Глава 7 МЕТОДОЛОГИЯ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ КАК

Понятие методологии научного познания. Этапы, способы научной деятельности и
типы научного знания.
Один из характерных признаков современной науки — возрастание роли в ней
методологии при решении проблем роста и развития специализированного знания.
Можно указать на ряд существенных причин, породивших эту особенность науки:
1. Сложность структуры эмпирического и теоретического знания, способы его обоснования
и проверки;
2. Тесное переплетение описания свойств материальных объектов с искусственно
вводимыми абстракциями, идеальными моделями, знаковыми объектами;
3. Сопряжение результатов предметно-орудийного эксперимента с выводами и следствиями
«мысленного эксперимента».
Исследователи испытывают постоянную потребность анализировать свою деятельность,
соотносить ее приемы и методы с применяемыми в других науках.
Методологический анализ − форма самосознания науки, проясняющая способы
совмещения знания и деятельности, строение, организацию, способы получения и
обоснования знаний.
Выявляя условия и предпосылки познавательной деятельности, в том числе философскомировоззренческие, методологический анализ превращает их в средства осознанного выбора
и научного поиска.
Уровни методологического анализа:
1. Конкретно-научная методология (имеет дело с техническими приемами,
предписаниями, нормативами, формулирует принципы, методы конкретно-научной
деятельности, описывает и обосновывает их.)
2. Общенаучная методология (учение о принципах, методах и формах знания,
функционирующих во многих науках, соответствующих их предмету и объекту
исследования.)
- методы эмпирического исследования: наблюдение, измерение, эксперимент;
- общелогические методы: анализ, синтез, индукция, аналогия, дедукция и др.
- формы знания: понятия и законы, гипотезы и теории.
3. Философская методология (в качестве регулятивных принципов, методов и форм
познания выступают философские идеи, положения, способы умозрения и
рефлексии, которые при определенных условиях могут быть применены к изучению
научно-познавательной деятельности.)
Единство общенаучного и философского уровней (последних 2-х уровней) познания
лежит в основе дисциплины, получившей название методологии научного познания −
философское учение о системе апробированных принципов, норм и методов научнопознавательной деятельности, о формах, структуре и функциях научного знания.
Назначение — выявить и осмыслить движущие силы, предпосылки, основания и
закономерности роста и функционирования научного знания и познавательной
деятельности, организовать проектно-конструктивную деятельность, ее анализ и критику.
Основывается: на общефилософских принципах и законах.
Возникла и развивается: на основе гносеологии и эпистемологии, логики, истории,
социологии науки, социальной психологии и культурологии, тесно смыкается с
философскими учениями о языке.
Наука − не только совокупность теоретических знаний о реальной действительности, но
и особый вид общественного духовного производства — производства истинного,
систематизированного знания.
1
Наука − единство познавательной деятельности и ее результата — научного знания.
Специфика научной деятельности
Она может быть раскрыта в ходе анализа:
- компонентов (субъект, объект и средства)
- этапов
- методов научной деятельности.
Гносеологическая система «субъект — объект» конкретизируется как «исследователь —
средства исследования — объект исследования».
Субъект научной деятельности функционирует в современном обществе на трех
взаимодействующих уровнях:
1. Как индивид — исследователь, ученый, научный труд которого не обязательно носит
совместный характер, но всегда является всеобщим трудом, так как он обусловливается
частью кооперацией современников, частью использованием труда предшественников.
Таким образом, ученый — это не абстрактный индивид или «гносеологический Робинзон»,
но «продукт» социально-исторического развития; его индивидуальная творческая
деятельность, будучи достаточно автономной, в то же время всегда социально
детерминирована.
2. Коллектив, научное сообщество, в котором осуществляется интеграция многих умов, т. е.
он действует как «совокупный ученый» (лаборатория, институт, академия и др.).
3. Общество в целом, на первый план здесь выдвигается проблема социальной организации
науки и ее особенности в различных социально-экономических структурах.
Объект научной деятельности становится таковым лишь вследствие активной
материально-практической и теоретической деятельности исследователя. Фрагмент
реальности, став объектом познания, подвергается прежде всего предметно-орудийному
воздействию, например в ходе физического эксперимента, а для того чтобы он стал
объектом теоретического мышления, его «превращают» в идеальный объект путем
представления через сеть научных понятий, специально созданную систему научных
абстракций. Отсюда возникает необходимость введения понятия «предмет науки», которое
фиксирует признаки объекта познания, необходимые для его познания в ходе активной
познавательной деятельности, в целом общественно-исторической практики субъекта.
Историк и философ науки Л.М. Косарева отмечала, что «предметом науки являются
определенного типа отношения человека к миру и к самому себе, т.е. мир сквозь призму
определенного типа деятельности. Один и тот же объект познания может стать основой для
формирования предмета ряда наук, например, человек стал предметом исследования
нескольких сотен наук, естественных и социально-гуманитарных, то же можно сказать и о
таких объектах, как язык, наука, техника и т. д.
Средства научной деятельности: материально-технические приборы, инструменты,
установки, различного рода знаковые средства (язык — специальный научный и
естественный), методы получения, проверки, обоснования и построения знания.
Рассмотренные компоненты научной деятельности раскрывают ее статическую структуру,
тогда как анализ структуры деятельности в динамике предполагает вычленение основных
этапов научного исследования.
Этапы научной деятельности:
1. Постановка проблемы, вычленение объекта и предмета исследования;
2. Эксперимент;
2
3. Описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, — создание гипотезы
(теории);
4. Предсказание и проверка полученного знания.
Очевидно, что этапы исследования варьируются в зависимости от специфики науки —
естествознания, математики или социально-гуманитарных дисциплин.
Природа и функции метода научного познания
Метод познания — это искусственная, не существующая в природе система правил и
операций, которые обусловлены объективными свойствами познавательной системы
«субъект—объект».
- не есть нечто внешнее по отношению к субъекту или нечто, стоящее между субъектом
и объектом
- включен в содержание понятия «субъект познания», выступает как его свойство
- возникает и развивается в результате творческой, активной деятельности субъекта по
преобразованию и познанию мира
- является открытой системой, метод постоянно развивается вслед за развитием
производственной и информационной техники, в зависимости от постановки новых
проблем и задач.
- является единственно возможным способом воспроизведения в познании реальных
характеристик объекта.
- не содержится в объекте познания
- методом становятся выработанные субъектом приемы и операции для получения
нового знания
Метод познания, по Гегелю, «поставлен как орудие, как некоторое стоящее на
субъективной стороне средство, через которое она соотносится с объектом» (Гегель. Соч. Т.
6. М., 1937. С. 299).
Метод – система регулятивных принципов и правил познавательной, практической или
теоретической, деятельности, выработанных субъектом на основе изучаемого объекта.
Метод – совокупность логических и предметно-орудийных операций, зависящих от
объекта исследования и используемых для решения определенного класса задач.
Метод – разработанная учеными целеполагающая схема определенных последовательных
операций.
Объективное обоснование принципов и правил метода находит свое отражение, в
частности, в процессе, при котором «метод расширяется в систему» (Гегель). Метод
реализует свои функции построения, проверки и приращения знания только в том случае,
если он не просто базируется на некотором абстрактном принципе, но имеет в своей основе
теоретическое знание как предпосылку правил и норм деятельности субъекта. Известный
американский философ С. Тулмин говорил, что развитие науки не отражает «внешний
вечный диктат логики», что позиция ученого определяется в гораздо большей степени его
способностью откликаться на проблемы, чем следовать общепринятому научному методу.
Еще более радикально эту точку зрения сформулировал П. Фейерабенд, разрабатывавший
«анархистскую методологию» и отрицавший эвристическую роль метода, рациональности в
целом. Основание для этого он видел в том, что всякое новое знание, открытие, достижение
в науке, например коперниканская революция, квантовая теория, волновая теория света и
другие, предполагает именно отклонение от метода, от методологических правил и норм в
целом, происходит вопреки им.
3
Классификация методов:
1. По степени общности (общенаучные и специальные)
2. По уровням научного познания (эмпирические и теоретические)
3. По этапам исследования (наблюдение, обобщение, доказательство и др.).
Специфика научного знания
Существуют два основных значения понятия «знание».
1. Знание как «состояние сознания» субъекта, т.е. содержащаяся в индивидуальном
сознании совокупность образов, представлений, отнесенных к соответствующим объектам,
процессам и принимаемая субъектом за знание.
2. Знание как «объективное содержание мышления» (К. Поппер), представленное в
объективированных, «внесубъектных» формах понятия, идеи, гипотезы, проблемы, теории и
других.
Обыденное знание и его конкретная форма — здравый смысл — это непрофессиональное,
вообще неспециализированное жизненно-практическое, повседневное знание.
Традиционно оно оценивалось как примитивное, обывательское, бытовое, «кухонное»
мышление и т. п.
- является первоначальным и основным регулятором человеческого поведения и
общения
- лежит в основе формирующейся у человека картины реальности, с помощью которой
он ориентируется в окружающем мире
- «жизненно-практическое, не получившее строгого концептуального, системнологического оформления, не требующее для своего усвоения и передачи специального
обучения и подготовки и являющееся общим внепрофессиональным достоянием всех
членов общества» (Пукшанский Б.Я. Обыденное знание. Опыт философского
осмысления. Л., 1987).
- это констатация явлений, внешних связей и соотношений набора советов,
рекомендаций, мнений, ссылок на примеры и авторитеты, популярные данные науки
- отражает повседневный опыт человека
- носит преимущественно «рецептурный» характер
Научное знание — это продукт специализированной, профессиональной формы
человеческой деятельности, которая предполагает существование особой цели его
приложения, а также применение научных методов, которыми не располагает обыденное
познание.
Методологические требования к научному знанию: быть объективным, доказательным,
точным, принципиально критичным, ориентированным на адекватное постижение
реальности.
- носит теоретический, концептуальный характер, как знание общезначимое и
необходимое
- ориентировано на исследование закономерностей, на поиск нового, отсюда его
высокая объяснительная и предсказательная способности
- системно организовано.
- логически организованная, непротиворечивая система высказываний, отражающих
существенные свойства и отношения, которые могут выступать и в функции
объяснительных принципов
4
- система логически взаимосвязанных предложений, одни из которых фиксируют
объективные связи и законы действительности, другие — формулируют программу
получения, проверки и построения знания.
Рассмотрение строения научного знания на уровне предложений позволяет использовать
общие понятия и принципы логики (логический подход): правила построения
предложений,
правила
вывода,
исследовать
логическую
структуру
теорий,
непротиворечивость ее исходных аксиом и т.д. Недостаточность рассмотрения знания на
уровне предложений сказывается в ряде существенных моментов:
- не фиксируется функциональное различие между высказываниями, одинаковыми по
логической форме, в частности между предложениями эмпирического и
теоретического уровней
- не фиксируются принципиально новые качества, приобретаемые группой
предложений, когда они образуют систему.
Функциональный уровень – группировка представленных в знании предложений в
соответствии с познавательными задачами (и логической природой) и выделение групп
научного знания по их функциям в решении задачи (например, проблема, регулятивные
принципы и правила метода, факты, знание, гипотеза, теория). Эти функциональные группы
могут быть охарактеризованы также по способам получения (логическим и внелогическим),
по их логической форме (описывающие и предписывающие и т. д.).
Следует отметить, что исторически сложившаяся определенная система научного знания
является необходимым и существенным базисом для возникновения нового знания. Так, при
открытии нового экспериментального факта отношения его со старым знанием могут
складываться следующим образом:
1.Он предсказан имеющейся теорией;
2. Не предсказан, но вписывается в нее;
3. Несовместим со старой теорией.
Предпосылочное знание – система знания, складывающаяся из философскомировоззренческих, общенаучных методологических элементов и соответствующего
концептуального аппарата.
Системообразующие элементы: научная картина мира, стиль научного мышления,
понятийный аппарат, мировоззренческие принципы, обыденное знание в форме здравого
смысла.
- является самостоятельным структурным образованием
- существует в связи и во взаимодействии с научным знанием.
- может быть представлена в виде парадигмы (Т. Кун) или научно-исследовательской
программы (И. Лакатос), системы идеалов и философских оснований науки (B.C.
Степин).
В качестве специфического уровня организации научного знания и научной деятельности
рассматривается сегодня такая структурная единица, как научная дисциплина,
сочетающая познавательные и социальные формы организации науки. Научная дисциплина
формируется на основе общности предмета (объекта) исследования, его теоретических и
методологических принципов, на базе единой научно-исследовательской программы и
методики, а также общих социально-организационных структур — кафедр, лабораторий,
институтов и т.п.
Дисциплинарная систематизация:
1. Онтологическая, когда научная дисциплина обращена на определенный объект;
2. Гносеологическая, учитывающая специфику познавательных процессов;
3. Методологическая, принимающая во внимание методы;
5
4. Организационная, связывающая становление дисциплины с определенными
социально-организационными структурами.
- обеспечивают науке относительную устойчивость, целостность, что важно и при
междисциплинарных исследованиях, в «пограничных» зонах.
- обеспечивает социализацию результатов исследований, передавая их научному
сообществу и превращая в образцы для учебников и системы образования в целом.
Ведущий отечественный исследователь дисциплинарной структуры науки А.П. Огурцов
определяет научную дисциплину как форму систематизации знания, предполагающую его
институционализацию знания, принятие норм и идеалов исследования, формирование
научного сообщества, специфического типа научной литературы, а также организаций,
ответственных за образование и подготовку кадров (Огурцов А.П. Дисциплинарная
структура науки. М., 1988. С. 244—245).
Научное и вненаучное знание
Современная философия науки считает необходимым признать и разрабатывать
определенную типологию знания, не сводящую все (истинное) знание только к научному. У
«знания нет единственно адекватной формы» (И.Т. Касавин), виды знания рождаются в
зависимости от типов человеческой деятельности.
1. Донаучное знание близко к обыденному, повседневному, когда сама жизнь
рассматривается как познание;
2. Псевдонаучное, являясь заблуждением, стремится придать себе форму научного
знания и претендует на его статус и признание
3. Вненаучное — это различные типы знания, отличающиеся от научного
«непознавательными» способами получения, применения, апробации и формами
выражения. Одним из первых обратившийся к проблеме вненаучного знания И.Т.
Касавин полагает, что типология такого знания соответствует типологии
практической, духовно-практической и теоретической деятельности.
4. Практическое знание — это знание о том, как действовать в ходе преобразования
природного и социального мира, какими свойствами обладают материалы, предметы,
каков порядок операций в повседневной и специализированной деятельности.
5. Духовно-практическое
знание
представлено
знанием
об
общении,
жизнедеятельности людей, культово-регулятивным, а также художественным
знанием. Оно пронизывает все сферы деятельности и социальные слои, является
основой личностных, межгрупповых и социальных отношений в целом. Формы его
существования и функционирования — убеждение и обращение к стереотипам,
образное описание, нормирование (рецептурность), целеполагание, а также надежды,
стремления, оценки и идеалы.
6. Теоретическое знание — это не только научное, но и идеологическое, философское,
теологическое и даже магическое. (Касавин И. Т. Постигая многообразие разума //
Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания. М., 1990. С. 21-26).
6