формы и режим занятий.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Программа «Литературная гостиная» имеет художественно-эстетическую
направленность, по уровню освоения общекультурная. В объединение принимаются
все дети, обнаруживающие склонности к литературному творчеству. В задачи
объединения не входит подготовка профессиональных литераторов, однако
квалифицированное руководство и творческая среда способствуют эффективному
развитию детей с ярко выраженной литературно-творческой одаренностью.
ЦЕЛЬ:
Расширение жизненного опыта детей, развитие общего творческого
потенциала и специальных литературно-творческих способностей
ЗАДАЧИ:
Образовательные
Расширить и углубить знания школьников полученные на уроках литературы.
Научить навыкам сравнительного анализа произведений
Научить навыкам суждения и оценки.
Развивающие
Развить интерес литературе.
Развить культуру чтения художественных произведений.
Развить творческое восприятие литературы.
Развить навыки художественного освоения действительности.
Воспитательные
Воспитывать уважение к литературному творчеству.
Воспитывать внимательность.
Воспитывать умение к самовыражению.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Срок реализации программы 1 год.
Программа рассчитана на детей 11–13 лет.
В объединение принимаются все желающие. Набор детей проводится в
августе месяце.
ФОРМЫ И РЕЖИМ ЗАНЯТИЙ.
Группы комплектуются в количестве не менее 15 человек.
Занятия групп проводятся 1 раз в неделю по 2 часа, т.е. 2 часа в неделю(72
часа в год).
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.
В начале обучения с записавшимися в объединение проводится
собеседование. Собеседование и анализ первых выполненных работ учащихся
позволяет педагогу выявить исходный уровень подготовки и индивидуальные
особенности каждого учащегося. На основе полученных данных определяются
направление и формы индивидуальной работы с ребенком.
К концу обучения
 Научатся сравнительному анализу художественного произведения.
 Научатся стилистическому анализу художественного произведения.
 Научатся писать сочинения в различных жанрах
ФОРМЫ ПОДВЕДЕНИЯ ИТОГОВ. Результаты контроля являются
основанием для корректировки программы и поощрения учащихся.
Объектами контроля являются:
знания, умения, навыки по сравнительному и стилистическому анализу
произведений;
культура чтения художественных произведений;
степень самостоятельности и уровень творческих способностей.
Основными формами контроля являются повседневное систематическое
наблюдение за учащимися и собеседование. Это позволяет определить степень
самостоятельности учащихся и их интереса к занятиям, уровень культуры,
творческих способностей и мастерства.
Для выявления уровня знаний теоретических вопросов используются
дискуссии при обсуждение творческих работ. Текущий контроль осуществляется в
течение учебного года путем наблюдения за работой учащихся. Текущий контроль
позволяет определить степень усвоения учащимися учебного материала и уровень
их подготовленности к занятиям, повышает ответственность и заинтересованность
детей в обучении. Выявление отстающих и опережающих обучение учеников
позволяет своевременно подобрать наиболее эффективные методы и средства
обучения.
Итоговый контроль проводится с целью определения степени достижения
результатов обучения, ориентации учащихся на дальнейшее самостоятельное
обучение и получение сведений для совершенствования программы объединения и
методов обучения. Итоговый контроль проводится в форме итоговой читательской
конференции
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН.
№
Тема занятий
1
2
2.1
2.2
2.3
Вводное занятие.
Развитие навыков творческого чтения
Развитие навыков сравнения
Развитие навыков стилистического анализа
Мысленный эксперимент с
художественным образом
Развитие навыков суждения и оценки
Углубление понятия о композиции
произведения
Литературно творческие упражнения
Описания, наблюдения, характеристики
Творчество в рамках жанра
Развитие литературно-творческого
воображения
Самонаблюдение и самовыражение
Подготовка и проведение литературных
вечеров
Посещение спектаклей и концертов
Литературные игры
Итоговая читательская конференция
ИТОГО
2.4
2.5
3
3.1
3.2
3.3
3.4
4
5
6
7
Количество часов
Теория Практика Всего
1
1
2
1
1
2
3
3
4
4
4
6
2
2
4
4
6
6
2
1
4
4
7
4
6
8
2
1
6
3
8
4
15
6
6
2
57
6
6
2
72
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
1. Вводное занятие
Отбор учащихся, ознакомление с расписанием занятий, правила поведения на
занятии. Правила пожарной безопасности. План работы объединения на год. Форма
одежды и внешний вид.
2. Развитие навыков творческого чтения
2.1. Развитие навыков сравнения
Сравнить различные переводы одного произведения. Сравнить различные рецензии
на одно произведение. Сравнить различные иллюстрации к одному произведению.
Художник-иллюстратор как читатель произведения. Сравнить прозаическое
произведение с инсценировкой или экранизацией. Сравнить одни и те же примеры
(антропоморфизм, рассказ от лица героя, сон героя и т.п.) в разных произведениях.
Сравнить художественные тропы, рифмы, ритмы в произведениях разных авторов.
2.2. Развитие навыков стилистического анализа
Подобрать характерные по стилю для данного автора или для данной литературной
школы отрывки. Узнать автора по отрывку. Узнать автора по пародии на него. В
прозаическом или стихотворном тексте, где намеренно пропущены педагогом от
дельные слова, воспроизвести пропущенное и аргументировать выбор того или
иного слова. Сравнить с авторским текстом и объяснить, почему автор предпочел
именно данное слово. Дописать стихотворение на основании заданного начала
прочитанных первых двух строк следующей строфы и последних (рифмующихся)
слов ставшихся двух строк. Сравнить с авторским текстом и объяснить, в чем его
преимущество. Практическая работа: сочинение в заданном стиле на заданную или
свободную тему.
2.3. Мысленный эксперимент с художественным образом
Фабула произведения. Фабула произведения от имени одного из героев.
Соответствие индивидуальной речевой характеристике героя и его мироощущению.
Рассказ от имени героя данного произведения о событии, в произведении не
упоминающемся. Практическая работа: написать о поведении героя в измененных
обстоятельствах, о прошлом героя, о будущем героя; написать концовку
произведения, которое прочитывается не до конца, потом сверить с авторской и
обсудить.
2.4. Развитие навыков суждения и оценки
Написать сочинение типа «Самая интересная книга, которую я прочитал в этом
году», «Фильм этого года, который мне больше всего понравился», «Самый плохой,
на мой взгляд, фильм этого года» «Самая интересная телепередача».
Выписать из книги место, которое особенно понравилось, и объяснить почему.
Выписать место, которое показалось неубедительным или фальшивым, и объяснить
почему. Написать аннотацию и рецензию на одно и то же произведение, показать
разницу между аннотацией рецензией.
2.5. Углубление понятия о композиции произведения
Составить план к одному произведению. Сравнив, обсудить, чей план глубже
отражает суть произведения. Выделить в прочитанном произведении элементы
композиции: экспозицию, завязку, развитие действия, кульминацию, развязку. На
основе полученных знаний о композиции произведения попытаться улучшить
композицию своего сочинения на свободную тему.
3. Литературно творческие упражнения
3.1. Описания, наблюдения, характеристики
Задания, развивающие наблюдательность и внимание к окружающей
действительности. Написать словесный натюрморт. Дать описание пейзажа. Дать
описание времени суток типа: «Вечером на озере». Описать путешествие, например:
«С записной книжкой по родным местам». Написать всем словесный портрет одного
из детей (чтобы сравнить описания) или каждому – портрет любого из
присутствующих. Написать словесную характеристику типа: «Мой друг», «Наши
соседи», «Как я поссорилась и помирилась со своей подругой». Написать сочинение,
где бы был дан образ животного, например: «Наша собака». Написать о вещах
человека так, чтобы по описанию можно было судить о характере владельца.
3.2. Творчество в рамках жанра
Практическое приобщение к использованию и соблюдению специфических законов
и возможностей определённого жанра. Записать услышанное или придумать такие
диалоги, в которых бы отразились особенности собеседников. Попытаться написать
диалог знакомых людей, не называя их, чтобы по диалогу можно было узнать
разговаривающих. Написать сочинение типа: «Болельщики на стадионе»,
«Посетители художественной выставки». Конкурс на лучшую сказку. Составить
загадки с соблюдением жанрового закона необходимости и достаточности
признаков. Написать фельетон на материале школьной, спортивной, повседневной
жизни. Написать рассказ–юмористический, социально-бытовой, исторический.
3.3. Развитие литературно-творческого воображения
Сочинение по пословице. Сочинение по картине. Литературные фантазии на
музыкальные темы. Литературные записи. Встреча с артистом или спортсменом.
Сравнение и обсуждение записи и литературной обработки. Развитие способности
уловить и сохранить индивидуальность рассказчика. Литературная обработка
детских рассказов. Стремление сохранить в литературной обработке особенностей
детской речи.
3.4. Самонаблюдение и самовыражение
Сочинение в эпистолярном жанре. Знакомство с эпистолярным наследием
классиков. Переписка великих людей с друзьями. Искренность и содержательность
переписки, обсуждение самых важных вопросов общественной и личной жизни.
Страницы дневника. Знакомство с дневниками писателей, ученых и
государственных деятелей. Сочинения типа «Мой день», «Неделя из моей жизни»,
предусматривающие анализ собственного характера. Сочинения, требующие
анализа собственных стремлений.
4. Подготовка и проведение литературных вечеров
Вечер любимого стихотворения. Вечер сказки. Вечер басни. Подготовка
литературных вечеров, посвященных литературным образам в других видах
искусства.
5. Посещение спектаклей и концертов с предварительной подготовкой и
последующей литературной обработкой впечатлений.
6. Литературные игры. Литературные игры на занятиях, на вечерах в
школе. Викторины, буриме, шарады, ребусы.
7. Итоговая читательская конференция
Итоговая читательская конференция по произведению, которое р работе
объединения не рассматривалось.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ПРОГРАММЫ.
Основными видами деятельности являются информационно-рецептивная,
репродуктивная и творческая.
Информационно-рецептивная деятельность учащихся предусматривает
освоение учебной информации через рассказ педагога, беседу, самостоятельную
работу с литературой.
Репродуктивная деятельность учащихся направлена на овладение ими
умениями и навыками литературного творчества.
Творческая деятельность предполагает самостоятельную или почти
самостоятельную художественную работу учащихся.
Взаимосвязь этих видов деятельности дает учащимся возможность научиться
новым видам литературного творчества и проявить свои творческие способности.
При обучении используются основные методы организации и осуществления
учебно-познавательной работы, такие как словесные, наглядные, практические,
индуктивные и проблемно-поисковые. Выбор методов (способов) обучения зависит
о психофизиологических, возрастных особенностей детей, темы и формы занятий.
При этом в процессе обучения все методы реализуются в теснейшей взаимосвязи.
Методика проведения занятий предполагает постоянное создание ситуаций
успешности, радости от преодоления трудностей в освоении изучаемого материала
и при выполнении творческих работ. Этому способствуют совместные обсуждения
выполнения заданий, а также поощрение, создание положительной мотивации,
актуализация интереса, выступления, конкурсы.
Важными условиями творческого самовыражения воспитанников выступают
реализуемые в педагогических технологиях идеи свободы выбора. Учащимся
предоставляется право выбора творческих работ и форм их выполнения
(индивидуальная, групповая, коллективная).
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
С первых занятий учащиеся приучаются к технике безопасности,
противопожарной безопасности, к правильной организации собственного труда,
рациональному использованию рабочего времени
Теоретический материал готовится с таким расчетом, чтобы его время
занимало не более 20 мин. Изучение теоретических вопросов должно быть основано
на принципе систематичности и последовательности.
Практические занятия построены педагогом на следующих принципах:
 индивидуального подхода к каждому ребенку в условиях коллективного
обучения;
 доступности и наглядности;
 прочности в овладении знаниями, умениями, навыками;
 сознательности и активности;
 взаимопомощи.
Лекции, сообщения, рассказы, обсуждения, планируемые и проводимые
педагогом, должны развивать у учащихся способность слушать и слышать, видеть и
замечать, наблюдать и воспринимать, говорить и доказывать, логически мыслить.
Игры, праздники, конкурсы помогают учащимся приобретать опыт взаимодействия,
принимать решения, брать ответственность на себя, демонстрировать свои
достижения и достойно воспринимать достижения других людей.
Планируемые и проводимые педагогами экскурсии в музеи и на выставки
способствуют развитию кругозора учащихся в области изобразительного искусства,
истории костюма, вырабатывают стремление к познавательной деятельности, тем
самым создавая базу для профессионального самоопределения учащихся.
Организация учебно-воспитательного процесса.
В основу программы легли определенные педагогические принципы:
 принцип субъектности познающего сознания. Педагог и учащийся
определяются активными субъектами образования.
 принцип дополнительности. Монолог педагога уступает место смысловому
диалогу, взаимодействию, партнерству, ориентациям на реальную свободу
развивающейся личности.
 принцип открытости учебной и воспитательной информации. Мир знаний
"открывается" перед учащимся благодаря работе его сознания, как главной
личной ценности. Педагог не "преподносит" знания в готовом для понимания
виде, а придает им контекст открытия.
 принцип уважения к личности ребенка в сочетании с разумной
требовательностью к нему предполагает, что требовательность является
своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Разумная требовательность
всегда целесообразна, если продиктована потребностями воспитательного
процесса и задачами развития личности.
 принцип сознательности и активности учащихся предполагает создание
условий для активного и сознательного отношения учащихся к обучению,
условий для осознания учащимися правильности и практической ценности
получаемых знаний, умений и навыков.
 принцип дифференцированного и индивидуального подхода в обучении
предполагает необходимость учета индивидуальных возможностей и
возрастных психофизиологических особенностей каждого учащегося при
выборе темпа, методов и способа обучения.
 принцип преемственности, последовательности и систематичности
заключается в такой организации учебного процесса, при которой каждое
занятие является логическим продолжением ранее проводившейся работы,
позволяет закреплять и развивать достигнутое, поднимать учащегося на более
высокий уровень развития.
 принцип наглядности обеспечивается применением в процессе обучения
естественной, изобразительной и словесно-образной наглядности. Наглядность
в обучении способствует обогащению чувственного опыта учащихся и
пониманию технологических процессов. Принцип наглядности осуществляется
через применение наглядных пособий, схем.
 принцип доступности и пассивности заключается в применении основного
правила дидактики "от простого к сложному, от известного к неизвестному".
Обеспечение программы методической продукцией
I. Дидактические материалы:
 Дидактические карточки по теме: «На улице»
 Дидактические карточки по теме: «В магазине»
 Дидактические карточки по теме: «Язык жестов, движений»
II. Методические рекомендации:
 Рекомендации по организации литературные игры
 Рекомендации по теме итоговая читательская конференция
Техническое оснащение программы
Кабинет оборудованный столами и стульями.
Магнитофон.
Видеомагнитофон.
Аудио и видео материалы.
Каждый учащийся должен иметь:
Блокнот для записей,
Папку для сочинений.
Дневник наблюдений
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
ДЛЯ ПЕДАГОГА.
1)
Аникеева Н.П. «Воспитание игрой», М, 1987
2)
Гальперин Ю.Б. Литературные вечера. М., 1974
3)
Гобуева З.У. «Сценарии внеклассных тематических мероприятий по
литературе: методика, практическое пособие», М.,2006
4)
Гумилев Н.С. Читатель. М.:Художественная литература, 1990
5)
Качурин М.Г. и др. «Санкт-Петербург в русской литературе», - С-Пб, 1993
6)
Крылов И.А. «Избранное», любое издание
7)
Левин В.А. Начальное литературное образование.М.: Дрофа. 1999
8)
Лэндрет Л.Г. «Игровая терапия: искусство отношений», М, 1998
9)
Тюпа В.И. К новой парадигме литературоведческого знания. Новосибирск:
Изд.НГПИ, 1991
10) Словарь литературоведческих терминов\ Под ред. Тимофеева Л.И.,Тураева
С.В. М.,1974
11) Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики
текста.\ Отв. Ред. Кожин А.Н. М.,1983
ДЛЯ ДЕТЕЙ.
1)
Словарь литературоведческих терминов\ Под ред. Тимофеева Л.И.,Тураева
С.В. М.,1974
2)
Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики
текста.\ Отв. Ред. Кожин А.Н. М.,1983
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №346
НЕВСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА
Адрес: 193231, Санкт-Петербург, ул. Подвойского, дом 18, корпус 3. Тел.: 588-96-00
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
__________________________
Директор ГОУ школы №346
_____________/В.В. Головчанская/
Протокол педсовета №__________
от «____» ______________200__г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
Литературная гостиная.
Возраст обучающихся: 11-13лет
(срок реализации: 1 год)
Педагог дополнительного образования
Кривенко Н.А.
Санкт-Петербург
2007