Характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР.

Характеристика детей старшего дошкольного возраста с ОНР.
Общее недоразвитие речи - различные сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном
слухе и интеллекте. Впервые теоретическое
обоснование общего
недоразвития речи было сформулировано Р.Е.Левиной и коллективом
научных сотрудников НИИ дефектологии в 50-60 гг. ХХ в.
В теории и практике логопедии под общим недоразвитием речи (у детей с
нормальным слухом и первично сохраненным интеллектом) понимается
такая форма речевой патологии, при которой нарушается формирование
каждого из компонентов речевой системы: словарного запаса,
грамматического строя, звукопроизношения. При этом отмечается
нарушение формирования как смысловой, так и произносительной сторон
речи. В группу с ОНР объединяются дети с различными нозологическими
формами речевых нарушений (дизартрия, алалия, ринолалия, афазия) в
случаях, когда наблюдается единство патологических проявлений по трем
указанным компонентам. Несмотря на различную природу дефектов, у этих
детей имеются типичные проявления, указывающие на системное нарушение
речевой деятельности. Одним из ведущих признаков является более позднее
начало речи: первые слова появляются к 3-4, а иногда и к 5 годам. Речь
аграмматична и недостаточно фонетически оформлена, малопонятна.
Наиболее выразительными показателями является отставание экспрессивной
речи при относительно благополучном, на первый взгляд, понимании речи
обращенной. Наблюдается недостаточная речевая активность, которая с
возрастом без специального обучения резко падает. Однако дети достаточно
критичны к своему дефекту.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на
формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой
сферы. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохраненной смысловой,
логической памяти у детей снижена вербальная память, страдает
продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы
и последовательность задания. У наиболее слабых детей низкая активность
припоминания может сочетаться с ограниченными возможностями развития
познавательной деятельности.
Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети отстают в
развитии словесно - логического мышления, без специального обучения с
трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Наряду с общей соматической ослабленностью, им присуще и некоторое
отставание в развитии двигательной сферы, которая характеризуется плохой
координацией движений, неуверенностью в выполнении дозированных
движений, снижением скорости и ловкости выполнения. Наибольшие
трудности выявляются при выполнении движений по словесной инструкции.
Дети с общим недоразвитием речи отстают от нормально развивающихся
сверстников в воспроизведении двигательного задания по пространственно –
временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия,
опускают его составные части. Например, перекатывание мяча с руки на
руку, передача его с небольшого расстояния. Удары об пол с попеременным
чередованием; прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под
музыку. Отмечается недостаточная координация пальцев рук, недоразвитие
мелкой моторики. Обнаруживается замедленность, застревание на одной
паузе. Психическое развитие детей с ОНР как правило, протекает более
благополучно, чем развитие речи. Их отличает критичность к речевой
недостаточности. Первичная патология речи тормозит формирование
потенциально сохраненных умственных способностей, препятствуя
нормальному формированию речевого интеллекта. Однако по мере
формирования словесной речи и устранения собственно речевых трудностей
их интеллектуальное развитие приближается к норме. Речевое недоразвитие
у детей дошкольного возраста может быть выражено в разной степени: от
полного отсутствия речевых средств до развернутой речи с проявлениями
лексико-фонематических нарушений.
В зависимости от степени тяжести речевого дефекта Р.Е.Левина и другие
ученые различают три уровня речевого развития, выделяемые на основе
анализа степени сформированности различных компонентов языковой
системы.
Первый уровень речевого развития характеризуется полным или почти
полным отсутствием средств общения у детей с ОНР в том возрасте, когда у
нормально развивающегося ребенка навыки речевого общения в основном
сформированы. Фразовая речь у таких детей почти полностью отсутствует;
при попытке рассказать о каком-либо событии они способны назвать лишь
отдельные слова или одно - два сильно искаженных предложения. Дети этого
уровня для общения пользуются главным образом лепетными словами,
звукоподражаниями, отдельными существительными и глаголами бытового
содержания, обрывками лепетных предложений, звуковое оформление
которых смазано, нечетко и крайне неустойчиво. Нередко свои
«высказывания» ребенок подкрепляет мимикой и жестами. Аналогичное
состояние речи может наблюдаться и у умственно отсталых детей. Однако
они обладают рядом черт позволяющих отличить их от детей олигофренов.
Это в первую очередь относится к объему так называемого пассивного
словаря, который значительно превышает активный. У умственно отсталых
детей подобной разницы не наблюдается. Также для выражения своих
мыслей пользуются дифференцированными жестами и выразительной
мимикой. Для них характерна, с одной стороны, большая инициативность
речевого поиска в процессе речевого общения, а с другой – достаточная
критичность к своей речи. Таким образом, при сходстве речевого состояния
прогноз речевой компенсации и интеллектуального развития у этих детей
неоднозначен. Низким речевым возможностям детей способствуют и бедный
жизненный опыт, и недостаточно дифференцированные представления об
окружающей жизни (особенно в области природных явлений). Отмечается
нестойкость в произношении звуков их диффузность.
На втором уровне речевого развития общение осуществляется не только с
помощью жестов и несвязных слов, но и путем употребления достаточно
постоянных, хотя и очень искаженных в фонетическом и грамматическом
отношении речевых средств. Дети начинают пользоваться фразовой речью и
могут ответить на вопросы, беседовать со взрослыми по картинке о
знакомых событиях окружающей жизни. Дифференцированно обозначаются
названия предметов, действий, отдельных признаков. На этом уровне
возможно пользование местоимениями, а иногда союзами, простыми
предлогами в элементарных значениях. Дети могут ответить по картине,
связанные с семьей, знакомыми событиями окружающей жизни. Речевая
недостаточность отчетливо проявляется во всех компонентах, дети
пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4
слов. Словарный запас значительно отстает от возрастной нормы: выявляется
незнание многих слов, обозначающих части речи тела, животных и их
детенышей, одежды, мебели, профессий. Отмечаются ограниченные
возможности использования предметного словаря, словаря действий,
признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера,
заменяют слова, близкие по смыслу.
Много трудностей испытывают дети при пользовании предложенными
конструкциями: часто предлоги опускаются вообще, а существительное при
этом употребляется в исходной форме; возможна и замена предлога. Союзы и
частицы употребляются редко. Понимание обращенной речи значительно
развивается за счет различения некоторых грамматических форм (в отличие
от первого уровня). Дети различают и понимают формы единственного и
множественного числа существительных и глаголов, форм мужского и
женского рода глаголов прошедшего времени. Затруднения остаются при
понимании форм числа и рода прилагательных. Фонетическая сторона речи
характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и
смешений. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих,
свистящих, аффрикат, звонких и глухих. Проявляется диссоциация между
способностью правильно произносить звуки в изолированном положении и
их употреблением в спонтанной речи. Много - сложные слова редуцируются.
У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия к
овладению звуковым анализом и синтезом. Однако дети с этим уровнем
речевого развития связной речью практически не владеют.
Наиболее распространен у детей 5-6 летнего возраста с ОНР третий
уровень речевого развития. Дети уже пользуются развернутой фразовой
речью, но при этом отмечаются фонетико - фонематические и лексикограмматические недостатки. Наиболее отчетливо они проявляются в разных
видах монологической речи - описание, пересказ, рассказ по серии картин и
др. Ограниченность словарного запаса, отставание в овладении
грамматическим строем родного языка затрудняют процесс развития речи,
переход от диалогической формы речи к контекстной. Характерным
является недифференцированное произнесение звуков (в основном это
свистящие, шипящие, аффрикаты и соноры), когда один звук заменяет
одновременно два или несколько звуков данной или близкой фонетической
группы. Отмечаются нестойкие замены, когда звук в разных словах
произносится по- разному; смешение звуков, когда изолированно ребенок
произносит
определенные звуки верно, а в словах и предложениях их
взаимозаменяет. Правильно повторяя вслед за логопедом трех - черырех
сложные слова, дети нередко искажают их в речи, сокращая количество
слогов. Множество ошибок наблюдается при передаче звуконаполняемости
слов; перестановки и замена звуков и слогов, сокращения при стечении
согласных в слове. В активном словаре преобладают существительные и
глаголы. Недостаточно слов, обозначающих качества, признаки, состояния
предметов и действий. Неумение пользоваться способами словообразования
создает трудности в использовании вариантов слов, детьми не всегда удается
подбор однокоренных слов, образование новых слов с помощью суффиксов и
приставок. Нередко они заменяют название части предмета названием
целого предмета, нужное слово - другим, сходным по значению. В свободных
высказываниях преобладают простые распространенные предложения, почти
не употребляют сложные конструкции. Отмечаются аграмматизмы: ошибки в
согласовании числительных с существительными, прилагательных с
существительными в роде, числе, падеже. Большое количество ошибок
наблюдается в использовании как простых, так и сложных предлогов.
Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к
норме. Описанные проблемы в развитии фонетики, лексики и
грамматического строя у детей школьного возраста проявляются более
отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности в овладении
письмом, чтением и учебным материалом.
Специально проведенными исследованиями установлено, что старшие
дошкольники с ОНР, имеющие третий уровень развития, значительно
отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками
связной, прежде всего монологической, речи.
У детей с ОНР отмечаются трудности программирования содержания
развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их
высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение
связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, явно
выраженная «немотивированная» ситуативность и фрагментарность, низкий
уровень используемой фразовой речи. В связи с этим монологическая речь
старших дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в
общем комплексе коррекционных мероприятий. На полноценное овладение
детьми монологической речью должна быть направлена работа по развитию
у них лексических и грамматических языковых навыков.
Анализ данных логопедической практики, педагогического опыта изучения
детей с ОНР позволил установить, что вариативность проявлений общего
недоразвития речи у детей не исчерпывается тремя уровнями речевого
развития. Указания на это содержатся в работах ряда исследователей –
Т.Б.Филичева, Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская и др. В результате длительного
комплексного психолого-педагогического изучения детей с ОНР,
Т.Б.Филичевой была выявлена еще одна категория детей с ОНР, «у которых
признаки речевого недоразвития оказываются стертыми» и не всегда
правильно диагностируются как системное и стойкое недоразвитие речи.
Было организовано углубленное психолого-педагогическое исследование
данной категории детей по специально разработанной методике, в результате
чего были установлены специфические особенности проявления общего
недоразвития речи у группы детей, которые могут быть определены как
четвертый уровень нерезко выраженное недоразвитие речи. У этих детей
обнаруживаются незначительные нарушения всех компонентов языка. Чаще
они проявляются в процессе детального обследования при выполнении
специально подобранных заданий. Такие дети производят, на первый взгляд,
вполне
благополучное впечатление, у них нет ярких нарушений
звукопроизношения. Как правило, имеет место лишь недостаточная
дифференциация звуков. Характерным своеобразием нарушения слоговой
структуры является то, что понимая значение слова, ребенок не удерживает в
памяти его фонематический образ и как следствие, наблюдается искажение
звуконаполняемости в разных вариантах: персеверации, перестановки звуков
и слогов, элизии, парафазии. В редких случаях – опускание слогов,
добавление звуков и слогов. Недостаточная внятность, выразительность,
несколько вялая артикуляция и нечеткая дикция оставляют впечатление
общей смазанности речи. Незаконченность формирования звукослоговой
структуры, смешение звуков характеризуют недостаточный уровень
диифференцированного восприятия фонем. Эта особенность является
важным показателем еще не закончившегося процесса фонемообразования.
Дети с четвертым уровнем речевого развития достаточно легко справляются
с подбором
общеупотребительных антонимов, указывающих на размер
предмета,
пространственную
противоположность,
оценочную
характеристику. Своеобразие речи у детей с четвертым уровнем ОНР, по
данным исследований Т.Б.Филичевой, заключается в следующем: в беседе,
при составлении рассказов по заданной теме, картине, серии сюжетных
картинок, выявляются нарушения логической последовательности,
«застревание» на второстепенных
деталях, пропуски главных событий,
повтор отдельных эпизодов. Рассказывая о событиях из своей жизни,
составляя рассказ на тему с элементами творчества, дети пользуются в
основном простыми малоинформативными предложениями. У детей этой
группы по- прежнему сохраняются трудности при планировании своих
высказываний и отборе соответствующих языковых средств.
Правильное понимание структуры ОНР, причин, лежащих в его основе
различных соотношений первичных и вторичных нарушений необходимо для
отбора детей в специальные учреждения, для выбора наиболее эффективных
приемов коррекции и для предупреждения возможных осложнений в
школьном обучении.