ученого-оратора;
углубить представления о речевой конфликтологии, о типах речевой агрессии и
стимулах ее проявления в научной дискуссии;
об этической, психологической, социальной и речевой сущности демагогии, стратегиях и тактиках демагогического квазинаучного воздействия и средствах защиты от него.
Изучение курса стимулирует формирование теоретических и практических знаний
об особенностях научного дискурса, о проблемах межличностной коммуникации, о системе средств речевого воздействия, о специфике научно-популярного изложения.
Аспиранты также должны приобрести
способность осуществлять личностное и профессиональное самообразование с помощью изучения специфики языка научного текста;
способность анализировать результаты научных исследований и применять их при
решении конкретных образовательных и исследовательских задач;
способность оценивать тексты профессиональной направленности с точки зрения
адекватности воплощения научной идеи с помощью языковых феноменов;
способность использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения задач в исследовательской деятельности и в сфере образования;
способность применять знания о типах научного текста при решении конкретных
исследовательских задач;
способность построить оптимально организованный периферийный научный текст;
2
способность самостоятельно приобретать и использовать в профессиональной деятельности новые знания и умения.
Цели изучения дисциплины:
1. Сформировать теоретические и практические представления о современной
научной дискуссии для осуществления профессиональной деятельности на различных
ступенях в различных образовательных учреждениях.
2. Целью дисциплины является также формирование системы теоретических и
практических знаний о сущности, особенностях и построении научного произведения,
понимание механизмов его текстообразования, формирование представления о индивидуальном речевом стиле ученого.
а) развитие личностных качеств: организованности, трудолюбия, самостоятельности, способности и готовности учиться и исследовать актуальные лингвистические проблемы;
б) формирование компетенций:
- универсальных: научных, социокультурных, образовательных, лингвистических;
- профессиональных: общепрофессиональных в сфере способности и готовности к
включению в совместно-распределенную деятельность в образовательном процессе, к
ценностному отношению к процессу исследования и образования, в сфере готовности
и способности к осуществлению самодиагностики, самооценки и самоанализа, а также
диагностики, оценки и анализа своей деятельности и ее результатов.
Задачи дисциплины:








познакомить аспирантов с основными правилами ведения научной дискуссии;
на конкретном материале продемонстрировать ее эффективность/ неэффективность;
сформировать умения:
- давать аргументированную оценку риторическому поведению ученого;
- эффективно выступать в научной дискуссии;
- использовать полученные знания для пресечения демагогического квазинаучного воздействия;
развитие умений корректно отбирать и анализировать материал;
формирований умений интерпретировать конкретные научные факты;
формирование умений работать с научным текстом: создание, анализ, редактирование;
формирование умений применять знания, связанные с пониманием специфики
научного текста, при написании собственной диссертации;
формирование умений использования знаний о специфике построения и содержательных составляющих научного текста, о жанрах научного стиля в преподавании
лингвистических дисциплин в вузе.
Принципы отбора содержания и организации учебного материала:
Отбор и организация учебного материала осуществляются на основе принципов научности, интегративности, учебно-методической целесообразности, а также с учетом содержания кандидатского минимума по специальности.
Основное содержание:
1. Диалогичность речи. Культура диалога как формы общения в ситуации непосредственного контакта.
3
Типы диалогов, их языковые особенности.
Способы сцепления реплик в диалоге.
Роли участников научного диалога в зависимости от его жанра и условий общения.
Дискуссия как средство продуктивного общения членов научного сообщества, эффективная форма исследования.
Цели научной дискуссии (постановка и уточнение проблемы, поиск ее решения, оценка
выдвинутой точки зрения, установление степени ее истинности, проверка аргументации,
обнаружение новых аспектов проблемы).
Закономерности речевого развертывания научной дискуссии (очной и заочной):
определение предмета и цели обсуждения; формулирование тезисов; их доказательство,
сравнение, сопоставление, противопоставление; подведение итогов, определение нерешенных проблем, задач и направлений дальнейшего исследования.
Роль модератора в научной дискуссии.
Методологические принципы ведения научной дискуссии: множественность ее элементов
и критицизм.
Правила ведения научной дискуссии и полемики.
Толерантность научной речи.
Стратегии и тактики участников диалогического научного общения.
Основные виды аргументации.
Позволительные и непозволительные уловки в споре. Софизмы.
Риторические приемы квазинаучного воздействия и средства защиты от него.
Место и роль научной дискуссии в процедуре защиты диссертации.
Отечественные и мировые традиции ведения научной дискуссии.
Новые формы научной дискуссии, тенденции ее развития.
2. Научный стиль как языковое воплощение специфической сферы существования
человека.
Научная коммуникация как специфическая разновидность коммуникации.
Традиционные и «нетрадиционные» подходы к изучению научной речи.
Научное знание – специфическое содержание научного произведения. Эпистемическая
ситуация как единица смысла текста. Автор научного текста как субъект познания. смысловая программа автора.
Структурно-языковая специфика научного стиля (словообразование, морфология, синтаксис, лексика). Жанры научной речи.
Научный текст: замысел, порождение, организация, языковые особенности. Механизмы
текстообразования научного произведения.
Концепция политекстуальности научного текста. Субтекст как особая речевая структура,
репрезентированная в целом научном произведении. Периферийный научный текст – значимая составляющая некоторых жанров научного стиля.
Представление об эталонном научном тексте.
Гармоничное уплотнение содержания научного текста. Представление о «рыхлом» тексте.
Принципы изучения стереотипности научного текста. Стереотипность научного текста и
индивидуальный речевой стиль ученого.
Толерантная и нетолерантная речевая манера автора научного текста.
Модели целостности содержания текста. Смысловая структура монографии и диссертации.
Специфика и принципы редактирования научного текста. Представление о речевой погрешности в научном тексте.
Дотекстовый и текстовый подходы к редактированию научного произведения. Редактирование дотекстовых и текстовых единиц. Совершенствование архитектоники текста.
Основные понятия:
4
риторический идеал, диалогичность, диалог-спор, диалог-унисон, диалогизация, спор,
дискуссия, полемика, допустимые и недопустимые уловки в споре, софизм, аргумент, аргументация, коммуникативная стратегия, тактика, правильность, точность, уместность,
выразительность речи, риторический прием, толерантность; научный стиль, научная коммуникация, научный текст, эпистемическая ситуация, концепция политекстуальности, периферийный научный текст, субтекст, механизм текстообразования, научный дискурс,
индивидуальный речевой стиль ученого, плотность текста, толерантность текста, эталонный научный текст.
Технологии освоения программы:
Тренинги, работа в группах, ролевая игра, мониторинг современной научной риторической ситуации, написание реферата, презентации портфолио.
Организация самостоятельной работы:
Чтение и реферирование рекомендуемой литературы по курсу.
Выбор самостоятельно изучаемой темы в соответствии с программой дисциплины и темой
диссертационного исследования.
Анализ научных дискуссий (защиты диссертаций, конференции, проблемные группы, аспирантские семинары, СМИ).
Создание портфолио.
Типовые задания для самостоятельной работы:
Риторический портрет выдающейся научной личности.
Подготовка к участию в ролевой игре (дискуссии на актуальную научную тему).
Создание картотеки примеров эффективных приемов аргументации, используемых в
научной дискуссии.
Разработка и презентация риторического материала для ассистентской и доцентской практики.
Критический анализ литературы, посвященной научной коммуникации.
Подбор материала в связи с темой исследования.
Разработка и презентация материала по научному стилю для ассистентской и доцентской
практики.
Создание алгоритма редакторской работы на материалом собственного исследования.
Сбор и обработка текстов научных статей в аспекте типов текста и представления субтекстов.
Аттестация:
а) Текущая аттестация осуществляется по результатам интерактивной деятельности в ходе освоения курса.
б) Итоговая аттестация осуществляется в форме развернутого риторического анализа
научных дискуссий (по выбору аспиранта), выборочного аннотирования прочитанной литературы, а также в форме представления портфолио, включающего списки прочитанной
литературы, рефераты, образцы субтекстов, образцы индивидуальных стилей научного
изложения, периферийные научные тексты.
Рекомендуемая литература:
а) основная литература
1.
Азимов А. Язык науки. — СПб., 2002.
5
Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: варианты речевого поведения. — М., 2007.
Граудина Л. К. и др. Русская риторика. — М., 2001.
Иванов Л.Ю. Текст научной дискуссии: дейксис и оценка – М., 2003.
Михальская А. К. Основы риторики. — М., 2001.
Русский язык и культура речи / Под ред. В. Д. Черняк. — М., 2012 .
Поварнин С. И. Спор. О теории и практике спора. — М., 2009.
Стернин И. А. Практическая риторика. — М., 2003 (и др. изд.).
Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. — М., 2006.
2.
Котюрова М.П. Стилистика научной речи. М., 2010.
Комарова А.И. Функциональная стилистика: научная речь. Язык для специальных
целей (LSP). М., 2004.
Котюрова М.П. Научный дискурс – текстовые категории – авторская индивидуальность // Говорящий и слушающий: языковая личность, текст, проблемы обучения. СПб,
2001.
Котюрова М.П. Баженова Е.А. Культура научной речи: Текст и его редактирование. Пермь, 2008.
Котюрова М.П., Тихомирова Л.С., Соловьева Н.В. Идиостилистика научной речи.
Пермь, 2011.
Крижановская Е.М. Коммуникативно-прагматическая структура научного текста.
Пермь, 2000.
Никитина С.Е. Семантический анализ языка науки: на материале лингвистики. М.
2010.
Соловьева Н.В. Толерантность в научной дискуссии: лингвостилистический аспект.
АКД, Екатеринбург, 2008.
Чиговская Я.А. Категории ретроспекции и проспекции в русских научных текстах.
АКД, Пермь, 2001.
б) дополнительная литература
1.
Бубер М. Я и Ты; Диалог // Два образа веры. М., 1995.
Кронгауз М. А. Русский язык на грани нервного срыва. — М., 2009.
Лихачев Д. С. Без доказательств. — СПб., 1996.
Лотман Ю. М. Риторика — механизм смыслопорождения // Лотман Ю. М. Внутри мыслящих миров. Человек — текст — семиосфера — история. — М., 1996. С. 4673.
Кожина М.Н. О диалогичности письменной научной речи. – Пермь, 1986.
Максимов А. Как разговорить собеседника, или Ремесло общения. — М., 2004.
Минеева С. А. Полемика — диспут — дискуссия. — М., 1990.
Об искусстве полемики. — М., 1992.
Павлова К.Г. Спор, дискуссия. Полемика. — М., 1991.
Реснянская Л. Двусторонняя коммуникация: методика организации общественного диалога. — М., 2001.
Славгородская Л.В. Научный диалог (лингвистические проблемы). – Л., 1986.
Старостин Б.А. Эволюция форм дискуссии в истории естествознания/ / Вопросы филос.
1978, № 8.
Стереотипность и творчество в тексте: межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. М.П. Котюрова.
Вып. 10. – Пермь, 2006.
Соколов А.Н. Проблемы научной дискуссии. — Л., 1980.
Соловьева, Н.В. Коммуникативные стратегии и тактики в научной дискуссии // Стереотипность и творчество в тексте: межвуз.сб. науч. тр. / Отв. ред. М.П. Котюрова. Вып. 11. –
Пермь, 2007. С. 156-174.
Соколов А.Н. Проблемы научной дискуссии. – Л., 1980.
6
Соловьева Н.В. Научная дискуссия. – Пермь, 2010.
Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или Переговоры без поражения. — СПб., 1992.
Фишер Р., Эртель Д. Подготовка к переговорам. — М., 1996.
Юри У. Преодолевая «нет», или переговоры с трудными людьми. — М., 1993.
Цветкова Т.М. «Он» и «я» (Дискуссионные вопросы, полемическая речь, (небес)спорные
решения) // // Стереотипность и творчество в тексте. Пермь, 2007.
Ярошевский М.Г. Дискуссия как форма научного общения // Вопросы филос. 1978, №3.
2.
Баженова Е.А. Научный текст в аспекте политекстуальности. Пермь, 2001.
Гринев-Гриневич С.В. Терминоведение. М., 2008.
Данилевская Н.В. К вопросу о плотности знания в научном тексте // Стереотипность
и творчество в тексте. Пермь, 2006.
Данилевская Н.В. О специфической роли оценки в научном тексте. // Стереотипность
и творчество в тексте. Пермь, 2011.
Данилевская Н.В. Роль оценки в механизме развертывания научного текста. Пермь,
2005.
Комарова З.И. Фразеологизмы в научной речи: обоснование типологии // Стереотипность и творчество в тексте. Пермь, 2011.
Котюрова М.П. Дискурсивно-стилистическое рассмотрение стереотипности речи (На
материале текстов научных статей) // Стереотипность и творчество в тексте. Пермь, 2011.
Котюрова М.П. Категоричность/некатегоричность как свойство индивидуального
стиля речи ученого // Текст: узоры ковра: сб. статей научно-методич. семинара «Textus».
Вып. 4, ч. 2. СПб- Ставрополь, 1999.
Котюрова М.П. Репрезентация эпистемического кода в научном тексте // Коммуникация в поликодовом пространстве: языковые, культурологические и диалектические аспекты. Санкт-Петербург, 2011.
Лейчик В.М. Творчество в терминологической деятельности // Стереотипность и
творчество в тексте. Пермь, 2011.
Очерки истории научного стиля русского литературного языка XVIII-XX вв. – Пермь,
1998.
Цветкова Т.М. Информационно-содержательный потенциал номинаций способов получения нового научного знания. // Стереотипность и творчество в тексте. Пермь, 2007.
Чернявская В.Е. Факторы проявления толерантности/ интолерантности в научном
дискурсе // Культурные практики толерантности в речевой коммуникации: коллект. моногр. Екатеринбург, 2004.
в) электронные образовательные ресурсы (ЭОР):
http://ruscorpora.ru/
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
г) электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационносправочные и поисковые системы:
http://www.biblioclub.ru/
http://www.knigafund.ru
Федеральные государственные образовательные стандарты http://mon.gov.ru/dok/fgos/
Электронный библиографический каталог http://www.union.ru
Фундаментальная библиотека имени императрицы Марии Федоровны
http://lib.herzen.spb.ru, http://www.ebiblioteka.ru/
Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru/
Единое окно доступа к образовательным ресурсам http://window.edu.ru
7
г) электронно-библиотечные системы (ЭБС), базы данных, информационносправочные и поисковые системы:
http://russian-world.info/stilistika-russkogo-yazyka/
http://filologia.su/stilistika/
www.glossary.ru
www.moikompas.ru
www.ariadna.ru
www.erlang.com.ru/euskara
www.jazykoznanie.ru
Авторы-составители рабочей программы курса: И.А. Мартьянова., д.ф.н., проф.;
Сергеева Е.В.., д.ф.н., проф.
Программа обсуждена и одобрена на заседании кафедры протокол № 5 от 02.12.2011
Заведующая кафедрой русского языка
Черняк В.Д.
8
Приложение
Дополнительные задания для аспирантов заочной формы обучения
1.
Реферирование книги Котюровой М.П., Тихомировой Л.С., Соловьевой Н.В. «Идиостилистика научной речи» ( с комментариями) из рекомендуемой литературы по курсу.
2.
Картотека примеров (10) эффективных приемов аргументации, используемых в научной
дискуссии (на основании изученной литературы и собственного опыта).
3.
Риторический материал ассистентской и доцентской практики (с компьютерной презентацией элементов материала).
4.
Редактирование нарушения норм научного изложения (и культурноречевых норм в целом)
в автореферате кандидатской диссертации по гуманитарным наукам, размещенном в интернете и самостоятельно выбранном аспирантом.
5.
Разработка материала лекции по научному стилю для доцентской практики (с использованием не менее чем 3 наименований рекомендованной литературы).
6.
Алгоритм редакторской работы на материалом собственного исследования.
7.
Аннотации прочитанной литературы (не менее 5 наименований из каждой части дисциплины).
Примечания
1. Все задания представляются аспирантом в письменном виде.
2. Аспирант привозит портфолио с заданиями, приезжая в РГПУ для сдачи кандидатского
экзамена и оставляет на кафедре для И.А. Мартьяновой и Е.В.Сергеевой.
3. После проверки заданий преподавателем назначается день собеседования по представленным материалам.
9