Комплексная профилактика и корреция речевых нарушений у

Муниципальное образовательное учреждение
для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
«Центр психолого-медико-социального сопровождения»
города Галича Костромской области
Проект перспективного развития
на 2011-2014 годы
«Комплексная
профилактика и коррекция речевых нарушений
у детей дошкольного возраста»
Содержание
1. Тема проекта.
2. Краткая аннотация проекта.
3. Описание объекта проектирования:
- актуальность проекта;
- обоснование выбранной для проекта темы;
- методологические основы проекта.
4. Стратегия и механизм достижения поставленных целей:
- сроки реализации;
- стратегия;
- механизм реализации проекта;
- опыт работы по данной теме в учреждении;
- программно-методическое обеспечение.
5. Рабочий план реализации проекта.
6. Предполагаемые результаты реализации проекта.
7. Механизм оценки результатов.
8. Перспективы дальнейшего развития проекта
1. Тема проекта
«Комплексная профилактика и коррекция речевых нарушений у детей
дошкольного возраста»
2. Краткая аннотация проекта
Заявитель проекта - муниципальное образовательное
учреждение для
детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной
помощи «Центр психолого-медико-социального сопровождения» города Галича
Костромской области (далее – Центр). С января 2011 года штаты Центра
увеличились до 15,5 ставок. На данный момент времени в Центре работает 13
специалистов: 3 педагога-психолога, 5 учителей-логопедов, 2 учителядефектолога, 1 социальный педагог, 2 врача – педиатр, психиатр.
Статистика показывает, что в настоящее время наблюдается увеличение
количества детей-дошкольников с несвоевременным формированием речевых
навыков, нарушениями речи. Несформированность речевых навыков и
нарушения речи, возникшие в дошкольном возрасте, в дальнейшем могут
повлечь за собой вторичные проблемы: трудности в формировании письменной
речи
и
словесно-логического
мышления,
невозможность
полноценного
использования речи как средства общения.
Предупредить некоторые возможные трудности в развитии ребёнка в
дошкольном возрасте, создать предпосылки для успешного обучения в школе
можно и необходимо. Такая работа должна включать в себя своевременную
логопедическую
деятельность,
профилактику
речевых
нарушений,
совершенствование разных сторон и качеств речи при отсутствии нарушений,
параллельную коррекцию и развитие других психических функций, таких как
слухоречевое и зрительное внимание, зрительная и речевая память, словеснологическое мышление. В связи с этим существует необходимость комплексной
работы логопедов, психологов, дефектологов, педагогов детских дошкольных
учреждений не специального типа и родителей.
Проект направлен на детей четвертого-шестого года жизни с нормальным
речевым развитием (профилактическое направление работы) и с речевыми
нарушениями, их родителей и педагогов.
Цель проекта: способствовать полноценному
речевому развитию
ребёнка дошкольного возрастпа как условию успешного психического развития
и обучения в школе.
Задачи:
1. Определение уровня речевого развития детей четвертого года жизни,
посещающих ДОУ города и содержания проблемных зон их речевой,
интеллектуальной, эмоциональной сфер.
2. Разработка системы педагогических мероприятий по повышению уровня
речевого и общепсихического развития детей четвёртого-шестого года
жизни.
3. Реализация
психолого-педагогических
и
специально-педагогических
мероприятий по направлениям:
-
развивающие
и
коррекционно-развивающие
занятия
с
детьми
логопедической и психолого-педагогической направленности;
- просвещение педагогов и родителей;
- обучение педагогов и родителей доступным методам профилактики и
коррекции речевых нарушений.
3. Описание объекта проектирования
Актуальность проекта. Согласно данным статистики, в последнее время
наблюдается увеличение количества детей с речевыми нарушениями разной
степени
сложности.
Как
показали
специальные
исследования,
25%
четырехлетних детей страдают серьезными нарушениями в речевом развитии.
В середине 80-х годов дефицит речи наблюдался только у 4% детей того же
возраста. За двадцать последних лет число речевых нарушений возросло более
чем в шесть раз (Лазебник Т.А., Румянцева В.Н., Шейде Н.А., Назаренко Т.В.,
Красавцева О.Ф. Коррекция речевых нарушений у детей дошкольного возраста
с использованием Пантокальцина // Эффективная фармакотерапия в педиатрии,
2010; 1: 12–16).
Анализ количественных результатов плановой логопедической экспрессдиагностики, проведённой в сентябре 2010 года в ОУ города Галича, позволяет
утверждать, что те или иные речевые проблемы имеются у более, чем половины
детей в возрасте от четырёх до восьми лет (специалисты Центра обследовали
565 детей, у 318 детей отмечены речевые нарушения и недостатки речевого
развития).
В то же время, при наличии постоянно увеличивающегося родительского
запроса на логопедические занятия, многие родители инфантильно и
безответственно относятся к собственной роли в деле речевого развития
ребёнка. Они в худшем случае не хотят, а в лучшем – не знают, что делать,
чтобы речь ребёнка была грамотной, содержательной и красивой. Также, по
наблюдениям
специалистов
Центра,
и
многие
педагоги
дошкольных
учреждений не в достаточной степени владеют приёмами развития речи детей.
Обоснование выбранной для проекта темы. Исходя из вышесказанного
можно утверждать, что в настоящее время существует потребность в
высокоэффективной системе коррекции и профилактики речевых нарушений
среди детей дошкольного возраста. Традиционные методы работы логопеда в
ДОУ данный запрос полноценно удовлетворить не могут. Выбранная тема
важна ещё и потому, что именно система коррекции и профилактики речевых
нарушений, по мнению большинства специалистов, является одним из важных
направлений профилактики школьной дизадаптированности. Таким образом,
актуальность создания эффективной системы профилактики и коррекции
речевых нарушений у дошкольников сомнений не вызывает.
Эффективность предлагаемого проекта профилактики и коррекции
речевых нарушений детей четвёртого года жизни обеспечивается комплексным
подходом, лежащим в его основе. Комплексный подход в воспитании и
обучении, выступающий как условие обеспечения единства интеллектуального,
эмоционального
и
волевого
развития
ребенка,
имеет
прочную
методологическую основу, которая выражается в категории всеобщих связей и
явлений и их целостности. В вопросах обучения, воспитания и развития эта
связь проявляется в единстве всех субъектов образовательного процесса,
подчиненных единой цели. Комплексный подход состоит в том, что
воздействия с целью развития определенных психических функций и свойств
связываются в систему, обеспечивающую единство действий педагогов
различного профиля и семьи.
Реализация комплексного подхода в профилактике и коррекции речевых
нарушений дошкольников обусловлена с другой стороны тем, что речевой
дефект, каков бы он ни был по степени выраженности, никогда не существует
сам по себе (JI.C. Выготский). Неполноценная речевая деятельность негативно
влияет на все сферы личности: затрудняется развитие познавательной
деятельности, снижается продуктивность запоминания, нарушается логическая
и смысловая память, дети с трудом овладевают мыслительными операциями
(В.К. Воробьева, Р.И. Мартынова, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина),
нарушаются
практически
все
формы
общения
и
межличностного
взаимодействия (Ю.Ф. Гаркуша, Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова и другие),
существенно тормозится развитие игровой деятельности, имеющей, как и в
норме, ведущее значение для общего психического развития и становления
личности ребенка (Л.Г. Соловьева, Т.А. Ткаченко, JI.H. Усачева и другие).
Поэтому для повышения эффективности системы профилактики и коррекции
речевых нарушений необходимо, чтобы она осуществлялась в сотрудничестве
несколькими специалистами: логопедом, психологом, дефектологом. Кроме
того, реализация предлагаемого проекта позволит активно включить в работу
педагогов ДОУ (воспитателей) и родителей.
Методологические основы проекта. Теоретическим фундаментом проекта
являются представления о закономерностях речевого развития дошкольников,
выдвинутые в трудах Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, Д.Б.Эльконина,
А.А.Леонтьева, Ф.А.Сохина, А.М.Шахнаровича. В общем виде их взгляды на
природу языковых способностей можно передать в следующих положениях:
1. Речь ребенка развивается в ходе генерализации (обобщения) языковых
явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности.
2. Язык и речь представляют собой своеобразный "узел", в который
"сплетаются" различные линии психического развития - развитие мышления,
воображения, памяти, эмоций и др.
3. Ведущая задача при обучении языку - это формирование языковых
обобщений и элементарного осознания явлений языка и речи.
4. Ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для
самостоятельных наблюдений и экспериментов над языком, для саморазвития
речи, придает речи творческий характер.
В проекте реализуется идея многоаспектности и полифункциональности
речевого развития и речевого воспитания. Так, развитие речи органически
связано с умственным развитием, поскольку развитое человеческое мышление это
речевое,
построенный
языковое
процесс
словесно-логическое
-
речевого
воспитания
мышление.
способствует
Правильно
и
развитию
мышления. Наряду с этим связь речевого (языкового) и интеллектуального
необходимо рассматривать и в обратном направлении - от интеллекта к речи
(языку). Имеется в виду своеобразная лингвистическая функция интеллекта роль мыслительной деятельности в овладении языком (Ф.А.Сохин). Особенно
отчетливо
связь
речевого
и
умственного
развития
проявляется
при
формировании связной речи, которую отличают содержательность, логичность,
последовательность. Чтобы связно рассказать о чем-либо, нужно ясно
представлять
объект
рассказа,
уметь
анализировать,
опираться
на
существенные свойства этого объекта, устанавливать различные отношения
между предметами и явлениями. Кроме того, необходимо подбирать
адекватные для выражения той или иной мысли слова, уметь строить простые и
сложные предложения, использовать разнообразные средства для связи
отдельных предложений и частей высказывания.
Многоаспектность
и
полифункциональность
обуславливает необходимость применения
речевого
развития
комплексного подхода при
профилактике и коррекции речевых нарушений. Под комплексом понимается
совокупность
составных частей какого-то явления или процесса, которые
взаимно дополняют,
обогащают и обеспечивают его цельное качественное
существование или
функционирование. В основе понятия комплексного
подхода заключено положение о диалектическом единстве единичного и
общего, части и целого, выражена всеобщая связь явлений и их целостность.
В предлагаемом проекте комплексный подход реализуют два принципа
организации деятельности специалистов:
- тесное, чётко координированное сотрудничество специалистов:
логопедов, педагогов-психологов, дефектологов (наличие координированного
плана мероприятий по профилактике и коррекции речевых нарушений у детей
четвёртого-шестого года жизни);
- глубокое погружение в работу по профилактике и коррекции речевых
нарушений у детей как педагогов ДОУ, так и родителей.
Ещё одним основополагающим методологическим аспектом проекта
является выбор возрастной группы для первого этапа реализации проекта (дети
четвёртого года жизни). Это обусловлено особенностями психического
развития детей данного возраста. С одной стороны, в этом возрасте ребенок уже
начинает употреблять речь целенаправленно и осознанно, т. е., с помощью речи
он может решать свои проблемы, осознает силу собственной мысли, грамотно
выраженной с помощью речи и поэтому понятной окружающим. В этом
возрасте отчётливо проявляются трудности в развитии речи, если они имеют
место. С другой стороны, в этом возрасте психика ребёнка ещё очень
чувствительна к психолого-педагогическому воздействию.
Таким образом, мы считаем, что
комплексное,
системное
психолого-педагогическое
воздействие,
оказывая влияние на повышение уровня общего психического развития
ребёнка, тем самым уменьшает или устраняет проблемы и трудности в
его речевом развитии, что, в свою очередь, является предпосылкой
успешного дальнейшего психического развития и обучения в школе.
4. Стратегия и механизм достижения поставленных целей
Планируемые сроки реализации проекта:
2011-2012, 2012-2013, 2013-2014 учебные годы.
Стратегия достижения поставленной цели определяется основными
принципами деятельности специалистов Центра:
 Начинать сопровождение детей с раннего возраста.

Профилактическая работа не менее важна, чем коррекционная.
 Грамотное просвещение и
консультационная
работа с родителями
играют важную роль в профилактике проблем развития ребёнка.

Работа в образовательном пространстве целесообразнее, чем работа с
отдельными учреждениями.
 Комплексная и системная деятельность обеспечивает более высокие
результаты.
Механизм реализации проекта. Реализация проекта будет осуществляться
посредством различных форм и методов:
- включённое наблюдение;
-комплексная диагностика уровня психического развития (с углублённым
обследованием уровня речевого развития) детей дошкольного возраста;
-логопедические занятия, направленные на профилактику и коррекцию
речевых нарушений у детей дошкольного возраста;
-развивающие и коррекционно-развивающие занятия психологов и
дефектологов, направленные на общее психическое развитие детей, коррекцию
недостатков познавательных процессов;
- индивидуальные консультации специалистов Центра для родителей и
педагогов;
- групповые занятия с родителями и педагогами в форме тренингов и
семинаров-практикумов;
- выпуск информационных бюллетеней для родителей и педагогов.
Опыт работы по данной теме в учреждении. На протяжении всего
времени
деятельности
Галичской
ПМПК
(учреждения,
предшественником Центра), а также деятельности
являющегося
Центра специалисты
учреждения сталкиваются с необходимостью удовлетворения запросов на
помощь детям, имеющим речевые нарушения разного уровня сложности и их
семьям. Эти запросы удовлетворяются частично, так как, с одной стороны, в
Центре накоплена обширная методическая база (коррекционно-развивающие
логопедические
программы;
коррекционно-развивающие
программы
педагогов-психологов и учителей-дефектологов, одним из направлений
воздействия которых является развития речи дошкольников; программы
просветительских мероприятий для педагогов ДОУ и родителей, направленные
на повышение их компетентности в сфере развития речи ребёнка), но, с другой
стороны, учителя-логопеды не справляются с большим потоком детей,
нуждающихся в их помощи, а
скоординированная система работы
специалистов Центра по профилактике и коррекции речевых нарушений
дошкольников отсутствует.
Кадровые ресурсы. В Центре ПМСС работают квалифицированные
специалисты,
необходимые
для
реализации
проекта
комплексной
профилактики и коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста,
а именно: учителя-логопеды, педагоги-психологи, учителя-дефектологи.
Программно-методическое обеспечение
1.
Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: Коррекционно-развивающая программа формирования
навыков связной речи; Диагностика.- М.: Астрель, 2006
2.
Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим речевым недоразвитием. - М.: АРКТИ, 2004
3.
Лопухина И. Ритм, речь, общение.- СПб.: Крона-Век, 2008
4.
Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными
дизартрическими
расстройствами:
Учебное
пособие
для
логопедов,
студентов, под ред. Логиновой Е.А.- М.: Союз, 2004.
5.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2001. – 256 с.
6.
Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. М.:
Просвещение, 2009.
7.
Е.В.Мелентьева «Рука в руке» Программа психологического сопровождения
детей дошкольного возраста. М.: Книголюб, 2003.
8.
С.Г.Шевченко «Подготовка детей с ЗПР к школе». М.: Просвещение, 2001.
9.
Л.И.Плаксина
«Развитие
зрительного
восприятия
и
знакомство
с
окружающим миром». С.-Пб., 1999.
10. В.Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия в средней группе».
М.: Книголюб, 2004.
11. В.Л. Шарохина «Коррекционно-развивающие занятия в старшей группе»
М.: Книголюб, 2004.
12.
Программа коррекционно-обучающей работы по развитию связной речи
для детей предшкольного возраста (автор – учитель-дефектолог
Смирнова О.В.).
13.
«Развиваем мелкую моторику» Программа коррекционно-обучающей
работы для детей предшкольного возраста (автор – учитель-дефектолог
Смирнова О.В.).
14.
«Интеллектуальная мозаика» Программа общеразвивающих занятий для
детей 5-6 лет (автор – педагог-психолог Гурьянова Ю.С.).
15.
«Коррекция эмоционально-волевой сферы детей методами кинезиологии,
массажа, психогимнастики» (автор – педагог-психолог Гурьянова Ю.С.).
16.
«Развитие эмоционально-волевой сферы детей дошкольного возраста»
(автор – педагог-психолог Вишневская О.Н.).
17.
Программа
интеллектуального
и
эмоционального
развития
детей
предшкольного возраста (автор – педагог-психолог Вишневская О.Н.).
21. Программа групповых развивающих занятий для детей 4-6 лет (автор –
педагог дополнительного образования Лаврова Д.А.).
18.
Программа общеразвивающих занятий для детей 3-го жизни (авторы –
педагог-психолог Воронина М.Е., учитель-дефектолог Шадрова С.Б.).
19. Программа предшкольной подготовки детей 5-6 лет (автор – педагогпсихолог Воронина М.Е.).
20.
Программа общеразвивающих занятий для детей 3-х-4-х лет (автор –
педагог-психолог Воронина М.Е.).
5. Рабочий план реализации проекта
Мероприятие
Диагностика уровня
речевого развития
Диагностика уровня
психического развития
Разработка годового
комплексного плана
мероприятий
Развивающие,
коррекционноразвивающие занятия
Индивидуальные
консультации для
родителей
Выпуск
информационных
бюллетеней
Семинары-практикумы
и тренинги для
педагогов
Промежуточное
подведение итогов
Диагностика уровня
речевого развития
Диагностика уровня
психического развития
Разработка годового
комплексного плана
мероприятий
Развивающие,
коррекционноразвивающие занятия
Индивидуальные
консультации для
родителей
Выпуск
информационных
бюллетеней
Семинары-практикумы
и тренинги для
педагогов
Промежуточное
подведение итогов
Сроки реализации
Участники
1 этап - 2011-2012 учебный год
Дети
Сентябрь
четырехлетнего
возраста
Дети
Октябрь
четырехлетнего
возраста
20-30 октября
Ноябрь май
Декабрьмай (в соответствии
с графиком)
Ноябрь апрель
(1 раз в месяц)
Декабрь апрель
Май
Дети
четырехлетнего
возраста
Педагоги,
родители
Педагоги,
родители
Педагоги
Педагоги,
Организаторы
Учителя-логопеды
Педагоги-психологи,
учителя-дефектологи
Рабочая группа,
отв.- директор
Учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи
Учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи
Учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи
Учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи
Рабочая группа
родители
2 этап - 2012-2013 учебный год
Дети пятилетнего
Сентябрь
возраста
Дети пятилетнего
Октябрь
возраста
20-30 октября
Ноябрь май
Декабрьмай (в соответствии
с графиком)
Ноябрь апрель
(1 раз в месяц)
Декабрь -
Дети пятилетнего
возраста
Педагоги,
родители
Педагоги,
родители
Педагоги
апрель
Май
Педагоги,
родители
Учителя-логопеды
Педагоги-психологи,
учителя-дефектологи
Рабочая группа,
отв.- директор
Учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи
Учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи
Учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи
Учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи
Рабочая группа
Диагностика уровня
речевого развития
Диагностика уровня
психического развития
Разработка годового
комплексного плана
мероприятий
Развивающие,
коррекционноразвивающие занятия
Индивидуальные
консультации для
родителей
Выпуск
информационных
бюллетеней
Семинары-практикумы
и тренинги для
педагогов
Диагностика
прогнозируемой
готовности к обучению
в школе
Анализ результатов
деятельности,
подведение итогов
реализации проекта,
презентация
результатов
3 этап - 2013-2014 учебный год
Дети
Сентябрь
шестилетнего
возраста
Дети
Октябрь
шестилетнего
возраста
20-30 октября
Ноябрь март
Декабрьмарт (в соответствии
с графиком)
Ноябрь апрель
(1 раз в месяц)
Декабрь -
Дети
шестилетнего
возраста
Педагоги,
родители
Педагоги,
родители
Педагоги
март
Март
Дети
шестилетнего
возраста
Апрель-июнь
Педагоги
ДОУ города,
родители
Учителя-логопеды
Педагоги-психологи,
учителя-дефектологи
Рабочая группа,
отв.- директор
Учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи
Учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи
Учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи
Учителя-логопеды,
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи
Педагоги-психологи
Рабочая группа
6. Предполагаемые результаты реализации проекта

Высокий уровень речевого развития детей старшего дошкольного
возраста и, как следствие, достаточный уровень психологической готовности
этих детей к началу регулярного школьного обучения.

Повышение уровня компетентности педагогов и родителей в сфере
общего психического и речевого развития детей.

Разработанная
модель работы специалистов Центра ПМСС по
профилактике и коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста.

Расширения банка методических разработок мероприятий по
профилактике и коррекции речевых нарушений, общему психическому
развитию дошкольников.
7. Механизм оценки результатов
1.Мониторинг качества реализации проекта
Критерий
Форма оценки
Ответственный
Срок проведения
эффективности
1. Повышение
уровня
компетентности педагогов
и родителей в сфере
речевого развития детей.
2. Повышение
уровня
речевого развития детей
старшего
дошкольного
возраста
3. Повышение
уровня
психологической
готовности детей старшего
дошкольного возраста к
началу
регулярного
школьного обучения.
Анкетирование,
включённое
наблюдение
Педагогипсихологи
Апрель,
ежегодно
Экспертный опрос
педагогов,
логопедическая
диагностика
Психологопедагогическая
диагностика
Учителя-логопеды
Апрель,
ежегодно
Педагогипсихологи
Март 2014
2.Анализ результатов деятельности, подведение итогов реализации проекта –
апрель-июнь 2014 года
3.Независимая экспертиза (по плану вышестоящих органов)
8.Перспективы дальнейшего развития проекта
 Внедрение созданной модели взаимодействия специалистов Центра,
педагогов ДОУ и родителей в ежегодную практику работы.
 Широкое использование разнообразных методов и форм просвещения
родителей и педагогов, в том числе использование интернет-ресурсов.
 Постепенная передача функций в сфере профилактики речевых
нарушений педагогам ДОУ и родителям благодаря повышению их
компетентности.