Педагогические науки УДК 36+378

Педагогические науки
УДК 36+378
Образовательная среда вуза как условие формирования
управленческой культуры будущего социального работника
Дружинина А.А.
старший преподаватель, кандидат педагогических наук
кафедра социальной работы, ювенологиии и управления в социальной сфере
ТГУ имени Г.Р. Державина
392000, г. Тамбов, ул. Рылеева, д.52, каб. 47
тел.: (4752)484145,
drugininaan@yandex.ru
Аннотация. В статье рассматривается образовательная среда вуза, её
основные ресурсы, анализируются ресурсы образовательной среды вуза в
формировании управленческой культуры будущего социального работника
Ключевые слова: образовательная среда вуза, управленческая культура
будущего социального работника, ресурсы образовательной среды вуза.
Управленческая культура руководителей и специалистов социальных
служб - основа социальной политики, развития системы социального обслуживания населения. Социальный работник в современных условиях является
менеджером, который должен уметь комплексно применять правовые, экономические, психологические и педагогические методы, позволяющие ему
активизировать клиента, формировать междисциплинарную команду, разрабатывать и осуществлять социальные программы и проекты, создавать социально здоровый социум, устанавливать социальные контакты, осуществлять
социальное партнерство.
Современный социальный заказ на подготовку кадров социальной
сферы
связан
с
требованиями
не
только
к
функционально-
операциональным характеристикам субъекта трудовой деятельности, но и с
1
требованиями к личностно-профессиональным, из них, к творческой самостоятельности, способности решать управленческие задачи в изменяющихся
социальных условиях, в целом к их управленческой культуре.
С данных позиций усиливаются требования общества, государства, работодателей к качеству высшего образования в области социальной работы;
возникает необходимость в формировании управленческой культуры студента - будущего социального работника ресурсами образовательной среды вуза;
приобретают актуальность разработка и внедрение инновационных моделей
и образовательных технологий, обеспечивающих данный процесс.
Вузовская подготовка социальных работников - это относительно самостоятельный вид профессионального социального образования, результатом которого является приобретение студентом знаний, умений, навыков,
личностно-профессиональных качеств и опыта, позволяющих конструктивно
выполнять профессиональную деятельность в соответствии с требованиями к
профессиональной компетентности, позволяющей решать проблемы на всех
уровнях социальной работы (макро, мезо, микро) [1].
Вузовская подготовка социального работника, по нашему мнению,
нацелена на формирование активной творческой личности, обладающей
энергичной гражданской позицией, ориентированной на защиту интересов
человека труда, соблюдение конституционных прав и гражданских свобод и
способной активно влиять на общественное согласие, политическую стабильность и устойчивое социальное развитие системы.
Формирование управленческой культуры социального работника как
сущностной силы и ресурса профессионала требует применения в вузовской
подготовке, как базового, личностно-ориентированного подхода.
Основываясь на работе Э.Ф. Зеера [2, С.281-282] выделяем основные
концептуальные положения личностно-ориентированного высшего образования:
- личностно-профессиональное развитие - главная цель подготовки
специалиста;
2
- субъектами подготовки являются: студенты, преподаватели, супервизоры - практики;
- критериями эффективной организации подготовки выступают параметры личностного и профессионального развития, интегрированные в показатели профессиональной компетентности; оценка их возможна в процессе
мониторинга;
- в качестве уровней педагогического проектирования рассматриваются
личностно - ориентированные образовательные система, процесс, ситуация;
- социально-профессиональные особенности личности педагога интегрируются в содержание и технологии обучения, становятся факторами личностно-профессионального развития студентов, становления авторских учебных дисциплин;
- ориентация на индивидуальную траекторию развития личности студента приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования, выраженных в госстандартах образования, и требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самореализации в учебно-профессиональных видах труда. Стандарт образования не
цель, а средство, определяющее направление и границы использования содержания образования как основы профессионального развития личности;
- технологии образовательного процесса должны, обеспечивая реализацию стандарта, создавать условия для полноценного соразвития всех субъектов образовательной среды.
Приоритетность позиции личностно-ориентированного подхода в вузовской подготовке социальных работников предполагает проектирование
образовательной среды, в которой есть потенциальные условия для развития и самореализации личности.
В педагогике образовательная среда определяется в различных контекстах:
- возможности для создания условий образования, воспитания и развития;
- сфера педагогического влияния на среду;
3
- совокупность факторов, компонентов, параметров, проектируемых на
уровне системы социальных институтов.
Нам близка позиция В.А. Ясвина о том, что «среда обеспечивает возможности для создания условий, способствующих воспитанию и развитию»,
поэтому важно выделение наиболее значимых элементов, содержащихся в
образовательной среде, которые выражают ее образовательный потенциал [3].
В образовательной среде В.В. Рубцов выделяет информационный, социальный, пространственно-предметный и психолого-педагогический компоненты [3].
Во введенном Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой представлении о воспитательном пространстве, среда является специфически организованной педагогом совместно с детьми «педагогической системой». Эта среда создает
не только дополнительные, но и принципиально новые возможности для развития личности [3].
Образовательная среда имеет важное значение в формировании управленческой культуры студента, так как позволяет осуществлять самоуправление, организацию собственной учебной, учебно-профессиональной и профессиональной деятельности посредством выработки индивидуальной образовательной траектории.
И.Г. Шендрик рассматривает образовательную среду как «комплекс
условий, влияний, возможностей становления личности по культурно заданному образцу. Она становится одним из ключевых понятий при выявлении и
анализе образовательных потребностей и тенденций развития образовательных учреждений. В силу этого образовательное учреждение является частью
образовательной среды».
С позиции С. В. Яйлаханова в широком смысле «среда» - это совокупность условий, обеспечивающих развитие, социализацию и воспитание человека. Она включает множество природных и социальных факторов (элементов), которые могут прямо или косвенно, мгновенно или долговременно влиять на жизнь и деятельность людей, или, при сложении своих отношений, со4
ставляющих пространство и условия жизни человека. Под обучающеевоспитывающей средой он понимает образ функционирования конкретного
образовательного учреждения или нескольких учреждений одного типа
(например,
военно-учебных
заведений).
В
таком
случае
обучающе-
воспитывающая среда составляет совокупность материальных и пространственно-предметных факторов, социальных и морально-психологических
компонентов, информационно-технологических ресурсов [4, С.10].
Соответственно, образовательная среда вуза может рассматриваться
как условие формирования компонентов управленческой культуры будущего
профессионала социальной работы.
Чем больше и полнее личность использует возможности среды, вносит
вклад в ее развитие, тем более успешно происходит ее свободное и активное
саморазвитие: «человек одновременно является продуктом и творцом своей
среды, которая дает ему физическую основу для жизни и делает возможным
интеллектуальное, моральное, общественное и духовное развитие».
Образовательная среда, согласно позиции Д.В. Иванова, - «это в первую
очередь продукт активности ее субъектов. Чем более зрелыми, самостоятельными, креативными будут участники образовательного процесса, тем больший
развивающий потенциал будет у среды, создаваемой ими. Мы можем наблюдать своеобразную цикличность процесса развития: личностные свойства индивидов влияют на уровень развития образовательной среды, уровень развития
среды обусловливает паттерны развития ее субъектов» [5, С. 168].
Н.В. Гарашкина считает, что подготовка специалистов социальной работы в вузе - это образовательно-профессиональная среда, содержащая возможности для самореализации личности в образовательной и профессиональной деятельности, характеристиками которой являются:
- управляемость и самоорганизация, позволяющие эффективно взаимодействовать всем субъектам и адаптироваться к условиям социума;
- социокультурная, гуманистическая сущность как условие личностнопрофессионального развития специалиста социальной работы;
5
- полисубъектность как многообразные способности субъектов образовательно-профессиональной среды (в вузе, социальной сфере, социальной
политике на региональном, местном уровнях), обеспечивающие создание и
реализацию социальных и образовательных проектов;
- открытость как активная форма взаимодействий субъектов, позволяющая расширять внешние связи;
- поликомпетентность как показатель качества подготовки и интегральный показатель ресурсов среды, обеспечивающий способность решать образовательные и профессиональные проблемы личности и социума [6, С.37].
Считаем, что образовательная среда вуза представляет собой систему
взаимодействия субъектов среды, связанную с целеполаганием, содержанием
вузовского образования, социальной направленностью профессионального
воспитания студентов, научно-исследовательской деятельностью педагогов и
студентов, а также образовательными технологиями.
Анализ научных исследований и педагогической практики показывают, что
образовательная среда вуза обладает многочисленными возможностями в решении педагогической задачи - формирования управленческой культуры будущего
специалиста социальной работы.
Для рассмотрения ресурсов образовательной среды вуза важно понимание ее признаков как вида образовательной среды (А.А. Андреев) [7], к
ним относим следующие характеристики:
1. Образовательная среда любого уровня является сложно-составным
объектом системной природы.
2. Целостность среды является синонимом достижения системного эффекта.
3. Образовательная среда существует как определенная общность, развивающая совокупность человеческих отношений в контексте широкой социокультурной и мировоззренческой адаптации человека к миру.
4. Образовательная среда обладает широким спектром модальности,
формирующего разнообразие типов локальных сред различных видов.
6
5. В оценочно-целевом планировании образовательная среда дает суммарный развивающий эффект как положительных, так и негативных характеристик, причем вектор позитивных ценностных ориентаций заказывается целевыми установками содержания образования.
6. Образовательная среда выступает не только как средство образования, но и как фактор социализации и индивидуализации личности.
7. Образовательная среда является системой диалектического взаимодействия ее компонентов.
8. Образовательная среда создает возможности для индивидуализированной деятельности студента, переходной от учебной ситуации к профессиональной.
Средовой подход позволяет рассматривать образовательную среду вуза
как систему образовательных возможностей студентов, в том числе будущих
социальных работников. Эти возможности позитивно влияют на формирование управленческой культуры будущих социальных работников, то есть данная среда выступает как условие формирования параметров управленческой
культуры в вузовской подготовке.
Процесс формирования управленческой культуры будущего социального работника - это приоритетное направление вузовской подготовки, процесс совместной деятельности субъектов образовательной среды, позволяющий создать условия в вузе, обеспечивающие саморазвитие ее субъектов,
овладение параметрами управленческой культуры (управленческими ценностями, управленческой компетентностью, социальной и творческой активностью).
Образовательная среда вуза интегрирует ресурсы в формировании
управленческой культуры будущих социальных работников, они могут быть
представлены как ресурсы ее базовых компонентов:
1. Предметно-пространственный компонент среды вуза: полноценное
и целесообразное использование имеющихся ресурсов библиотечных фондов, компьютерного оборудования, аудиторного фонда дает реальную воз7
можность повысить управленческую компетентность в процессе аудиторной
и самостоятельной работы студента.
2. Ценностный компонент среды вуза: ценностная общность, возникающая в межсубъектном взаимодействии педагогов, студентов, руководителей и специалистов социальной сферы, представителей общественных организаций
позволяет
эффективно
обеспечивать
учебную,
учебно-
практическую, профессиональную, общественную и волонтерскую деятельность на основе конструктивного социального и профессионального общения
и поведения, в творческой атмосфере. Это усиливает формирование ценностной ориентированности деятельности студента как субъекта различных видов деятельности, в какие он включается в процессе поэтапной вузовской
подготовки, соответственно у студента формируются аксиологические и
личностно-творческие параметры управленческой культуры.
3. Содержательно-технологический компонент среды: к ресурсам
можно отнести: контекстность, научность, современность как характеристики содержания образования; актуальная и прогностическая адекватность образовательных и учебных программ, планов; выбор методического обеспечения (форм и методов, средств и приемов, подходов и способов организации
учебной, учебно-профессиональной, профессиональной, самостоятельной деятельности студентов). Данные ресурсы направлены на целостное формирование всех параметров управленческой культуры будущего социального работника: аксиологического, компетентностного, личностно-творческого. В
ходе исследования были проанализированы рабочие программы учебных
дисциплин бакалавриата по направлению 040400 «Социальная работа», входящие в содержательно-технологический компонент образовательной среды
вуза и формирующие управленческую культуру студента.
4. Организационно-управленческиий компонент среды: гибкое сочетание административного управления и самоуправления в вузе, опора на компетентность и ресурсы субъектов среды позволяет расширять связи с внешней социальной средой в совокупности общественных институтов, деятель8
ность которых может рассматриваться в качестве факторов профессиональной социализации студентов. Участие студентов в самоуправлении, включение их в деятельность общественных и политических организаций, волонтерское движение, в работу со СМИ, в творческие, научно-исследовательские
объединения преподавателей и студентов обеспечивает их опытом исполнительской и управленческой деятельности, опытом работы в команде, дает
возможность освоить управленческие технологии, проявить творческие, лидерские и другие социальные качества.
5. Субъектный компонент среды: ресурсом является компетентность
преподавателей в сфере подготовки конкурентоспособных специалистов
(владение современными образовательными методиками и технологиями,
информационная культура и культура общения, креативность, позитивный
профессиональный имидж и т.д.); демократический стиль общения и преподавания; компетентность и культура всех субъектов образовательнопрофессиональной среды. Между субъектами среды устанавливаются договорные отношения.
На наш взгляд, базовой характеристикой и ресурсом образовательной
среды вуза в формировании управленческой культуры будущего социального
работника является организационная культура вуза.
Понятие организационной культуры включает в себя набор представлений о способах деятельности, нормах поведения, набор привычек, писаных
и неписаных правил, запретов, ценностей, ожиданий, представлений о будущем и настоящем, сознательно или бессознательно разделяемых большинством членов организации [8, С.125].
Организационная культура характеризует поведение ее членов, способ
решения ими возникающих перед организацией проблем и конфликтных ситуаций, отношение к внешним воздействиям, скорость и способ реагирования на изменяющиеся обстоятельства.
Итогом воздействия организационной культуры образовательной среды вуза становится активизация процесса формирования управленческой
9
культуры, за счет ресурсов соуправления и самоуправления студентов, обретение ими определённой активной жизненной позиции, статуса, своеобразной «ниши», имиджа.
Общение с высококвалифицированными специалистами, признанными
носителями профессионального опыта, основателями научно-педагогических
школ, развивающее сопровождение будущего специалиста со стороны выпускающей кафедры составляют основу организационной культуры среды
вуза, влияющей на формирование управленческой культуры будущего социального работника.
В качестве важного ресурса организационной культуры среды вуза рассматриваем информационно-технологический ресурс, что согласуется с нормативным подходом. Так, в стандарте по направлению бакалавриата «Социальная работа» указывается, что «каждый обучающийся должен быть обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе, содержащей издания по
основным изучаемым дисциплинам и сформированной по согласованию с
правообладателями учебной и учебно-методической литературы.
Признаками эффективного влияния среды образовательного учреждения на развивающуюся личность специалиста, по мнению А.И. Артюхиной,
являются следующие параметры [9, С. 23-24]:
1) принятие студентом образовательного учреждения с его функциональными и эстетическими характеристиками, предоставляемыми возможностями профессионального и межличностного общения как субъективно значимого пространства и переживание своего пребывания в нем в виде чувств
привязанности, комфортности, принадлежности к «своему» духовнопрофессиональному сообществу;
2) полнота (разносторонность) вхождения в среду, открытие для себя
возможностей самореализации в учебной, информационной, профессиональной сферах вуза, сфере межличностного общения различного уровня - от
эпизодического партнерства до дружбы и любви;
10
3) определение для себя устойчивой сферы взаимодействия - секции,
клуба, «команды», которая выступает как, своего рода, референтная группа,
обеспечивающая открытое, творческое, неформальное общение;
4) отношение к среде образовательного учреждения как к источнику
дополнительного профессионального и личностного опыта, присутствие которого в известной степени «достраивает» образование до целостности.
Использование возможностей образовательной среды вуза происходит
не только в процессе теоретического и практического обучения, а также во
внеаудиторной деятельности и самостоятельной работе студента с привлечением ресурсов среды.
Осуществлять интеграцию научного, педагогического и профессионального сообществ в рамках взаимодействия вуза и социальных служб позволяет механизм социального партнерства.
Поливариантная информационно-насыщенная среда вуза предоставляет возможности свободы выбора студентом содержания и форм самостоятельной учебной деятельности и, причём, такой деятельности, которая позволила бы ему достичь наибольшего успеха, наивысшего самовыражения, как
источник возможностей для саморазвития и самореализации в вузе и в будущей профессиональной деятельности.
Важную роль в формировании управленческой культуры будущего
специалиста играет научно-исследовательская работа студентов, которая актуализирует полученные знания, дает опыт отношений в конкретных ситуациях при решении сложных задач практики.
В
отличие
от
традиционных
занятий
в
случае
практико-
ориентированной направленности обучения и контекстного обучения, студент играет роль не пассивного объекта внешнего педагогического воздействия, а становится активным субъектом познавательного процесса. Овладев
методами научного исследования, будущий специалист социальной работы
приобретает комплекс профессиональных умений, способствующих осу11
ществлению наукоемких технологий социального управления (диагностика, прогнозирование, моделирование, экспертиза, проектирование).
Научно-исследовательская работа студентов, как неразрывная составляющая учебного, научного и практического процессов, органически связана с
разнообразными формами деятельности, поскольку предполагает: работу со
специальной литературой, подготовку рефератов, выполнение проектных работ исследовательского плана; участие в олимпиадах, конкурсах, выставках;
участие в студенческих семинарах и научных конференциях; организацию
научно-образовательных
мероприятиях,
организацию
научно-
исследовательской практики; выполнение выпускной квалификационной работы исследовательского плана; подготовку научных публикаций; участие в выполнении научно-исследовательских проектов (договоры с предприятиями,
научные гранты); проведение исследовательской и проектной работы в рамках
учебно-научных и учебно-производственных центров и лабораторий; работа в
лабораториях, кружках, студенческих научных центрах; работа в проектных
и конструкторских бюро; участие в работе студенческого научного общества.
Участие студента в деятельности научных центров, лабораторий, кружков, студенческих научных обществах позволяет ему самоутвердиться, адаптироваться к коллективному творчеству, научиться работать в команде, формирует управленческие и социальные компетенции, развивает способности
саморазвития.
Волонтерская деятельность студентов также позволяет формировать
параметры управленческой культуры будущего социального работника,
прежде всего, умения планировать и организовывать волонтерскую деятельность, оптимально использовать формы и методы привлечения и обучения волонтеров, реализации волонтерских проектов и программ.
Участие в волонтерских проектах дает возможность студенту личностно самоутвердиться, позволяет выстроить взаимоотношения с коллективом, проявить свои организаторские и лидерские способности, научиться быть
12
терпимым, научиться регулировать степень критического отношения к себе и
окружающим.
Важным ресурсом формирования управленческой культуры студента
является студенческое самоуправление, позволяющее приобрести опыт: в защите и представление прав и интересов студентов, в том числе в решении
образовательных, социально-бытовых и прочих вопросов, затрагивающих их
интересы; в привлечении студентов к решению вопросов, связанных с подготовкой высококвалифицированных специалистов, в организации досуга и
быта студентов, в пропаганде здорового образа жизни; в разработке предложений по повышению качества образовательного процесса с учетом интересов студентов; в организации и проведении мероприятий различной направленности.
Перечисленные виды деятельности в образовательной среде вуза
позволяют студентам проявить свои лучшие качества и развить новые, способствующие успешности в будущей деятельности по решению управленческих профессиональных задач.
«Для проектирования образовательно-воспитательных технологий в
вузе большое значение имеет его нацеленность на гуманизацию системы
подготовки кадров и предполагает, с учетом принципов открытости и социального партнерства изменение ценностной позиции вуза, кафедры, выпускающих специалистов социальной работы » [10, С.437].
Учитывая данные позиции, ресурсы образовательной среды в формировании управленческой культуры будущего социального работника включают:
- содержание образовательных, авторских проектов и программ,
направленных на формирование параметров управленческой культуры социального работника, их теоретическую и методическую обеспеченность;
- ресурсы субъектов (преподавателей, супервизоров, руководителей и
специалистов социальных служб), включая их активную творческую позицию, профессиональную и управленческую компетентность, гарантирующие
качественный образовательно-воспитательный результат;
13
- практико-ориентированность вузовской подготовки социальных работников;
- творческое взаимодействие субъектов в социально-значимых проектах;
-
расширение
инновационных
форм
организации
научно-
исследовательской, волонтерской деятельности студентов и представителей
социума.
Установлено, что поливариантная образовательная среда вуза позволяет решать задачу формирования управленческой культуры будущего социального работника за счет использования ее ресурсов в учебном процессе, во
внеаудиторной деятельности, в организации самостоятельной работы студента.
Педагогическое воздействие ресурсов среды на студента, обеспечивает
его активное включение в учебную, исследовательскую, творческую
внеучебную деятельность, повышает уровень управленческий знаний, дает
возможность для отработки управленческих умений, формирует профессиональные и управленческие ценности.
Проведенное исследование показало, что среда вуза должна в полной
мере сочетать разнообразие жизненных ситуаций, профессиональную и личностную ориентированность учебной и внеучебной сфер развития участников образовательного процесса. В этом случае аксиологические, компетентностные и личностно-творческие компоненты управленческой культуры будущего специалиста социальной работы обогатятся за счет ресурсов поливариантной образовательной среды.
Организация разнообразной деятельности субъектов среды; личностная
направленность образования с учетом интересов и опыта управленческой деятельности; открытость образования, то есть активное подключение студентов к планированию, совместному поиску оптимальных решений; изменение
структуры образовательного процесса, перенос акцента на самоуправление,
развитие и стимулирование процесса саморегуляции; установка на поддержку социальной инициативы; диалог и сотрудничество; становление творческих сообществ, объединенных общими установками и способных по мере
14
развития создавать продуктивные идеи как результат творческого сотрудничества - позволили усилить динамику формирования параметров управленческой культуры (управленческой компетентности, ценностного отношения к
профессиональной деятельности, личностно- творческих качеств).
За время проведения опытно-экспериментальной работы расширился
круг субъектов образовательной среды вуза, увеличилась ее ресурсная база,
разрабатывались учебно-методические комплексы, тесты, индивидуальные
задания для студентов, проводилось консультирование об образовательных
возможностях и ресурсной базе вуза.
Программа опытно-экспериментальной работы предусматривала проведение мониторинга сформированности компонентов управленческой культуры
студентов - будущих социальных работников, в котором особое место занимали методическая обеспеченность процесса формирования параметров управленческой культуры, включающая: диагностику их сформированности у студентов; разработку рекомендаций по оптимизации освоения управленческих
ценностей, компетентности, социальной и творческой активности; а также
совершенствование данного процесса.
Проведению диагностики предшествовала подготовительная работа по
определению уровней и показателей сформированности управленческой
культуры студента-будущего социального работника и необходимого диагностического инструментария для их определения.
В результате определения уровня сформированности управленческой
культуры будущих социальных работников на констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что преобладает недостаточный уровень по компетентностным показателям, что объясняет необходимость введения специальных дисциплин в управленческой подготовке студентов, а также применения
ресурсов образовательной среды вуза, способных влиять на формирование
управленческой культуры будущих социальных работников.
15
В экспериментальной группе образовательная деятельность строилась по
следующим направлениям:
- проведение аксиологического целеполагания учебных дисциплин, ориентирующее студента на формирование параметров управленческой культуры,
включение в рейтинговую систему по курсу баллов за участие в самоуправлении, волонтерской деятельности реализацию социальных проектов;
- реализация содержательно-технологической компоненты учебных дисциплин по специализации «Менеджмент социальной работы», учитывающей
специфику управленческой культуры будущего социального работника как личностного ресурса и ресурса социальных инноваций;
- педагогическое сопровождение индивидуальной траектории деятельности студентов как субъектов среды в становлении управленческой культуры;
- проведение мониторинга сформированности компонентов управленческой культуры студентов - будущих социальных работников;
- включение студентов в процессе практического обучения в освоение
управленческих технологий, применяемых в социальной работе.
Опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выбранных направлений; успешность процесса формирования управленческой культуры будущего социального работника в образовательной среде вуза подтверждена динамикой результатов.
Таким образом, образовательная среда вуза – это условие формирования управленческой культуры, представляющая собой систему взаимодействий субъектов среды, связанную с разработкой и реализацией содержания
и технологий формирования управленческой культуры личности студента.
Данная система взаимодействий усиливает возможности всех субъектов среды за счет возможностей ее компонентов.
16
Литература:
1.
Гарашкина Н.В. Системный подход к вузовской подготовке бу-
дущих социальных работников // Актуальные инновационные исследования:
наука и практика. – 2012. – № 1.
2.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб.
Пособие. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. – 480 с.
3.
Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проекти-
рованию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. – 248 с.
4.
Яйлаханов С.В. Организация учебной деятельности студентов
(курсантов) в информационной образовательной среде: Автореф. дис. …
канд. пед. наук. Ставрополь, 2006. – 25 с.
5.
Иванов Д.В. Психолого-педагогические подходы к исследованию об-
разовательной среды // Мир психологии. 2006. №4 (48). – С. 167-173.
6.
Гарашкина Н.В. Проектирование социального образования в ву-
зе: концепция, модель, технология реализации. Тамбов, 2004. – 230 с.
7.
Андреев А.А. Педагогика высшей школы. Новый курс. М.:
ММИЭИФП, 2002. – 264 с.
8.
Ушаков К.М. Подготовка управленческих кадров образования.
М.: Сентябрь, 1997. – 176 с.
9.
Артюхина А.И. Образовательная среда высшего учебного заведе-
ния как педагогический феномен: Автореф. дис. … д-ра пед. наук. Волгоград,
2006. – 49 с.
10.
Дружинина А.А. Аксиологическое проектирование технологии
формирования управленческой культуры будущего социального работника в
вузе образования // Социально-экономические явления и процессы. – 2011. –
№3-4. – С. 437-441.
17