1.2 Характеристика 6-го года жизни с общим недоразвитием речи

Оглавление:
1. Целевой раздел.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
Пояснительная записка
Характеристика речи детей 6 –го года жизни с общим недоразвитием речи
Планируемые результаты
Логопедическое обследование детей с общим недоразвитием речи
2. Содержательный раздел.
2.1. Содержание коррекционно-развивающей программы
2.2. Особенности взаимодействия учителя – логопеда с воспитателями группы и
семьями воспитанников
2.3.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
(национально – региональный компонент)
3. Организационный раздел
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
Материально-техническое обеспечение программы.
Методические материалы и средства обучения и воспитания
Режим дня
Выписка из учебного плана.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
4. Приложения
Приложение 1. Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР
Приложение 2. Календарно – тематическое планирование по формированию лексико –
грамматических категорий и связной речи
Приложение 3. Календарно – тематическое планирование по формированию
правильного звукопроизношения и подготовке к обучению грамоте
Приложение 4. Календарно – тематическое планирование занятий по логоритмике
Приложение 5. Проект «У природы нет плохой погоды»
Пиложение 6. Картотека методического материала и средств обучения и воспитания
2
1.1.Пояснительная записка
Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным
интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные
речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов
речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (Левина Р. Е., Филичева Т.
Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у
дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недораз­вития
(Левина Р.Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.). Попадая в общеобразовательную школу,
такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального
речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной
деятельности.
Исходной методологической основой программы являются положения,
разработанные в отечественной логопедии Л.С.Выготским, Р.Е.Левиной, В.И.Лубовским,
Л.Е.Журовой, Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной и другими.
Настоящая рабочая программа разработана на основании:
• Образовательной программы детского сада;
• примерной основной общеобразовательной программы дошкольного
образования «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. – СПб.: ООО
«Издательство «Детство-Пресс»;
• Программы Т.Б.Филичевой и Г.В.Чиркиной «Подготовка к школе детей с ОНР
в условиях специального детского сада;
• Программа
логопедической
работы
по
преодолению
фонетикофонематического недоразвития у детей Г.А. Каше, Т.Б.Филичева, (для дошкольников
старшей и подготовительной группы);
• федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного
образования;
• требований норм СанПиНа 2.4.1.3049 –13;
• научно-методических
рекомендаций:
Т.Б.Филичевой,
Г.В.Чиркиной,
Курдвановская Н.В., Кислова Т.Р., Нищевой Н.В.и др.
Правовой основой взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с
родителями являются документы международного права (Декларация прав и Конвенция о
правах ребенка), а также законы РФ (Конституция РФ, Семейный кодекс РФ, Законы «Об
образовании», «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»).
Цель программы: Обеспечение системы средств и условий для устранения
речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
и предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы,
обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.
Основные задачи коррекционного обучения:
3
1) практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
2) формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков,
звукопроизношения, слоговой структуры и фонематического восприятия);
3) подготовка к обучению грамоте, овладение элементами
4) развитие навыков связной речи.
5) развитие коммуникативности и успешности в общении.
Настоящая программа позволит наиболее рационально организовать работу группы
для детей с ОНР и фонетико-фонематическим недоразвитием речи, сэкономить время
воспитателя и логопеда на подготовку к занятиям, обеспечить единство их требований в
формировании полноценной речевой деятельности, создать предпо_мазан для
дальнейшего обучения. Количество занятий в неделю строится в соответствии с базовыми
программами:
Рабочая программа составлена для организации коррекционно-развивающей
деятельности учителя-логопеда в старшей группе, имеющей речевой профиль «Общее
недоразвитие речи» сроком на 1 год.
Учитывая требования к организации режима дня и учебных занятий максимально
допустимый объём недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы
допустимые СанПинами (п.2.12.7) . В связи с этим длительность одного занятия в
старшей группе составляет 25 минут.
Успешность коррекционно-развивающей
реализацией следующих принципов:
деятельности
обеспечивается
1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.
Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь
актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза
развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его
потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы
должны быть сформулированы как система задач трех уровней:
коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение
трудностей);
профилактического;
развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).
2. Единство диагностики и коррекции.
Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психологопедагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное
диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и
задач индивидуальной коррекционно-развивающей программы. При этом осуществляется
постоянный контроль за развитием лексико-грамматического строя, связного
4
высказывания ребенка, за его деятельностью, поведением, динамикой его эмоциональных
состояний, чувств и переживаний, что позволяет внести необходимые коррективы в
обучающие программы.
3. Деятельностный принцип коррекции.
Данный принцип означает, что генеральным способом коррекционноразвивающего воздействия является организация активной деятельности ребенка и
создание оптимальных условий для ориентировки ребенка в конкретной ситуации.
4. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.
Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка,
психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности,
неповторимости, своеобразии каждой личности.
5. Комплексность методов психологического воздействия.
Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования как в обучении,
так и воспитании детей с ОНР всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу
можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы
наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы арт-,
сказко-, игротерапии; методы модификации поведения (поведенческий тренинг).
6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.
Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных
занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности
ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и
взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.
7. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию логопеда,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой в интересах ребёнка.
Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления
коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.
1.2 Характеристика 6-го года жизни с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и первично сохранным
интеллектом — речевая аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов
речевой системы: словаря, грамматического строя, звукопроизношения. Характерным
является системное нарушение как смысловой, так и произносительной стороны речи.
Общее недоразвитие речи у дошкольников может проявляться в разной степени: от
полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с
выраженными
элементами
лексико-грамматического
5
и
фонетико-фонематического
недоразвития. Типичным является позднее развитие речи, ограниченный словарный запас,
выраженный
аграмматизм,
а
также
недостаточность
звукопроизношения
и
фонематического восприятия. В зависимости от тяжести дефекта в современной
логопедии различаются три уровня речевого развития (Р.Елевина).
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического
недоразвития.
Дети могут более свободно общаться с окружающими. Однако нередко их речь
понятна лишь после соответствующих объяснений взрослых. Самостоятельное общение
остается затрудненным.
Словарь детей продолжает отставать от возрастной нормы. Не зная названий
многих частей предметов, они заменяют их названием самого предмета («рукав» —
«рубашка»); заменяют слова, близкие по ситуации и внешним признакам («приклеивает»
— «мазет», «вырезает» — «_маз», «петля» — «дырка», «брызгает» — «льет»); заменяют
названия признаков.
Дети не понимают и не могут показать, как штопают, кроят, вышивают,
распарывают; кто переливает, подливает, спрыгивает; не знают оттенков цветов
(оранжевый, серый, голубой), а иногда смешивают и основные цвета (желтый, зеленый,
коричневый).
Плохо дети различают форму предметов: не могут найти овальные, квадратные,
треугольные предметы.
Выявляются своеобразные лексические ошибки, типа замены названий профессий
названием действий («тетя продает яблоки» — вместо «продавец»), замена видовых
понятий родовыми и наоборот («ромашка» — «роза», «колокольчик» — «цветок»);
замещение названий признаков («узкий» — «маленький»; «широкий», «длинный» —
«большой»; «короткий» — «некороткий» и т.д.).
Выявляются ошибки согласования прилагательного с существительным в роде и
падеже («я иглаю синей мятей» — «я играю синим мячом», «у меня нет синей мяти» — «у
меня нет синего мяча»); согласования числительного с существительным («два рути» —
«две руки», «пять руках» — «пять рук»); смешение родовой принадлежности
существительных («де веды» — «два ведра»). Характерны также ошибки употребления
предлогов: опускание («даю тетитькой» — «я играю с сестричкой»), замена («кубик упай
и тая» - кубик упал со стола»); недоговаривание («посля а уиса» — «пошла на улицу»).
Анализ формирования связной речи выявляет трудности в овладении основными ее
видами: пересказом, составлением рассказов с опорой на картину, заданный план и т.д. В
6
своих самостоятельных рассказах дети нередко лишь перечисляют изображенные
предметы и действия, останавливаются на второстепенных деталях – упуская главное в
содержании. При пересказе возникают затруднения в воспроизведении логической
последовательности действий.
Звукопроизношение детей не соответствует требованиям возрастной нормы.
Наиболее типичным является: замена звуков более простыми по артикуляции («палаход»
вместо «пароход», «тяйник» вместо «чайник»); нестойкие замены, когда один и тот же
звук в разных словах произносится по-разному («палход», «палод», «_маз» вместо
«пароход», «парад», «рука»); смешение звуков, когда изолированно ребенок произносит
определенные звуки верно, а в словах и предложениях их взаимозаменяет; .
недифференцированное произнесение звуков (в основном это относится к свистящим,
шипящим, сонорам), когда один звук заменяется одновременно двумя или несколькими
звуками данной или близкой фонетической группы.
Кроме того, в речи детей имеются звуки, произносимые _мазано, с недостаточной
артикуляционной установкой. Нередко наблюдается нечеткая дифференциация мягких и
твердых согласных, звонких и глухих. Трудности в воспроизведении слоговой структуры
касаются в основном слов, сложных для произношения, особенно когда они
употребляются в самостоятельной речи («вотик тинит адавот»… «воповод»… «падавот»
— «водопроводчик чинит водопровод»).
Без специального побуждения к речи дети малоактивны, в редких случаях
являются инициаторами общения, что обуславливает недостаточную коммуникативную
направленность речи.
Неполноценная речевая деятельность в ряде случаев накладывает отпечаток на
формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы.
Для всех детей с общим недоразвитием речи характерен пониженный уровень
развития основных свойств внимания. У ряда детей отмечается недостаточная его
устойчивость, трудности включения, распределения и переключения внимания.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей заметно
снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Нередки ошибки –
привнесения, повторное называние предметов, картинок. Дети забывают сложные
инструкции (трех-четырехступенчатые), элементы и последовательность предложенных
для выполнения действий.
Связь между речевыми нарушениями у детей и другими сторонами их
психического развития обусловливает специфические особенности их мышления. Обладая
в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями,
7
доступными их возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, без
специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением,
обобщением. Для некоторых детей характерна ригидность мышления.
Названные затруднения во многом определяются недоразвитием познавательной
функции речи и компенсируются по мере коррекции речевой недостаточности.
Детям с недоразвитием речи, наряду с общей соматической ослабленностью и
замедлением развития локомоторных функций присуще и некоторое отставание в
развитии двигательной сферы. Это выражается в плохой координации сложных движений,
снижении скорости и ловкости их выполнения.
Наибольшие трудности выявляются при выполнении серии движений по словесной
инструкции.
Типичным является пониженный самоконтроль при выполнении заданий. Для
многих детей характерны недостаточная координация пальцев, кистей рук, нарушения
мелкой моторики.
1.3.
Планируемые результаты
В итоге проведения логопедической работы дети с ОНР должны научиться:
В итоге логопедической работы воспитанники старшей группы должны научиться:
·
Понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной
·
Фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
нормы;
·
Правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной речи;
·
Пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными
предложениями и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в
рассказ;
·
Владеть элементарными навыками пересказа;
·
Владеть навыками диалогической речи;
·
Владеть навыками словообразования: продуцировать названия имен
существительных от глаголов, прилагательных от имен существительных и глаголов,
уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм имен существительных;
·
Грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии
с нормами языка. Падежные, родо-видовые окончания слов должны проговариваться
четко; простые и некоторые сложные предлоги – употребляться адекватно;
8
·
Использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных,
местоимений и т.д.);
·
Владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания слогов, слов в
пределах программы.
1.4. Логопедическое обследование детей с ОНР
Коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, может быть
эффективной только в том случае, когда она основана на глубоком и объективном
логопедическом обследовании.
Коррекционная работа с детьми, имеющими речевые нарушения, может быть
эффективной только в том случае, когда она основана на глубоком и объективном
логопедическом обследовании.
Для проведения логопедического обследования необходимо подобрать
соответствующее оборудование: шпатели, игрушки, издающие звуки предметы, сюжетные
и предметные картинки. Для регистрации данных осмотра и наблюдения необходимо
заранее подготовить протоколы обследования. Протоколы представлены в таблицах и
рассчитаны для обследования группы детей.
Обследование необходимо проводить в отдельном помещении, размеры которого
рассчитаны на групповые занятия.
Логопед при проведении обследования должен предварительно ознакомиться с
имеющейся медицинской документацией на ребенка: заключениями отоларинголога,
невролога, психиатра, офтальмолога, педиатра и др.
Обобщая полученные данные, специалисты определяют причину нарушений в
развитии, диагноз и возможные перспективы развития. Диагноз, который поставил
невролог, должен быть учтен и при обследовании, и при написании логопедического
заключения. У детей не должно быть выявлено снижения слуха, нарушения интеллекта
или резкой потери зрения и т. п. Большое внимание логопед должен уделить анализу имеющегося анамнеза на ребенка. Здесь важны все детали пренатального, натального и
постнатального периодов (в период беременности в каком триместре было воздействие
вредоносных факторов).
Анамнестические сведения логопед заполняет со слов родителей ребенка и на
основании представляемой документации.
Только после тщательного изучения всех материалов документации логопед
начинает непосредственное обследование ребенка.
9
Изучая особенности развития речи, логопед вскрывает характер и причины
имеющихся дефектов. Логопеду необходимо выявить структуру речевого дефекта и
установить уровень речевого недоразвития детей (общее недоразвитие речи, фонетикофонематическое недоразвитие и т. д.).
Обследование ребенка начинается с беседы. Тему для беседы, дидактические игры,
картинки, пособия, которые логопед будет использовать, он обдумывает и подбирает
заблаговременно, учитывая при этом возраст ребенка.
Во время беседы логопед старается установить контакт с ребенком, а также
выявляет, как понимает ребенок его речь, пользуется ли он фразой, правильно ли
произносит звуки. Установление контакта и сама беседа помогают логопеду получить
представление об общем умственном и речевом развитии ребенка, о некоторых
особенностях его личности.
Следующим методическим приемом обследования является наблюдение логопеда
за ребенком в процессе его деятельности, которую организует логопед, предлагая ему
различный материал (карандаши, игрушки, картинки) и ставя перед ним различные
задания игрового и учебного плана.
Обследование проводится по схеме:
1. Обследование звукопроизношения.
2. Обследование общей моторики.
3. Обследование мелкой моторики.
4. Обследование артикуляционной моторики.
5.
Обследование динамической организации артикуляционного аппарата в
процессе речи.
6. Обследование мимической мускулатуры.
7. Обследование строения артикуляционного аппарата.
8. Обследование фонематического восприятия.
9. Обследование дыхательной и голосовой функции.
10. Обследование просодических компонентов речи.
11. Обследование слоговой структуры слова.
12. Обследование понимания речи.
13. Обследование лексики.
14. Обследование грамматического строя.
15.
выполнения
Обследование связной речи. Качественно-количественные результаты
заданий,
выраженные
в
баллах,
заносятся
в
протоколы.
Данные
логопедического обследования позволяют планировать не только групповую работу, но и
10
отбирать содержание для индивидуальной коррекционно-разви-вающей работы с
максимальным учетом индивидуальных возможностей и особенностей ребенка. Полезно,
когда все протоколы исследований на одного ребенка ведутся по одинаковой схеме в
течение всего пребывания ребенка в детском саду. Это позволяет сравнить качественные
показатели на разных этапах обследования ребенка.
После обследования проводится обязательная беседа и консультация с родителями.
Родителей информируют о результатах; возможно дополнительное уточнение о ребенке
(анамнез, проблемы поведения, семейных взаимоотношений и т. д.). Логопед
рассказывает о планировании и возможных перспективах коррекционной работы и, при
необходимости, советует, как организовать развитие ребёнка и жизнь семьи, чтобы не
допустить прогрессирование речевого нарушения.
Количественный мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР –
приложение 1.
Продолжение программы в детском саду № 7 «Сказка» у учителя-логопеда
Шевелёвой В.В.
11