Структура рабочей программы 1. Пояснительная записка 2. Общая характеристика курса 3. Описание места курса в учебном плане 4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного курса 5. Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного курса 6. Содержание учебного курса 7. Тематическое планирование видов учебной деятельности обучения 8. Материально-техническое и учебно–методическое обеспечение Речь - это канал развития интеллекта... Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания. Н.И. Жинкин 1.Пояснительная записка. Программа курса разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а также основной образовательной программой начального общего образования. Программа учитывает возрастные и психологические особенности младшего школьника. Необходимость составления рабочей программы обусловлена внедрением в учебный процесс Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, а так же особенностью организации учебного процессе в МБОУ «Гимназия №1» г. Астрахани. Цели и задачи программы Цель: Создание условий для формирования языковой компетенции младших школьников; совершенствования у детей основных видов речевой деятельности; формирования умений правильно, содержательно и убедительно высказывать собственные мысли и на этой основе создание предпосылок для общего и речевого развития, реализации творческих способностей. Задачи: 1. Вооружить учащихся умением содержательно, грамматически и стилистически правильно выражать в устной и письменной форме свои и чужие мысли. 2. Развивать умения владением устной и письменной речью как средством отражения действительности и выражения отношения к ней. 3. Активизировать и закреплять программный материал, создавая для этого новые ситуации общения. 4. 5. Обогащать словарный запас учащихся. Постоянно поддерживать интерес к речи, используя для этого яркий, эмоциональный материал, разнообразные формы и приемы работы. Успешность развития речи младших школьников зависит от комплексного использования разнообразных методов и приемов обучения. Организация деятельности младших школьников на занятиях курса основывается на следующих принципах: занимательность; научность; сознательность и активность; наглядность; доступность; связь теории с практикой; индивидуальный подход к учащимся; принцип сотрудничества, творческого партнерства учителя и учащихся; принцип поощрения творческих успехов каждого ученика; 2.Общая характеристика курса. Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью. Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей. Развитие речевой деятельности детей происходит на всех уровнях обучения: и естествознания, и музыки, и математики и др. Однако основной базой для решения задач развития речевой деятельности являются уроки русского языка и литературы. В начальном курсе русского языка все более четко выступают две взаимосвязанные подсистемы: языковое образование и речевое развитие. При этом знания по языку и речеведению составляют для учащихся фундамент, на котором происходит овладение речевыми умениями. Развитие речи – процесс сложный, творческий. Развитие речи – это последовательная, постоянная учебная работа. Основы речевого навыка закладываются в начальной школе: именно здесь дети впервые сталкиваются с литературным языком, с письменным вариантом речи, с необходимостью совершенствовать речь. Современная школа ставит своей целью повышение уровня нравственного воспитания учащихся, подготовки их к активному участию в общественной и трудовой деятельности. Формирование духовно богатой активной личности помогает и предусматривает в качестве одной из задач владение языком, как средством общения в различных сферах жизнедеятельности. Указанную задачу нельзя решить без своевременного и адекватного возрастным особенностям школьников формирования различных речевых умений, позволяющих детям осуществить доступную своему возрасту учебную, общественно-полезную, трудовую и иную деятельность. Неисчерпаемыми возможностями в формировании личности обладают уроки развития речи. В развитии речи выделяются три линии: 1) работа над словом; 2) работа над словосочетанием и предложением; 3) работа над связной речью. Слово – основная значащая единица языка. Богатство словаря – признак высокого развития каждого человека. Словарная работа включает в себя четыре направления: 1) обогащение словаря, т.е. усвоение тех новых слов, которые учащиеся ранее не знали вовсе, новых значений слов; 2) уточнение словаря, т.е. углубление понимания уже известных слов, выяснение их оттенков, различий между синонимами, подбор антонимов, анализ многозначности, иносказательных значений; 3) активизация словаря, т.е. включение как можно более широкого круга слов в речь каждого учащегося, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином тексте; 4) устранение нелитературных слов, употребляемых иногда младшими школьниками, исправление ошибочных ударений, произношений. Все эти направления работы тесно связаны между собой. Основными синтаксическими единицами языка являются словосочетание и предложение. Работа над словосочетанием ведёт учащихся к более высоким ступеням речевых упражнений – к составлению предложений, к связной речи. Умение строить разнообразные типы предложений является основой развития связной речи учащихся. Предложение передаёт мысль ученика, в нём реализуется умение выбрать точное слово, образовать нужную форму, составить словосочетание. Упражнения с предложениями можно разделить на три группы: 1) Упражнения на основе образца или подражательные, предполагают усвоение правильно построенных конструкций. 2) Конструктивные упражнения – это построение предложений на основе усвоенных закономерностей. С помощью этих упражнений школьники учатся строить предложения без образцов, в соответствии с изученными теоретическими сведениями. Школьники учатся перестраивать предложения, расширять их, объединять. 3) Творческие упражнения не предполагают ни образца, ни частных конструктивных задач. Строя предложения, школьники опираются на чувство языка, на усвоенные ранее закономерности. Важнейшее требование, предъявляемое к речевым упражнениям, - систематичность (последовательность, перспективность, взаимосвязь разнообразных упражнений, умение подчинить их единой цели). Важно предусмотреть определённую, конкретную цель каждого речевого упражнения. И словарная работа, и составление предложений имеют целью подготовку учащихся к связной речи. Развивать связную речь школьников – это значит прививать им ряд конкретных умений, учить их. Основные умения, которые относятся к связной речи учащихся: 1) Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства; умение писать на тему, не выходя за её рамки, достаточно полно раскрывать тему, выражая при этом и собственное отношение к изображаемому. 2) Умение собирать материал, отбирать то, что наиболее важно, что относится к теме и наилучшим образом реализует замысел, и отбрасывать второстепенное. 3) Умение спланировать работу – сначала в общих чертах, затем составить план, записать его, расположить накопленный и отобранный материал в соответствии с планом, построить свой рассказ, своё изложение или сочинение. 4) Подготовить языковые средства – лексику, словосочетания, отдельные предложения и фрагменты текста, выверить правописание трудных слов. 5) Составить весь текст – правильно распределить время для сочинения, сосредоточиться и не пропустить чего-то существенного, постепенно и последовательно развёртывать свою мысль, строить предложения и связывать их между собой, следить за орфографией и пунктуацией, записывать текст с соблюдением полей и красной строки, требований каллиграфии. 6) Умение совершенствовать написанное, исправлять допущенные ошибки, дополнять текст, заменять слова более точными, устранять повторения, убирать лишнее. Выделим общие задачи учителя в развитии речи учащихся: 1) Обеспечить хорошую речевую (языковую) среду для учащихся: восприятие речи взрослых, чтение книг, слушание разнообразных программ. 2) Обеспечить создание речевых ситуаций, определяющих мотивацию собственной речи учащихся, развивать их интересы, потребности и возможности самостоятельной речи, в общем, обеспечить речевую практику для учащихся. 3) Обеспечить правильное усвоение учащимися достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций, логических связей, активизировать употребление слов, образование форм, построение конструкций, обеспечить формирование конкретных умений в области развития речи. 4) Вести постоянную специальную работу по развитию речи (уровни: произносительный, словарный, морфологический, синтаксический и уровень связной речи, текста), связывая её с уроками грамматики, чтения, с изучаемым материалом. 5) Создать в классе атмосферу борьбы за высокую культуру речи, за выполнение требований к хорошей речи. Главные требования к речи учащихся: - содержательность; - логичность; - точность; - выразительность; - ясность; - правильность. Основная задача работы по развитию связной речи в начальной школе состоит в том, чтобы научить детей свободно и правильно выражать свои мысли в устной и письменной форме. Таким образом, учащиеся постепенно овладевают признаками текста, углубляют знания о тексте от класса к классу. Знания о признаках текста носят практический характер и выступают основой для определения тех операций, которые необходимо выполнить при работе над изложением или сочинением. В качестве ведущих в комплексе речевых умений выступают умения раскрывать тему и главную мысль текста (в изложении и сочинении) и умение определять тему и идею при восприятии текста. С целью осознания учащимися данных умений как ведущих в методике работы с текстом предусматриваются специальные приёмы: - подбор заголовка, отражающего главную мысль текста; - установление зависимости содержания, построения и речевого оформления текста от его идеи при подготовке к изложениям и сочинениям и в процессе их совершенствования, а также при анализе авторских текстов; - определение роли и значения каждого формируемого умения для овладения ведущими. Определённая связь существует между умениями воспринимать, излагать и создавать текст, то есть между изложениями и сочинениями, а также между различными видами изложений и сочинений. Овладение данными умениями строится на основе усвоения учащимися последовательности действий над текстом: определения темы и главной мысли, выделения слов и предложений, важных для их раскрытия, деления текста на части, составления плана. Связь между умениями осознаётся путём сравнения выполняемых операций и выделения среди них сходных и специфических для того или иного вида работы с текстом. Приёмом, способствующим усвоению названных связей, служит составление памяток работы над пробным изложением, над кратким изложением, над сочинением. Важное место в системе работы по развитию связной речи отводится урокам редактирования текста. Обучение совершенствованию текста предусматривается с 1 класса, и предполагает обучение редактированию всех сторон текста: содержания, структуры и речевого оформления. Уроки редактирования являются логическим продолжением уроков обучения изложениям и сочинениям и ставят задачу совершенствования формируемых на них умений. Все уроки обучения связной речи входят как составная часть в изучение грамматикоорфографических тем. В то же время формирование речевых умений в каждом классе строится по этапам. Содержание этапов определяется целью и задачами обучения, направленными на формирование речевых умений, исходя из которых, выбираются виды упражнений в связной речи. Роль сочинений в развитии речи учащихся. Деятельность учителя на уроке должна быть чётко направлена на развитие самостоятельности, творчества школьников, широкое вовлечение их в живой процесс тесного сотрудничества с учителем, друг с другом. Сочинение – творческая работа. Оно требует самостоятельности школьника, активности, увлечённости, внесения чего-то своего, личного в текст. Оно способствует становлению личности учащегося. В сочинении для ученика обретает смысл орфография, все изучаемые грамматические правила. Готовясь к устному рассказу или письменному сочинению, школьники учатся: Понимать заданную тему или находить свою собственную, определять её содержание и объём, её границы, придерживаться темы на всех этапах подготовки и оформления своего учащихся, исправлять свои и чужие ошибки, совершенствовать написанное. Школьное сочинение представляет собой результат продуктивной деятельности и является, с одной стороны, предметом обучения, с другой – средством достижения конечной цели – формирование коммуникативно-речевых умений учащихся. 3. Место учебного предмета в учебном плане Согласно базисному учебному плану на изучение предмета в начальной школе выделяется 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели в 4 классах). 4. Описание ценностных ориентиров содержания предмета - развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно: - развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества; - формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке); -развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее самоактуализации: – формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать; – развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты; – формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма; 5.Планируемые результаты: Изучение курса формирует следующие универсальные учебные действия: коммуникативные: Учащиеся научатся: - вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное); - договариваться и приходить к общему решению, работая в паре; - участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; - строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми; - выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью; - быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. - оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций; - адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; - владеть монологической и диалогической формами речи. Выпускник получит возможность научиться: - строить монологические высказывания; - учитывать другое мнение и позицию; - договариваться, приходить к общему решению (при работе в группе, паре); - адекватно использовать средства устной речи для решения различных коммуникативных задач; - осуществлять действие взаимоконтроля. познавательные: Учащиеся научатся: - осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы; - моделировать различные языковые единицы (слово, предложение, текст); - использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение); - выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов; - вычитывать все виды текстовой информации; - пользоваться словарями, справочниками; - строить рассуждения. Выпускник получит возможность научиться: - строить небольшие сообщения в устной и письменной форме; - выделять информацию из сообщений разных видов (в том числе текстов) в соответствии с учебной задачей; - осуществлять запись (фиксацию) указанной учителем информации об изучаемом языковом факте; - обобщать (выводить общее для целого ряда единичных объектов). личностные: У учащихся будут сформированы: - ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту); - осознание роли речи в общении людей; - понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; - устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи. - чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи; - интерес к изучению языка. регулятивные: Учащиеся научатся на доступном уровне: - адекватно воспринимать оценку учителя; - вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу; - в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно; - составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем; - в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями. Выпускник получит возможность научиться: - контролировать и оценивать свои действия при сотрудничестве с учителем, одноклассниками; - на основе результатов решения практических задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых фактов и явлений в сотрудничестве с учителем и одноклассниками; - самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия. Предметные результаты: Выпускник научится - оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста; - соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор); - выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения; - самостоятельно озаглавливать текст; - составлять план текста; - сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для конкретных ситуаций общения. Выпускник получит возможность научиться - создавать тексты по предложенному заголовку; - подробно или выборочно пересказывать текст; - составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи: описание, повествование, рассуждение; - анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в тексте смысловые пропуски; - корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи; - анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; - оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов); - соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи). Курс «Речевая деятельность» направлен на достижение следующих целей: -способствовать более прочному и сознательному усвоению норм родного языка, содействовать развитию речи детей, - повышать уровень языкового развития школьников, - воспитывать познавательный интерес к родному языку, - решать проблемы интеллектуального развития младших школьников. 6.Содержание курса Культура речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность. Умение совершенствовать (исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими и речевыми ошибками. Монолог и диалог как разновидность речи. Умение составлять текст – монолог и текст – диалог, правильно их оформлять на письме. Слово. Лексическое значение слова. Умение определять значение слова с помощью толкового словаря; . Крылатые слова и выражения. Пословицы , поговорки, афоризмы. Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять стили речи с учетом лексических особенностей текста. Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарем. Предложение и словосочетание. Предложение. Простое и сложное предложение. Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, распространять предложение… Умение составлять простое сложносочиненное и сложноподчиненное предложение с определительной, изъяснительной, причинно – следственной, сравнительной связью. Умение интонационно правильно читать предложения разных типов. Текст. Текст. Тема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые предложения. План. Виды плана (вопросный, картинный). Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой), художественный. Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле. Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности. Соотношение типа текста и стиля речи. Умение составлять художественное описание природы с элементами оценки действительности, описание животного в научно – публицистическом стиле, художественное повествование с элементами описания. Связь между предложениями в тексте. Умение преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот. Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка. Умение определять элементы композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной структуры. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи. знать: - многозначные слова, омонимы, омоформы, каламбуры; - изобразительно-выразительные средства языка: тропы, метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты; крылатые слова и выражения; - иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы. уметь: - распознавать типы текстов; - устанавливать связь предложений в тексте; - распознавать предложение со сравнительным оборотом; составлять простое, сложносочинённое и сложноподчинённое предложение. - определять стилистическую принадлежность текстов; определять средства связи предложений в тексте; преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот. - восстанавливать деформированный текст. 7. Тематический план 4 года обучения Наименование раздела № Колво часов Теория Практ ика 3 2 1 22 7 15 Речь. Виды речи. 1 Текст. Виды текстов. 2 3 Творческие работы 8 4 Итоговое занятие. Всего 1 - 1 34 9 25 8 Тематическое планирование курса «Речевая культура» Класс 4 Количество часов: всего 34 часа, в неделю 1 час. № п/п 1. Тема занятий Задачи Сокровища родного языка. Побеседовать о Беседа о богатстве сокровищах русского русского языка. языка. Колво часов 1 Результат Обогащается словарный запас. Обогащение словаря и развитие речи учащихся 2. Речь, предложение, текст. Признаки предложения, текста. 3. Речь, предложение, текст. 4. Текст. Типы текстов (по жанру). 5. Текст-повествование, характерные особенности текста-повествования. 6. Изложение текста по готовому плану. Повторить и обобщить знания о речи, предложении, тексте. 1 Обогащается словарный запас. Знать понятия « текст», «тема текста», «главная мысль» текста, опорные слова. . Продолжить знакомство с типами текстов (по жанру). 1 Обобщат знания о речи, предложении, тексте. 1 Научатся определять тип текста. 1 Закрепят умение последовательно излагать текст, познакомятся со схемой построения текста повествования Научатся писать изложения. («КошкаМаруська.») Продолжить знакомство с характерной особенностью текстапоследовательностью. Учить писать изложение по 1 готовому плану. 7. 8. 9. 10. Текст. Признаки текста. Деформированный текст. Сочинениеповествование: Самый интересный день каникул. Составление текста. Сочинение по данному началу. Текст-описание, характерные особенности текста-описания. 1 Закрепить умение последовательно излагать события, действия. 1 Научить писать сочинениеповествование. Учить составлять тексты по данному началу. 1 Продолжить знакомство с характерной особенностью текстаописания (выделением общих и существенных 1 Научатся восстанавливать последовательность событий, действий в тексте. ( «Ай да муравьи!») Научатся писать сочинения. Научатся составлять тексты по данному началу. Познакомятся со схемой построения текста-описания. признаков предмета). Учить составлять тексты-описания. 1 1 11. Составление текстаописания. Р/Р « Живые удочки». 12. Заметка, объявление в газету. . 13. Сочинение – миниатюра «Осенний листок». Написать сочинение на заданную тему. 1 14. Составление текстаописания предмета (Часыбудильник). Сочинение-отзыв о повести-сказке Гофмана «Щелкунчик и мышиный король». Текст-рассуждение, характерные особенности текста-рассуждения. Учить составлять тексты-описания. 1 Научить писать сочинение – отзыв. 1 15. 16. 17. Составление текстарассуждения. 18. Изложение-рассуждение. Р/Р « Почему люди строят дома из кирпича?» Редактирование текста. 19. 20. 21. Составление текстов разного типа (описание, рассуждение, повествование). Сочинение-рассуждение. Р/Р «Компьютер мне друг или враг? » Учить писать заметку, объявление в газету. 1 Познакомить с характерной особенностью текстарассуждения. Продолжить знакомство с характерной особенностью текстарассуждения (тезис, доказательство, вывод). Учить писать изложение -рассуждение. Научатся составлять текстыописания (животных. растений, предметов). Учить писать заметку, объявление в газету. Научатся писать сочинения. Научатся составлять текстыописания. Научатся писать отзыв на прочитанное произведение. Познакомятся со схемой построения текстарассуждения. Научатся рассуждать по схеме. 1 Научатся писать изложения. Учить редактировать текст. 1 Учить составлять тексты разного типа. 1 Научатся редактировать текст. Научатся составлять тексты разного типа. Учить писать сочинениерассуждение. 1 Научатся писать сочинения. Научатся редактировать текст. Научатся сокращать текст. 22. Анализ сочинений, редактирование текста. Учить редактировать текст. 1 23. Работа над сокращением текста. Формировать умение 1 сокращать текст. 24. Заметка в газету. «Озеленим свою школу!» Учить писать заметку в газету. 1 Научатся писать заметку в газету. 25. Сочинение повествование (с элементами описания). «Моя улица» Сжатое изложение текста по готовому или коллективно составленному плану. Сочинение по В. Поленова «Московский дворик». Учить писать сочинения. 1 Научатся писать сочинения. Учить писать сжатое изложение. 1 Научатся писать изложения. Написать сочинение на заданную тему. 1 Научатся писать сочинения 28. Анализ сочинений. Учить находить речевые и лексические ошибки. 1 29. Сочинение сказок Учить сочинять сказки. 1 30. Анализ сказок. Редактирование текста. 31. Оформление классной газеты. Реклама. Учить оформлять классную газету, сочинять рекламу. 1 Научатся исправлять Лексические ошибки в тексте. Научатся сочинять сказки. Научатся сочинять сказки, исправлять лексические ошибки. Научатся оформлять газету. 32. Репортаж в газету. Учить писать репортаж в газету. 1 Научатся писать репортаж в газету. 33. Олимпиада. Оценить эффективность обучения. 1 Подведут итоги успешности обучения. 34. Подведение итогов. Выставка лучших работ. Подвести итоги работы за год. 1 Подведут итоги за год. 26. 27. Всего 1 34 8. Материально-техническое и учебно–методическое обеспечение 1. Вишневская Е.Е., Красноперова Л.Л. Развитие речи. – М.: Просвещение, 2000. 2. Каландарова Н.Н. Уроки речевого творчества: 4 класс. – М.: ВАКО, 2009. 3. Линго Т.И. Игры, ребусы, загадки для младших школьников. – Ярославль: Академия холдинг, 2008. 4. Ушакова Н.Н. Внеклассные занятия по русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 2010. 5. Школа развития речи: Курс «Речь»: Методическое пособие 4 класс/ Т.Н.Соколова. – М.: Росткнига, 2009.