Особенности оказания специальной помощи детям с

Паутова Оксана Валерьевна,
учитель–дефектолог слухового кабинета
ГБОУ «Вычегодская СКОШИ», п. Вычегодский, г. Котлас
ОСОБЕННОСТИ ОКАЗАНИЯ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С
НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ В РАМКАХ РАБОТЫ РЕСУРСНОГО
ЦЕНТРА
В
статье
описываются
следующие
направления
работы:
диагностическое
исследование
слуха
и
психолого–педагогическое
сопровождение детей с нарушением слуха в рамках работы ресурсного центра
на базе ГБОУ «Вычегодская СКОШИ»
Ключевые
слова:
тональная
аудиометрия,
диагностическое
исследование слуха, комплексное сопровождение, индивидуальная работа
Главной задачей специальной помощи детям с нарушенным слухом
является необходимость максимально компенсировать их ограничения и
открыть им путь в социум в качестве полноценного и полноправного члена
общества.
Проблема диагностики и реабилитации детей раннего возраста с
нарушенным слухом является актуальной в связи с решением вопроса о том, по
какому пути пойдет дальнейшее развитие детей данной категории.
Указанные проблемы приобретают особое значение, так как мы удалены
от сурдологического центра, у нас отсутствует служба выявления нарушений
слуховой функции, недостаточно изучены особенности развития неслышащих
детей раннего возраста, отсутствует профилактическая помощь семьям,
имеющим детей раннего возраста с нарушенным слухом.
Выявление нарушений слуховой функции у детей раннего возраста
происходит в подавляющем случае спонтанно, в основном, в семье или в
дошкольном учреждении. Семья, имеющая такого ребенка, не может получить
квалифицированную помощь в обучении и воспитании детей, что приводит к
более позднему началу коррекционной работы.
С появлением ресурсного центра на базе ГБОУ «Вычегодская СКОШИ»
ситуация изменилась.
Одно из направлений работы ресурсного центра - это обследование слуха
детей. Исходя из опыта работы, мы видим, что больше обращений было именно
по поводу диагностического исследования слуха у детей. Для обследования
применялась методика Е.П.Кузьмичевой, Е.З.Яхниной.
Цели диагностического исследования у детей раннего возраста:
 исключить или подтвердить наличие у ребенка нарушения слуха;
 провести дифференциальную диагностику нарушения – определить
тип и уровень поражения слуховой системы;
 определить степень слуховых потерь с помощью тональной пороговой
аудиометрии.
Для этого используются следующие методы:
1. условная двигательная реакция при слуховом восприятии неречевых, а
затем речевых стимулов.
2. различение, опознавание, восприятие на слух слов.
3. соотнесение данных педагогического обследования с аудиограммой
(когда это возможно).
Если проанализировать результаты, то можно сделать следующие
выводы: за период работы в центр обратилось 7 человек, выявлено снижение
слуха и направлены к сурдологу для постановки диагноза 4 человека, 3
человека направлены к логопеду для дальнейшей работы (снижения слуха не
выявлено).
При диагностическом обследовании слуха в ходе наблюдений и
специальной проверки определялся уровень понимания ребенком устной речи:
ребенку предлагалось выбрать одну игрушку из тех, которая ему предлагалась
на слух.
Выяснялось состояние самостоятельной речи детей: пользуется ли
ребенок короткой фразой из 2-3 слов с аграмматизмом, полными или
лепетными словами, звукоподражаниями, голосовыми реакциями, криком.
Другое направление деятельности ресурсного центра – это комплексное
сопровождение детей, имеющих нарушение слуха и их семей.
Мы оказываем поддержку детям в возрасте 2 – 3 лет, которые были
слухопротезированы в раннем возрасте, хотя не слышали с рождения, то есть
дети не владели самостоятельной речью и не понимали обращенной к ним речи.
А известно, что ограниченность речевого общения приводит к задержке
речевого развития, развития познавательной деятельности малыша. Основными
методами обследования ребенка являются наблюдения за детьми в процессе их
разнообразной деятельности, диагностические занятия, изучается выписка из
медицинской карты (раннее развитие, перенесенные заболевания), проводится
анкетирование родителей, беседа об особенностях поведения, характере
ребенка и т.д.
После изучения результатов комплексного обследования составляется
перспективный план коррекционной работы на полгода, месяц, неделю.
Основной формой комплексной психолого–педагогической коррекции
детей является индивидуальная работа, что обусловлено имеющимися у детей
нарушениями. Используются следующие приемы и методы работы:
 артикуляционная гимнастика.
 упражнения на развитие дыхания.
 работа над голосом.
 работа над ритмико – интонационной стороной речи.
 фонетическая ритмика.
 упражнения на развитие мелкой и крупной моторики.
 развитие слухового восприятия (неречевые звучания), речевого слуха
(различные темы).
 игры на развитие памяти, внимания, мышления.
Важнейшим направлением работы в центре является привлечение
родителей к коррекционно–развивающей деятельности своих детей. Очевидно,
что все дети, имеющие нарушения слуха нуждаются в гораздо большем объеме
внимания, чем здоровый ребенок. Поэтому все занятия проводятся совместно с
родителями по принципу «делай как я». Так же как и при организации работы с
детьми раннего возраста, обязательным условием является создание
слухоречевой среды в семье, предполагающей постоянное речевое общение с
ребенком всех членов семьи. Постоянное использование слуховых аппаратов это необходимый фактор успешности проведения коррекционной работы с
ребенком.
Проводятся консультации по вопросу эффективного взаимодействия
родителей с ребенком, коррекции детско–родительских отношений с тем,
чтобы у ребенка с нарушенным слухом была нормально функционирующая
семья. Для этого разработаны буклеты и памятки для родителей.
Также существует и другая проблема, когда родители стремятся, прежде
всего, к преодолению последствий нарушения слуха, таких как недоразвитие
речи, и уделяют в основном внимание этому, а вопросы общего развития
ребенка, его воспитание, уходят на второй план. Имея такой опыт, мы видим,
что желаемый результат не достигается. Это связано с тем, что успешное
формирование речи возможно лишь при гармоничном развитии ребенка,
единстве требований, как педагогов, так и родителей.
Приоритетным направлением ресурсного центра является возможность
настраивать цифровые программируемые слуховые аппараты под
индивидуальные потери слуха ребенка или, по необходимости, корректировать
настройки.
Осуществляется методическая и консультационная поддержка педагогов
массовых образовательных учреждений, реализующих интегрированное
обучение детей с нарушением слуха, родителей по различным темам:
 Особенности обучения и воспитания детей с недостатками слуха.
 Реабилитация детей после кохлеарной имплантации.
 Современные слуховые аппараты, как
основное средство
реабилитации детей с нарушениями слуха.
 «О порядке обеспечения инвалидов
техническими средствами
реабилитации».
 Получение слуховых аппаратов через благотворительный фонд.
Литература:
1. Дидактические игры для дошкольников с нарушениями слуха. Сборник
игр для педагогов и родителей. / Под ред. Л.А. Головчиц. - М.: ООО
УМИЦ «ГРАФ ПРЕСС», 2003. — 160с.
2. Королева И. В. Диагностика и коррекция нарушенной слуховой функции
у детей раннего возраста. - СПб, 2005.
3. Николаева Т.В. Комплексное психолого–педагогическое обследование
ребенка раннего возраста с нарушенным слухом. - М., 2006 г.
4. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Если малыш не слышит. - М., 2003 г.
5. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Формирование устной речи дошкольников
с нарушенным слухом. - М., 2003 г.
6. Кузьмичева Е.П., Яхнина Е.З. Развитие устной речи у глухих
школьников. - М., 2003 г.