По ступенькам СКАЛЕ В.Г.Ниорадзе Уроки по выращиванию письменноречевой деятельности у школьников

В.Г.Ниорадзе
По ступенькам СКАЛЕ
Уроки по выращиванию
письменноречевой деятельности у школьников
Темы уроков
1 класс
1. Мы у ворот письменной речи
2. Кем лучше быть – оптимистом или пессимистом
3. И урок может улыбаться
2 класс
4. Мы любим мечтать, фантазировать, воображать
5. Спеши делать добро
6. Славнейшая победа – это победа над самим собой
3 класс
7. Привет трудностям
8. Раскрытие тайны мудреца
4 класс
9. Мы любим размышлять, обосновывать, доказывать
10. Мы любим фантазировать и обогащать себя
11. О великодушии
12. Как проявлять мощь сердца
13. Культура общения
14. Утверждающий богат, отрицающий беден
15. «Почему убежал мягкий знак?»
16. «Учить не мыслям, а мыслить...»
17. «Злая колдунья в углу притаилась, девочка с криком в постели забилась»
18. Какие дары несут дети учителю?
Вступление
Недавно в одной педагогической газете я прочитала о недовольстве одного школьника в
связи с обучением его орфографии и пунктуации: «Кчиму вааще про хадить, кокуюто –
арфографии и: пунктуацыю кагдаитак фсе; другдруга п анемают? Па чему нильзя песать как, Каму
хочица?»
Столь грубый образец вопиющей безграмотности на следующий же день я понесла своим
четвероклассникам, написала на доске и попросила исправить текст. К счастью, ребята справились
с этой задачей и искренне удивлялись тому, что кто-то может так писать.
На протяжении четырёх лет на уроках письменноречевой деятельности дети не только
привыкали к мысли, но и убеждались в том, что такие разделы, как каллиграфия, орфография,
пунктуация, обслуживают письменную речь, которая ведёт их по увлекательному пути
творческого самопознания и самовоспитания.
Система выращивания в детях письменноречевой деятельности основывается на принципах
Гуманной Педагогики и строится на идее Л.С.Выготского о том, что в процессе культурного
развития ребёнка происходят мощные благодатные изменения «благодаря овладению письменной
речью, благодаря возможности читать и, следовательно, общаться опытом со всем тем, что создал
человеческий гений в области письменного слова».
Созданный фейерверк приёмов, способов раскрытия содержания и смысла учебного
предмета, стиль общения с каждым учеником обеспечивают постоянный интерес к урокам.
Выращивание в детях письменноречевой деятельности ведётся по следующим направлениям:
1
работа над красочностью слова и речи; использование особенностей интонирования речи в
письменной форме; постижение нравственной стороны текстов, восприятие красоты и образности
художественного слова; обогащение речи, чувств, поступков; воображаемые ситуации и их
письменное оформление. Детям также предлагается выполнение творческих письменных работ:
мы – фантазёры, мы – рассказчики, мы – баснописцы, мы – журналисты, мы – писатели и поэты;
выпуск газет и сборников, первых авторских книжек, сборников. Одно из направлений – развитие
умения проверки, самопроверки, контроля, самоконтроля, оценки и самооценки.
Главное в работе учителя с детьми – это полное доверие их возможностям, уверенность в
том, что они обязательно справятся с поставленными перед ними сложными творческими
задачами, дадут правильное толкование нравственным понятиям. Оптимистический взгляд на
возможности каждого ребёнка, опора на его внутреннюю интуицию и врождённую универсальную
способность глубинного чувствования языка никогда не подводили нас в педагогическом
процессе.
Но самое главное, чего достигает ребёнок благодаря обретённой способности, – это
преодоление своей самости, умение смотреть на мир и самого себя глазами других. Ребёнок
приучается сопоставлять собственные поступки с действиями героев полюбившихся рассказов,
сказок, легенд, притч; привыкает задумываться над своим поведением при осмыслении тех
произведений, которые специально подбираются и предлагаются ему.
Предметом, объектом и итогом развития становятся Слово, Мысль, Чувства, что усиливает
образность восприятия окружающего, совершенствует личностные качества детей. И получается,
что их судьбы и школьная жизнь переплетаются, становятся неотделимыми. В таком
педагогическом процессе выращивания письменной речи дети постепенно начинают раскрывать
свои творческие способности, свободно излагать в письменной форме собственные мысли,
чувства, переживания, а некоторые проявляют более глубокое понимание Слова.
Курс письменноречевой деятельности как учебный предмет функционирует в школах –
экспериментальных площадках, работающих по системе Гуманной Педагогики. Созданы
комплекты по развитию письменной речи для 1-4 классов. Комплекты для каждого класса
включают:
1.Книгу для учителя, где раскрывается суть гуманно-личностного подхода к детям, даётся
разработка содержания каждого урока, а также прилагаются детские творческие работы – «Проба
пера».
2. Сборники художественных текстов для каждой четверти.
3. Сюжетные картинки.
В качестве заключения приведём стихотворение Миши Краснопольского, написанное в
первом классе и посвящённое урокам письменноречевой деятельности.
Приходит время, и кончается перемена.
Начинается урок письменноречевой деятельности.
Это не просто русский язык или математика,
Когда нужно просто писать и считать.
Здесь ты автор и писатель,
И можешь удивить весь мир.
Замечательный урок,
Я дарю тебе цветок.
Ниже приводятся уроки письменноречевой деятельности, проведённые в разное время, в
разных классах городов и сёл разных стран.
2
Урок № 1.
Урок письменноречевой деятельности в 1 классе,
проведенный в школе № 200 г. Москвы.
Тема: Мы у ворот письменной речи
Урок начинается, когда учитель, войдя в класс и дождавшись тишины и готовности
учеников, с улыбкой обращается к детям:
– Доброе утро, мои любимые ученики!
Дети сердечно и дружно откликаются, здороваются с учителем, садятся и настраиваются на
урок.
Учитель на доске обозначает цифрами основные моменты, те учебно-познавательные задачи,
которые будут раскрываться в ходе урока.
Учитель:
– Послушайте, ребята, чем мы будем заниматься на уроке:
1. Настроимся на урок.
2. Покажем, как мы умеем отгадывать загадки.
3. Как мы умеем размышлять.
4. Поупражняемся.
5. Мы – вдумчивые слушатели.
6. И даже умеем быть учителями.
7. А когда приступаем к письму, можем сами изгонять ошибки из своих работ.
8. В конце урока вам будет предложено творческое задание, которое вы выполните по
желанию: придумаете по картинкам красивый рассказ, чтобы разыграть его перед нами на
следующем уроке.
9. Итог урока.
– Согласны с таким построением урока?
Дети хором выражают своё согласие.
1. Настроимся на урок.
Учитель:
Давайте дружно встанем и своим выразительным весёлым чтением стихотворений создадим
в классе яркое, солнечное, весеннее настроение.
Учитель и дети вместе читают наизусть стихотворения:
«Вместе с солнышком встаём,
Вместе с птицами поём:
С добрым утром, с ясным днём!
Вот как славно мы поём!»
«О чём поют воробушки
В последний день зимы?
Мы выжили! Мы дожили!
Мы живы! Живы мы!»
«Здравствуйте!» – ты скажешь человеку.
«Здравствуй!» – улыбнётся он в ответ.
И, наверно, не пойдёт в аптеку
И здоровым будет много лет».
Учитель:
– А почему после сердечного привета человек не пойдёт в аптеку?
Ученик:
– Потому что здоровым будет.
3
Учитель:
– А причём тут «здравствуйте»?
Ученик:
– Слова «здравствуйте» и «здоровье» имеют почти одинаковое значение.
Учитель:
– Конечно, эти слова напрямую связаны друг с другом. Молодцы, ребята, прекрасно
рассуждаете. Переходим ко второму моменту урока.
2. Мы умеем отгадывать загадки.
Красиво сядьте и внимательно слушайте. Кто отгадает загадку, пусть шепнёт мне на ухо.
Готовы?
Дети всем своим видом показывают полную готовность слушать и отгадывать.
Учитель наизусть читает загадку:
«Есть у радости подруга
в виде полукруга:
на лице она живёт.
То куда-то вдруг уйдёт,
то внезапно возвратится.
Грусть, тоска её боится».
Если дети затрудняются с первого раза определить, что это такое, учитель повторно читает
загадку, сопровождая слова рисованием на доске (полукругом губы на лице).
Те, кто отгадал загадку, шепчут её учителю, чтобы остальные продолжали думать. Если
треть класса догадалась, учитель ещё раз выразительно читает стихотворение, а дети хором
отвечают: «Это улыбка».
Учитель:
– Вы успешно справились с поставленной перед вами задачей. Переходим к следующей
части урока.
3. Мы умеем размышлять.
Отталкиваясь от последнего произведения, с которым знакомились на прошлом уроке
(«Красота» – В.А.Сухомлинского), дети размышляют и характеризуют горячее и холодное сердце,
а потом с помощью учителя определяют, почему в сказке Андерсена «Соловей» император
предпочёл искусственному соловью, осыпанному драгоценными камнями, настоящего живого
соловья? Дети приходят к выводу, что у живого соловья тоже было горячее сердце, которое было
добрым и хотело помочь больному императору, чего нельзя было сказать об искусственном
соловье с холодным сердцем. Можно напомнить детям также героев рассказов: «Речные камешки»
и «Кем быть и кем не быть»; по их поступкам легко определить, у кого горячее сердце, а у кого –
холодное.
Учитель вновь благодарит ребят за активную работу их мысли.
4. Поупражняемся.
До прослушивания текста (четвёртая задача) дети в темпе выполняют физические действия,
сопровождая их произнесением стишков:
«Дядя Стёпа утром рано
быстро вскакивал с дивана,
настежь окна открывал,
душ холодный принимал,
чистить зубы дядя Стёпа
никогда не забывал».
«Ветер дует нам в лицо,
и качает деревцо.
4
Ветер тише, тише, тише,
Деревцо всё выше, выше!»
«Не жалел дошкольник Петя,
что однажды от него
убежали на рассвете
буква Д и буква О.
Петя ходит в первый класс,
Школьник в доме есть у нас!»
«Раз, два – выше голова!
Три, четыре – руки шире!
Пять, шесть – за работу тихо сесть...»
5. Мы вдумчивые слушатели.
Учитель читает рассказ Я.Пинясова «Кто грамотней» (1 класс, IV сборник художественных
текстов – «Странички добрых слов»), опуская заглавие с тем, чтобы дети предложили свои
варианты заглавий. Понравившиеся заголовки записываются на доске, а потом сравниваются с
авторской версией.
Яков Пинясов
Кто грамотней
Ехали в автобусе две девочки с книжками под мышками: Наденька и Катенька. Смирно
сидели они на своих местах на кожаном диванчике, над которым написано: «Места для детей!».
Вдруг автобус остановился. Раскрылись сами собой дверцы, и с передней площадки вошла
старенькая старушка, чья-то бабушка. Трудно было старенькой подниматься по ступенькам, да
спасибо, люди помогли – под руки поддержали.
Водитель оглянулся, увидел, что бабушка вошла, и тронул машину.
Бабушка покачнулась, ищет глазами, где свободное местечко. Да плохо видит. Шагнула к
девочкам. А Наденька как крикнет испуганно:
– Куда вы, бабушка! Прочтите, что здесь написано – это же места для детей! Вы что,
неграмотная?
Стыдно стало Катеньке за свою подружку. Вскочила она с диванчика, усадила бабушку и
говорит:
– Простите, пожалуйста, Наденьку, она у нас ещё не совсем грамотная.
Старушка села и говорит:
– Ничего, ничего, у вас жизнь впереди – ещё выучитесь!
Выбежали девочки на остановке, обе сердитые, и давай спорить.
Наденька говорит:
– Ты что, не умеешь прочесть написанное? Тебя плохо в школе учили?
А Катенька говорит:
– Нет, это тебя плохо учили: не знаешь, что есть такое неписаное правило: младшие должны
уважать старших!
Долго они спорили, чуть на урок не опоздали.
Как вы думаете, кто из них прав?
6. Мы умеем быть учителями.
Постановка детьми вопросов к только что прочитанному тексту.
Вопросы учеников:
– Почему старушка шагнула к девочкам?
– Почему Наденька не хотела уступить место старушке?
– Почему старушка не обиделась на Наденьку?
5
– Какой характер у старушки?
С разрешения учеников и учитель задаёт вопросы детям:
– Какая разница между высказываниями: «Она не совсем грамотная» и «Она совсем не
грамотная»?
– Чем отличается неписаное правило от написанного правила?
(Неписаное правило более распространённое, древнее и многими признанное).
Ученик, у которого возник вопрос по тексту, выходит к доске, занимает место учителя и
обращается к классу со своим вопросом. Каждый желающий поднимает руку и отвечает
«учителю».
Когда вопросы исчерпываются, учитель благодарит детей за глубокие и содержательные
вопросы и ответы и обращается к ним с просьбой: дома своим близким (у кого есть время и
желание слушать их) пересказать содержание текста Я.Пинясова «Кто грамотней».
7. Письмо. Мы изгоняем ошибки.
Учитель раздаёт детям тетради и словесно оценивает выполненные накануне письменные
работы (стараешься, пишешь очень хорошо, пишешь небрежно, огорчаешь, начал лучше писать,
можешь писать хорошо, но не стараешься, пожалуйста, постарайся, не расстраивай меня, жду от
тебя лучших результатов и т.д.). Прослушав оценки своих работ, дети пишут в тетрадях, а учитель
пишет на доске предложение из прочитанного рассказа:
Стыдно стало Катеньке за свою подружку.
Далее идёт работа над осознанием расхождений между произношением и написанием (так
называемое «фонетическое письмо»). Учитель с помощью детей обозначает красным мелком
«трудные места», где легко допустить ошибки, следуя лишь тому, как слышится, и не задумываясь
над тем, как пишется. После такой совместной работы подсчитывается и записывается количество
ожидаемых ошибок; их 14 в предложении, состоящем всего из шести слов. Далее учитель
обращается к детям с вопросом: ребята, неужели вы допустите ошибки при написании этого
предложения после нашего глубокого анализа?
Дети дружно отвечают:
– Нет, не допустим!
Учитель:
– И я очень надеюсь. Раз так, то я перечёркиваю все 14 ошибок, которые вы не допустите.
Мы откроем форточку (дверь) и изгоним их из нашего класса!
Завершив письменную работу и проконтролировав ее, каждый передаёт тетрадь учителю.
8. Творческое задание (по желанию).
Урок заканчивается внимательным рассматриванием сюжетных картинок про дружных
уточку и курочку, утят и цыплят (см. приложение, рис. № 1).
Учитель рекомендует детям уточнить, о чём могут беседовать уточка и курочка, как
общаются между собой утята и цыплята (кадр 1). На втором кадре – критический момент: почему
все они кучкой собрались на краю берега, какой внезапно возникший вопрос они обсуждают?
Передайте их беседу в форме прямой речи, в процессе живого обмена мнениями. А на третьем
кадре – благодать: дружба, взаимопомощь, доверие восторжествовали. (Обратите внимание на
второго цыплёнка, который повернулся к своему младшему братику и что-то говорит ему. Как вы
думаете, что?). Очевидно, все они благополучно доплывут до противоположного берега.
Постарайтесь продумать каждую сценку, оживите свою речь красочными образами. Не забудьте
придумать яркий заголовок и сделать удачный конец. Уверена: те, кто потрудится, получат
увлекательный и интересный рассказ.
9. Итог урока.
Дети, вспоминая, что они делали на уроке, подводят итоги: что особенно понравилось, что
было хорошо, что добавить, что усилить, чтобы урок получился ещё более содержательный и
увлекательный.
6
Урок № 2.
Урок письменноречевой деятельности в 1 классе,
проведенный в школе № 200 г. Москвы.
Тема: Кем лучше быть – оптимистом или пессимистом?
Урок начинается с сердечного приветствия учителем своих учеников и настроя. Дети вместе
с учителем стоя повторяют стишки, связанные с солнцем, улыбкой, хорошим настроением. Затем
они садятся. Учитель знакомит их с темой урока: «Кем лучше быть – оптимистом или
пессимистом?»
Построение урока:
1. Снежный ком.
2. И слова умеют играть.
3. Сюрприз учителя.
4. Выразительное чтение текста.
5. Обогащение речи, чувств, поступков.
6. Письмо. (Работа над графическим и орфографическим письмом).
7. Итог урока.
Ход урока.
1. Снежный ком.
Учитель:
– Подобно тому, как с вершины снежной горы катится маленький комок снега, постепенно
увеличиваясь по ходу падения, и падает на землю огромной снежной глыбой, также из двух слов,
которые я предложу вам, вы всем классом вместе можете образовать очень длинное предложение.
Мои слова – «два путника». Подумайте и скажите, примерно каким количеством слов вы сможете
заполнить предложение, в основе которого эти два слова?
Дети предварительно называют 15, 20, 25, 30 слов в предложении, которое будет ими
образовано. Общими стараниями определяется планка примерно в 25 слов и начинается работа. В
центре доски написано:
……….два путника……….
с многоточиями с обеих сторон, а в правом углу доски обозначено: 25 слов.
Учитель, конечно, делает для себя набросок предполагаемого предложения. Например:
«Однажды поздно вечером два молчаливых путника медленно и устало брели (шли) по узкой
тропинке вдоль опушки густого тёмного леса, смотрели по сторонам и искали какое-нибудь
укромное место для ночлега» (28 слов).
Но дети могут предложить совсем другие и более интересные варианты предложения и
повести учителя за собой.
Работа со «снежным комом» идёт в быстром темпе; попутно детям показывается, как
некрасиво получается, когда в одном и том же предложении повторяются одинаковые слова, когда
фраза звучит коряво, когда мысль выражена бледно, а не ярко и красочно.
Составив предложение, дети читают его, подсчитывают количество слов и радуются, что
превзошли намеченную планку. Учитель положительно оценивает работу детей.
2. И слова умеют играть.
На доске предварительно записано стихотворение:
«Снег сказал: «Когда я стаю,
Станет речка голубей,
Потечёт, качая стаю
Отражённых голубей».
Учитель раскрывает створку на доске, и все вместе читают текст.
Учитель:
– Как вы думаете, какие слова «играют» в стихотворении?
Дети точно называют слова: «стаю», «голубей».
7
Учитель подчёркивает их в стихотворении.
Учитель:
– Объясните, почему они повторяются? Они заигрывают с нами или играются друг с другом?
Кое-кто из детей догадывается, что в первом случае «стаю» означает «растаю» – снег
говорит, что он растает; во втором случае – «cтаю голубей» качает речка, но это не живая стая, а
отраженная в воде группа голубей.
Так же интересно в представлении детей «играет» слово «голубей»: во второй строчке –
«станет речка голубей» значит, хотя речка была голубой, но когда снег растаял, она ещё больше
поголубела, стала ещё более голубой. А в последней строчке «отражённых голубей» – это уже не
цвет, а птицы – стая голубей, которая отражается в воде.
Учитель:
– Спасибо вам, ребята. Вы дали точное толкование слов, которые играли с вами. Переходим
к следующей части урока: помните по плану, что мы сейчас должны делать?
Дети (радостно):
– Сейчас будет ваш сюрприз!
3. Сюрприз учителя
Учитель:
– Настройтесь слушать, расположитесь удобно, чтобы ничего вам не мешало. Я прочитаю
небольшой рассказ, но с большим смыслом (Г.Цыферов, рассказ «Спор», 1 класс, III сборник
художественных текстов – «Каким быть и каким не быть»). Постарайтесь придумать к нему
точное название.
Чтение текста «Спор» (без заголовка).
Геннадий Цыферов
Спор
Ослик и медвежонок всегда спорили. Это потому, что один говорил: «Всё приходит». А
другой: «Всё уходит». Просыпался утром медведь и радовался:
– Смотри, пришло утро!
– Ну да, – плакал ослик, – ведь ушла ночь.
И днём было так же. Опять медведь кричал:
– День явился!
И снова плакал ослик:
– Ну да, ведь ушло утро.
А однажды было вот что. К ним пришёл слон.
– Смотри, смотри! – заорал мишка. – К нам пришёл слон.
– Ну да, – заплакал ослик, – ведь он ушёл из дома.
Прослушав рассказ, дети подбирают заголовки; особо удачные учитель выделяет,
положительно оценивает и сравнивает с авторской версией.
4. Выразительное чтение текста детьми.
В чтении принимают участие по три ученика: автор, медвежонок и ослик. Можно повторить
чтение текста и другой, и третьей тройкой учеников, чтобы вовлечь в процесс наибольшее
количество детей. Ролевое чтение практикуется в 1 классе во второй половине года для
возбуждения у детей желания и дома тянуться к книге, к чтению. Процесс чтения, естественно,
сопровождается радостным удивлением и положительной оценкой учителя.
5. Обогащение речи, чувств, поступков.
Учитель:
– Перед нами два участника рассказа: медвежонок и ослик. Какие они по характеру?
После характеристики детей учитель контурно рисует на доске два человеческих лица
(улыбающийся и хмурый), пишет на доске два слова: «оптимист» и «пессимист» и объясняет с
помощью детей значение каждого. Далее дети при активном участии учителя заполняют оба
8
столбца словами примерно такого содержания и значения:
Оптимист
Пессимист
Радостный
Холодный
Весёлый
Плаксивый
Приветливый
Невезучий
Сердечный
Грустный
Чуткий
Недовольный
Довольный
Мрачный
Добрый
Хмурый
Улыбчивый
Злой
Общительный
Необщительный
Подводя итог, учитель спрашивает:
– Подумайте и ответьте, кем лучше быть в жизни – оптимистом или пессимистом?
Дети единогласно выбирают оптимиста.
Учитель:
– Почему вы так считаете?
Суммарный ответ детей звучит примерно так: лучше быть оптимистом и не навязывать
другому (другим) своего плохого настроения, дурного характера.
Учитель:
– Оптимист всегда с надеждой смотрит на жизнь, на будущее, чего не скажешь о пессимисте;
тот ничего хорошего не ждёт от окружения и окружающих.
6. Письмо.
Раздаются тетради, учитель говорит, кто как написал на прошлом уроке, затем дети пишут в
тетрадях, а учитель на доске следующее предложение:
Ослик и медвежонок всегда спорили.
Учитель:
– Мы уже знаем: произносим одно, пишем другое. Ошибки появляются у того, кто не следит
за этим. Давайте вместе разберёмся, где запрятаны ошибки в написанном на доске и в тетрадях
предложении.
Дети выделяют ожидаемые ошибки и объясняют, как слышим и как пишем. Они ещё раз
сами проверяют свои работы и приступают к «правке» своего почерка: карандашом выравнивают
буквы, придают им одинаковую высоту, равномерный наклон и пропорциональность. С каждым
разом первоклассники всё больше убеждаются, что красивое письмо зависит, в первую очередь, от
них самих, также как и грамотное письмо.
7. Итог урока.
Учитель:
– Урок наш подходит к концу. Что вам запомнилось сегодня, что понравилось, что
посоветуете на будущее.
В своих высказываниях дети предпочитают быть оптимистами, а не пессимистами, они
выражают своё положительное эмоциональное отношение к уроку, высказывают пожелания и
впредь проводить интересные уроки.
Учитель благодарит детей за добрые и сердечные слова.
Урок № 3.
Урок письменноречевой деятельности,
проведенный в 1 классе школы № 200 г. Москвы.
Урок-подарок для родителей.
Тема: И урок может улыбаться
Учитель:
– Доброе утро, ребята! Поздоровайтесь с дорогими гостями, которые нашли время и
9
возможность придти на наш урок. Обратитесь к ним с такими словами: «Доброе утро, наши
дорогие родители! Спасибо, что сегодня вы с нами!»
(Дети приветствуют родителей).
Учитель:
– Но прежде чем приступим к делу, скажите, пожалуйста, как называется наш курс, учебный
предмет, наши уроки?
Ученик:
– Уроки письменноречевой деятельности.
Учитель:
– Письменная речь – это умение писать красиво и правильно, или ещё что-то другое, более
важное и необходимое для человека?
Дети с помощью учителя приходят к выводу, что благодаря письменной речи мы можем
переносить на бумагу наши мысли, чувства, переживания, настроения, что без письменных
источников (летописей) мы не знали бы, что было до нас, как жили люди в прошлом; без
письменной речи мы не сможем передать будущим поколениям всё самое ценное, что будет
накоплено в наше время.
Учитель:
– По вашим глазам вижу, что вы поняли самое главное. А сейчас определим тему нашего
урока и начнём работать.
Учитель раскрывает створку доски, где написано:
Тема: И урок может улыбаться!
Учитель:
– Интересно, как это может быть?
Послушайте, как будет строиться наш урок:
1. Настроимся на урок.
2. Покажем наши сюрпризы.
3. Отгадаем загадки.
4. Послушаем учителя.
5. Станем учителями.
6. Что мы желаем.
7. Подведём итог уроку.
– Согласны с таким построением урока?
Дети отвечают: «Да!»
1. Настроимся на урок.
Дети встают и хором выразительно читают стишки:
«Вместе с солнышком встаём,
Вместе с птицами поём:
“С добрым утром! С ясным днём!”
Вот как славно мы поём!»
А также: «О чём поют воробушки...», «Здравствуйте, ты скажешь человеку...», «Есть у
радости подруга...», «Добрые слова не лень...».
2. Покажем наши сюрпризы.
Дети выразительно читают, а при возможности инсценируют:
– «Знаки препинания», С.Я.Маршака,
– «Ежели вы вежливы», С.Я.Маршака,
– «Людоед и принцесса», Г.Сапгира,
– «У Петьки у Егорова», – И слова играют,
– Рассказ по картинкам («Танцующие гамаши», см. приложение, рис. № 2).
В конце даётся положительная оценка детских выступлений.
3. Мы умеем отгадывать.
10
На доске заранее написаны три загадки:
1) Берега – зелёные,
Вода – красная,
Рыбки – чёрные.
(…..)
2) Может и разбиться,
Может и свариться,
А захочешь – в птичку
Может превратиться.
(……)
3) С листьями, а не книжка,
Кругла, а не пышка,
С водой, а не болото,
Скрипит, а не ворота.
(……)
Дети хором читают загадки. Учитель:
– Ребята, думаю, вам легче будет отгадать загадки, если узнаете, что их называют вкусными!
Дети на ухо шепчут учителю ответы. Отгадавших он хвалит за сообразительность и
смекалку, другим предлагает подумать и не торопиться с ответом.
После того как загадки большинством детей отгаданы и раскрыт их смысл (арбуз, яйцо,
капуста), учитель выбирает одну из них и предлагает найти ошибки, которые «запрятаны» в
словах.
Берега – зелёные (8 ошибок),
Вода – красная (4 ошибки),
Рыбки – чёрные (6 ошибок).
Дети вместе с учителем обнаруживают 18 «коварных» ошибок, которых «изгоняют» из
класса, ещё раз внимательно читают текст и запоминают правильное написание.
4. Послушаем учителя.
Учитель:
– Ребята, вы хорошо поработали, порадовали всех нас, а сейчас настроимся слушать мой
сюрприз. Вы же вдумчивые слушатели, умеющие понимать все тонкости текста и быть даже
соавторами писателя. Рассказ я прочитаю без заглавия и нескольких последних строчек.
Прослушав внимательно, вы сможете придумать заглавие и завершить рассказ.
Выразительное чтение учителем рассказа В.Осеевой «Хорошее» (1 класс, IV сборник
художественных текстов – «Странички добрых слов») без заглавия и ответа мамы в конце.
Валентина Осеева
Хорошее
Проснулся Юрик утром. Посмотрел в окно. Солнце светит. Денёк хороший.
И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать.
Вот сидит он и думает:
«Что, если б моя сестрёнка тонула, а я бы её спас!»
А сестрёнка тут как тут.
– Погуляй со мной, Юра!
– Уходи, не мешай думать!
Обиделась сестрёнка, отошла.
А Юра думает:
«Вот если б на няню волки напали, а я бы их пристрелил!»
А няня тут как тут:
– Убери посуду, Юрочка.
– Убери сама – некогда мне!
Покачала головой няня.
А Юра опять думает:
«Вот если б Трезорка в колодец упал, а я бы его вытащил!»
А Трезорка тут как тут. Хвостом виляет: «Дай мне попить, Юра!»
11
– Пошёл вон! Не мешай думать!
Закрыл Трезорка пасть, полез в кусты.
А Юра к маме пошёл:
– Что бы мне такое хорошее сделать?
Погладила мама Юру по голове:
– Погуляй с сестрёнкой, помоги няне посуду убрать, дай водички Трезору.
Дети называют заголовки («Юра-мечтатель», «Ленивый мальчик» и др.), предлагают свои
концовки; после положительной оценки их стараний учитель читает авторский заголовок
«Хорошее» и ответ мамы на вопрос Юры. Некоторые ученики высказывают мнение, что
предложенные ими варианты ничуть не хуже.
5. Станем учителями.
Учитель:
– Ребята, вы настолько ярко проявляли себя на уроке, так хорошо поняли текст, что свободно
сможете заменить меня, ставя вопросы к тексту «Хорошее».
Желающие выходят, занимают место учителя в центре класса, задают вопросы, слушают и
словесно оценивают ответы («правильно», «не совсем так», «я думаю иначе» и др.).
Вопросы детей к тексту «Хорошее»:
– Почему, о ком бы Юра ни подумал, те сразу приходили к нему?
– Почему Юра хотел совершить подвиг?
– Почему Юре хотелось, чтобы не он попал в беду, а другие?
– Почему Юра всем отказывал в просьбе?
– Почему Юра был такой задумчивый?
Вопросы, поставленные детьми, и полученные ответы помогли всем лучше понять и глубже
осмыслить содержание рассказа, за что учитель благодарит весь класс.
6. Что мы желаем.
Учитель:
– Пусть каждый подумает и скажет, что бы хорошее он хотел сделать для других.
Желания детей, выраженные в письменной форме, вращались, примерно, вокруг таких
проблем:
Мне хотелось бы:
– Чтобы не было войны.
– Чтобы не умирали люди.
– Чтобы ярко светило солнце.
– Чтобы все дружили.
– Чтобы не болели близкие...
7. Подведём итог уроку.
Учитель:
– Ещё раз вернёмся к содержанию и построению сегодняшнего урока. Что мы успели сделать
за 35 минут?
Дети:
– Многое успели сделать...
Учитель:
– Скажите, пожалуйста, улыбался нам урок или нет? Если да, то как, чем улыбался?
Ученики:
– Нам улыбались «вкусные» загадки, знаки препинания, которые спорили, танцующие
гамаши в картинках; урок улыбался, когда мы изгоняли ошибки, когда мы ставили интересные
вопросы к рассказу, уроку нравились наши желания.
Учитель:
– Урок благодарит вас, ребята. Он радуется, что вы такие умные, сообразительные, весёлые.
Дети:
12
– И мы говорим уроку «Спасибо», что он был такой интересный и всё время улыбался нам.
На этом урок заканчивается.
Урок № 4.
Урок письменноречевой деятельности во 2 классе,
проведенный в Лиепской основной школе
Цесиского района, Латвия
На доске предварительно записано:
Тема: Мы любим мечтать, фантазировать, воображать.
Главное слово на уроке:
После приветствия, настроя на работу учитель знакомит детей с построением урока.
Учитель:
– Нас ждут интересные и увлекательные дела. От вашей активности будет зависеть, какой у
нас получится урок. Внимательно слушайте и запоминайте, чем мы будем заняты эти 40 минут.
Построение урока:
1. Беседа о значении письменной речи.
2. Выразительное чтение по смысловым знакам.
3. Мы умеем размышлять.
4. Сюрприз учителя.
5. Мы – учителя.
6. Творческое письмо.
7. Итог урока.
Ход урока.
1. Значение письменной речи в жизни человека и человечества.
Учитель:
– Для чего человеку нужна письменная речь, если он уже владеет устной речью?
Учитель ведёт детей к тому, что благодаря письменной речи мы многое можем узнать о
далёком прошлом, об истории, быте, культуре, обычаях древних. Всё самое ценное, что будет
создано в наше время, через письменную речь станет известно будущим поколениям. Получается,
что письменная речь соединяет прошлое с будущим через настоящее: Путь ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
от ПРОШЛОГО – через НАСТОЯЩЕЕ – в БУДУЩЕЕ.
Учитель:
– Может, вы скажете, какие качества необходимы человеку, чтобы он овладел письменной
речью?
Дети:
– Он должен знать буквы, писать красиво, без ошибок...
Учитель:
– Да, но этого недостаточно. Представьте, перед вами белый лист бумаги, на котором вы
должны написать, скажем, сказку, придуманную вами. Красивого и грамотного письма тут мало
будет. Необходимо уметь...
Дети:
– ...Фантазировать, мечтать, воображать, красиво мыслить.
Учитель:
– Конечно, вы должны уметь и любить воображать, словами рисовать образы, чувствовать
красоту и уметь всё это воплощать в письменной форме.
Обратите внимание на название темы нашего урока: «Мы любим мечтать, фантазировать,
воображать». Главное слово пока не озвучено, но по ходу урока, надеюсь, вы точно определите
его.
А сейчас опустите головки, закройте глаза и послушайте стихотворение, которое я вам
прочитаю.
13
Пока дети, опустив головы, настраиваются слушать стихотворение, учитель каждому
незаметно кладёт на парту листочек с текстом стихотворения.
2. Выразительное чтение учителем стихотворения Эммы Мошковской «Я вижу...»
Я вижу,
Как дремлет в реке крокодил…
Хотя я из дому
Не выходил...
Я вижу сквозь стену!
Сквозь десять стен!
Я в темноте вижу
Солнечный день!
А если я
Глаза закрываю,
Мне видно то,
Чего не бывает.
Учитель:
– Поднимите головы, откройте глаза. Перед вами листочки с текстом стихотворения.
Обратите внимание, какие смысловые знаки (знаки препинания) использует поэт, чтобы передать
настроение.
Дети читают, прислушиваясь к советам учителя, как интонировать текст там, где многоточие
(вместо точки), там, где восклицательный знак (вместо запятой), где запятая или точка.
Различия в интонационных рисунках и создают выразительность речи.
Учитель особо отмечает тех детей, которые прислушиваются к собственной интонации и
совершенствуют мелодический рисунок.
3. Мы умеем размышлять.
Учитель:
– Обратимся к содержанию стихотворения. О чём оно?
Ученик:
– О мальчике и о том, что он видит.
Учитель:
– Где видит мальчик всё это?
Дети:
– В себе видит...
– Он видит в себе то, чего нет вокруг...
– Он видит всё в своём воображении.
Учитель:
– Да, слово «воображение» значит – образ во мне. Спасибо, ребята, прекрасно мыслите. Все
вы заслужили сюрприз учителя. Садитесь поудобнее и настройтесь слушать.
4. Сюрприз учителя.
Чтение рассказа Дональда Биссета «Под ковром» (1 класс. V сборник художественных
текстов – «Сила Слова»).
Учитель:
– Будьте внимательны, чтобы потом смогли поставить хорошие вопросы к тексту.
Дональд Биссет
Под ковром
Тигр и лошадь жили под ковром в гостиной. Они были хорошими друзьями.
14
Им нравилось жить в гостиной, потому что они любили принимать гостей.
В том же доме жила девочка Шейла. Однажды она спросила их:
– Как это вы умещаетесь под ковром?
– Очень просто, ведь мы воображаемые, – ответили они.
– Я – воображаемый тигр.
– А я – воображаемая лошадь.
– А где же твоё сено? – спросила Шейла у лошади.
– Под ковром, – ответила лошадь. – Это ведь воображаемое сено.
– А твои кости тоже под ковром? – спросила она у тигра.
– Кости? Конечно, – ответил тигр и облизнулся.
А потом он спрятался под ковёр. Лошадь последовала за ним, и Шейла осталась одна. Она
достала лист бумаги, нарисовала несколько кусочков сахару и сунула рисунок под ковёр.
Чуть погодя она услышала похрупывание и звуки – «чам-чам-чам» – лошадь ела сахар с
большим удовольствием.
Шейла написала на клочке бумаги записку: «Что любят тигры?» – и сунула записку под
ковёр.
Под ковром зашушукались, затем высунулась лошадиная голова и сказала:
– Бутерброды с сеном!
Шейла не поверила.
– Ах ты, нехорошая лошадь! – сказала она. – Бутерброды с сеном любят не тигры, а лошади.
Пойди и спроси тигра, что он хочет!
Лошадь спряталась, и вылез тигр.
– Я хочу ручные часы, – сказал он. – Чтобы знать, который час.
– Хорошо! – сказала Шейла.
Она нарисовала ручные часы и протянула ему. А потом нарисовала бутерброд с сеном для
лошади. Тигр исчез. Но вскоре оба появились вновь.
– Большое-большое тебе спасибо, Шейла! – сказали они и поцеловали её.
– Подумайте, что вам ещё надо, и скажите скорей, – сказала Шейла. – А то мне пора уже
идти спать.
– Нам бы хотелось ещё зонтик! – сказали тигр и лошадь.
– Зонтик? – удивилась Шейла. – Разве под ковром идёт дождь? Ах да! Это – воображаемый
дождь.
– Ну конечно! – сказали они.
И она нарисовала им зонтик.
– Спасибо! – сказали тигр и лошадь. – Спокойной ночи.
– Спокойной ночи! – ответила Шейла и пошла спать.
Но потом ей вдруг пришло в голову: «Наверное, ужасно обидно, когда есть новый красивый
зонтик и нет дождя!» И она нарисовала на большом листе бумаги дождь, спустилась на цыпочках
в гостиную и сунула его под ковёр.
Когда утром она вошла в гостиную, то очутилась по щиколотку в воде, а тигр и лошадь
сидели в раскрытом зонтике и плавали в нём, как в лодке.
«Наверное, я нарисовала слишком много дождя», – подумала Шейла и поднялась в свою
комнату.
После завтрака она опять пришла в гостиную. Мама в это время как раз подметала ковёр. Ни
воды, ни зонта, ни тигра, ни лошади – ничего не осталось.
Шейла взяла свой альбом для рисования и нарисовала тигра и лошадь крепко спящими.
Скоро мама ушла. А Шейла всё сидела и глядела на огонь в камине. В гостиной было тихо-тихо,
только из-под ковра доносился громкий храп.
5. Мы – учителя.
Учитель:
– Ребята, вы так внимательно слушали сказку и так глубоко поняли её, что свободно сможете
выступить в роли учителей. Пусть желающие по одному выйдут, займут место учителя и озвучат
15
свои вопросы.
Дети задавали классу примерно такие вопросы:
– Какой была девочка Шейла?
– Как помещались тигр и лошадь под ковром?
– Были ли у Шейлы брат или сестра?
– Почему никакой воды не было, когда мама подметала ковёр?
Дети на полном серьёзе отвечали своим одноклассникам, выступавшим в роли учителей.
Учитель:
– Благодарю вас, ребята, за столь глубокие вопросы и содержательные ответы.
Но посмотрите на доску: мы ещё не назвали главное слово нашего урока. Если мы не смогли
этого сделать в начале урока, может, сейчас сделаем. Назовите главное слово нашего урока!
И дети охотно заполняют пустой прямоугольник, вписывая туда слово
Воображение
6. Творческое письмо.
Учитель:
– У вас на партах лежат чистые листы бумаги. Справа напишите сегодняшнее число и ваше
имя. (Пауза). Закройте глаза и вообразите какую-нибудь сценку. (Пауза). Сейчас откройте глаза и
запишите то, что увидели в своем воображении.
Начните писать.
7. Итог урока. Учитель:
– Посмотрите на доску. Какой была тема урока? Каким было главное слово? Каково было
построение урока? Справились ли мы с поставленными задачами? Какая часть урока вам особенно
понравилась? Что вы пожелали бы будущему уроку?
Вслед за ответами детей на поставленные вопросы учитель благодарит детей за живое,
творческое общение.
На этом урок заканчивается.
Урок № 5.
Открытый урок для родителей во 2 классе
начальной школы № 1715 г. Москвы.
Тема: Спеши делать добро
В начальной школе № 1715 г. Москвы, работающей по идеям и принципам Гуманной
Педагогики, стало традицией проводить уроки письменноречевой деятельности для родителей
дважды в год: в конце второй и четвёртой четверти.
На данном уроке мы поставили перед собой две задачи: во-первых, показать особенности
содержания и построения урока во втором классе, на котором дети учатся мыслить, чувствовать,
сопереживать, и, во-вторых, раскрыть перед родителями подтексты того, что было наглядно и
зримо представлено на только что законченном уроке.
Учитель приветствует детей и родителей, настраивает всех на урок и знакомит с учебнопознавательными задачами, которые должны быть раскрыты на уроке.
Учитель:
– Послушайте и запомните, что мы будем делать сегодня:
1. Наша тема и беседа вокруг неё.
2. Сюрприз учителя.
3. Ваши вопросы.
4. Мы умеем проверять, контролировать себя.
5. Творческое письмо на листочках.
6. Итог урока.
7. Раздача сборников. Напутствие на каникулы.
– Согласны с таким построением урока? Что бы вы хотели добавить? Что убрать? Что
16
изменить?
На этот раз дети соглашаются с предложенным планом урока, но бывают случаи, когда по их
настойчивым просьбам или предложениям меняются некоторые части урока.
Ход урока:
1. Наша тема и беседа вокруг неё.
Работа ведётся: а) через осмысление и толкование мудрых изречений; б) через раскрытие
сути прочитанных в классе на протяжении I и II четверти художественных произведений, в своё
время глубоко прочувствованных детьми.
Учитель:
– Посмотрите на доску. Прочитайте, как называется общая тема многих наших уроков.
Дети читают: «Спеши делать добро».
Учитель:
– Я нашла для вас два изречения, две мудрые мысли. Первая принадлежит величайшему
мыслителю древней Греции – Аристотелю, который жил примерно 2300 лет тому назад. Вторая
мысль – Льву Николаевичу Толстому – великому русскому писателю с мировым именем, который
жил и творил во второй половине XIX и начале XX веков.
Прочитаем изречение, автором которого является Аристотель, и попытаемся объяснить,
истолковать его.
«Чтобы делать добро, надо им обладать».
Аристотель
Дети, прочитав и подумав, объясняют:
– Ты сам должен стать добрым, чтобы делать добро другим.
– Если человек злой, он не сделает добра.
– Только добрый человек может творить добрые дела.
– Надо иметь добрые чувства, чтобы помогать другим.
Учитель:
– Прекрасно рассуждаете. А как вы понимаете мысль Льва Николаевича Толстого: «Когда
хорошие люди бездействуют, торжествует зло»?
Дети (подумав):
– Чем меньше хорошие люди будут делать добрые дела, тем больше будет зла на земле.
– Делать добро, помогать надо часто, всё время, тогда зло не победит.
Учитель:
– Спасибо, ребята, за ваши мысли. А сейчас посмотрите на доску и окиньте взглядом
перечень художественных произведений, которые за последние месяцы мы читали и обсуждали на
уроках.
На доске список следующих произведений:
Совесть. А.Гайдар.
Силач. А.Кузнецов.
Разговор. В.Лифшиц.
Рассказ о неизвестном герое. С.Маршак.
Про одну девчонку. А.Шилов.
Цветик-семицветик. В.Катаев.
Доброта. Л.Николаенко.
Дети читают заглавия произведений, вспоминают содержание, после чего учитель
задерживает их внимание на раскрытии сути, выделении главного в каждом.
Так, на примере сказки В.Катаева «Цветик-семицветик» дети называют лишь одно желание
девочки Жени, волшебное исполнение которого спасло мальчика от вечной хромоты, вернуло ему
здоровье и жизнерадостность.
Учитель:
– А об остальных желаниях почему вы ничего не говорите?
17
Ученики:
– Потому что все шесть желаний Женя хотела исполнить ради собственных развлечений и
удовольствий, назло и завидуя кому-то.
– Только в одном своём желании она хотела помочь хромому мальчику, чтобы он мог бегать
и резвиться так же, как остальные ребята.
Вывод детей и учителя сводится к тому, что каждому человеку, неважно, взрослый он или
маленький, нужно, чтобы рядом был тот, кто умеет дружить, оказывать помощь в трудную
минуту, сочувствовать, сорадоваться ему.
2. Сюрприз учителя
Учитель:
– К сегодняшнему уроку я подобрала для вас небольшой текст, но прочитаю его без заглавия
и последних двух предложений. Внимательно послушайте рассказ, определите, как он может
закончиться, а потом подберите к нему заглавие.
А.Кузнецов
Вот так навестили!
У Саши болело ухо. Он сидел дома скучный, расстроенный: мама на работе, младшая
сестрёнка в садике, все ребята в школе. И вдруг звонок. Саша даже про больное ухо забыл.
Открыл дверь и увидел Костю с Борей – не старосты, а пришли. Молодцы!
– Мы к тебе! Решили больного человека навестить, – сказали мальчики.
– Спасибо. Хотите чаю?
– Какой чай, нам уже в школу пора, – заторопились приятели.
– Заходите ещё, – пригласил Саша.
– Как в школу опоздаем, обязательно придём, – пообещал Костя. – Мы ведь и сегодня
опоздали. Хорошо, про тебя вспомнили.
– А при чём тут я? – удивился Саша.
– Как при чём? – воскликнули мальчики. – Придём сейчас в школу и скажем: навещали
больного. Вот нас и ругать за опоздание не будут. Ещё и похвалят!
И они убежали. А Саше стало очень грустно. Ещё грустнее, чем до их прихода.
Ученики слушают текст, предлагают свои варианты конца рассказа (например, «Мальчики
прибежали в школу и учительница их похвалила», или, «Саша был рад, что его навестили
друзья»), но некоторые высказывают почти ту же мысль, что и у автора произведения. Это
искренне радует учителя, чего он не скрывает от учеников. Далее дети предлагают свои варианты
заглавий («Больное ухо и приятели», «Опаздывали в школу и зашли» и др.). Учитель, после
оценки удачных ответов детей, читает им заглавие автора и предлагает оценить: понравилось ли
оно и чем?
3. Вопросы к тексту. Мы – учителя.
Желающие, у кого возникает интересный вопрос по тексту, выходят к доске и спрашивают у
своих одноклассников, как обычно это делают учителя.
Приводим некоторые образцы вопросов детей:
– Почему мальчику стало ещё грустнее после ухода ребят?
– Почему Костя и Боря решили навестить больного товарища, когда опаздывали в школу, а
не в другое время?
– Почему Саша даже про больное ухо забыл, когда увидел приятелей?
– Чего самого главного не спросили у больного Саши ребята?
– Как другими словами можно раскрыть смысл заглавия «Вот так навестили!»?
Вопросы, поставленные детьми, помогают всем, – и спрашивающим, и отвечающим, –
глубже постичь суть рассказа.
4. Мы умеем проверять, контролировать самих себя.
Учитель:
18
– На доске вы видите отрывок из только что прочитанного рассказа. В этих трёх
предложениях, как и в любом написанном тексте, запрятаны коварные ошибки. Но вы ведь
хорошо помните одну важную вещь: мы часто слышим одно, а пишем другое. Попытайтесь
заметить и объяснить, какие ошибки вы могли бы допустить при письме, если бы не были столь
внимательны; опасные места обведём кружочками, как обычно. Отрывок на доске:
«И вдруг звонок. Саша даже про больное ухо забыл. Открыл дверь и увидел Костю с Борей».
Дети разбирают каждый «опасный» случай примерно так: «И» + «вдруг» – можем написать
слитно, «в» + «друг» можем написать раздельно; в конце слова «вдруг» слышится «к», но пишется
«г». И так комментируется каждый слог, каждая буква... После обнаружения всех возможных
ошибок подсчитывается и записывается на доске их количество, которое тут же перечёркивается и
«изгоняется» из класса, ибо, как с уверенностью и оптимизмом говорит учитель, дети не допустят
их. И они соглашаются с ним.
5. Творческое письмо.
Учитель:
– Наша тема «Спеши делать добро» может быть раскрыта в ваших чистосердечных
высказываниях о том, какими вам хотелось бы быть. Каждому из вас, а также уважаемым
родителям, мы раздадим листочки, на которых вы откровенно ответите на один и тот же вопрос, а
потом напишете своё имя, свою фамилию, подойдёте к доске и приложите свой листочек (а он тут
же наклеится) на большой белый лист бумаги. Итак, приступим к письму.
Дети погружаются в свои мысли, а затем пишут о человеческих качествах, которые им
хотелось бы иметь. То же самое делают их родители.
Вот как определили свою позицию дети:
«Мне хотелось бы быть добрым человеком и хорошим учеником.
Иметь очень много ума, доброты и радости.
Мне хотелось бы быть умным, любезным, сильным, храбрым, красивым, верным.
Мне хотелось бы быть весёлой, любознательной, изобретательной, вежливой, смелой.
Мне хотелось бы быть заботливой, мягкой, отходчивой, трудолюбивой, сильной.
Мне хотелось бы быть грамотным, здоровым, счастливым.
Мне хотелось бы быть мудрой, модной...»
Примерно в таких понятиях вращаются дети, определяя лучшие человеческие качества.
Высказывания родителей частично совпадают с желаниями детей. Им хотелось бы быть
добрыми, скромными, справедливыми, счастливыми, здоровыми, отзывчивыми, весёлыми,
сдержанными, мудрыми, спокойными, понимающими, ответственными, смелыми, умелыми,
внимательными, милосердными, заботливыми, благородными.
Прекрасные качества. Однако взрослая жизнь наложила свой негативный отпечаток на
характер, поэтому, помимо истинных мотивов стать лучше, вкрадываются такие побуждения, как:
«быть беззаботной; быть успешной; хотелось бы быть настоящей; быть менее категоричной, быть
сдержанной; быть более терпимой к детским шалостям». В последних двух пунктах даже
проскальзывает раздражение, связанное с воспитанием собственных детей.
Когда все листочки переместились на большой лист бумаги на доске, по просьбе учителя
выходят двое учеников и по очереди, чётко выговаривая, читают определения, а класс хором
повторяет понятия, связанные с лучшими человеческими качествами.
6. Итог урока.
Учитель:
– Наш урок подходит к концу; вспомните, что мы делали на уроке?
Ответы детей:
– Повторяли нашу тему: «Спеши делать добро».
– Толковали мудрые изречения.
– Слушали рассказ.
– Обсуждали его.
– Упражнялись в правильном написании предложений.
19
– Определяли и писали, какие человеческие качества хотели бы иметь.
Учитель:
– Но мы не успели сказать, что нужно делать, как нужно вести себя, чтобы всё лучшее, что
есть в человеке, не убегало от нас, а, напротив, умножалось в нас. Думайте об этом в дни зимних
каникул; возможно, ответ придёт к вам.
Подытоживая урок, дети говорят о своих впечатлениях, мнениях, пожеланиях.
7. Раздача сборников художественных текстов. Напутствие на каникулы.
Учитель:
– Ребята, в руках у меня сборники художественных текстов, с которыми мы знакомились на
протяжении всего первого полугодия, обе четверти. Но мы не просто читали. Мы обсуждали,
размышляли, сравнивали поступки героев рассказов, стихов с нашими поступками, учились
отличать хорошее от плохого, доброе от злого, прекрасное от безобразного, красивое от
уродливого.
Теперь, получив сборники, вы будете самостоятельно читать их и думать, ставить перед
собой вопросы и отвечать на них, искать главное в поступках каждого героя произведения.
Помимо этих сборников, в дни каникул вы будете читать и другие произведения: сказки
Андерсена, Оскара Уайльда, повести Аркадия Гайдара; будете листать энциклопедии, заглядывать
в толковые словари. И обязательно будете писать о своих впечатлениях, чувствах и переживаниях,
о ваших интересных мыслях.
Уверена, родители порадуют вас весёлыми содержательными праздничными днями. Вы это
заслужили своим трудом, старанием, ответственностью и трудолюбием.
В добрый путь, мои прекрасные ученики.
После открытого урока «Один» пишу, «восемь» в уме...»
Беседа с родителями
Звенит с урока звонок. Дети выходят из класса поиграть, а мы с родителями начинаем
разговор о содержании и ходе урока, об их детях – наших учениках, ради блага которых ведётся
именно такая работа.
То, что вы видели на уроке, уважаемые родители, было визуально и физически ощутимо и
являлось лишь мизерной, малой частью того, что можно считать основанием всего
воспитательного и образовательного процесса. Это как в математическом действии на умножение:
«Пишу «1», «8» в уме, если, скажем, умножаем «19» на «9». «Девятью девять» = «восемьдесят
один», значит, «один» пишем, «восемь» в уме. И дело в том, что «восемь» не просто держится в
уме, а увеличивает, обогащает последующую цифру. Переводя на наш педагогический процесс
абстрактный и условный язык математики, скажем так: На уроке вы видели лишь цифру «1», но
когда мы думали об уроке и строили его, то руководствовались, допустим, цифрой «восемь»,
которая была у нас в уме.
Очень сжато, следуя построению урока, мы попытаемся раскрыть некоторые
основополагающие понятия, которые определяли особенности наших совместных действий с
учениками на уроке.
Начнём с первой учебно-познавательной задачи.
1. Наша тема и беседа вокруг неё.
Тема называлась: «Спеши делать добро». При определении нравственных тем и подборе
художественных текстов для детей начальных классов (см. Комплекты по выращиванию
письменноречевой деятельности в детях) мы руководствовались следующим: Главная цель
воспитания ребёнка – взращивание в нём качеств благородного человека. Такая цель требует
длительного времени и тщательных усилий взрослого. Поэтому от урока к уроку, из года в год мы
поднимаем детей к возвышенным и чистым образам через философские беседы, через чтение
специально подобранных нравственных текстов, через рассуждение и сопоставление поступков
героев художественных произведений с их собственными поступками. Всё это необходимо
20
ребёнку, чтобы стать способным находить в своём внутреннем мире ответы на вечные вопросы о
том, каким должен быть человек.
Тема данного урока затрагивает одну из важнейших жизненных проблем, которая может
стать понятной второклассникам, если найти подходящие, доступные формы мысли и пути для её
раскрытия.
Работа по теме и беседа вокруг неё велись: а) через осмысление и толкование мудрых
изречений; б) через раскрытие сути прочитанных в классе (на протяжении второй четверти)
художественных произведений, в своё время глубоко прочувствованных детьми.
2. Сюрприз учителя. Чтение рассказа «Вот так навестили!»
В этой части урока следует обратить внимание на несколько моментов: а) Текст предлагается
без заглавия и конца. Спрашивается, зачем? А затем, чтобы приучать детей к сотворчеству и
соавторству с писателем. «Вы тоже творите!» – подтекст, лейтмотив такого педагогического
приёма, действия. Впрочем, не только в подтексте это подразумевается; часто учитель искренне
радуется и прямо говорит детям, когда они находят очень удачный заголовок, предлагают
образную концовку, и отдаёт предпочтение вариантам, предложенным детьми; б) Тщательный
подбор текстов определяется читательскими интересами младших школьников. В данном тексте
детей должны привлекать: 1) ситуация, близкая к повседневному опыту; 2) персонажи
произведения – их ровесники, что усиливает мотив чтения; ребёнок начинает тянуться к книге
тогда, когда ему приятно это делать, когда его внутренний мир наполняется образами любимых
героев; он мысленно начинает общаться с ними и обогащает сам себя; в) отношения между
персонажами данного рассказа, представленные в тексте, поневоле настраивают детей на
размышления о своих отношениях с окружающими и вносят иногда определённые коррективы в
их действия. Иначе говоря, через удачно подобранный художественный материал (с точки зрения
ребёнка), текст начинает выполнять свою основную функцию: воспитывать школьника, помогать
ему сопоставлять собственные поступки с поступками героев и делать нужные, важные для себя
выводы, то есть самоопределяться через персонажей произведения.
3. Вопросы к тексту.
По предварительным подсчётам педагогов-учёных, в начальной школе учителя задают детям
десятки тысяч вопросов и ждут на них только правильные ответы, иначе раздражаются и ставят
плохие отметки. А ученики? Они приспосабливаются и дают только угодные учителю ответы, тем
самым превращаясь в покорных «отвечалок».
А в дошкольном детстве они слыли «Почемучками», ставя перед взрослыми бесчисленное
количество вопросов, начиная с сотворения мира и кончая жизнью муравьев. Куда подевались их
познавательные вопросы, или уже получены исчерпывающие ответы? Нет, конечно! Детей
придавил авторитаризм взрослых – и родителей, и учителей. Придавил и приучил беспрекословно
подчиняться им всегда и во всём.
Побуждение детей ставить вопросы к прочитанному, прослушанному, увиденному
утверждает в каждом личность, удовлетворяет страсть к взрослению и свободе проявления самого
себя. Введя в практику постановку детьми вопросов к художественным текстам, мы заметили, что
дети в своих вопросах никогда не мелочатся, скорее, они тяготеют к философскому, глобальному
охвату проблем.
4. Мы умеем проверять, контролировать самих себя.
Путь поэтапного постижения, познания таинств грамотного письма проходит не через
утомительное запоминание сухих правил, а через оживление самого языка, через увлекательную
форму предвосхищения допущения типичных, распространённых орфографических и
пунктуационных ошибок. Весь класс постепенно настраивается очищать письменную речь от
досадных отклонений и нарушений, затрудняющих читателю понимание смысла написанного.
Благодаря игровой форме работы над «запрятанными» ошибками дети уже не пугаются их,
куда-то улетучивается слепой страх перед ними; он заменяется способностью искать и находить
их сперва коллективно, а затем индивидуально, и постепенно освобождаться от гнёта ошибок в
21
своей письменной речи.
Нахождение «коварных» ошибок и их «изгнание» из класса (это вы видели сегодня на уроке)
обеспечивает настрой детей, когда ошибка уже не является пугалом и не воспринимается ими как
нечто негативное; напротив, нахождение, открытие её приносит школьникам познавательную
радость, ибо они начинают постигать секреты грамотного письма.
Главное во время письма, пока не выработается нужный навык, научить детей задерживаться
на каждом сложном случае, превращать его в объект рассмотрения, обдумывания, уточнения.
Способность останавливаться в критический момент, чтобы подвести себя к правильному
решению, развивает в ребёнке ценное личностное качество – думать, а потом делать.
5. Творческое письмо: «Каким мне хотелось бы быть»?
На один и тот же вопрос каждый ребёнок отвечал самостоятельно в письменной форме,
находил нужные определения через интуицию, чувствознание. А потом, когда каждый осмыслил и
написал, их ответы объединились на большом листе бумаги в прекрасную картину о лучших
человеческих качествах. Вместе с детьми это задание выполняли и вы, уважаемые родители.
Вспомните, что вы ощущали, когда заполняли листочки. По-видимому, в вашем воображении
всплывали все самые лучшие представления о человеческой сущности, и вы чувствовали
ответственность перед собой, своим ребёнком и окружающими за то, что сейчас напишете.
Родители были откровенны и искренни; другой вопрос, что жизнь наложила на каждого свой
отпечаток.
Далее дети читали и хором повторяли то, что было написано на листочках. Неоднократное
чтение и осмысление слов-понятий, характеризующих облик благородного человека, несомненно,
не могло не оказать положительного влияния на детей и их выбор в дальнейшем.
И так на каждом уроке, в обсуждениях и размышлениях о человеке и о том, каким он должен
быть; в письменных упражнениях и творческих работах дети начинают понимать тайное
предназначение человека в окружении людей.
Перечислим слова-понятия, использованные детьми и родителями и связанные с их
желанием иметь эти качества:
Мне хотелось бы быть добрым человеком и хорошим учеником; иметь очень много ума,
доброты и радости; быть умным, любезным, скромным, сильным, храбрым, красивым, верным;
весёлым, изобретательным, любознательным, вежливым, смелым; быть грамотным, здоровым,
счастливым; быть мудрой, модной, ласковой, доброжелательной; быть заботливой, мягкой,
отходчивой, трудолюбивой, сильной, познавательной, неплаксивой. В ответах родителей звучали
такие непривычные для детей понятия, как быть беззаботной, успешной, настоящей; быть менее
категоричной, любимой, счастливой, более терпимой к детским шалостям.
6. Итог урока.
В конце урока происходит не только суммарное воспроизведение того, чем класс был занят
на протяжении 35 минут. Форма подытоживания может быть разнообразной:
– В конце урока дети говорят, о чём беседовали, чему научились, что понравилось на уроке.
– Ученики дают свою оценку уроку, выделяют особо значимые его части.
– Дети молча размышляют, думают, прокручивают в своём воображении весь урок,
вспоминают все его детали, отмечают то, что ими было присвоено, что помогло им подняться по
ступенькам познания.
– Они охотно высказывают свои пожелания учителю в связи с построением и организацией
будущих уроков.
– Учитель настраивает детей на то, чтобы они сами для себя определяли, с чем возвратятся
из школы домой, чем порадуют своих близких, родителей, какой новой познавательной
информацией обогатят их, о каких нравственных поступках будут рассуждать вместе с ними.
– Иногда сам учитель подводит итог уроку, выражая восхищение и благодарность за
творческие взлёты детей, за их желание помогать и поддерживать учителя в проведении урока.
И дети начинают чувствовать себя равноправными членами педагогического процесса.
Активными участниками в сотрудничестве с учителем.
22
7. Раздача сборников. Напутствие на каникулы.
В конце каждой четверти детям раздаются сборники тех художественных текстов
нравственного характера, которые звучали и обсуждались на уроках. Сборники – один из путей
привлечения их к чтению, чтобы они чаще соприкасались с письменным Словом: с
энциклопедиями, словарями, образцами художественных текстов, сказками, повестями,
произведениями русских детских писателей. Второй класс – самый ответственный период, чтобы
приохотить детей к чтению.
Уважаемые родители, как только ребёнок обратится к вам за помощью, пополняйте его
личную библиотечку, почаще, а лучше – ежедневно читайте им сами. Читающий ребёнок легче
постигает свой внутренний мир, сам себя облагораживает, обогащает прекрасными образами из
художественных произведений, легче начинает понимать других и никогда не доводит дела до
конфликта.
Учитель в доступной форме говорит родителям о важной и определяющей роли книги в
становлении личности школьника. По словам О.Мандельштама, «книжный шкаф раннего детства
– постоянный спутник человека в жизни».
В дни зимних каникул родителям предлагается достать книги и организовать детям чтение
сказок Андерсена и Оскара Уайльда, а также повестей и рассказов А.Гайдара. Желательно
приучить детей постоянно иметь при себе записную книжечку и карандаш или ручку для записи
наиболее ярких своих впечатлений, словесных зарисовок, того, что приходит сразу, внезапно, в
момент вдохновения.
Заканчивая свою беседу с родителями, учитель говорит следующее:
Было бы идеально объединить усилия учителей и родителей и осуществлять общение с
детьми на трёх основаниях элементарного нравственного воспитания, предложенного великим
педагогом Генрихом Песталоцци: «Всё элементарное нравственное воспитание покоится вообще
на трёх основаниях: 1) выработать с помощью чистых чувств хорошее моральное состояние; 2)
упражнять нравственность на справедливых и добрых делах, превозмогая себя и прилагая усилия;
3) и, наконец, сформировать нравственное мировоззрение через размышления и сопоставления
правовых и нравственных условий, в которых ребёнок находится».
Урок № 6.
Урок письменноречевой деятельности
во втором классе начальной школы № 1715 г. Москвы.
Тема: Славнейшая победа – это победа над самим собой
Вначале, вслед за приветствием детьми учителя и родителей, последовательно
рассматриваются значимые части урока: предмет, тема. Построение урока.
Учитель:
– Как называется наш предмет, наши уроки?
Ученик:
– У нас уроки письменноречевой деятельности.
Учитель:
–Чему мы учимся на уроках письменноречевой деятельности?
Ученик:
–Мы учимся писать то, о чём думаем, что видим, чувствуем и переживаем.
Учитель:
– Да, ребята, письменная речь – это не просто списывание, выполнение грамматических
упражнений или письменный пересказ чужих мыслей. Через письменную речь мы можем передать
наши радости и огорчения, раскрыть нашу душу...
А сейчас я перед вами поставлю такой вопрос: Какие качества вам необходимы, чтобы ваша
письменная речь состоялась?
Ответы детей:
23
– Нам необходимы: творчество, воображение, богатство словаря, речи, умение мыслить,
оценивать собственные работы, сила воли, чтобы преодолевать трудности, которые возникают во
время письма...
Учитель:
– Спасибо, ребята, за такое глубокое понимание сути курса письменноречевой деятельности.
Перейдём к сегодняшнему уроку. Тема всего урока звучит так: Славнейшая победа – это
победа над самим собой. Вы согласны с предложенной вам темой?
Дети выражают согласие.
Учитель:
– Тогда определимся с частями урока. Что мы будем делать сегодня?
На доске запись:
Построение урока:
Учитель коротко характеризует рубрики урока, обозначая их на доске лишь цифрами.
1. Настрой на урок.
2. Учимся рисовать речью, словами.
3. Мудрые изречения.
4. Изгоняем ошибки из текста.
5. Сюрприз учителя.
6. Мы – учителя.
7. Итог урока.
Ход урока:
1. Настрой на урок.
Учитель:
– Помните, на прошлом уроке мы выясняли, когда же вы растёте, в какое время дня или
ночи? Вы говорили, что, наверное, растёте, когда спите, когда едите, когда бегаете... Но точно
определить не могли. Тогда я прочитала вам стихотворение Агнии Барто – «Я расту», и вы сразу
всё поняли. Выразительно прочитаем все вместе, когда же вы растёте.
Дети наизусть говорят стихотворение.
Агния Барто
Я расту
А я не знал, что я расту
Всё время, каждый час:
Я сел на стул, но я расту,
Расту, шагая в класс.
Расту, когда гляжу в окно,
Расту, когда сижу в кино,
Когда светло, когда темно,
Расту, расту я всё равно.
Идёт борьба за чистоту,
Я подметаю... и расту.
Сажусь я с книжкой на тахту,
Читаю книжку... и расту.
Стоим мы с папой на мосту,
Он не растёт, а я расту.
Расту и в дождик, и в мороз,
Уже я маму перерос!
Потом желающие показывают мастерство чтения, когда выразительность определяется
24
.
глубиной проникновения в содержание текста и умением обрисовать точный интонационный
рисунок произносимого.
2. Учимся рисовать речью, словами.
Учитель:
– Мы неоднократно говорили, что художник, живописец рисует предметы, явления с
помощью форм, красок и их оттенков, а мы благодаря письму можем рисовать речью, словами,
образами.
(Сюжетная картинка «Силач и манная каша». См. приложение, рис. №3).
Вам нужно было «нарисовать» речью (как авторской, так и прямой) всю историю внука,
бабушки, силача и манной каши, раскрыть ситуацию в юмористическом плане. Послушаем тех,
кто очень постарался.
Артём Д.
Каша силы
К Ване приехала бабушка Нина. Был Ваня весёлым, но потом раскис. Вы спросите:
«Почему?» А вот почему. Ваня не любил манную кашу, кашу силы. Бабушка Вани так называла
кашу. Говорила: «Не съешь кашу, не вырастешь, слабым будешь!»
Вот пошли мы в цирк. Были акробаты, фокусники и силачи. Дошло дело до силача. Бабушка
хотела что-то сказать. Внучок увидал слегка открытый рот и прервал её: «Если ты скажешь, что он
всегда ел манную кашу, я уйду!»
Кирилл Г.
Миф о манной каше
Это всё придумали родители,
Что от каши манной вмиг
Станут дети очень-очень сильными
И поднимут сразу тонну книг.
Вот поэтому с утра
И страдает детвора –
Заставляют кашу есть:
Манку, гречку, геркулес.
Дверь открыть ты не сумел –
Сразу: каши мало ел!
Вот Геракл и Гефест
Обожали геркулес!
Не сумел на гору влезть:
Надо кашу утром есть.
Вот Микула Селянин
Кашу манную любил!
Дети внимательно слушают, отмечают положительные стороны работ, высказывают свои
пожелания на будущее. Учитель благодарит выступавших и высоко оценивает их труд.
3. Мудрые изречения и их толкование.
Учитель:
– На прошлом уроке вы очень заинтересовались притчей о царевиче Сутасоме.
Особенно вам понравились мудрые изречения царевича, обращённые к великану и людоеду
Калмашападе. На доске я подготовила для вас некоторые из мудростей, но написала только начало
каждой. Сможете ли вы закончить их?
Изречения, записанные на доске:
– Только тот, кто делает добро бескорыстно, способен понять, …… (что такое человеческая
мудрость).
25
– Только тот, кто полюбит мудреца, способен понять ……… (его мудрость).
– Побеждать других – звериная доблесть, человеческая доблесть – ……… (побеждать себя).
– Славнейшая победа – это ……… (победа над самим собой).
Учитель обращает внимание детей на запись на доске (подготовленную заранее).
Дети хором читают начало первого изречения, а заканчивает его тот, кто запомнил. Они
вновь хором читают его целиком, после чего учитель обращается к ним с вопросом:
– Как вы понимаете изречение? Скажите своими словами.
Ученик:
– Делать бескорыстно – это значит делать добро, но не думать и не ждать взамен ни
благодарности, ни ответного добра.
Учитель:
– Ты, конечно, прав. Ведь иначе это будет не доброе дело, а корысть, когда делаешь что-то
не ради добра, а ради выгоды, чтобы тот тоже взамен сделал тебе что-то.
По второму изречению, после его дополнения, дети говорят следующее:
– Нужно искать себе таких друзей, чтобы те помогали тебе стать лучше, душевнее,
человечнее.
Учитель:
– Да, иначе «якобы» друг может сбить кого-то с правильного пути и втянуть, скажем, в
дурную кампанию. Мудрость в том, чтобы полюбить мудреца, а не глупца, лжеца и эгоиста.
Третье изречение дети толкуют так:
– Допустим, тигр увидел бегущего оленя, нагнал его, победил, потому что был сильнее, и
съел, потому что был голодный. Но человек, в отличие от зверя, прежде всего преодолевает свои
собственные недостатки, плохие качества и становится всё лучше и лучше. В этом и есть
человеческая доблесть.
Потому в четвёртом изречении говорится: славнейшая победа – это победа над самим собой.
– Учитель:
– Молодцы, ребята, как вы прекрасно мыслите, толкуете и рассуждаете. Спасибо вам!
Посмотрим, сможете ли вы так же великолепно изгнать ошибки из третьего изречения.
4. Изгоняем ошибки
В данном на доске третьем изречении учитель дописывает недостающую часть, и дети
приступают к поиску воображаемых ошибок, связанных с расхождениями между произношением
и написанием. «Слышим одно, пишем другое», – говорит учитель, берёт мел, поворачивается к
диске и ждёт конкретных указаний детей на подобные случаи.
«Побеждать других – звериная доблесть. Человеческая доблесть – побеждать себя».
Дети анализируют каждую ожидаемую ошибку, говорят, почему можем написать так, но
пишется иначе. Подсчитывают количество ошибок – (24 ошибки) и «изгоняют» их из класса.
– Учитель:
– И в этом упражнении я чувствовала, как активно работает ваша мысль. Спасибо вам. А
теперь... мой сюрприз.
5. Сюрприз учителя.
– Учитель:
– Я прочитаю вам один рассказ; нам всем очень понадобится ваше умение мыслить, глубоко
рассуждать. Я верю в ваши способности.
Сядьте поудобнее. Слушайте внимательно.
Чтение учителем рассказа Л.Нечаева «Яма».
Вася – мальчик слабый, болезненный. Из-за этого в школу подолгу не ходил.
Его посещала соседская девочка Люда, занималась с ним, чтобы он не отставал в учёбе.
Люда была старше его на два года.
Как-то в марте мама выпустила Васю на улицу подышать свежим воздухом. Вася и позвал
26
Люду:
– Айда на яму!
Близ железнодорожной насыпи была довольно глубокая яма. Взрослые запрещали детям
ходить туда. Но дети всё равно бегали к яме кататься на льдине. Круглая льдина, оттаявшая по
краям, плавала в яме, как чайный гриб в банке.
Люда отказалась было, да потом уступила Васе, побежала с ним.
Вася подобрал длинную палку и прыгнул на льдину. Сначала он отталкивался палкой от
берега, и льдина помалу двигалась, кружилась. Затем стал раскачивать льдину ногами.
– Хватит, Вася, – уговаривала его с берега Люда. – Прыгай на берег, а то недалеко до беды...
Льдина треснула и надломилась. Оставшись на зыбкой половинке, Вася испугался и
заплакал.
«Вот горюшко-то», – по-взрослому вздохнула Люда и протянула мальчику руку. До Васи
было не дотянуться, и она ступила в воду. Когда же стала тащить Васю со льдины, резиновые
сапожки скользнули, она съехала глубже в яму, и в голенища набралась вода.
Вася тоже зачерпнул в сапожки воды – и испугался пуще прежнего: мамка забранит! Мамка
у него строгая: и отругает, и отдубасит. Однако, боясь простудиться, он тотчас побежал домой.
Люда не хотела расстраивать свою маму, пошла в избу к подруге, подсушила там у печки
носки и сапожки и только после этого вернулась домой.
Дома её поджидала не только своя мама, но и Васина. Она тотчас стала выговаривать:
– Вот, Люся, нехорошо ты поступила, Ваську моего на яму повела да на льдину затащила.
Девочка, а озорничаешь. Большая уже...
Люда молчала, опустив глаза.
– Васька, он маленький ещё, да глупый, да хворый, – продолжала Васина мама. – Поди,
простудится, опять кашлять начнёт...
– А может, он всё же сам в яму-то полез? – робко спросила Людина мама.
– Нет, – сказала Васина мама, – не сам. Если бы сам, я бы ему задала трёпку. Твоя Люся
затащила. Он прибежал домой, с перепугу-то её и выдал... Больше, Люся, так не поступай!
Отчитав Люду, Васина мама ушла.
Люда просидела весь вечер над уроками, склоняясь над книжками-тетрадками ниже, чем
следовало бы. Мама ходила по горнице молча и только вздыхала порой.
Перед тем, как лечь, Люда подошла к маме и созналась:
– Я никуда Васю не тащила. Он сам позвал меня на яму и сам полез на льдину. А когда
льдина треснула, я перетащила его на берег. Вот и всё.
Мама смотрела на дочь и с удивлением, и с радостью.
– Да что же ты перед его мамой-то смолчала!
Люда вздохнула:
– Вася от страха на меня наговорил. Мамы своей испугался. Если бы она узнала, что Вася
сам виноват, она бы его поколотила. А он такой худенький, такой болезненный...
Людина мама слушала и сокрушённо качала головой. Наслушалась она упрёков от Васиной
мамы...
– Давай простим их, мамочка! – сказала Люда.
– Давай, доченька.
Мама обняла дочь, и они замерли на мгновение, вслушиваясь во что-то очень тихое, очень
хорошее.
6. Мы – учителя.
Прослушав рассказ, дети тут же тянут руки, желая быть учителями и ставить вопросы
одноклассникам.
Предлагаем вопросы второклассников к рассказу «Яма»:
– Почему Люда не прыгнула на льдину?
– Какая мама была у Васи?
– Почему Вася свалил вину на Люду?
– Почему мама удивилась и обрадовалась, когда Люда рассказала всё, как было?
27
– Во что вслушивались Люда и мама, когда они простили Васю и его маму?
– Над кем Люда одержала победу в этой истории?
Дети формулируют настолько интересные вопросы, что каждый может стать темой для
размышлений, для обсуждения. Характеризуя ребёнка, Л.С.Выготский точно определил: Ребёнок
по своей природе скорее символист, нежели натуралист.
Дети подтверждают это на каждом шагу.
7. Итог урока
Учитель возвращает детей к названию темы урока – «Славнейшая победа – это победа над
самим собой». Он предлагает им ответить на вопрос:
– Насколько вы согласны с той мыслью, что главное – уметь каждый раз одерживать победу
над самим собой?
Ученики согласны с тем, что говорится в мудром изречении.
Учитель:
– Учились ли мы мыслить, думать, рассуждать о человеке на сегодняшнем уроке, и в чём это
проявлялось?
Ответы детей.
Затем они по просьбе учителя опускают головы, закрывают глаза и прокручивают перед
собой весь урок, а потом выделяют особо понравившиеся его части.
Ученики и учитель благодарят друг друга за интересную, активную и творческую работу на
уроке.
Урок № 7.
Урок письменноречевой деятельности в 3 классе,
проведенный в школе-гимназии № 79 г. Алматы, Казахстан
Учитель на доске предварительно готовит материал:
Предмет: Письменноречевая деятельность.
Тема урока: «Привет трудностям!»
Построение урока.
Учитель ставит перед детьми вопрос:
– Что такое письменная речь, и какие качества необходимы, чтобы вы овладели письменной
речью?
Ответы детей:
Уроки письменноречевой деятельности помогают нам в письменной форме выражать свои
мысли, чувства, взгляд на жизнь, понимать и помогать человеку, людям.
Для того чтобы владеть письменной речью, нам нужно иметь воображение, уметь мыслить,
развивать творчество, силу воли, преодолевать трудности во время письма.
Учитель:
– Наш сегодняшний урок посвящён теме: «Привет трудностям!» Вам хотелось бы
попробовать свои силы? Вы согласны с предложенной темой?
Дети выражают согласие.
Тогда познакомимся с построением урока, какие учебно-познавательные задачи мы будем
решать на уроке, преодолевая определённые трудности.
Слушайте внимательно и запоминайте, что мы будем делать на уроке:
1. Учимся рисовать словами, речью, образами.
2. Мы умеем оценивать работы одноклассников.
3. Изгоняем ошибки.
4. Учимся рассуждать (обзор художественных текстов, прослушанных и усвоенных в 3
классе).
5. Мы можем быть соавторами.
6. Мы можем быть учителями.
28
7. Заглянем в свой внутренний мир.
8. Итог урока.
Учитель:
– Согласны с таким построением урока?
Дети выражают согласие.
Учитель:
– Тогда приступим к работе.
1. Учимся рисовать словами, речью, образами.
Учитель:
– На прошлом уроке я предложила вам по сюжетным картинкам «Бабочка» написать
увлекательный юмористический рассказ (см. приложение, рис. №4).
Вижу, многие постарались. Давайте выберем кого-нибудь одного, иначе мы не уложимся во
времени.
По выбору детей выходит Саша и читает свой рассказ, который он назвал так:
«Перестарались». Приводим текст рассказа:
Перестарались
Два мальчика, Витя и Коля, пошли гулять. А день был жаркий, и друзья решили искупаться.
Они бултыхнулись в воду. Мальчики долго купались. Наконец, выкупавшись, Витя и Коля пошли
дальше. Увязались за ними две собаки. По дороге нашли они два сачка.
– Как раз бабочек наловим! – сказал Витя.
– Давай, кто больше бабочек наловит! – предложил Коля.
Вдруг одновременно Витя и Коля увидели бабочку.
– Вот эта моя! – сказал Коля.
– А почему эта твоя! – закричал Витя.
Киму тоже хотелось поймать бабочку. И он что-то тявкнул на своём языке Дружку. Но
Дружок не был согласен. Пока они спорили, бабочка улетела.
– Проворонили! – сказал Коля. – Это ты виноват. А почему твоя, а почему твоя!
– Нет, ты! Почему она твоя!
– Хватит, а то ничего не поймаем.
И они пошли дальше.
– Вот, смотри! – сказал Витя.
– Сейчас мы её!
Они размахнулись и... поймали друг друга. Щенки подумали, что это огромные бабочки, и
вцепились в сачки, сачки разорвались. А бабочка улетела. Ребята остались с носом.
Но вернулись домой весёлые.
2. Мы умеем оценивать работы одноклассников.
Если суммировать сказанное детьми, они отмечают живость, образность рассказа,
использование авторской и прямой речи с авторскими комментариями. Ребята считают
положительным тот факт, что автор показывает характеры мальчиков, их неуступчивость,
упрямство, что приводит к «плачевным» результатам: мальчики сачками поймали друг друга
вместо бабочки.
Учитель:
– Получается, то, что было нарисовано художником, Саша, как писатель, «нарисовал» речью,
и читатель, даже не видя сюжетных картинок, послушав Сашин рассказ, ясно представит всё то,
что он «нарисовал» словами, образами, речью. Спасибо тебе, Саша, за труд и старание.
3. Изгоняем ошибки.
Учитель:
– Возьмём из Сашиного рассказа маленькое предложение и попытаемся «прогнать» оттуда
ошибки, которые «запрятаны» в словах.
29
На доске учитель пишет:
«День был жаркий, и друзья решили искупаться».
Дети, тщательно анализируя сложно-сочинённое предложение из 7 слов, находят в нём 18
ошибок; находят в своём воображении, когда сравнивают произношение и написание.
Дети ещё раз внимательно читают предложение, запоминают его и пишут на листочках, а
учитель стирает с доски текст. Написав, они ещё раз проверяют себя и сдают листочки учителю.
4. Учимся рассуждать.
Раскрывается створка доски, где учитель заранее написал названия произведений из
сборника художественных текстов:
– Потому что я – человек. В.А.Сухомлинский.
– Обыкновенный человек. В.А.Сухомлинский.
– Осколки доброты. Быль.
– Испытание учителя. Притча.
– Мститель. В.Солоухин.
– Кошелёк. Е.Пермяк.
– Доброго вам здоровья, дедушка! В.А.Сухомлинский.
– Для чего говорят «спасибо»? В.А.Сухомлинский.
– Потерянный день. В.Осеева.
– Лесной домик. В.А.Сухомлинский.
– Семь сердец. Восточная сказка.
Учитель:
– Список произведений, написанный на доске, поможет вам уточнить и определить, что мы
обсуждали на уроках, какие проблемы затрагивали и какие выводы для себя делал каждый из вас.
Дети говорят о том, кого можно считать человеком; – это тот, который думает и заботится не
столько о себе, сколько о других. Человек – это тот, кто имеет свою позицию, свою точку зрения,
и не следует слепо указаниям других. Человек – это тот, кто умеет прощать, пусть даже его кровно
обидели. Настоящим человеком станет тот, кто не теряет попусту времени, любит читать, дружить
с интересными людьми, кто устремлён к познанию.
5. Мы можем быть соавторами.
Учитель:
– Чтобы хорошо понять рассказ, который я вам прочитаю, надо уточнить значение слова –
медицинского термина – «диатез». Когда, допустим, мама говорит: «У моего сына диатез», – что
это значит?
Дети и учитель объясняют: диатез – это когда какая-то пища вредит человеческому
организму, вызывая на коже лица и тела покраснение и сыпь.
А сейчас приготовьтесь слушать. Дети садятся поудобнее и внимают учителю.
Выразительное чтение учителем рассказа «Про жёлтые груши и красные уши» (без заглавия
и конца).
Л.Нечаев
Про жёлтые груши и красные уши
Бабушка с внучкой Ксюшей отдыхали на даче. Бабушка сидела на веранде в кресле и вязала,
а Ксюша заплетала косичку и говорила горячо:
– Бабушка, ты знаешь, какая Ленка жадина – ничего мне не даёт!
– Да? – удивилась бабушка. – А вроде как она давала тебе на своём велосипеде кататься...
– Да ну, бабушка, это не в счёт. Один раз дала... И потом это давно было, вчера ещё.
– Вот как, – покачала головой бабушка. – А я-то думала, что она добрая девочка.
– Нет, вовсе не добрая, – сказала Ксюша. – Жадина... Ой, кажется, она к нам идёт!
В остеклённую дверь веранды постучалась и вошла Лена. Левой рукой она прижимала к
груди миску с жёлтыми грушами. Улыбаясь, Лена протянула миску Ксюше:
– Это тебе. Бери, угощайся и бабушку угощай.
Ксюша растерянно переводила взгляд с груш на бабушку.
30
– Спасибо тебе, Леночка, – сказала бабушка. – Я, пожалуй, угощусь, а вот как Ксюша – не
знаю... – Бабушка глянула на свою внучку. – У неё, видишь ли, что-то вроде диатеза – вон как уши
покраснели…
У Ксюши вспыхнуло все лицо, она крутнулась и выбежала вон.
– Что с ней? – удивлённо спросила Лена. – Разве ей нельзя есть груши?
Бабушка улыбнулась и сказала:
– Сейчас нельзя. А как пройдёт у неё та болезнь, которой она болеет, так ей можно будет и
твоими грушами угощаться...
Прослушав, ученики предлагают свои варианты заглавия и конца (что сказала Лене
бабушка?). Затем учитель читает авторское заглавие и конец, а дети сравнивают. Часто их
варианты кажутся им более удачными.
6. Мы можем быть учителями.
Главное в этом виде работы – развитие в детях способности ставить вопросы к тексту,
глубоко осмысливая его содержание.
Прослушав, ученики настраиваются быть учителями.
Предлагаем наиболее удачные вопросы третьеклассников:
– Почему бабушка прямо не сказала о том, что говорила Ксюша до прихода Лены?
– Почему бабушка заговорила о диатезе у Ксюши?
– Чем вам понравилось заглавие – «Про жёлтые груши и красные уши?»
И учитель (с разрешения детей) подключается к постановке вопросов:
– Допустим, бабушка сказала бы Лене всю правду, как вы думаете, что последовало бы за
этим?
Ученик:
– Они рассорились бы.
7. Заглянем в свой внутренний мир.
Учитель:
– Опустите головы, закройте глаза и вспомните случай, когда по вашей вине или по вине
другого вам было очень неловко, и вас выручил близкий и любящий человек.
Дети делятся своими воспоминаниями.
Учитель:
– Конечно, в критической ситуации трудно не поддаться эмоциям, но очень желательно
сдержаться и не говорить недружелюбных и грубых слов, за которые потом бывает очень стыдно.
Самое лучшее - быть мудрыми, как бабушка из прочитанного рассказа, и всегда находить мирный
и удачный выход из конфликтного положения.
8. Подводя итог уроку, учитель спрашивает у детей:
– Тема нашего урока звучала так: «Привет трудностям!» Какие трудности мы все вместе
преодолевали по ходу урока?
Ответы детей:
– Мы, как учителя, придумывали вопросы к рассказу;
– Мы, как учителя, пытались видеть и исправлять ошибки в словах и предложениях;
– Мы рассуждали, философствовали, анализировали тексты;
– Мы вникали в суть прослушанного художественного текста.
– Делать всё это было нелегко, но очень интересно.
Учитель:
– Спасибо, ребята, за вашу работу. И урок вас благодарит, и родители. Таких же творческих
успехов пожелаю вам и в будущем.
31
Урок № 8.
Урок письменноречевой деятельности в 3 классе,
проведенный для учителей во время семинара по Гуманной Педагогике
в Литве, город Мажейкяй
Приветствие. Настрой на урок.
На доске запись:
Гипотеза: Раскрытие тайны мудреца.
Учитель:
– Что такое гипотеза? Можете дать толкование?
После попыток детей учитель уточняет: Гипотеза – научное предположение; оно
выдвигается для объяснения каких-нибудь явлений.
Учитель:
– Познакомимся, решением каких вопросов мы будем заняты на уроке:
1. Построим дерево родственных слов.
2. Узнаем сюрприз учителя.
3. Станем соавторами писателя.
4. Будем обогащать свою речь, чувства, поступки.
5. Мы умеем размышлять.
6. Мы ищем себя.
7. Учимся рисовать речью, образами, словами (творческое задание).
8. Подведём итог уроку.
Ход урока:
1. Построим дерево родственных слов.
На доске контурно нарисовано ветвистое дерево, а внизу (под землёй) – записан корень
«кры».
Дети не раз выполняли подобное упражнение, поэтому каждый может подойти к доске и
написать какое-нибудь родственное слово. На ветках могут появиться такие слова, как: крыша,
крышка, крыло, крыльцо, перекрытие, прикрытие, покрытие, укрытие, открытие, закрытие,
скрытие, вскрытие, открывалка и т.д.
Учитель может предложить детям толкование некоторых слов, записанных на доске, в
частности: укрытие – место, сооружение, укрывающее, защищающее от чего-нибудь; открытие –
1) начало чего-то (открытие выставки); 2) в науке, в человеческом сознании – постижение того,
что ранее было неизвестно.
Дети вспоминают также шестой подвиг Геракла («Авгиевы конюшни»), который он
свершил, лишь преодолев самого себя, своё пренебрежение к грязной, недостойной (как он
считал) героя работе. Геракл считал подвигом дело, в котором можно проявить мужество,
подвергнуться опасности. Но после долгих раздумий он сделал удивительное открытие и пришёл
к выводу, что всякое нелёгкое дело, которое выполняешь, преодолевая своё нежелание,
выполняешь только потому, что это нужно, и есть подвиг.
Такая обобщающая беседа настраивает детей на глубокое постижение содержания и смысла
художественного текста при первом же его слушании в выразительном чтении учителя.
2. Сюрприз учителя.
Учитель:
– Приготовьтесь слушать рассказ Василия Александровича Сухомлинского «Красота.
Вдохновение. Радость и Тайна».
Я прочитаю его не до конца. Постарайтесь сами раскрыть тайну мудреца, выдвинуть и
доказать своё предположение, гипотезу.
Чтение учителем первой части рассказа.
32
Василий Александрович Сухомлинский
Красота, Вдохновение, Радость и Тайна
1 часть
Пришёл маленький мальчик в лес. Встретил старика, идущего из лесу. Старик шёл усталый,
но радостно улыбался.
– Почему вы улыбаетесь, Дедушка? – спросил Мальчик. – Наверное, в лесу есть что-то
хорошее?
– Да, Мальчик, в лесу есть Красота, Вдохновение, Радость и Тайна. Я видел их, и мне
захотелось жить ещё много, много лет.
Мальчик побежал в лес.
Посмотрел вокруг себя. Всё красиво: и дуб могучий, и ель нарядная, и ива плакучая, и берёза
белокорая. Но самым красивым показался Мальчику маленький цветок фиалки. Он поднял из
травы свою синюю головку с фиолетовым глазом и с изумлением смотрел на мальчика.
– Это – Красота, – тихо прошептал Мальчик.
Прислушался Мальчик и услышал далеко-далеко тихую песню дикого голубя: тур... тур... И
в это же мгновение вспомнилось Мальчику что-то ласковое и доброе. Вспомнились Мальчику
материнские руки. Захотелось ему самому спеть песню о маме.
– Это – Вдохновение, – тихо прошептал Мальчик.
Ещё пристальнее посмотрел Мальчик вокруг себя.
Ярко сияло солнышко, высоко в синем небе летали птицы, до самого горизонта плыли
зелёные волны леса.
«Как хорошо, что я всё это вижу и чувствую, – подумалось Мальчику. – Мир – это Радость,
жить – это Радость».
Но где же Тайна? Долго, очень долго присматривался и прислушивался Мальчик, но Тайны
так и не заметил.
3. Мы – соавторы.
Учитель:
– Перед нами стоит главный вопрос: о какой тайне говорил Дедушка?
Дети выдвигают свои предположения, хотя вопрос является довольно сложным.
Затем учитель читает вторую часть рассказа В.А.Сухомлинского.
II часть
Пошёл Мальчик в лес и на второй день. Опять встретил Дедушку, идущего из лесу.
Рассказал Мальчик, как он встретился с Красотой, Вдохновением и Радостью, а вот с Тайной и не
встретился.
– Дедушка, где же Тайна?
Дедушка загадочно улыбнулся и ответил:
– Доживёшь до седых волос – увидишь Тайну.
Прошло много лет. Мальчик вырос, стал взрослым человеком. Он женился, вырастил детей,
и дети его стали взрослыми. Стал он седым Стариком.
Пошёл однажды Старик в лес. Много лет прошло с тех пор, как маленьким Мальчиком
услышал он слова о Красоте, Вдохновении, Радости и Тайне. И вот теперь вспомнились ему слова
Дедушки.
Первое, что он увидел в лесу, – изумительно красивую фиалку в зелёной траве.
«Это же тот цветок, который я видел здесь много лет назад, – подумалось Старику. –
Неужели он вечный?»
Прислушался Старик: так же шепчет трава, шелестят листья. Поднял он голову и увидел:
плывут белые облака, летят журавлиные клины в синем небе...
– Так вот в чём Тайна, – догадался Старик. – Красота вечна.
После прослушивания сказки до конца детям становится ясно, что тайна в вечной Красоте.
33
4. Обогащение речи, чувств, поступков.
Учитель:
– Предлагаю вашему вниманию три слова из рассказа В.А.Сухомлинского. Это: Красота.
Радость. Вдохновение.
(Слова в столбик записываются на доске и в тетрадях).
– Если заглянуть в суть каждого слова, то можно сделать удивительные открытия.
Поделюсь своими впечатлениями: недавно в деревне я смотрела на радугу и любовалась её
красотой. А потом задумалась над словом «радуга». Откуда оно пришло? И вдруг пришло
открытие: Если Бога Солнца в древнем Египте называли Ра, то слово «радуга» распадается на две
части: ра + дуга = солнце в дуге = солнце в части круга. Вернёмся к нашим словам: подумайте и
скажите, из каких частей состоит слово «красота»?
Из предложенных детьми вариантов наибольшее одобрение и удивление вызвало открытие
Славы Р.:
– «Красота» = к солнцу сотни раз.
В самом деле, когда ощущаешь красоту, как будто к солнцу тянешься сотни раз.
Слава и другим словам дал удивительные толкования:
– «Радость» = солнце до ста раз. Когда тебе радостно, душа поёт, солнце лучится из тебя...
– «Вдохновение» = вдох нового.
Учитель:
– Совершенно верно; когда человека осеняет мысль, откуда-то извне вспыхивает искра, и
приходит вдохновение; это не выдох изнутри, а внешнее, невидимое воздействие чего-то на
человека, чтобы он начал творить, создавать то, что будет радовать других. Так возникают
произведения искусства, литературы, живописи, скульптуры, музыкальные творения, которые
живут в веках, становятся вечными, а всё начиналось с вдохновения: зажглась искра, которая
разгорелась в пламени творчества.
5. Мы умеем размышлять.
Учитель обращает внимание детей на две записи на доске; они читают:
«Красота спасёт мир».
Ф. М.Достоевский
«Осознание красоты спасёт мир».
Н.К.Рерих
Учитель:
– Почему Н.К.Рерих счёл нужным уточнить мысль Достоевского?
После попыток учеников ответить на этот вопрос, учитель и дети обсуждают, выясняют
смысл этих двух высказываний. Они вместе приходят к выводу о том, что природа первична, и её
красота тоже первична и совершенна. Во всём гармония и целесообразность, начиная от
крошечной божьей коровки и изящной незабудки, от розы с раскрывающимися лепестками,
которые, как говорят, вобрали в себя модель Вселенной, и кончая величественными, могучими
горами и безбрежным океаном. Но ведь человек с детства должен воспитываться так, чтобы уметь
замечать Красоту Природы, удивляться её бесподобным краскам и формам. Если он будет ценить
и восторгаться Красотой Природы, то никогда не навредит Ей; напротив, будет стараться
воспроизвести Её великолепие в своём творчестве, уже вторичном.
6. Мы ищем себя.
Учитель:
– Опустите головки, закройте глаза и подумайте, какую тайну вы открыли (или хотели бы
открыть) в своей жизни?
Через несколько минут звучат ответы-признания детей, в которых отражается постоянная
работа мысли, связанная с желанием вникать и постигать философские проблемы мироздания и
34
бытия.
7. Творческое задание; учимся рисовать речью, образами, словами.
Учитель раздаёт детям листочки с сюжетной картинкой с заголовком: «А чашки тоже мыть?»
(см. приложение, рис. №5).
Дети внимательно изучают картинку, пытаются не пропустить ни одной детали,
домысливают то, что было до кадра, после кадра, пытаются образно воспроизвести ситуацию.
Учитель предлагает детям учесть следующие условия написания рассказа:
– усилить внутреннюю речь девочки, которая, очевидно, осталась дома одна и сама с собой
разговаривает;
– придумать рассказ с добрым концом, хотя, по рисунку, назревает конфликт, так как
девочка вскоре перебьёт всю посуду;
– сделать рассказ юмористическим; с пониманием и улыбкой подойти и к действиям
девочки, и к реакции мамы.
Для большей наглядности (как писать) учитель выразительно читает творческую работу
талантливой третьеклассницы Валерии Ш.:
Сюрприз для мамы
Девочке Насте было всего пять лет, но она уже умела читать и писать. Настя ходила в
детский сад, в подготовительную группу.
В воскресенье вечером девочка что-то раскашлялась, расчихалась, а на следующее утро
спала почему-то дольше, чем обычно.
Когда она проснулась, в квартире было тихо. Со словами «Мама, а мне не пора вставать?»,
девочка пошла на кухню.
На кухне никого не было. В раковине небольшой горкой лежала посуда, оставшаяся от
завтрака, а на кухонном столе лежала записка.
Настя уже давно умела читать, поэтому она без труда разбирала мамин почерк: «Мы с
бабушкой решили, что тебе сегодня лучше остаться дома. Ничего не делай, пока не придёт папа.
Если сможешь, помой посуду».
Настя подумала: «Помыть посуду? В раковине три тарелки и три чашки. Интересно, тарелка
– это посуда? А чашка? Тоже посуда? Что же мне мыть, а что – нет?»
Девочка пребывала в полном замешательстве и решила так: «Помою для начала тарелки и
позвоню маме». Сказано – сделано. Настя закатала рукава и принялась за дело. Сначала всё
получалось, но потом тарелки стали шалить: выпрыгивать из рук и биться об пол. После каждой
разбитой тарелки Настя говорила сама себе: «Я помыла тарелку, и она разбилась. А следующая не
разобьётся». Когда тарелки были «помыты», Настя забралась на стул и набрала мамин телефон:
– Мамочка, я тарелки помыла, а чашки тоже мыть?»
На это мама ответила:
– Какая ты молодец! Ну, помой и чашки.
Настя подошла к раковине и включила воду. Чашек подстерегала печальная участь тарелок...
Когда мама пришла, её ждал небольшой сюрприз, а Настя лишь гордо улыбалась. Мама
посмотрела на дочь и с улыбкой сказала: «Настенька, давай в следующий раз ты помоешь только
ложки!»
8. Итог урока:
Учитель:
– Урок наш подходит к концу. Скажите, пожалуйста, справились ли мы с гипотезой,
обозначенной в начале урока: В чём была тайна мудреца и как она открылась? И в связи с этим,
какие два прекрасных высказывания вы запомнили?
Ответы детей.
Учитель:
– Спасибо за урок!
Вы были прекрасны!
35
Урок № 9.
Урок письменноречевой деятельности в 4 классе,
проведенный для учителей во время семинара по Гуманной Педагогике
в Дагестане, город Махачкала.
Блок уроков. Тема: Мы любим размышлять, обосновывать, доказывать
Настрой на урок.
Построение урока:
1. Беседа о письменной речи.
2. Минуты Высокой поэзии.
3. Мы – стихотворцы.
4. Работа со смысловыми знаками.
5. Мы умеем размышлять и доказывать.
6. Творческое письмо.
7. Итог урока.
Ход урока:
1. Беседа о письменной речи.
Дети обсуждают три вопроса, которые ставит перед ними учитель:
– Что такое письменная речь?
– Для чего она нужна?
– Какими качествами надо обладать, чтобы письменная речь несла людям добро?
Письменная речь – Светильник Души, она помогает нам понять самих себя, наши мысли,
переживания; учит нас выражать всё это в образной форме. Письменная речь помогает каждому
познать самого себя, окружающий мир и Вселенную. Всё самое лучшее, что будет создано
человеком, станет достоянием будущих поколений. Письменная речь – связь прошлого с
настоящим, а настоящего – с будущим. Человек, овладевающий письменной речью, развивает в
себе воображение, фантазию, силу воли, умение образно думать и писать; письменная речь
развивает качества хорошего человека с добрым сердцем и светлыми мыслями. Поэтому его
творчество радует людей.
Примерно эти положения затрагиваются детьми во время беседы о письменной речи.
2. Минуты Высокой поэзии.
К этому уроку дети уже познакомились со стихами А.Блока, а затем и К.Бальмонта –
«Эдельвейс».
Константин Бальмонт
Эдельвейс
Я на землю смотрю с голубой высоты,
Я люблю Эдельвейс – неземные цветы,
Что растут далеко от обычных оков,
Как застенчивый сон заповедных снегов.
С голубой высоты я на землю смотрю,
И безгласной мечтой я с душой говорю,
С той незримой Душой, что мерцает во мне
В те часы, как иду к неземной вышине.
И, помедлив, уйду с высоты голубой,
Не оставив следа на снегах за собой,
Но один лишь намёк, белоснежный цветок
Мне напомнит, что мир бесконечно широк.
Помимо выразительного чтения стихотворения, дети вместе с учителем выделяют особо
36
утончённые образы: Эдельвейс и его сравнение с «застенчивым сном»; на вершинах гор –
«заповедные снега»; интересно и необычно раскрывается в стихотворении понятие «душа»:
«С голубой высоты я на землю смотрю
И безгласной мечтой я с душой говорю»...
Незримая душа мерцает в поэте лишь тогда, когда он поднимается к неземной вышине.
«А почему именно тогда?» На этот вопрос учителя дети отвечают так: «Там, в вышине,
больше простора душе».
Учитель хвалит и благодарит детей за то, что они так прекрасно раскрыли поэтические
образы, и предлагает им тоже попытаться стать поэтами.
3. Мы – стихотворцы.
Учитель на доске, а дети в тетрадях пишут рифмующиеся слова в конце каждой строчки, к
которым по смыслу должны придумать стихотворный текст. Время для стихотворчества – 2-3
минуты.
Работа ведётся поэтапно:
На доске представлена такая запись:
………… Павел
………… правил
………… то-то
………… того-то
………… ясно
………… прекрасный
Дети пытаются сочинить стихотворение. Желающие знакомят одноклассников со своим
творчеством.
Образцы детских работ:
Саша М.
Жил да был царь – Первый Павел,
Он страною всею правил.
Мог сказать, мол, делай то-то,
Мог в острог послать кого-то.
Встанет утром – небо ясно,
Значит, жизнь в стране прекрасна.
Павел Б.
Ох уж этот мальчик Павел,
Не запомнил строгих правил:
Не учил он то-то, то-то,
А учителю всё ясно,
Вывод сделал он прекрасный.
И теперь зубрит Павлуша,
Перестал он бить баклуши.
Чтение и положительная оценка работ детей.
Сопоставление детских работ со стихотворением-шестистишием А.С.Пушкина:
Александр Сергеевич Пушкин
В альбом князю П.П.Вяземскому
Душа моя, Павел,
Держись моих правил:
37
Люби то-то, то-то,
Не делай того-то.
Кажись, это ясно.
Прощай, мой прекрасный.
Выразительное чтение стихотворения учителем, а потом – детьми.
4. Работа со смысловыми знаками.
Учитель обращается к условной записи на доске, дети расставляют смысловые знаки,
доказывая их необходимость: почему в первой строчке слово «Павел» выделяется запятыми,
почему в конце второй строчки лучше поставить двоеточие, почему в пятой строчке слово
«кажись» выделяется запятой, почему в шестой строчке после слова «прощай» ставим запятую и
т.д. Уточнив все смысловые знаки и подсчитав их количество, дети ещё раз выразительно читают
послание А.С.Пушкина, особо чувствуя в устном произношении расставленные в письменной
речи смысловые знаки.
5. Мы умеем размышлять и доказывать.
Учитель:
– Я расскажу вам интересную историю, связанную именно с данным посланием
А.С.Пушкина. Современный писатель и педагог, С.Л.Соловейчик, один из вдохновителей
Педагогики Сотрудничества, посчитал, что в этом шестистишии-послании представлена вся
воспитательная система Гуманной Педагогики.
Можете доказать? Постарайтесь.
Учитель ведёт детей к раскрытию затронутых в стихотворении проблем:
– Любовь взрослого к ребёнку («Душа моя, Павел...», «Прощай, мой прекрасный...»).
– Рука помощи, поддержки, а не давление на ребёнка («Держись моих правил...», а не следуй
моим правилам в приказном порядке).
– Доверительное отношение взрослого, понимание им того, что ребёнок как бы изначально
знает, что любить, а чего не надо делать («Люби то-то, не делай того-то...»).
– Взрослый вовсе не самоуверен и не убеждён, что то, что он советует, истина, не
подлежащая обсуждению («Кажись, это ясно...»); порой дети намного интереснее и глубже видят
и раскрывают проблему, – очевидно, это имел в виду поэт, когда использовал слово «кажись» =
«кажется».
Примерные вопросы учителя:
– Почему Пушкин, обращаясь к мальчику Павлу, называет его «Душа моя, Павел?»
Ответы детей.
– Чем мы можем заменить словосочетание «Душа моя, Павел»?
Ответы детей.
6. Творческое письмо.
Учитель:
– Ответьте письменно на два вопроса:
а) Что А.С.Пушкин подразумевал под словами: «Люби то-то, то-то»?
б) Что Пушкин мыслил в совете: «Не делай того-то»? Почему он не указал конкретно, что
любить и чего не надо делать?
Замените местоимения содержательными словами.
7. Задание на дом:
Если дети не успеют дописать работу в классе, они могут продолжить и закончить её дома.
Было бы желательно повторить стихи А.С.Пушкина, которые вам нравятся.
8. Итог урока.
38
Урок № 10.
Урок письменноречевой деятельности в 4 классе,
проведенный для учителей во время семинара по Гуманной Педагогике
в Дагестане, город Махачкала.
Второй урок блока. Тема: Мы любим фантазировать и обогащать себя
Настрой на урок.
Построение урока:
1. Сюрпризы детей.
2. Минуты поэзии.
3. Картина воображаемая и зримая.
4. Обогащение речи, чувств, поступков.
5. Раскрытие смысла понятия «великодушие».
6.Задание на дом.
7. Итог урока.
Ход урока:
1. Сюрпризы детей.
Ученики знакомят одноклассников со своими творческими работами, в которых пишут о
том, что Пушкин подразумевал под словами:
«Люби то-то, то-то,
Не делай того-то».
Положительная оценка удачных толкований.
2. Минуты поэзии.
Дети выразительно читают стихи А.С.Пушкина. Учитель тоже подключается
выразительным чтением стихотворений Пушкина, которые впервые звучат в классе.
Послание князю Павлу Вяземскому дети читают хором.
с
3. Воображаемые картины.
Учитель:
– Опустите головы, закройте глаза и постарайтесь увидеть мальчика Павла (из послания
А.С.Пушкина); попытайтесь разглядеть его своим внутренним взором. То, что вы увидите,
выразите в словах.
На раздумья вам даётся минута.
Учитель:
– Какой Павел? Опишите его.
Примерные ответы детей:
– Павел небольшого роста, голубоглазый, белокурый, худенький, из дворянской семьи, у
него задумчивые глаза... и т.д.
Учитель:
– Когда я читала это стихотворение, передо мной почему-то возникла картина художника
В.Тропинина – «Голова мальчика».
Показ репродукции картины В.Тропинина (см. приложение, рис. № 6).
Дети с интересом рассматривают репродукцию.
Учитель:
- Посмотрите, может быть, ваш образ совпадает с тем, что изображено на картине.
4. Обогащение речи, чувств, поступков.
Учитель:
– Как вы думаете, каким станет мальчик, следуя советам поэта, когда вырастет?
Ответы детей:
Добрый. Чуткий. Ответственный. Внимательный. Отзывчивый. Благородный. Вежливый.
39
Сочувствующий. Великодушный. Милосердный. Сострадательный.
5. Раскрытие смысла понятия «великодушие».
Учитель:
– Как вы понимаете это слово? Ответы детей.
Учитель:
– Велик + душа = лик вечного в душе человека. Великодушный человек – тот, кто имеет в
себе, своей душе лик вечности.
6. Учитель:
– Примеров проявления великодушия не так уж много, можно сказать, скорее всего, их очень
мало. Но всё-таки, может быть, вы читали или слышали о людях, проявлявших великодушие. К
следующему уроку жду найденных вами случаев проявления кем-то великодушия.
7. Итог урока. Учитель:
– Чем вы обогатили себя на уроке?
Ответы детей:
– Образами, более глубоким пониманием значения некоторых слов, расширением словаря,
развитием воображения...
Урок № 11.
Урок письменноречевой деятельности в 4 классе,
проведенный для учителей в дни семинара по Гуманной Педагогике
в Дагестане, город Махачкала
Третий урок блока. Тема: О великодушии
Построение урока:
1. Сюрпризы детей.
2. Сюрприз учителя.
3. Мы – учителя.
4. Изречения-ступеньки, ведущие к великодушию.
5. Случаи из жизни.
6. Творческое задание.
7. Итог урока.
Ход урока:
1. Сюрпризы детей.
Раскрытие смысла понятия «великодушие» = лик вечного в душе человека.
Учитель:
– Если человек соприкасается с вечностью в душе, то его нравственность становится
недосягаемой.
В качестве образцов приводим работу ученика 4 класса.
Пословицы Кирилла Григорьева, подобранные в связи с раскрытием понятия
«великодушие»:
– Ты должен делать добро из зла, потому что больше не из чего делать.
– Добро существует там, где его постоянно творят.
– Не будь побеждён злом, но побеждай зло добром.
– Лучше зажечь одну свечу, чем клясть темноту.
После прослушивания и толкования некоторых высказываний одноклассники и учитель
положительно оценивают работы и благодарят за старание и проявленное творчество.
2. Сюрприз учителя.
Выразительное чтение текста «Сказка о сердце».
40
Сказка о сердце
Когда-то, в давние времена, жили люди, которые очень увлекались разными
соревнованиями. Они состязались в беге, в прыжках, в испытании силы мускулов, даже в
испытании мощи черепа... Всё этого каждого радовало или огорчало, вызывало счастливый смех
или горькие слёзы.
Однажды, во время очередных соревнований, человек, которого никто не видел до этого,
обратился к ним со следующими словами: «Вы состязаетесь в проявлении силы разных частей
человеческого тела. Но вы забыли о самом главном, о Сердце... Упражняйтесь в проявлении мощи
Сердца!»
Люди не могли понять, как это делать. Тогда неизвестный им человек дал такой совет:
«Упражняйтесь в проявлении великодушия!»
Но люди продолжали растерянно смотреть друг на друга. Они так и не поняли, о чём говорил
незнакомец, что он им предлагал.
А вы, ребята, поняли, что предлагали людям?
Учитель:
– В чём предлагал соревноваться людям незнакомец, увидев, что они совсем забыли о
сердце?
Ответы детей.
3. Мы – учителя.
Ученики, желающие быть учителями, занимают место у доски и ставят вопросы
одноклассникам. Те отвечают.
Учитель записывает наиболее удачные вопросы и ответы учеников.
4. Изречения-ступеньки, ведущие к великодушию.
Учитель:
– Как вы заметили, ребята, великодушие – высшее качество человеческой личности, в жизни
оно встречается отнюдь не так часто, как, скажем, оказание внимания помощи, любезности
выполнить просьбу другого человека и т. д. Но каждый из вас, наверное, будет стремиться к
выращиванию в себе этого высочайшего качества личности.
Запишем и запомним несколько изречений, которые приблизят нас к пониманию того, что же
такое великодушие, а также – что такое проявление мощи сердца.
Учитель говорит и записывает на доске первую часть изречений, дети, следуя логике и
смыслу, досказывают и дописывают его. Всё это записывается на доске и в тетрадях.
– Спеши творить добро, не ... ожидая взамен благодарности.
– Делай хорошее не за что-то, а ... просто так.
– Встретив путника на узкой тропинке, ... уступи ему дорогу.
– Чтобы поверить в добро, надо ... начать делать его.
– За зло не платят ... злом.
– Если хорошие люди бездействуют, ... торжествует зло.
– Кто скоро помог, тот ... дважды помог.
5. Случаи из жизни (проявления великодушия).
Учитель:
– Я особо благодарю Анну, Кирилла, Алёшу, Антона за большую ответственность в
выполнении творческих заданий.
И я долго думала о случаях проявления великодушия, Можно привести примеры из жизни
Матери Терезы, но сегодня мне хочется прочитать балладу о подвиге Иосифа Жордания. Всю
свою жизнь он посвятил детям. Однажды он возвращался с Конгресса из Рио-де-Жанейро в
Грузию. В авиакатастрофе Иосиф Жордания погиб, но спас жизнь французской девочки.
41
Андрей Вознесенский
Баллада о подвиге профессора Жордания
«Боинг» средь океана
тонет, как мёртвый кит.
Народ в пылающем «Боинге»
Давится и вопит.
Натягивают пассажиры
Спасательные жилеты.
Только жилета нету
Для девочки безбилетной.
Звереют у люка люди.
Ни в ком состраданья нет.
Но кто-то с себя снимает и
Ей отдаёт жилет.
«Держись!» – приказал он девочке –
и вытолкнул её в люк.
И кинул ей вслед последний,
как нимб, спасательный круг.
6. Творческое задание.
Учитель:
– Выберите какое-нибудь изречение, придумайте и напишите рассказ, басню, притчу (по
вашему желанию и усмотрению).
7. Итог урока.
Учитель:
– Тема сегодняшнего урока звучала так: «О великодушии». Насколько вы углубились в эту
тему, и что вам помогло в этом?
Дети вспоминают изречения, сказку, случай, о котором читал Антон, геройство Иосифа
Жордания.
Дети благодарят урок. Учитель благодарит учеников.
Урок заканчивается.
Урок №12.
Урок письменноречевой деятельности в 4 классе,
заключительный во второй четверти,
проведённый в начальной школе № 1715 г. Москвы.
Тема: Как проявлять мощь сердца! или
О качествах хорошего человека
Построение урока:
1. Сюрпризы детей.
2. Творческое задание на зимние каникулы.
3. Раскрытие темы в сценках и рассуждениях.
4. Обогащение мыслей, чувств, речи.
5. Сюрприз учителя.
6. Письмо: Какие качества украшают человека.
7. Презентация некоторых работ учеников.
Ход урока:
1. Сюрпризы детей.
К уроку дети написали рассказ по сюжетным картинкам «Старательный помощник» (см.
приложение, рис. №7).
42
Учитель и одноклассники внимательно слушают творческие работы детей, положительно
оценивают их и высказывают пожелания.
Предлагаем одну из лучших работ на этот сюжет:
Кирилл Г.
Старательный помощник
Мама готовила вкусный пирог,
Сахар достала, муку и творог.
Яйца и дрожжи, изюм, молоко,
Тесто готово – в духовку его.
Тут позвонила маме подружка:
Тётя Наташа – большая болтушка.
Маленький Дима сперва загрустил,
Ну, а потом свой пирог замесил!
Чтоб было удобно – влезем на стол,
Чтоб было вкусно – положим всего!
Трудится Дима: сыпет, мешает...
Мама с подружкой о чём-то болтает.
Полная миска, завален весь стол,
Тесто тихонько сползает на пол...
Звякнула трубка – мама идёт,
Дима из кухни о чём-то поёт!
Мама застыла, как изваянье...
Где поздравленья? Где пониманье?!
2. Творческое задание на каникулы.
Учитель:
– Я вижу, с каким интересом вы работаете над сюжетными картинками. В дни каникул у вас
будет больше времени и возможностей для свободного творческого полёта.
Предлагаю вам сюжетные картинки Бидструпа под названием «Бацилла смеха» (см.
приложение, рис. №8).
Дети внимательно рассматривают картинки.
Учитель:
– Что такое «бацилла»?
Ученик:
– Это микроб.
Учитель:
– Да, бацилла – латинское слово, означает болезнетворную бактерию, которая заразна и
переходит от одного человека к другому. Но это слово может использоваться и в переносном
значении.
Будет хорошо, если помимо авторской речи вы включите и внутреннюю речь участников
события и сделаете рассказ юмористическим.
Хотите послушать, какой рассказ написал один из учеников 4 класса по этому сюжету?
Дети изъявляют желание послушать.
Саша Р.
Бацилла смеха
Ранним майским утром сидели и дожидались поезда несколько человек. Один дядя читал
книжку под названием «Весёлые анекдоты». Наверное, анекдоты были и впрямь смешные, и дядя
начал тихонечко хохотать. Сначала на него никто не обращал внимания. Но через несколько
минут дядя позабыл все правила приличия, и его тихий смех разразился очень громким смехом, и
на него сразу все обратили внимание, но не делали замечаний, и принялись дружно хохотать.
Так продолжалось минут пять, потом дядя заметил, что смеются все. Он встал и ушёл.
Положительная оценка одноклассниками и учителем прослушанной творческой работы.
43
3. Раскрытие темы в сценках и рассуждениях.
Учитель обращает внимание на название темы урока и говорит:
– Попытаемся раскрыть нашу тему в сценках и рассуждениях по текстам, которые звучали на
прошедших уроках.
Дети инсценируют тексты: «Язык и уши», «Велосипед», «Старушка и солдат», «Два старца»,
«Раненный языком», и дают объяснения каждому из них.
Приводим тексты.
Старушка и солдат
(Факт из жизни города Таллинна)
Это случилось после войны. Многие тогда жили на хуторах. Одна старушка шла с бидоном и
кошельком за молоком. У опушки леса её догнал солдат:
– Отдай кошелёк!
– На, милый, возьми, и вот молочка попей.
Солдат упал на колени, заплакал:
– Никогда со мной так не разговаривали!
Прослушав текст, дети определяют, что доброта старушки и понимание причин
озлобленности солдата очищают душу возвращавшегося с фронта молодого человека. Старушка
светится чувством сопереживания ему, одинокому и глубоко несчастному человеку; он падает
перед ней на колени, сражённый безграничной лаской и добротой совершенно чужого для него
человека. И постепенно уходит от него ненависть ко всем и всему.
Притча «Два старца»
Два старца жили вместе и никогда не было у них ссоры, распри.
Сказал однажды один другому: «Сделаем и мы распрю, как другие люди». Тот же ответил:
«Не знаю, какая бывает распря».
Тогда первый старец сказал: «Вот, я кладу кирпич посередине и говорю: он мой, а ты
говоришь: нет, он мой. Это и будет начало».
И сделали так. Один из них говорит: «Он мой». Другой же сказал: «Нет, он мой».
И сказал первый: «Да, да, он твой, возьми и ступай».
Они разошлись, и не смогли вступить в распрю между собой.
Познакомившись с этой притчей, дети начинают лучше понимать, что не обязательно
кулаками доказывать свою правоту, что чем мудрее человек, тем он меньше склонен идти на
конфликт с кем бы то ни было, и всегда находит нужные слова для снятия напряжения и разрядки
критической обстановки.
Сильное впечатление оказывает на детей басня Сулхан-Саба Орбелиани
«Раненый языком»
Подружились мужик и медведь. Пригласил мужик медведя к себе в гости. Прощаясь,
медведь поцеловал мужика, а заодно, по его просьбе, и жену мужика.
Почуяв вонь медведя, женщина выплюнула и сказала:
– Не по душе мне вонючий гость!
Прошло время. Мужик пошёл в лес. Он навестил медведя, захватив с собой топор, чтобы
нарубить дров на зиму. Друзья обменялись любезностями, а потом медведь стал требовать:
– Ударь меня топором по голове!
Мужик отказался. Медведь настаивал, упорствовал.
Под конец мужик ударил медведя топором по голове и разбил ему голову.
Медведь побрёл в лес, а мужик – домой.
Спустя месяц они встретились. У медведя рана зажила. И он сказал:
– Брат мой, разбитая топором голова зажила, а сердце, раненое языком твоей жены, – нет.
44
Ученики начинают понимать Силу Слова, насколько велика ответственность каждого (в том
числе их самих) за произнесённые слова, которые могут осчастливить человека или убить его
наповал.
Учитель:
– В самом деле, как говорится в пословице – «Язык что топор – разит человека насмерть».
На доске написаны пословицы о языке, но не до конца. Заполните их и дайте к ним
комментарий. Каждый ученик озвучивает и толкует по одной пословице:
– Леопард бережёт свои когти, мудрый человек – ... свой язык.
– У короткого ума ... длинный язык.
– Человеку нужно два года, чтобы научиться говорить, и шестьдесят лет, чтобы научиться ...
держать язык за зубами.
– Большие говоруны – это пустые бочки, которые гремят сильнее, ... чем полные.
– Язык мой – враг мой: прежде ума рыщет, … беду ищет.
– Умный человек не тратит ... много слов.
– Молчаливость лучше ... многословия.
Учитель:
– Спасибо, ребята! Мы постепенно раскрываем нашу тему. В понимании того, как проявлять
мощь сердца, как собирать в себе качества хорошего человека, нам помогают те художественные
произведения, над которыми мы работаем на наших уроках. Вспомним хотя бы рассказ о двух
братьях-близнецах.
История о двух братьях-близнецах
Давным-давно в одном городе жили два брата-близнеца. Они были как две капли воды
похожи друг на друга. Но жили они совершенно разной жизнью.
Один брат был праведным: он трудился, помогал людям, был весел и приветлив со всеми.
Другой брат был беспутным: он бездельничал, проводил все дни в кабаках, пьянствовал и
затевал драки.
Праведный брат очень переживал из-за этого и убеждал своего непутёвого брата одуматься и
изменить свою жизнь. Но сколько он его ни увещевал и ни уговаривал, беспутный брат только
отмахивался и продолжал бездельничать и пьянствовать.
Но однажды беспутный брат прибежал домой бледный, с испуганными глазами. Его рубашка
и брюки были в крови. «Брат, – сказал он, – я случайно в драке убил человека. За мной гонятся,
спаси меня!»
Не раздумывая, праведный брат снял с него испачканную в крови рубашку и отдал ему свою
одежду.
Переодевшись, беспутный брат убежал, а праведный брат надел на себя его рубашку.
Тут в дом вбежали преследователи и, увидев испачканную кровью рубашку, закричали: «Вот
он, хватайте его!»
Праведного брата схватили и отвели к судье. Поскольку все улики были налицо, праведного
брата обвинили в убийстве человека, и судья вынес ему смертный приговор. Праведный брат
молча выслушал приговор и попросил в качестве последнего желания дать ему бумагу и ручку,
чтобы он мог написать письмо-завещание своему брату. Написав письмо, он отдал его судье и
попросил передать его своему брату.
На следующий день его казнили.
А через какое-то время в город вернулся беспутный брат. Он узнал, что его брата казнили,
что брат оставил для него письмо-завещание, которое хранится у судьи.
Взволнованный беспутный брат поспешил к дому судьи. Тот передал ему письмо, которое он
тут же распечатал. Когда он прочитал эти несколько строк, написанных рукою брата, из глаз его
полились слёзы, и он закрыл лицо руками.
В письме было написано: «Дорогой брат! Завтра я умру за тебя в твоей одежде, а ты, одетый
в мою одежду, можешь жить жизнью истины и праведности».
С тех пор беспутный брат переменил свой образ жизни, начал трудиться, помогать людям и
во всём стал походить на своего умершего брата.
45
Учитель:
– Что общего между нашей темой и этим рассказом?
Дети говорят, как праведный брат пожертвовал собой ради беспутного брата, взяв его вину
на себя, и в предсмертной записке иносказательно написал: «Завтра я умру за тебя в твоей одежде,
а ты, одетый в мою одежду, можешь жить жизнью истины и праведности».
Вот где проявилась Сила Слова и понимание того, как и зачем один человек берёт на себя
вину другого ради спасения и очищения его души.
Дети могут предложить также французскую балладу «Перчатка» в переводе В.Жуковского
для толкования причин поступков, определяемых природой и качествами человека.
4. Обогащение мыслей, чувств, поступков.
Учитель открывает створку доски, где в столбик записаны слова, характеризующие
отрицательные качества человека, и предлагает детям подумать и назвать слова, определяющие
положительные человеческие качества.
Дети при содействии учителя выполняют мыслительную работу, и на доске выстраивается
другой, правый столбик слов-антонимов.
Учитель стирает слова левого столбика, предлагает детям хором прочитать оставшиеся слова
правого столбца. Потом они 1-2 минуты внимательно смотрят, чтобы запомнить их.
Тщеславие
Скромность
Трусость
Смелость. Мужество.
Грубость
Вежливость.
Равнодушие
Сострадание. Сердечность
Ссора. Распря
Миролюбие
Лесть
Правдивость
Лень
Трудолюбие
Далее учитель просит детей опустить головы и закрыть глаза, а сам стирает с доски слова
правого столбика.
Учитель:
– Поднимите головы. Посмотрите на доску. На ней ничего нет. Но куда ушли все лучшие
человеческие качества?
Дети:
– Они в нашем сердце, в нашей душе.
Учитель:
– Спасибо, ребята, за ваши мысли, которые незамедлительно будут проявляться в ваших
словах, действиях, поступках.
5. Сюрприз учителя.
Учитель:
– К нашей теме и всему ходу урока очень подходит стихотворение Овсея Дриза
«Хороший человек»
Нужен он зимой и летом
И блондинам, и брюнетам,
Тонким,
Толстым,
Нужен взрослым,
И ребятам,
И ребятам
Нужно, чтобы был он рядом.
Очень-очень-очень нужен,
Если кто-нибудь простужен,
Или просто нету сил,
Или просто загрустил...
46
Нужен он сию минуту!
Нужен через много лет!
Очень нужно, чтобы всюду
Был Хороший Человек.
Выразительное чтение стихотворения учителем, а затем – двумя-тремя учениками. Особое
внимание дети уделяют одним и тем же словам, которые надо произносить с разной интонацией,
усиливая или ослабляя голос, а также жизнерадостным ноткам при чтении.
6. Письмо.
Учитель делит доску на три части и пишет заголовок:
Какие качества украшают человека.
Из каждого ряда по очереди выходят ученики и пишут о лучших человеческих качествах
(желательно не повторять уже написанного на доске).
Учитель вновь обращается к названию темы и спрашивает:
– Пытались ли мы раскрыть тему на уроке?
Дети положительно отвечают на вопрос.
Учитель:
– Насколько нам это удалось?
Ребята отвечают, опираясь на конкретные факты.
Учитель:
– Как вы думаете, связано ли проявление лучших человеческих качеств с мощью сердца?
Положительные ответы детей.
Учитель:
– Благодарю вас, ребята, что вы так хорошо мыслите и успешно справляетесь с
поставленными перед вами вопросами.
7. Презентация работ некоторых учеников.
Учитель:
– Сперва уточним, что значит слово «презентация»?
Ответы детей учитель дополняет информацией: презентация – общественное представление
чего-то нового, значимого, созданного кем-то. Я и представители вашего класса отобрали
достойные работы учеников, связанные с понятием: качества хорошего человека.
Приготовьтесь слушать, а затем дайте образную оценку лучшим работам ваших
одноклассников.
Презентацией лучших творческих произведений авторов заканчивается урок.
Учитель желает детям активного отдыха и разнообразных интересных дневниковых записей.
Урок № 13.
Урок письменноречевой деятельности в 4 классе,
проведенный в начальной школе № 1715 г. Москвы.
Первая встреча после зимних каникул.
IV урок блока. Тема: Культура общения (Поклонение Свету взаимопонимания)
Построение урока:
1. Беседа.
2. Сюрпризы детей.
3. Разыгрывание сценки.
4. Мы - соавторы.
5. Коллективное творческое письмо.
6. Ваш вывод.
7. Итог урока.
47
Изречения:
«Человек силён, пока у него добрый нрав».
«Добрый нрав воспитывается в семье и школе».
Ход урока:
1. Беседа.
Учитель приветствует детей и говорит:
– Обычно на Новый Год люди желают своим детям, близким, родным много хорошего. Что
мы пожелаем друг другу в Новом, 2005 году? Заранее предупреждаю вас избегать таких
трафаретных, дежурных поздравлений, как «желаю здоровья, счастья и успехов в жизни и в
работе».
Дети затрудняются найти иное содержание и формы добрых пожеланий. Тогда учитель,
используя признания ребят из других четвёртых классов, пишет на доске опорные глаголы, по
которым дети образуют сердечные поздравления:
Я пожелаю тебе (вам) уметь помогать другим, сопереживать всем, кто в этом нуждается,
совершенствовать свои знания, любить книги, быть преданными и верными друзьями, не хитрить,
не лгать, стать благородным человеком, проявлять великодушие, быть чистосердечным и
открытым...
2. Сюрпризы детей.
Творчество детей в выполнении самостоятельных авторских работ проявилось в написании:
а) рассказов по картинкам Бидструпа «Бацилла смеха»; б) дневников, заполненных собственными
впечатлениями, личными наблюдениями; в) оценок сборников художественных текстов для II
четверти.
На вопрос учителя – «Твоё мнение о сборнике художественных текстов?» – самый
распространённый ответ был – «Нормально», так же как и на вопрос – «Как твои дела?»
Учитель:
– Вам нравятся ваши ответы? Видите, что получается? Мы постоянно работаем над
обогащением своей речи, мыслей, чувств, а в живом разговоре всё скатывается к «нормально».
3. Разыгрывание сценки.
Учитель:
– В этой сценке два участника: взрослый человек, знакомый семьи, и юноша, член семьи,
студент. Они случайно встретились на улице, и между ними завязался весьма странный разговор.
Я возьму на себя роль взрослого человека, а кто-то из вас пусть будет студентом-юношей,
который во время разговора произносит одно и то же слово. Вам, по-видимому, нетрудно
догадаться, какое это слово?
Разыгрывается сценка:
– Здравствуй, Миша, как ты вырос и возмужал!
–…
– Ты уже не Миша, а настоящий Михаил Егорович!
–…
– Как твои родители, здоровы?
–…
– Я слышал, мама твоя лежала в больнице. Как она сейчас?
–…
– А как твои дела в институте?
–…
– Уже на второй курс перешёл? Ого!
–…
– Слышал, по физике хромаешь?
– ...
– Недавно я видел тебя на спектакле «Принц и Нищий». Каково твоё впечатление?
48
–…
– Чудно разговариваешь, молодой человек!
–…
–…
4. Мы – соавторы.
Учитель:
– Вы, наверное, почувствовали, что в сценке недостаёт конца и нет заглавия.
Дети предлагают свои варианты. Наиболее удачные пишутся на доске.
Затем учитель читает авторское заглавие – «Нормально», а также зачитывает конец:
«– Чудно разговариваешь, молодой человек!
– Нормально.
– Ну и дурак же ты, Миша!»
5. Коллективное творческое письмо.
Учитель:
– А сейчас погрузимся в мир воображения. Закройте глаза, чтоб ничего вас не отвлекало, и
представьте себе студента: воспитанного, вежливого, внимательного, доброжелательного, – какая
беседа состоялась бы тогда?
Реплики студента подбираются коллективно.
6. Ваш вывод.
Учитель:
– Так в чём же, по вашему мнению, проявляется культура общения?
Ответы детей:
– Во внимании к знакомому.
– В необходимости встречных вопросов, чтобы разговор не прерывался.
– В проявлении доброжелательности и интереса к собеседнику.
– В сердечности тона и слов, обращённых к собеседнику, взамен равнодушию и
безразличию.
– В приветливости и взаимности.
К такому выводу дети приходят с помощью учителя.
7. Итог урока.
Учитель:
– На уроке мы раскрывали тему: Культура общения, исходя из сути этих двух слов:
«культура» = поклонение свету и «общение» – это то общее, что возникает между людьми и ведёт
их к взаимопониманию, то есть, когда мы находим общее между собой и другими. Мы толкуем
«культуру общения» как «поклонение Свету взаимопонимания между людьми».
Как вы думаете, ребята, насколько полно раскрыли мы эту тему на уроке? Не говорите просто
«да», «нет», а докажите, обоснуйте свой ответ.
В кратких выступлениях дети дают положительную оценку уроку, говорят о том, что теперь
они стали лучше понимать, что значит быть приветливым и доброжелательным в разговоре. Они
благодарят урок, который помог им подняться на ступеньку выше в своём развитии и взрослении.
Урок № 14.
Урок письменноречевой деятельности в 4 классе,
проведенный в общеобразовательной школе № 200 г. Москвы.
Заключительный в учебном году.
Тема: «Утверждающий богат. Отрицающий беден…»
Учитель:
– Скажите, как вы понимаете эту мудрость?
49
Дети:
– Тот, кто смотрит на мир добрыми, а не злыми глазами, видит во всём больше хорошего,
чем плохого, больше светлого, жизнеутверждающего, чем тёмного и мрачного, – обогащает свою
душу. Напротив, тот, кто в тёмных красках, негативно видит всё, кто недоверчив и во всём
выискивает плохое, обедняет свою душу и сам же страдает от этого.
Учитель:
– Прекрасно рассуждаете. Спасибо вам, ребята. Вернёмся к нашему уроку и определим, из
каких частей он будет состоять.
Построение урока:
1. Авторские сборники.
2. Минуты Высокой Поэзии.
3. Мы умеем рассуждать.
4. Обогащение речи, чувств, поступков.
5. Сюрприз учителя.
6. Мы – учителя.
7. Итог урока.
Ход урока:
1. Авторские сборники.
Учитель:
– Четыре года, начиная с первого класса, два раза в неделю у нас были уроки
письменноречевой деятельности. Я не буду перечислять, чем мы занимались. Основное вы,
наверное, запомнили и усвоили. У меня к вам один лишь вопрос: Что вам дали наши уроки?
Ученики:
– Мы научились выразительно читать.
– Мы полюбили чтение... Много читаем...
– Мы научились творить в письменной форме.
– Мы любим фантазировать, а потом записывать то, что придумали.
– Мы научились рисовать речью, словами, создавать образы.
– Мы любим искать ошибки в наших же работах и «изгонять» их.
– Мы умеем оценивать написанное и любим прислушиваться к советам и пожеланиям
одноклассников.
– Мы любим слушать художественные произведения, ваши сюрпризы, и рассуждать вокруг
них.
– Мы радуемся нашим авторским сборникам.
– Мы научились (привыкли) творить и в письменной форме выражать наши мысли, чувства,
переживания.
– Мы поняли, какую силу имеет Слово, как бережно надо относиться к нему, и какую
ответственность чувствовать за каждое произносимое Слово.
По ходу урока дети из своих собственных авторских сборников читают наиболее удачные, с
их точки зрения, произведения.
Одноклассники положительно оценивают работы юных авторов, особо выделяя
понравившиеся места.
2. Минуты Высокой Поэзии.
Учитель:
– Раз мы заговорили о Слове, давайте вспомним и выразительно прочитаем наизусть
стихотворения И.Бунина и Н.Гумилёва о значении Слова в жизни человека и человечества.
Иван Бунин
Слово
Молчат гробницы, мумии и кости, –
Лишь Слову жизнь дана:
50
Из древней тьмы, на мировом погосте
Звучат лишь Письмена.
И нет у нас иного достоянья!
Умейте же беречь
Хоть в меру сил, в дни злобы и страданья,
Наш дар бессмертный – Речь.
Николай Гумилёв
В оный день, когда над миром новым
Бог склонял лицо своё, тогда
Солнце останавливало Словом,
Словом разрушали города.
И орёл не взмахивал крылами,
Жались звёзды в ужасе к луне,
Если, словно розовое пламя,
Слово проплывало в вышине.
И не знали мы, что осиянно
Только Слово средь земных тревог,
И в Евангелии от Иоанна
Сказано, что Слово это Бог.
Далее дети изъявляют желание прочитать стихотворения К.Бальмонта «Эдельвейс» и «Осень
обещала...», М.Цветаевой «Моим стихам...», «Красною кистью...», Овсея Дриза «Солнце светит...».
Положительная оценка учителем и детьми выступлений своих одноклассников.
3. Мы умеем рассуждать.
Учитель открывает створку доски и указывает на перечень некоторых текстов, с которыми
дети знакомились на протяжении учебного года.
На доске запись:
– Вавилонская башня. Легенда.
– Трамвай. Зарисовка Е.Замятина.
– Мудрец и два ларца. Притча.
– Два морехода. Случай.
– Белый носовой платок. Рассказ.
– Сорочка счастливого человека. Легенда.
– Попугайчик. Рассказ Б.Ганаго.
Учитель:
– Я подобрала всего несколько художественных произведений, по которым вы можете
развернуть свои суждения о совести, о чести, о благородстве, о душе, о сердце, о счастье человека.
Особенно горячо дети обсуждали вопрос о том, почему Бог именно так наказал жителей
Вавилона: Он отнял у них единый язык, чтобы они перестали понимать друг друга, не могли
договориться меж собой; чтобы люди не только не понимали друг друга, но из-за этого не знали,
что делать.
На вопрос – «Какое оружие использовал Бог против жителей Вавилона и почему?» – дети
отвечали:
Бог отнял общение, и, потеряв его, люди разъединились; Бог использовал против людей
бурю языков, так как не хотел, чтобы люди добрались до неба. Отсюда вывод – язык – бесценное
чудо.
Притча «Мудрец и два ларца» тоже связана с силой, мощью Слова. Прослушав начало
текста, дети (в своё время) должны были его завершить. Каждый находил свой путь выхода из
ситуации. Предлагаем работу одного ученика, как он закончил притчу.
Саша Р.
Мудрец и два ларца
«В одном шумном доме всё время ссорились. Ничьи советы не могли помочь этим всё время
51
ссорившимся людям. Однажды в этот дом пришёл мудрец с двумя ларцами и сказал: “В одном
ларце целебное лекарство, а в другом – разрушающий яд, причём второй ларец откроется при
первой ссоре. Поберегите”».
(Далее Саша так заканчивает притчу):
«Мудрец ушёл. Все люди затихли от страха. Но потом они снова начали кричать и ссориться.
Они заметили, что один ларец открылся, а другой по-прежнему был закрыт. И начали твориться
ужасные вещи: завяли цветы в саду, погибла вся скотина и начал рушиться дом.
Люди решили помолчать. Открылся и второй ларец. И, как в сказке, снова зацвели цветы,
откуда-то пришло небольшое стадо коров и мастера бесплатно построили новый дом.
Пришёл мудрец и забрал ларцы. С тех пор эти люди не ссорились».
Притча ещё раз подтверждает мудрость, что утверждающий богат, а отрицающий беден.
Евгений Замятин
Трамвай
«Сверкает, гремит трамвай, народу полнёхонек, едут в театр.
А у самой двери – сидит мальчишечка, хорошенький такой, голубоглазенький. И у него – ухо
надорвано, кровь из мочки бежит. Нет-нет, да и вытрет грязным платком то ухо, то глаза, то опять
ухо.
Смирнёхонько сидит голубоглазый мальчишка – так смирно, что никто его и не видит.
И сверкает трамвай, полон народу: едут в театр».
Дети горячо обсуждают словесную зарисовку Замятина о людской жестокости и
равнодушии, граничащих с бездушием.
Два морехода
Случай
«Два морехода потерпели крушение и были выкинуты на пустынный остров. Оба едва не
погибли от голода и ужаса, ибо считали себя навсегда оторванными от мира.
Корабль подобрал их.
И на острове был сооружён прочный маяк.
Те же мореходы остались при маяке, чтобы служить спасению погибающих.
Теперь настроение их изменилось.
Они были счастливы, давая спасительный свет и не чувствуя себя оторванными от мира».
Обсуждая этот случай, дети начинают понимать, что смысл жизни не в том, чтобы всё делать
ради себя, а в том, чтобы думать, заботиться об окружающих; что поддержка другого в трудный
момент делает счастливым не только того, кому помогли, но прежде всего того, кто протянул руку
помощи.
Белый носовой платок
Рассказ
«На автобусной остановке сидел, глядя в землю, мужчина. Некоторые люди оглядывались на
него – он был небритым, одежда и обувь были поношенными и грязными. Мужчина не обращал на
людей внимания, он снова и снова вспоминал свою прошлую жизнь.
Он вспоминал, как жил мальчиком на узкой улочке в маленьком кирпичном доме. Он
вспоминал цветы, которые росли у него на окне. Он вспоминал качели, которые смастерил ему
когда-то отец. И дорогу к дому, по которой он учился ездить на велосипеде.
Потом он вспомнил, как стал взрослым и уже не жил у своих родителей, а лишь изредка
навещал их. У него была работа, много друзей. Отец и мать стали скучны ему, в ресторанах с
друзьями было гораздо веселее, чем с ними. Потом он вспомнил, как его маленькие долги выросли
в огромную гору долгов, и как он поехал к родителям за деньгами.
Мать сразу же накормила его, отец только смотрел на сына, не задавая никаких вопросов, а
он не хотел раскрывать истинную причину приезда. Он знал, где у отца лежат деньги. Когда
родители вышли из комнаты, он запросто взял нужную сумму и ушёл.
Это было в последний раз, когда сын видел своих родителей. Он не вернулся больше домой,
52
уехал в другой город, и мать с отцом ничего не знали о дальнейшей судьбе своего сына. Не знали
они также о том, что их сын был осуждён за совершение преступления и находился в заключении
в тюрьме.
В камере по ночам он много думал о них. Иногда, когда он не мог уснуть и луна освещала
стены камеры, он мечтал: освобожусь, сразу же поеду домой, к родителям. Если они ещё живы...
И вот теперь, освободившись из тюрьмы, он приехал в родной город и, сойдя с автобуса, сел
в нерешительности на остановке. Он начал вспоминать прошлое и, вспомнив всю свою жизнь,
почувствовал, как его охватил страх. А примут ли его родители? Какое он вообще имеет право
войти в родной дом? Узнают ли родители в нём того сына, которого они так любили, и который
так жестоко обманул их?
Тогда он решил написать родителям письмо. Письмо было коротким, но писал он его
несколько часов. Заканчивалось письмо так: “Я знаю, что не имею никакого права на ваше
прощение... но всё-таки надеюсь. Вам решать. В четверг утром я пройду мимо вашего дома. Если
вы захотите взять меня к себе, повесьте на окно моей бывшей комнаты белый носовой платок.
Если он будет там висеть, – приду, если нет – помашу рукой на прощанье старому дому и
отправлюсь дальше в другие места”.
Настало утро четверга. Он пришёл на знакомую улицу. Дом был на месте. Но идти дальше
он не решался. Он всё стоял на месте и смотрел на камни, лежащие у него под ногами.
Может быть, отец и мать уже переселились в другое место? Если на окне не будет белого
платка, он зайдёт к соседям, спросит у них о родителях и уйдёт навсегда. Он не смел думать о том,
что родители могут не захотеть хоть разок повидать его.
Он поднял глаза. Улицу покрывала ещё сумрачная тень. Медленно пошёл он к старому
клёну, откуда были ясно видны окна его бывшей комнаты.
– Я не посмотрю, пока не дойду до клёна, – решил он.
Он дошёл до дерева, глубоко вздохнул и медленно поднял глаза. Теперь он видел весь дом.
Солнце осветило старые кирпичные стены... Его сердце дрогнуло. На каждом окне виднелись
белые простыни, занавески, покрывала, носовые платки... Отец и мать ответили на письмо сына.
Вытирая набегавшие слёзы, мужчина подошёл к крыльцу – дверь была уже распахнута».
История, повествующая о блудном сыне и его родителях, убеждает детей в том, что «любовь
живёт, давая и прощая. Эгоизм живёт, получая и забывая».
Сорочка счастливого человека
Легенда
Халиф лежал при смерти, утопая в своих шёлковых подушках. Врачи его страны стояли
вокруг него, и все сошлись на том, что халифа может спасти только одно – сорочка счастливого
человека, которую надо будет положить халифу под голову.
Гонцы, как пчелиный рой, разлетелись повсюду и искали в каждом городе счастливого
человека. Но у всех, кого бы они ни спрашивали о счастье, были только заботы и горе. Наконец
гонцы, уже почти потерявшие надежду, встретили пастуха, который, весело напевая, пас своё
стадо.
– Счастлив ли ты? – спросили у него.
– Я не знаю никого, кто был бы счастливее меня, – ответил со смехом пастух.
– Тогда дай нам свою сорочку! – воскликнули гонцы.
– У меня её нет, – сказал пастух.
Эта странная весть о том, что единственный счастливый человек, которого встретили гонцы,
не имеет сорочки, заставила халифа сильно задуматься. Три дня и три ночи он никого не впускал к
себе. А на четвёртый день велел раздать народу свои шёлковые подушки и драгоценные камни.
И, как повествует легенда, халиф с того дня стал опять здоровым и счастливым.
Легенда «Сорочка счастливого человека» удивляет своей необычностью: единственный
счастливый человек – пастух, не имеющий даже сорочки, но по своему характеру утверждающий.
Поняв это, Халиф раздаёт все свои материальные богатства и обретает духовное богатство
53
утверждающего.
4. Обогащение речи, чувств, поступков.
Учитель делит доску на две части и пишет заголовки: слева – Характеристика
утверждающего, справа – Характеристика отрицающего.
Дети коллективно определяют качества первого и второго и записывают столбиком на доске
и в тетрадях.
5. Сюрприз учителя.
Учитель:
– Мой сюрприз состоит из трёх частей:
а) Фантастический рассказ «Волшебные очки»;
б) Притча «Чёрная точка»;
в) Притча «Сколько хороших и сколько плохих...»
Дети настраиваются внимательно слушать.
Выразительное чтение текстов учителем.
Борис Ганаго
Волшебные очки
Нашёл Павлик на дороге необычные очки. Одно стёклышко показалось ему светлым, а
другое – тёмным.
Недолго думая, он надел их, закрыл один глаз и посмотрел на мир через тёмное стекло.
Вокруг него по тёмным улицам куда-то спешили угрюмые и недовольные прохожие. Мальчик
закрыл другой глаз – и словно выглянуло солнце: лица людей стали радостными, а их взгляды
приветливыми. Он попробовал ещё раз – результат был тот же.
Павлик принёс домой свою находку, рассказал маме о чуде преображения и показал ей
волшебные очки. Мама ничего странного в них не нашла и сказала:
– Это обычные очки. Вечно ты что-нибудь выдумаешь.
Павлик ещё раз проверил: действительно, очки как очки, без всяких чудесных превращений.
– Но я точно видел, как люди менялись. Что с ними происходило?
– Это не с ними происходило, а с тобой. Если твоя душа добрая, ты и других будешь видеть
добрыми.
На следующий день Павлик пришёл в школу и с ужасом вспомнил, что из-за этих очков он
забыл математику сделать. Кинулся к соседке по парте:
– Оля, дай списать!
– Не дам!
– Жалко, что ли?
– Тебя жалко.
– Как это – меня?
– Который раз списывать просишь? Если ты чего-нибудь не понимаешь, спроси. Я тебе всё
объясню.
«Вот вредина», – подумал Павлик и бросился к Игорю, с которым он в спортивную секцию
ходил. Тот тоже сказал:
– Хватить списывать! Сам научись решать. Я тебе сколько раз говорил: «Приходи –
помогу»?
– Чего там – «приходи»! Мне сейчас надо.
«Вот тебе и друзья, в беде не помогут. Только о себе думают. Ну ладно, я вам припомню», –
решил Павлик.
Тут прозвенел звонок, и вошёл учитель. Павлик сидит, трясётся: «Ох, вызовет он меня, как
пить дать вызовет. Я его знаю. Сына родного не пожалеет. Сердца у него нет – вот и ищет, на ком
отыграться».
Но учитель неожиданно предложил тем, кто не смог решить домашнего задания, остаться
после уроков и разобрать его. А сейчас – повторение пройденного.
«Пронесло! – ликовал Павлик, – Нет, математик всё-таки неплохой мужик, чувствует, когда
54
людям трудно. Да и Оля с Игорем тоже мне добра желают. Напрасно я на них так...»
И Павлик снова посмотрел на мир глазами любви.
Чёрная точка
Притча
Один старец призвал однажды своих учеников и показал им лист чистой бумаги, в середине
которого стояла чёрная точка.
– Что вы здесь видите? – спросил старец.
– Точку, – ответил один.
– Чёрную точку, – подтвердил другой.
– Жирную чёрную точку, – уточнил третий.
И тогда их любимый учитель сел в угол и заплакал.
– Скажи нам, отче, о чём ты так горько плачешь? – удивились ученики.
– Я плачу о том, что все мои ученики увидели только маленькую чёрную точку и никто из
них не заметил чистого белого листа...
Как часто мы судим о человеке только по его маленьким недостаткам, забывая о
достоинствах.
Сколько хороших и сколько плохих
Притча
Мудрец решил проверить своих двух учеников: поняли ли они его наставления, что людей
надо понимать душой, сердцем.
– Пойдите в ближайшую деревню и посчитайте, сколько там хороших и сколько плохих
людей! – сказал он им.
Один вернулся быстро.
– Учитель, – воскликнул он, – там все люди хорошие, я ни одного плохого не увидел!
Другой задержался и вернулся возмущённый.
– Учитель, я ни одного хорошего человека не увидел там, все плохие!
Учитель поставил их друг против друга и сказал:
– Вы видели одних и тех же людей. Почему для тебя все они хорошие, а для тебя – все
плохие?
Учитель:
– Ребята, ответьте на два вопроса. Первый вопрос: Что общего между этими
произведениями?
Ответы детей:
– В них говорится о том, что на мир можно смотреть через тёмные очки и видеть всё в
мрачных тонах, но можно во всём видеть светлое, доброе, красочное, радужное, и тогда будешь
счастлив и весел.
Второй вопрос учителя:
– Кто смотрит на мир через тёмные стёкла, тот утверждающий или отрицающий?
Ответы детей.
6. Мы – учителя.
Желающие выходят к доске и задают одноклассникам вопросы, на которые те обстоятельно
отвечают.
Учитель благодарит детей за столь серьёзную и содержательную работу.
7. Итог урока.
Учитель:
– Смогли ли мы на уроке раскрыть тему: «Утверждающий богат. Отрицающий беден»?
Ученик:
– Да, мы раскрыли, заполнили тему, которую обозначили в начале урока.
55
Учитель:
– Докажите на конкретных примерах.
Дети прокручивают в своём воображении весь урок, характеризуют утверждающего и
отрицающего и сами для себя делают соответствующие выводы, что в жизни будут идти по пути
утверждающего, а не отрицающего.
На прощанье учитель раздаёт детям их авторские сборники с большой надеждой, что они не
прекратят своё творчество в письменной форме и в будущем, и в школьные годы, и на всём
протяжении своего жизненного пути.
Конец урока.
Урок № 15.
Фрагмент урока письменноречевой деятельности в 4 классе
на тему «Почему убежал мягкий знак»?
Наша вера в безграничные возможности детей подтверждается вновь и вновь. Главное,
пробудить в них важнейшие стимулы для появления ростов свободного творчества.
Предлагаем фрагмент урока, на котором дети слушали сказку Джанни Родари «Как убежал
твёрдый знак». Смысл сказки в том, как буквы алфавита прогнали твердый знак, считая, что он
лишний, так как не имеет никого звука, и как после этого стало плохо не только алфавиту, но и
всей стране, где «исчезли» такие слова, как «подъезд», «объект», «подъём», нельзя было ни
«предъявить», ни «объявить», ни «объехать», ни «разъехаться», ни «съесть», ни «объесться», ни
даже «объяснить». Хорошо ещё, что буквы осознали свою ошибку, извинились и вернули твёрдый
знак в алфавит.
Детям сказка очень понравилась, и они с большой охотой встретили предложение учителя
придумать сказку про мягкий знак. Ниже приводим несколько образцов работ одного четвёртого
класса. Тут же подчеркнём, что каждый ученик проявляет своё видение, поэтому каждый ученик
имеет свой неповторимый стиль, а сказка – своё оригинальное построение.
Иван М.
«Жили-были буквы. Буквы составляли алфавит. Каждая была горда собой – ведь без неё
нельзя составить многие слова. Только буква «мягкий знак» была обижена. Другие буквы
постоянно говорили ей: «Ну что ты за буква такая, если не имеешь звука? В других языках вообще
такой буквы нет, так зачем же ты нам?»
Долго терпел мягкий знак, но в конце концов не выдержал и ушёл, куда глаза глядят.
Неожиданно для других букв с уходом мягкого знака люди перестали понимать друг друга.
Началась путаница: например, слово «конь» стало словом «кон», «моль» стало словом «мол»,
«мель» – «мел», «лень» – «лён».
Одумались буквы, разыскали мягкий знак, извинились и теперь живут дружно».
Артём К.
«Жил-был «ь». Его никто не произносил, а буквы смеялись над ним. Он решил уехать в
Болгарию.
Ох, что тут началось, Исчезли семьи. В ювелирном магазине подумали, что все колье
украдены; начали беспокоиться зоологи, потому что исчезли муравьи, исчезли у синиц синичьи
голоса. Исчезли соловьи. Также исчезли гнёзда (их же вьют), воробьи, исчез дождик (который
иногда льёт, как из ведра). Но были и хорошие стороны, никто никого не бьёт.
И по доброте душевной «ь» вернулся.
Без него нам никак!»
Дима Г.
«Буквы решили, что мягкий знак – бесполезная буква и только занимает место в алфавите.
Они прогнали её, но очень скоро поняли, что ошиблись.
Не на чем стало ездить, так как исчез автомобиль.
Нечем стало рисовать, пропали акварель и гуашь.
Лето стало в три раза короче, потому что исчезли июнь и июль. Пропала вся осень: сентябрь,
октябрь, ноябрь. Исчезла зима: декабрь, январь, февраль. Короче стала весна – не наступал апрель.
56
Перепутался весь календарь.
Люди прекратили учиться и учить, есть, думать, говорить и ходить. Они страдали
бессонницей, так как не могли спать. Дети перестали бегать, прыгать, веселиться. Все перестали
работать и играть на компьютере.
Прекратился дождь, перестала течь вода. Исчезли морковь и картофель.
Остановилась жизнь.
Все буквы поняли, какая важная буква «ь», и попросили её скорее вернуться.
Всё снова стало хорошо, когда «ь» вернулся».
Настя В.
«Давным-давно жил-был твёрдый знак. Любил он сидеть у окна, покачиваясь на стуле, и
смотреть на улицу. Как он злорадствовал, когда видел чьё-то горе! Было у него не мягкое
(твёрдое) сердце.
И однажды ножка его стула подломилась, и знак упал. И упал неудачно. Его символ
твёрдости (хвостик) сломался и отвалился.
Как было плохо тем, над кем он так смеялся.
И почувствовал он, что всегда будет сопереживать чужому горю. Сердце его смягчилось, и
знак из твёрдого стал мягким.
И по сей день на свете существуют мягкий и твёрдый знаки».
Александра Б.
«В семье алфавита есть буква «мягкий знак». Все буквы его обижали и жутко ненавидели.
Они говорили, что от него нет никакой пользы. Мягкий знак ходил грустный и мрачный. И
наконец решил уйти. Ох! Что было без него!
Обезьяны в зоопарке
Все исчезли вместе с ним.
Муравьи с собой в дорогу
Всё варенье унесли.
Все друзья начали ссору.
Понедельник вдруг исчез.
Повалился вдруг медведь.
Все растенья, раз! Завяли.
Кузьку выгнали во двор.
Кол поставили в тетрадь.
Свиньи с фермы все сбежали.
Топ-модель теперь с горбом.
Платье ей совсем не впору.
Жизнь пошла наоборот.
И решили буквы извиниться перед мягким знаком и позвать его обратно. Теперь буквы
понимают, что «мягкий знак» – очень нужная буква в русском языке».
Детям нравятся такие творческие задания. Они с удовольствием читают, слушают,
оценивают их. В целом прекрасно осознают значимость уроков письменной речи в своей жизни.
Тому свидетельство – стихотворение четвероклассницы, которое я храню как бесценный дар к
Восьмому Марта.
Даша Евсеева
Вы нас учили стихи сочинять,
Вы нас научили рассказы писать.
В чужой восторг переселяться,
В иной душе определяться.
Поэмы с одами писать...
И незамедленно влюбляться
Во всё хорошее подряд!
57
Урок № 16.
Урок Культуры Письменной Речи, проведенный в шестом классе
общеобразовательной средней школы № 200 г. Москвы
для участников семинара, посвящённого теме:
«Учить не мыслям, а мыслить...»
4 марта 2004 года средняя общеобразовательная школа № 200 Юго-Западного округа г.
Москвы, научным руководителем которой является академик Ш.А.Амонашвили, уже седьмой раз
организовала семинар, посвящённый на этот раз теме – «Учить не мыслям, а мыслить...».
Уроки проводились в 1-6 классах. Школьные двери широко и гостеприимно были открыты
для всех желающих ближе познакомиться с системой гуманно-личностного подхода к детям в
образовательном процессе, о которой рассказывала директор школы № 200 Шишова Марина
Игоревна. На учительский форум собралось более 50 человек: это были директора школ, завучи,
учителя-практики, представители министерства из Москвы и Московской области, из городов
Владимира и Калуги. Заданная тема звучала на уроках математического воображения,
познавательного чтения, человековедения, окружающего мира, культуры письменной речи.
Урок начинается с приветствия и настроя детей на работу.
Учитель предлагает детям такое построение урока:
1. Беседа.
2. Ваше творчество.
3. Закончить пословицы.
4. Информация учителя.
5. Качества человека.
6. Ответ мудреца.
7. Образование новых слов.
8. Творческое задание.
9. Итог урока.
1. Беседа.
Учитель обращается к детям с некоторыми пояснениями:
– Ребята, сегодня в школе праздничный день. К нам пришли, приехали из разных городов
уважаемые гости; они хотят побывать на уроках, посмотреть, какие ученики растут в нашей
школе, как они умеют думать, рассуждать, чувствовать, высказывать свои мысли. А вы всё это
можете проявлять не только в устной, но и в письменной форме. Скажите, пожалуйста, как
называется тема, которая является общей для всех сегодняшних уроков?
Дети:
– «Учить не мыслям, а мыслить».
Учитель:
– Слова эти принадлежат известному немецкому философу и учёному Иммануилу Канту.
Как вы понимаете их?
Ученики:
– Получается, что главное – не чужие мысли, а то, что мы сами думаем.
– Мы ведь не попугаи, чтобы только повторять за другими...
Учитель:
– Конечно, чужие мысли мы запоминаем, можем их знать, но ведь главное – самому
научиться мыслить, иметь свою позицию, свой взгляд на окружающее. И ещё с одним
высказыванием мне хотелось бы поделиться с вами: «Главное в школе не память загружать, а
душу воспитывать». Это сказал философ и писатель Сенека две тысячи лет тому назад.
Ученики раскрывают смысл второго высказывания.
Учитель:
– Вернёмся к нашему учебному курсу, который называется «Культура Письменной Речи».
Как вы понимание значение этого названия?
58
Ответы детей:
– Слово «культура» состоит из двух частей: культ + ура. «Культ» – поклонение, а «ура» –
сокращённое «аура», что значит «свет».
Учитель пишет на доске:
Культура Письменной Речи
Поклонение Свету Слова.
И спрашивает у детей:
– Можно ли между этими двумя предложениями поставить знак равенства?
Дети считают, что можно и нужно.
Учитель:
– Я с вами согласна. Уточним ещё один вопрос: Какой Свет может нести Слово?
После попыток детей ответить учитель уточняет их мысли:
– Свет Слова – это добро, любовь, благодать, истина, которые заложены в Нём, и каждый
человек может озвучить их в своей речи, и тогда она станет прекрасной, мелодичной,
благородной, чистой.
Именно над этим мы с вами работаем на каждом уроке.
2. Ваше творчество.
Сегодня мы начнём наше общение с ваших сюрпризов.
Ученик (Т.Р.) читает свой рассказ, написанный по картинкам (см. приложение, рис. №9).
Несправедливость
Однажды по дороге шла миссис Флетчер, занятая своими мыслями, какие программы
пустить по новому каналу ТВ.
За ней следовала её собака Милашка (хотя ей это имя не шло), едва поспевая за своей
хозяйкой.
Навстречу им шёл мальчик, насвистывая песню из знакомого фильма и не замечая собаки,
которая не выносила свиста. Услышав его, она стала чесать лапы, но, увидев свистевшего
мальчика, набросилась на него, чтобы отхватить кусок побольше.
Глядя на эту сцену, миссис Флетчер стала надрываться от плача. Кончилось всё тем, что
улица была затоплена слезами.
Вдруг мальчик заметил возле себя камень, до которого никак не мог дотянуться. Тут у него
вытянулась рука, он схватил камень и стукнул собаку по голове. И услышал такой пронзительный
свист, будто кто-то стрельнул из ультразвука.
Мальчик упал в обморок и оказался в больнице для особых случаев.
Дети положительно оценивают работу одноклассника.
Учитель:
– Я прочитала ваши творческие работы и выделила особо понравившиеся места.
Попытайтесь объяснить, чем привлекли меня некоторые части ваших рассказов?
Отрывки из рассказа А.Л.
«Собака кинулась на мальчика. И песня сменилась криками, визгами и ойками. Мальчик
орал: «Отстань от меня, вшивая дворняга». И сражался, как мог, хотя был на волосок от смерти. А
пожилая мадам рыдала и не могла смотреть на столь ужасающую картину...»
«...И как только пасть начала двигаться в его сторону, он заехал ей по самой макушке...»
Отрывки из рассказа Е.А.
«...Тогда мальчик понял, что помощи ждать не от кого. Он начал оглядываться по сторонам в
поисках хоть чего-нибудь тяжёлого. И тут увидел кусок кирпича, валявшийся недалеко. Он
отпихнул собаку, дотянулся до булыжника и шарахнул её кирпичом по голове...»
«...Женщина подскочила к поверженному псу и, осматривая его, бормотала: «Ах, бедненький
пёс! Только не сотрясение!» Потом она вскочила так, как будто её ужалила пчела, и заорала на
59
мальчика: «Что ты натворил! Ты же мог его убить! Как тебе не стыдно нападать на тех, кто слабее
тебя?!». «Ничего себе слабее!» – проворчал мальчик и пошёл по улице, как ни в чём не бывало».
Отрывок из рассказа А.С. «Стасик и я»
«Иду я по улице, свищу себе под нос и вдруг вижу нашу соседку – тётю Фросендию, а что
ещё хуже – её собаку. Собаку звали Стасик-бульдог».
Отрывок из рассказа Ж.Е.
«Джон скинул с себя бесчувственную собаку и встал, утирая пот со лба. Но тут к нему
подбежала миссис Грин:
– Ах ты, малолетний преступник, – орала она, брызжа слюной не хуже своей собаки. – Ты
что сделал с несчастной Лесли?!
Она опустилась на колени около поверженной собаки, а удивлённый Джо стоял неподалёку,
косясь на Лесли и миссис Грин недоуменным взглядом...».
В своих оценках дети указывали на образность, богатство речи, красочность и живость
изложения, неповторимость стиля каждого.
Учитель:
– Спасибо вам, ребята, за прекрасные работы. Послушаем ещё стихотворение Миши
Краснопольского; он написал его под впечатлением повести Оскара Уайльда «Портрет Дориана
Грея», о которой мы рассказывали недавно.
Мы знаем, что стареет тело.
Вопрос:
Стареет ли душа?
И властно ль время над бессмертной?
И да, и нет.
Торопит время,
Конечен трудный путь земной.
Стараясь скрыть все прегрешенья,
Мы забываем об одном –
Грехи в душе оставят знаки
Уродства, старости и зла.
И страшно душу угадать
В портрете Дориана Грея!
Учитель:
– Что Миша хотел выразить своим стихотворением?
Ученики:
– Миша отделил внешность от внутреннего мира человека. Он считает, что очень важно
оберегать свою душу от всего того, что её загрязняет.
Учитель.
– На прошлом уроке вам было предложено в письменной форме дать объяснение некоторых
изречений. Пусть желающие зачитают свои толкования.
Изречение: В получении наград не будь впереди других. В совершении добрых дел не будь
позади других.
Толкование Никиты: «Ты делай своё дело и не гонись за наградой; совершай добрые дела
просто так, а не ради того, чтобы тебя хвалили и награждали».
Изречение: Благородный человек ищет причины своих неудач в себе самом, а подлый
человек ищет их в других.
Толкование Ивана: «Когда ты допускаешь какую-нибудь ошибку, надо искать причину в
себе, а не в других. А тот, кто этого не понимает, всегда винит в своих ошибках других, но только
60
не себя».
Изречение: На узкой тропинке придержи шаг и дай пройти путнику, идущему навстречу. За
едой возьми себе третью часть, а остальные отдай ближнему. Вот секрет того, как всегда быть
счастливым в этом мире.
Толкование Миши: «В этом изречении говорится о том, что человек должен думать не
только о себе, но и о тех, кто окружает его, сочувствовать и помогать другому. Потому на узкой
тропинке лучше пропустить встречного, чем грубо проталкиваться самому; или за столом не
жадничать, а брать столько, чтобы и другим хватило».
Учитель:
– Совершенно верно. Ваши толкования ведут к тому, что мы имеем дело не столько с
внешними, физическими явлениями, сколько с внутренней позицией человека, его отношением к
другому человеку. Именно это является главным в поступках людей.
3. Закончить пословицы.
Учитель:
– Ребята, вы так хорошо мыслите, что, наверное, сможете догадаться и сами закончите и
допишите пословицы, которые я сейчас раздам вам.
После небольшой паузы дети зачитывают дописанные ими пословицы, комментируя
некоторые по собственному желанию.
«Мудрый смело исправляет свои ошибки, а глупый... (боится признать недостатки)».
«Нож не точить – заржавеет, человеку не учиться… (поглупеет)».
«Не знать – не страшно, страшно – не... (хотеть знать)».
«Чем меньше умения, тем больше... (самомнения)».
«Хороший человек никого не боится, плохой человек боится... (каждого)».
«Богатства украшают жилища, добродетели – ... (человека)».
«Грязь с лица можно смыть, грязь с души – ... (не соскрести)».
«У умной головы рот ... (на замке)».
«Суди себя так же, как судишь других; прощай других так же, как ... (прощаешь себя)».
«Следовать добру – взбираться на гору, следовать злу – ... (скользить в пропасть)».
«Хотя у совести нет зубов, но она может ... (загрызть насмерть)».
«Умный человек говорит своими делами, глупый ... (болтает языком)».
4. Информация учителя.
Учитель:
– Послушайте небольшое сообщение об одном человеке-долгожителе. Будьте внимательны,
ибо я прочитаю текст не до конца, а главное вам предстоит додумать и досказать самим.
Настройтесь слушать.
***
«Высоко в горах жил человек, которому исполнилось 168 лет. Весть о нём разнеслась далеко
за пределы его края и страны.
Однажды долгожителя посетили иностранные гости, чтобы воочию увидеть столь
удивительного человека и порасспросить его.
– Откройте нам тайну, – обратились они к гонцу, – как вы дожили до такого преклонного
возраста, да ещё сохранили ясный ум и прекрасную память?» ………..
Учитель:
– Представьте, что каждый из вас тот долгожитель, которого спрашивают гости. Как бы вы
ответили?
Варианты ответов детей.
Учитель:
– В ваших ответах звучали примерно те же мысли, что и в словах долгожителя. Послушаем,
что же он сказал гостям.
(Чтение конца текста).
61
«Долгожитель ответил:
– Всю жизнь я дышал свежим воздухом, пил родниковую воду, кислое молоко, не
пьянствовал, не курил, часто и надолго уходил в горы, но самое главное – трудился и никогда
никому не завидовал».
Учитель:
– Вы согласны с мнением долгожителя?
Положительные ответы детей.
– Последнее, что сказал долгожитель, то, что он никогда никому не завидовал. А что такое
«зависть»? Какое это качество человека?
Ответы детей.
Учитель:
– Я согласна с вами. «Зависть» – нежелательное человеческое качество, которое может
«загрызть» душу самого носителя этого качества. Интересное толкование даётся в Словаре Сути
Слов: «Зависть – суть вины в запредельном», иначе говоря – завистливый человек несёт в своём
внутреннем мире чувство вины, которое внешне может не проявляться, другие могут не замечать
его, но которое способно затмить разум человека и натолкнуть его на преступные мысли и
поступки.
5. Качества человека.
Учитель:
– За наш урок мы накопили достаточное количество понятий, слов, чтобы назвать те
человеческие качества, которые следует развивать и беречь в себе или... которые надо изживать из
себя. Диктуйте эти слова, а я запишу их на доске.
Вскоре на доске появляется следующая запись:
Что надо
развивать
изживать
любовь
бескорыстие
щедрость
труд
доброту
?
ненависть
зависть, корысть
жадность, скупость
праздность, безделье
злость
отчуждённость
Учитель:
– Какое слово является антонимом понятия «отчуждённость, «одиночество»?
(Варианты ответов детей).
– Попытаемся углубиться в поиск этого единственного слова.
6. Ответ мудреца
Быль
«Пришли ученики к своему учителю и спросили:
– Есть ли слово, которым можно было бы руководствоваться всю жизнь и быть счастливым?
Мудрец подумал и ответил:
–Это – взаимность. Чего себе не желаешь, того не делай другим».
Учитель:
– Как вы понимаете слово «взаимность»? Дайте ему своё толкование.
(Ответы детей).
– Антонимом какого слова является «взаимность»?
Ученик:
– Отчуждённость.
62
Учитель:
– Запишите и запомните толкование этого понятия: «Взаимность» – действие, которое
порождает отклик в другом и становится действием двух. Найдём этому слову своё место на
доске.
Вписывается «взаимность» как противоположное слову «отчуждённость».
Учитель:
– Можно, с вашего согласия, перечеркнуть те качества, от которых нам необходимо
отказаться, которые надо изживать из себя?
С согласия детей перечёркивается правая сторона написанного.
7. Образование новых слов.
Раскрывается створка доски, где предварительно записаны слова:
?
согласие
влияние
действие
обязанность
отношения
помощь
понимание
связь
Учитель:
– Какое слово вписать вместо вопросительного знака, чтобы образовались новые слова?
Ученик:
– Взаимо...
Учитель:
– Спасибо! Прочитаем вместе образованные слова.
Дети читают: взаимосогласие, взаимовлияние, взаимодействие, взаимообязанность,
взаимоотношения, взаимопомощь, взаимопонимание, взаимосвязь.
Учитель:
– Вы почувствовали, какие интересные слова мы образовали!
(Объяснение значения некоторых).
Желающие комментируют смысл образованных слов.
8. Творческое задание.
– Учитель:
К следующему уроку из записанных на листочках пословиц выберите одну, к ней
придумайте и напишите басню, рассказ или сказку.
9. Итог урока.
Учитель:
– Наш урок подошёл к концу. Закройте глаза, прокрутите в своём воображении всё, что было
на уроке, что вам запомнилось, что вас удивило или порадовало. Подумайте, какой вывод можно
сделать из нашего урока?
Ответы детей:
– Я понял, что не чужие мысли надо собирать, а учиться самому мыслить.
– Я убедился, как хорошо, когда речь наша богатая и чистая.
– Мне понравилось слово «взаимность», которое предложил мудрец. Оно, наверное, будет
помогать мне в жизни.
Учитель:
– А свой итог-вывод мне хотелось бы высказать с помощью одной мудрости: «Добрый
человек из доброго сокровища сердца своего выносит доброе, а злой человек из злого сокровища
сердца своего выносит злое, ибо от избытка сердца говорят уста его».
63
Таким образом, что в моём сердце, в душе, то и выходит наружу, проявляется. Поэтому
взращивайте, воспитывайте, упражняйте свою душу и держите её в чистоте.
Урок № 17.
Уроки продолжаются
«Злая колдунья в углу притаилась,
девочка с криком в постели забилась»...
На одном из уроков письменноречевой деятельности в 4 классе в качестве творческого
задания мы предложили детям придумать и написать рассказ по сюжетным картинкам Бидструпа
«Сказка» (см. приложение, рис. №10).
Почему была предложена детям именно эта сказка? Главным образом, из-за злободневности
темы и своевременности звучания. Мы надеялись, что дети поймут главное: какой вред несут им
книжки, мультики, художественные фильмы с монстрами, скелетами, привидениями, жабами и
разными страшилищами. Ведь не секрет, что такие передачи для детей, как «Телепузики» (в
животе телевизор, на голове – антенна), «Покемоны» (в переводе на русский язык – карманные
монстры), всевозможные изощрённые игры, вплоть до «Убить бабушку», книги Гарри Поттера
пользуются популярностью среди детей.
Если взрослые читают и смотрят на всё это сквозь пальцы, не видя ничего особо опасного и
страшного в них, – так, просто временная блажь, преходящее явление, то дети как видят, так и
воспринимают, ибо легко внушаемы. И тогда искусственное нагнетание обстановки вокруг
каждого ребёнка становится открытой агрессией взрослых, нацеленной на детей, против детей.
Мы полагали, что нынешние четвероклассники, как и в прошлые годы, смогут подняться до
уровня обобщения и в книжке, читаемой девочке, узрят нечто отталкивающее, противоречащее
подлинной красоте и гармонии.
В прежние годы так и было: дети адекватно воспринимали смысл тех же картинок. Они
честно и ясно излагали свою позицию по отношению к подобным книжкам.
В качестве примера приведём творческие работы учеников 4 класса, написанные осенью
2001 года.
Лиза Л.
Страшный сон
В Москве около станции метро «Проспект Мира» живёт семья из трёх человек. Дочка – Аня,
мама – Лена, папа – Саша. Однажды вечером Аня подошла к папе и сказала: «Папа, почитай мне
эту книгу, а потом я пойду спать».
– Хорошо, – ответил папа Саша.
Открыв первую страницу и увидев, что сказка называется «Приключения Бабы-Яги и
Кощея», он ужаснулся, но не отказал.
Когда папа начал читать, смеяться, как злой Кощей, и говорить, как Баба-Яга, девочка
забоялась, но потом взяла себя в руки.
Дочитав половину «Ужастиков», девочка зевнула и прямо на руках у папы заснула.
Родители перенесли дочку в кровать, выключили свет и ушли.
Ночью Ане снился страшный сон про Бабу-Ягу и Кощея.
Аня закричала: «Мама, папа, помогите, спасите, я боюсь!»
Мама проснулась и разбудила отца. Они побежали в комнату дочери, а та не переставала
орать. «Мама, эти чудовища хотят меня убить!» – сквозь слёзы говорила она.
Это всё из-за сказки.
Вывод: Маленьким детям на ночь плохие сказки про Бабу-Ягу читать нельзя. Ночь для
родителей будет бессонная.
Кирилл Г.
Страшная сказка
Папа сидел и читал газету. От газеты его не смогло бы оторвать ничто, если бы не дочь. Она
подошла к папе и сказала:
64
– Пап, почитай мне ужастики.
Папа со вздохом отложил газету и ответил:
– Ну давай. Что там у нас? Глава № 5. Скелеты готовили план захвата...
Сначала пошли сухие рассуждения, и девочка чуть не заснула, но потом чудовища стали
атаковать людей, те стали защищаться, всё превратилось в настоящую битву, и надо же такому
случиться, что в самый разгар битвы девочка заснула. Папа заметил это и положил её в кровать.
Ночью девочке приснилось, что над ней нависает скелет, а по бокам кровати сидят две
огромные жабы. Всё это было так страшно, что девочка закричала. Папа и мама, услышав крик,
оказались у кровати девочки моментально. Но мама догадалась, в чём дело. Она достала с полки
книгу «Ужасные истории» и бросила в тёмный сундук...
Дмитрий А.
Страшная сказка
Сидит однажды папа на диване и читает свежий номер газеты «Комсомолец». Подходит к
нему Аня и говорит:
– Пап, почитай мне сказки.
– Попозже, Аня, мне некогда.
– Ну, пожалуйста, всего две странички!
– Ладно, уговорила, только две.
Начал папа читать сказки, и сам так увлёкся, что читал и читал, а сказки были страшные, так
что у него мурашки по спине пробежали. Сидит в стороне мама, вяжет новую кофточку Ане и
думает: «Чему Володя детей учит?!»
Когда папа дошёл до самого разгара ужастиков, Аня совсем перепугалась, закричала. Стал
папа её убаюкивать, и она заснула.
Отнесли родители Анечку в кроватку.
Через час-другой проснулась Аня, и чудится ей, будто вокруг неё бесы, гномы, скелеты,
ведьмы. Заорала Аня не своим голосом. Прибежали родители. Поднял папа Аню и стал
убаюкивать. А мама выхватила Аню и говорит:
– Вот до чего доводят твои сказки!
Просмотрев работы учеников 4 класса спустя четыре года (2004/2005 учебный год), мы с
глубоким сожалением и тревогой обнаружили, как дети быстро адаптировались к современным
реалиям. В отличие от учеников, писавших в 2001 году и вполне разумно оценивающих
происходящие в «сказке» события, для большинства нынешних четвероклассников
отталкивающее стало притягательным и увлекательным.
Среди написанных в классе девяти работ нейтральными, в которых лишь последовательно
описывались кадры, были две:
Вадим М.
Кошмарный сон
Однажды девочка Катя, которой было четыре года, не могла заснуть, и она попросила папу
почитать ей. Папа согласился. И начал читать. Катя быстро уснула. Папа отнёс её в кровать.
Ночью Кате приснился кошмарный сон. Ей снились плохие герои из книги – мумия, скелет и
крысы. Катя заорала и проснулась. Скоро прибежали её родители. И Катя поняла, что это был
кошмарный сон. И успокоилась.
Виктор П.
Кошмарный сон
Аня подошла к папе и попросила перед сном почитать ей книгу. Папа посадил её на колени и
стал читать. Книга оказалась для взрослых, про привидения. Ане было неинтересно. Она стала
зевать и, наконец, уснула. Родители положили её в кровать.
Ночью Ане приснился страшный сон, ей снились чудовища, которые окружили кровать и
пытались её схватить. Аня проснулась и громко заплакала.
В пяти работах отразился довольно высокий уровень письменной речи. Колоритное,
красочное и оригинальное изложение рождало образный, художественный стиль. И только.
65
Приводим эти творческие работы.
Катя Р.
Сказка
Маленькая Маша попросила папу почитать ей сказку «Василиса прекрасная». Папа
посмотрел на сказку и велел ей идти спать. Но Маша не хотела спать, она просила и просила папу
почитать ей сказку, и папа сжалился. Он посадил дочку на колени и начал читать. Постепенно
Маша засыпала, и папа, не дочитав до конца сказку, отнёс сонную дочку в кроватку.
Маше снилось, что её вместе с кроваткой утащила злая Баба-Яга в подземный мир. Там
Машу окружили вампиры, пираты и вся нечисть. Она испугалась и проснулась. Родители
успокоили дочку и сказали:
– Это кошмарный сон. Спи дальше. Не думай о плохом.
Павел К.
Сказка
Однажды Лиза попросила папу, чтобы он почитал ей сказку (он читал газету):
– Папа, ты ведь читаешь, почитай и мне, только сказку.
– Тебе какую? «Старик Хоттабыч»?
– Для малышей! Давай книгу – «Страхи детей, которые не любили спать».
Лиза взяла книгу.
Часы пробили одиннадцать. Папа сказал:
– Дочитаю завтра.
Он зря это говорил – Лиза уже спала. Родители положили её в кровать.
Во сне рядом с кроватью, рядом с ней – Тролль, скелет, волк.
И крик, и плач на весь дом.
Владимир Е.
Кошмарный сон
Девочка Маша нашла у себя в шкафу очень интересную книжку. Но так как читать она не
умела, пошла к папе в гостиную и попросила его почитать сказку о привидениях. Папа согласился.
Сначала он читал о б ы ч н ы м голосом. Девочка внимательно слушала.
Потом – з а д о р н ы м голосом. Девочка слушала ещё внимательнее. Когда была
кульминация сказки, он читал с т р а ш н ы м голосом.
Затем – ещё с т р а ш н е е.
А под конец – у с т а л ы м голосом.
А после девочка совсем заснула.
Папа с мамой уложили Машу спать.
Ей снился кошмарный сон. Как она спит, и вдруг к ней приходят привидения и хотят её
украсть. Она проснулась и очень громко закричала.
Папа с мамой услышали крик Маши, успокоили её и сказали, что это неправда.
Маша сразу успокоилась и заснула крепким и сладким сном.
Валерия Ш.
«Добрая» сказка
Папа сидел в кресле и читал газету. Катя подошла к папе:
– Сказку хочу!
Папа отнёс дочку в комнатку. Через пятнадцать минут папа был озабочен, куда деть дочурку.
– Хочу сказку!
Бедный папа положил Катю в кроватку. Но настойчивая дочка так просто сдаваться не
собиралась.
– Сказку, сказку!
Что было делать? Папа взял сказку «Корабль-призрак», посадил дочурку на колени и стал
читать о пиратах, которые хотели украсть сокровища у честных людей и убивали тех, кто вставал
у них на пути. Но призраки не уступали. Постепенно сказочные истории начали переходить в сны.
Катя заснула.
И снилось Кате, что они с мамой и папой плывут на корабле, и вдруг на корабль нападают
пираты, отнимают у Кати её плюшевого мишку. Но тут появляется привидение и отбирает мишку
66
у пирата. И мишка разрывается на части.
Ну и сон!
Давид Т.
Сон Василисы
Девочка, по имени Василиса, очень любила грызть ногти, и родители ей говорили:
– Не грызи ногти, а не то заведутся глисты, или привидения тебя заберут.
Они каждый день перед сном читали сказку «Про привидения, которые крадут детей,
грызущих ногти».
Одной ночью девочке Василисе приснилось, что она грызла ногти, и привидения тащили её
за ногти, она старалась вырваться, но они её не отпускали. Крик услышали мама и папа; они
прибежали и разбудили её. Она проснулась и сказала:
– Я больше никогда не буду грызть ногти.
Относительно двух последних работ можно сказать следующее: Валерия авторским
возгласом «Ну и сон!», казалось, намекает на оценку всего происходящего, а Давид своё
творчество направляет на построение рассказа по предварительно заданной теме, а именно, как
отучить девочку Василису грызть ногти.
Особо следует выделить две работы, где в образно-художественном стиле изложения даётся
негативная оценка тех произведений, чтение которых вызывает у детей страхи, кошмары, нервные
стрессы, пусть даже в состоянии сна или на подсознательном уровне.
Арслан А.
Страшный сон
Папа сидел в кресле и читал газету. Его дочка Соня любила слушать сказки. Соня подошла к
папе и попросила почитать ей сказку на ночь. Папа так зачитался, что Соня заснула.
Родители уложили девочку спать.
Во сне Соня увидела костлявый скелет, Бабу-Ягу, страшного волка, скользкую жабу и
лешего.
Соня проснулась и начала плакать.
Папа больше н и к о г д а н е ч и т а л Соне страшные сказки.
Соня Г.
Сказка
Маленькая девочка к папе подошла:
«Почитай мне, папа, сказку я нашла!»
Мама свитер вяжет, лампочка горит,
Папа увлечённо дочке говорит:
«Вот подкрался Леший, вот пришёл Кощей,
Вот и Бабка-Ёжка с тысячью чертей!
Тут же злые гномы, ведьмы, Бармалеи,
Разбойники, пираты и прочие злодеи!
Папа зачитался, дочка задремала,
Девочку в кроватке мама укачала...
Вдруг из детской комнаты слёзы, крики дикие.
– Что случилось, милая?! – не поймут родители.
Ну а мы-то поняли, что они не знают:
Сказок страшных детям на ночь не читают!!!
Что же произошло за последние 3-4 года? В жестоком, безобразном дети уже не замечают (за
67
исключением единичных случаев) чего-то противоестественного человеческой природе. Когда мы
попытались раскрыть перед детьми смысл сказки как проявление своеобразного протеста
художника против всего уродливого, его желания освободить ребёнка от всякой нечисти, а также
хотели высказать собственную точку зрения, ребята возразили хором: «Нет, “ужастики” смотреть
очень интересно»!
Возросший интерес к уродливому и страшному отразился и в их письменных работах. Дети
спокойно, мы бы сказали, добросовестно излагают содержание сюжетных картинок, даже не
пытаясь дать свою оценку происходящему, хотя в других случаях они делали это запросто.
Что же делать, как уберечь детей от дурных зрелищ, дурных мыслей, дурной музыки, дурной
речи, когда окружающая их действительность пропитана, пронизана всей этой грязью.
В таких сложных условиях возрастает ответственность учителя перед самим собой, перед
детьми, обществом и человечеством за каждое слово, за мысль, которая может или очистить, или
сделать мутным пространство.
Основными качествами мысли людей педагогической профессии и родителей должны стать:
нравственность, доброта, ясномыслие, добромыслие, правдомыслие, сердечномыслие.
Обязанность учителя, родителя, взрослого, его святейший долг – защитить детей от
сквернословия и грубости, от злых людей, от дурной музыки, дурных книг, бессмысленных,
пустых развлечений, устранить загрязнённость речи. Высокая нравственность должна
одухотворять его общение с ребёнком. И тогда дети научатся избегать смотреть сюжеты с
ужасами и будут говорить и писать об этом с весёлым юмором и иронией, так, как это сделал
Миша Краснопольский, когда учился в четвёртом классе.
«Страшный» рассказ
Девочка к дедушке тихо зашла,
Книжку прочесть попросила она.
Страшные сказки угробят ребёнка,
Страшные сны ему снились тихонько.
Вот Фрэди Крюгер наживу пускает,
Дракула мерзкий у лампу летает.
Призрак кровавый скребётся у двери.
Лезут в окно кровожадные звери.
Злая колдунья в углу притаилась,
Девочка с криком в постели забилась...
Девочка к дедушке утром зашла,
С ним разговор вот такой завела:
«Чтобы ребёнок спал сладко и крепко,
Нужно читать ему только про Репку!»
Урок № 18.
Размышления учителя об уроках письменноречевой деятельности.
Какие дары несут дети учителю?
Учебный год в четвёртом классе начинается с темы: «Приобщение детей к прекрасному в
окружающем мире, развитие в них способности замечать, чувствовать эту красоту, уметь
удивляться и восхищаться ею».
Вот и говорит учитель на первом уроке о чудесах природы, о том, что уже является не
секретом, а фактом: живые цветы излучают свет, имеют ауру (светящееся излучение), и
показывает фотографии светящихся розы и тюльпана. Как считают многие, своеобразно и очень
красиво расположенные лепестки розы по форме отражают нашу Вселенную. Кажется, что
Макрокосмос-Вселенная умещается в одной маленькой розе – Микрокосмосе. Недаром мудрецы
68
утверждают, что на Земле можно найти всё, чтобы изучить Вселенную, а если мы хотим постичь
Её, то следует повнимательнее разглядывать каждый росток, цветок, и тогда он откроет нам свою
тайну.
Потом учитель читает детям текст про «Сказочный куст розы»: как одна девушка посадила
удивительный куст розы, на котором цвели белая, алая и чёрная розы. Она каждый день
приходила к кусту и подолгу разговаривала с ним. Но когда куст зацвёл, девушка перестала
появляться. Она тяжело заболела.
Когда однажды жених и невеста подошли к кусту и попросили у девушки белую розу, она
едва улыбнулась в знак согласия, подумав, что никогда не быть ей невестой. И куст уловил её
печаль. А через некоторое время счастливый семьянин попросил для жены алую розу, девушка
отдала и эту розу, печально подумав: «Никогда у меня не будет счастливой семьи, а когда меня не
будет, чёрная роза уйдёт со мной». Розовый куст так огорчился, что у него даже листья поникли.
Он понял, о чём думала девушка, и решил обязательно помочь ей.
А дальше цитируем отрывок:
«Всю ночь он размышлял, всю ночь перешёптывались веточки и листочки, стараясь спасти
девушку.
“Я знаю”, – прозвенел голос чёрной розы.
И когда первые алые лучи солнца коснулись земли, чёрная роза каждым лепестком стала
впитывать алый цвет. Желание помочь было таким сильным, что вдруг кончики лепестков стали
алыми, и вскоре вся роза заполыхала цветом зари.
Когда утром девушка посмотрела на свой куст, она не узнала его. Все веточки и листочки
словно шептали ей что-то, а вместо чёрной розы светилась роза алая.
Впервые за долгие годы болезни девушка улыбнулась легко и светло. Она поняла, что если
роза смогла изменить себя, то и она всё сможет. И впервые нашла силы встать на ноги.
Через некоторое время девушка совсем поправилась, но как это произошло, знали только она
и её друг – розовый куст».
Прослушав текст, дети внутренне уже готовы были принять предложение учителя – написать
о своём любимом цветке, не просто описать его, а разобраться в самом себе, в своём отношении к
растению, чем этот цветок тебя привлекает, удивляет, восхищает, попытаться в письменной форме
выразить своё отношение к цветку.
К следующему уроку некоторые ученики принесли красочные фотографии любимых цветов
и устно стали рассказывать их истории; по-видимому, предпочли пойти более лёгким путём, не
вполне владея умением в письменной форме выражать свои мысли; некоторые говорили, что не
дописали работу и принесут на следующей неделе; а те, которые успели и написать, и оформить
свои зарисовки, с удовольствием читали их в классе и прислушивались к нашим положительным
оценкам.
Предлагаем творческие работы нескольких учеников IV класса школы № 1715 г. Москвы.
Евгений Щ.
Мой любимый цветок – лилия. Она бывает многоцветная. Лилия напоминает мне мою
родную маму (мама Евгения ушла из жизни). У лилии очень красивое название. Когда лилия
цветёт, у неё пышный белый бутон. Когда дует мягкий ветерок, бутон колышется, будто всё
понимает.
Вот так прекрасны лилии!
Владимир Е.
Мой любимый цветок – красная роза. Мне он нравится, потому что очень красивый и
приятно пахнет.
Цветок роза – королева всех цветов. Цветы тоже живые, как и люди, они тоже дышат и
растут. И если их не поливать, они погибнут. Все цветы любят тепло, от него они расцветают и
растут.
Роз бывает великое множество, но красная более приятно пахнет. Единственное, что мне не
нравится в розе, это то, что она колючая.
69
А так, для меня это самый прекрасный и красивый цветок.
Максим Л.
Мой самый любимый цветок – роза. Она приятно пахнет и бывает разных цветов: белая,
жёлтая, красная, бордовая, розовая.
Роза – это весенний цветок. На её стволе растут острые шипы. Но они не портят красоты и
нежности цветка. Аромат розы не спутаешь ни с каким другим. Роза пахнет по-особому. Если
букет поставить в комнате, то запах распространится повсюду и будет держаться долго-долго.
Маме тоже нравятся розы, которые папа ей дарит.
Никакие цветы так не украшают клумбы, как кусты роз.
К сожалению, роза, сорванная и поставленная в воду, довольно скоро начинает вянуть. Но
даже засохший букет сохраняет свою форму, красоту и даже запах.
На свете нет, наверное, такого человека, которому бы не нравился этот цветок.
Давид Т.
Королева цветов
На свете очень много цветов. Нельзя сказать, что какой-то цветок не красивый, но роза –
королева цветов.
Существует несколько сотен сортов роз. Они бывают разных цветов и разных форм:
одноцветные и многоцветные, могут иметь от трёх до девяти лепестков, бывают с шипами и без
шипов.
Мне нравится роза, потому что она поистине прекрасна. Но особенно я люблю красные розы,
так как красный цвет – символ победы.
Роза очень капризна и требует особый уход, а также не терпит рядом других цветов.
Но роза не только красивый цветок, но и очень полезный. Из лепестков выжимают масло,
которое используют в медицине. А ещё из лепестков варят вкусное варенье.
Павел К.
Мне нравится цветок подсолнух
Не случайно во многих других языках его называют солнечный цветок. Действительно, он
похож на маленькое солнышко, а золотые язычки его листьев – на солнечные лучи. Подсолнух
всегда поворачивается в сторону солнца.
Родина подсолнуха – Америка. Около 500 лет назад семена этого растения привезла в
Испанию экспедиция Христофора Колумба. Оно стало украшением садов Мадрида, а позже – и
всей Европы.
В начале 18 столетия подсолнух появился в России. Сначала в цветниках любителей
экзотики, а затем – в деревенских палисадниках.
Этот яркий живописный цветок не раз вдохновлял художников. Букеты из него очень
красивые.
Но это ещё и полезный цветок. Из его семян делают масло, у которого отличный вкус и
неповторимый аромат.
Вот какое красивое и нужное растение.
Софья Г.
Мой любимый цветок
Я люблю все цветы!
Яркие садовые георгины...
Строгие гладиолусы...
Великолепные царственные розы.
А что может быть прекраснее душистого летнего букета полевых цветов!
Нежные голубые колокольчики и огромно-красные маки, желтоглазые ромашки и
трогательные незабудки, ярко-синие васильки, хитро выглядывающие из высокой пшеницы...
Но больше всего я люблю цветы, которые вырастила сама.
Сейчас у меня цветут альпийские фиалки, и каждое утро, просыпаясь, я любуюсь их нежнорозовыми шапочками.
70
И вот-вот зацветёт чайная роза – её я вырастила из тонюсенького стебелёчка!
Даже моя мама полюбила комнатные цветы!
С этого урока учитель несёт бесценные дары своих учеников, звучание их чистых и
искренних детских голосов.
Каждый год в школу приходят всё новые и новые ученики, и учитель не перестаёт
удивляться их талантливости, жажде познания и доверия учителю, что тот создаёт им условия для
раскрытия безграничных возможностей каждого, для полёта мысли, воображения, творчества.
71