Вопросы логопеду

Ваш ребенок плохо говорит? Или вообще ничего
не говорит? Речь ребенка бедна и примитивна? Что
делать, если Ваш ребенок Вас не понимает? Эта
страничка предназначена для тех, кто ищет ответы на
эти и многочисленные другие вопросы.
В последнее время число детей, имеющих речевые
нарушения, неумолимо растет. Это касается детей, как дошкольного возраста,
так и школьников. У детей все чаще отмечаются сочетанные нарушения:
многочисленные
нарушения звукопроизношения, трудности понимания
обращенной речи, неправильное грамматическое оформление собственной
речи, нарушения связной речи, нарушения чтения и письма. Не решение одних
проблем влечет за собой целый шлейф других. Наша цель – помочь родителям
своевременно и правильно оказать помощь своим детям в речевом развитии.
Среди родителей широко распространено мнение о том, что учитель –
логопед занимается только исправлением неправильно произносимых звуков.
А если ребенок выговаривает все звуки, то ему незачем заниматься с
логопедом. Но это не совсем так. Глобальной целью логопедического
воздействия является развитие всей речевой системы в целом, а именно:

Накапливание и совершенствование словаря;

Развитие физиологического и речевого слуха;

Коррекция звукопроизношения;

Развитие артикуляционной моторики (дикции);

Развитие грамматической стороны речи;

Обучение навыкам словообразования и словоизменения;

Развитие связной речи.
В ходе работы решается ряд дополнительных задач:

Развитие психических процессов (внимание, память, восприятие,
мышление)

Формирование элементарных учебных навыков (умение внимательно
слушать педагога, целенаправленно выполнять поставленную задачу,
адекватно оценивать результаты своей работы и исправлять ошибки)

Формирование предпосылок обучения грамоте (обучение звуковому
анализу и синтезу слов, знакомство с понятиями «звук», «слово»,
«предложение», развитие мелкой моторики и пространственной
ориентировки)

Профилактика и исправление нарушений письма и чтения
Другими словами, работа учителя – логопеда нужна для того, чтобы речь
школьников была грамотной, выразительной, понятной и интересной для
окружающих. А значит, у ребенка не будет проблем ни с усвоением школьной
программы, ни с общением со сверстниками и учителями. Так как правильная
речь – необходимое условие успешного и гармоничного развития личности.
Конечно, каждый родитель понимает, что полноценное развитие ребенка
невозможно свести только к специально организованным занятиям. Оно
должно продолжаться постоянно - в реальной жизни, в общении с ребенком.
При этом родителям важно следить и за правильностью собственной речи.
Старайтесь, чтобы Ваша речь была чёткой, грамотной и выразительной. Дома
старайтесь показывать ребенку пример и чаще проводить время за чтением
книг, чем за просмотром телепередач.
Наиболее часто задаваемые вопросы
учителю-логопеду и ответы на них.
Вопрос: В каком возрасте следует начать показывать ребенка логопеду?
Ответ: К 5 годам речь ребёнка в норме должна быть сформирована.
Благоприятный период для развития речи является возраст 2–3 года. Именно
тогда родители должны интересоваться, все ли хорошо у ребенка с речью и
посетить логопеда с целью консультации. Родители должны отслеживать
динамику развития речи своего ребенка. Ведь то, что было нормой в три года,
для четырех лет становится отставанием. Если у мамы были проблемы во время
беременности или родов, ребенок наблюдался у невропатолога, то надо
особенно внимательно следить за становлением речи. Тогда маме не придется
слышать от логопеда вопрос: «А где вы были все это время?». Чем раньше
логопед обнаружит нарушения речи (если они есть), тем легче будет все
исправлять.
Вопрос: Могут ли родители сами исправить речь ребенка?
Ответ: Здесь нельзя сказать однозначно, если у ребенка сильные проблемы с
речью - по одним книгам речь не исправить. Нужны знания и специальное
оборудование. Например, для постановки звуков, которые ребенок не
произносит, используются постановочные логопедические зонды.
Иногда бывает достаточно привлечь внимание малыша к правильному
произнесению звука, чтобы получить положительный эффект. В других
случаях предварительно необходимо развить артикуляционную мускулатуру с
помощью артикуляционной гимнастики. Однако если, несмотря на ваши
усилия, ребенок в течение месяца занятий так и не научился правильно
произносить звуки, лучше всего обратиться к профессионалу. Дальнейшие
попытки исправить произношение могут усугубить проблему – например,
закрепить у ребенка неправильное произношение или вовсе отбить охоту
заниматься.
Особое внимание уделяйте собственной речи, так как для детей в возрасте от 1
года до 6 лет речь родителей – это образец для подражания и основа
последующего речевого развития. Важно придерживаться следующих правил:
– нельзя «сюсюкать», то есть говорить «лепетным» языком или искажать
звукопроизношение, подражая речи ребенка;
– желательно, чтобы ваша речь была всегда четкой, достаточно плавной,
эмоционально выразительной, умеренной по темпу;
– общаясь с ребенком, не перегружайте свою речь труднопроизносимыми
словами, непонятными выражениями и оборотами. Фразы должны быть
достаточно простыми. Перед чтением книжки новые, незнакомые слова,
встречающиеся в тексте, нужно не только объяснить ребенку в доступной его
пониманию форме, но и проиллюстрировать на практике;
– следует задавать только конкретные вопросы, не торопить с ответом;
– ребенка нельзя наказывать за ошибки в речи, передразнивать или
раздраженно поправлять. Полезно читать детям стихотворные тексты,
соответствующие их возрасту. Очень важно развивать слуховое внимание,
подвижность артикуляционного аппарата, мелкую моторику кисти руки.
Вопрос: Почему одни дети самостоятельно формируют правильное
произношение, а другим требуется помощь?
Ответ: Причин может быть много. Это может быть и физиология – допустим,
какие-либо анатомические дефекты речевого аппарата, та же короткая уздечка
или особое строение зубов (очень редкие зубки), или же нарушения прикуса,
также это может быть вызвано особенностью строения языка. И еще большим
плюсом к этому – психологические и неврологические особенности ребенка, да
и наша современная экология (как сейчас протекают беременности). Вот из-за
этих особенностей, причин и формируется у одних детей правильное
произношение, а у других – нет.
Вопрос:
Что такое фонематический слух?
Ответ: Многие путают фонематический слух с физическим. Это не физический
слух. Это слух, который отвечает за восприятие звуков, за их различение. Как
это можно проверить у ребенка 4-5 лет (этому мы учимся на занятиях):
Апельсин, Акула, Америка – на какой звук начинаются все эти слова? «На звук
«а», - ответит ребенок, если он его слышит, отличает от других звуков. Точно
так же с другими звуками. Или, например: давай произнесем «ммммалина».
Произносим утрированно и спрашиваем, есть ли звук «м» в слове «малина»?
Где он стоит? В начале? В середине? В конце? Если ребенок не слышит этого
звука, то он его плохо произносит, и, соответственно, может путать его на
письме.
Вопрос: Если ребёнку сказали, что у него нарушение речи, хотя говорит он
хорошо. С чем это связано?
Ответ: Обычно под нарушениями речи большинство родителей понимают
нарушения произношения звуков. Существует много видов нарушений как
устной, так и письменной речи. Нарушения письменной речи - это нарушение
письма и чтения. Дети, страдающие им, испытывают большие затруднения при
обучении грамоте, допускают специфические ошибки. К ним относятся замены
букв или слогов, раздельное написание частей одного слова или слитное
написание двух слов и др. Наряду с этим формируются и ошибки навыков
письма, характерные для всех детей. Исправление недостатков письма требует
систематических занятий с логопедом, отнимает у ребенка много сил и
времени, в результате может снизиться общая успеваемость. Поэтому легче
предупредить эти нарушения, чем их исправлять.
Одно из необходимых условий предупреждения нарушения письма - раннее
распознавание настораживающих признаков речевого недоразвития. Проверьте,
испытывает ли затруднения ваш ребенок в дошкольном возрасте, даже при
внешнем благополучном произношении всех звуков:

В выделении первого гласного, согласного звука из слова.

Следует определить разницу между правильным и неправильным
произношением звука.

Воспроизвести за взрослым словосочетания типа "па-по-пу", "па-ба-па" и
т.д.

Выделите звук из цепочки других звуков (например, звук С среди звуков
Т, С, Ц, Ч, Ш).

Выделите слог с определенным звуком из ряда слогов (например, слог
СА из слогов ЗА, ША, СА, ЧА, ЩА и др.).

Определите наличие звука в слове (например, звук С в словах санки,
шуба, зонт, носки).

Пусть ребенок назовет слова с заданным звуком.
Если Ваш ребенок затрудняется выполнять эти задания, Вам необходимо
проконсультироваться у учителя – логопеда.
Вопрос:
Как правильно учить ребенка читать и писать?
Ответ: В основе обучения чтению – не буква, а звук. Прежде чем показать
ребенку новую букву, например м, следует научить его находить на слух звук м
в слогах, словах. На первых порах следует называть и звуки, и
соответствующие им буквы одинаково – м, б, а не эм или бэ. Говоря так, мы
произносим два звука – э и м. Это только путает детей.
Другая грубая ошибка заключается в побуквенном чтении, то есть ребенок
сначала называет буквы: м, а – и только после этого складывает сам слог: ма.
Этот навык неправильного чтения очень стойкий и исправляется с большим
трудом. Если ребенок и сможет таким способом прочитать слова из трехчетырех букв, то чтение более сложных слов окажется недоступным.
Правильное чтение – это чтение слогами (пока не будет сформировано беглое
чтение). Пусть поначалу ребенок долго тянет первую букву слога, пока не
распознает следующую букву. Главное, чтобы он не останавливался после
первой буквы, слитно прочел буквы слога. В первую очередь детей учат читать
слоги типа ап, ут, ик и т.п. Затем переходят к слогам типа ма, но, ву. После того
как будет достаточно автоматизирован навык чтения слогов, переходят к
чтению слов типа мак, луна, палка и т.д. по нарастанию сложности слов.
Если в устной речи ребенок заменяет некоторые звуки, например, ш на с
(сапка) или р на л (лыба), не рекомендуется учить с ним соответствующие
буквы, пока не будет полностью исправлено звукопроизношение. В противном
случае может зафиксироваться неправильная связь между звуком и
обозначающей его буквой.
Прежде чем учить ребенка письму, необходимо сформировать правильный
захват ручки. Многие дети делают это неправильно. Руки должны лежать на
столе так, чтобы локоть правой руки (у правшей) немного выступал за край
стола, и рука свободно двигалась по строке, а левая лежала на столе и
придерживала лист. Кисть правой руки должна быть обращена к поверхности
стола. Точками опоры для нее служат ногтевые фаланги несколько согнутых
мизинца и безымянного пальца, а также нижняя часть ладони. Авторучка
кладется на верхнюю, ногтевую часть среднего пальца, а ногтевые фаланги
большого и указательного пальцев придерживают ее на расстоянии 1,5–2 см от
конца стержня. Ручка должна быть легкой, нетолстой, с ребристой
поверхностью. Для правильного захвата ручки существуют специальные
шаблоны ,которые надеваются на ручку, и ребенок правильно ее захватывает.
Научите ребенка ориентироваться на листе бумаги: показывать верхний
правый, левый нижний угол, середину листа и т.д. Затем учат видеть строчки,
находить начало, конец строки. Для выработки правильного захвата придуманы
3- х гранные карандаши и ручки.
Если ребенок-левша, то шаблоны для правильного удержания ручки
существуют и для левшей.
Вопрос: Ребенок плохо читает и пишет. Что делать?
Ответ: Чтение – сложный процесс, который включает в себя технические
навыки и понимание смысла прочитанного. Сначала ребенок учится
переводить написанное слово в звучащее - опознавать букву и соотносить ее
со звуком, соединять несколько букв в слог и несколько слогов в слово. Эти
технические операции поглощают все внимание ребенка. При этом понимание
читаемого текста затруднено. Постепенно технические операции
автоматизируются, и малыш концентрируется на понимании смысла текста.
Подобные проблемы могут возникать и с письмом.
До конца первого класса нельзя говорить о нарушениях чтения и письма,
говорят лишь о несформированном навыке. Но если и позже остаются стойкие
пропуски, замены, перестановки букв, надо срочно обратиться за
консультацией к логопеду.
Бывают такие проблемы, когда ребенок не слышит звуков, как бы он не
старался, как следствие проблемы в письме. Такие проблемы распознать
родителям сложно, это может только специалист логопед.
Сложности с чтением и письмом могут быть у левшей, у детей с нарушениями
устной речи, слуха, зрения и у тех ребят, которым невропатолог ставил диагноз
ММД (минимальные мозговые дисфункции).
Вопрос: Как помочь ребенку, если он забывает, путает, неправильно пишет
буквы?
Ответ: Если ребенок пишет буквы не в ту сторону (зеркально), путает
расположение элементов букв, чаще всего это – следствие несформированных
пространственных представлений.
Проверьте, умеет ли ваш ребенок правильно показывать свое правое ухо, левую
ногу и т.д., складывать картинки из шести кубиков (на каждом из которых –
фрагмент картинки). Если он затрудняется, то это – следствие недоразвития
анализа и синтеза.
Очень полезны для развития пространственных представлений и зрительного
восприятия игры-занятия типа «Танграм», «Пифагор», «Сложи квадрат»,
кубики Кооса, различные конструкторы.
Бывает, что ребенок путает совершенно не похожие по написанию буквы: м и б,
т и д. Причиной становится то, что ребенок плохо различает соответствующие
звуки на слух. При этом физический слух у него может быть абсолютно
нормальным. Поучите ребенка находить на слух трудные звуки в слогах,
словах.
Чтобы ребенку было легче запоминать буквы, рекомендуются следующие
приемы:
– взрослый пишет «трудную» букву большого размера (5–6 см), ребенок
раскрашивает или штрихует ее;
– лепка буквы из пластилина;
– вырезание буквы по контуру, нарисованному взрослым;
– «написание» широким жестом всех изучаемых букв в воздухе;
– сравнение буквы и ее элементов со знакомыми предметами, другими
буквами: буква у – заячьи ушки и т.д.;
– обводка пальцем буквы, вырезанной из мелкой наждачной или «бархатной»
бумаги, узнавание букв на ощупь с закрытыми глазами;
– выкладывание буквы из различных материалов: тесьмы, пуговиц, спичек и
т.д.;
– обводка букв, написанных взрослым;
– письмо буквы по опорным точкам, поставленным взрослым.
Вопрос: Что такое общее недоразвитие речи?
Ответ: Общее недоразвитие речи (ОНР) - различные сложные речевые
расстройства, при которых нарушается формирование всех компонентов
речевой системы, то есть звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны
(лексики, грамматики) при нормальном слухе и интеллекте.
Причинами появления стойкой речевой патологии у детей могут быть
различные вредности, имевшие место в период внутриутробного развития, во
время родов или в первые годы жизни ребенка. К ним можно отнести:
1. наследственные факторы (умственная отсталость, психические
заболевания, резкое нарушение обмена веществ, гормональные
расстройства у родителей);
2. осложнения беременности (вирусные заболевания, несовместимость
крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности,
частые угрозы выкидыша, ушибы живота, продолжительные стрессы,
курение матери, употребление алкоголя, наркотических средств или
антибиотиков);
3. особенности родов (стремительные или затяжные роды, осложнения
акушерского вмешательства - щипцы, кесарево сечение, вакуум и пр., приведшие к травмам мозга, асфиксии плода);
4. постнатальные (послеродовые) факторы в период до двух лет
(менингиты и менингоэнцефалиты, дизентерия, пневмония другие
заболевания, резко ослабляющие организм ребенка, частые отиты,
сотрясение и ушибы мозга, некоторые виды отравления);
5. влияние среды общения (длительные психотравмирующие ситуации,
серьезные психические травмы, двуязычие в семье, социально-бытовая
запущенность, неправильное воспитание).
Общее недоразвитие речи в чистом виде встречается редко: только у 30% детей
этой группы наблюдаются признаки ОНР без нарушения нервно-психической
деятельности. Остальные имеют как психоневрологические, так
и соматические проблемы.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на формирование
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой среды. Связь между
речевым нарушением и другими сторонами психического развития
обуславливает специфические особенности развития мышления.
Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения
мыслительными операциями, дети отстают в развитии словесно-логического
мышления, без специального обучения с трудом овладевают анализом и
синтезом, сравнением и обобщением.
Первичная патология речи тормозит формирование потенциально сохранных
умственных способностей, препятствуя формированию речевого интеллекта.
У детей отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. Снижена вербальная память, страдает
продуктивность запоминания. Дети забывают сложные задания и
последовательность их выполнения. Наблюдается недостаточная координация
пальцев кисти руки, недоразвитие мелкой моторики. Обследуя детей, имеющих
ОНР, психоневролог ставит им дополнительный диагноз - задержка
психического или интеллектуального развития.
Наиболее эффективно комплексное лечение:

Логопедические занятия: специальная система логопедических занятий,
способствующих развитию речи у детей. Необходимы систематические
занятия.

Медикаментозная терапия: для улучшения речи неврологом
назначаются препараты улучшающие кровоснабжение головного мозга и
активизирующие работу нейронов.
ОНР у дошкольников и школьников может проявляться в разной степени: от
полного отсутствия общеупотребительной речи до развернутой фразовой речи с
выраженными элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития.
Типичным проявлением ОНР является:

позднее появление речи;

ограниченный словарный запас;

выраженный аграмматизм (опускание предлогов, неправильное
согласование слов в роде, числе, падеже и пр.);

недостаточность звукопроизношения и фонематического восприятия.
Общее недоразвитие речи у детей подразделяется на четыре уровня:
I уровень ОНР (общего недоразвития речи)
Характеризуется следующими недостатками:
1. Активный словарь находится в зачаточном состоянии. Он состоит из
звукоподражаний, лепета и лишь небольшого количества
общеупотребитель-ных слов, значения которых неустойчивы и
недифференцированы.
2. Пассивный словарь шире активного, однако понимание вне ситуации
весьма ограничено. Фразовая речь почти полностью отсутствует.
3. Способность воспроизводить звуковую и слоговую структуру слова еще
не сформирована. Дети находятся на уровне лепетной речи, нуждаются в
большой подготовительной работе: в установлении контакта с ребенком,
развитии зрительного и слухового восприятия и памяти, мелкой
моторики рук, умения ориентироваться в пространстве.
II уровень ОНР (общего недоразвития речи)
Речевые возможности детей значительно возрастают. Общение осуществляется
не только с помощью жестов, сопровождаемых лепетными обрывками слов, но
и посредством достаточно постоянных, хотя и очень искаженных в
фонетическом и грамматическом отношении речевых средств.
Характеризуется следующими недостатками:
1. Активный словарь расширяется не только за счет существительных и
глаголов, но и обогащается некоторыми прилагательными и наречиями.
2. Речь пополняется отдельными формами словоизменения. Наблюдаются
попытки детей изменить существительные по родам, числам и падежам,
глаголы - по временам, но это не всегда удается.
3. Дети начинают использовать фразы.
4. Улучшается понимание речи, расширяется активный и пассивный
словарь, возникает осмысление некоторых простых грамматических
форм.
5. Произношение звуков и слов очень нарушено. Дети еще не подготовлены
к овладению звуковым анализом и синтезом.
III уровень ОНР (общего недоразвития речи)
Характеризуется следующими недостатками:
1. На фоне сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и
неточное употребление многих обиходных слов. В активном словаре
детей преобладают существительные и глаголы. Мало слов,
характеризующих качества, признаки, состояния предметов и действий, а
также способы действий. Большое количество ошибок наблюдается в
использовании простых предлогов, и почти не используются в речи более
сложные предлоги.
2. Наблюдается недостаточная сформированность грамматических форм
языка - ошибки в падежных окончаниях, смешение временных и видовых
форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении. Способами
словообразования дети почти не пользуются.
3. В активной речи используются преимущественно простые предложения.
Отмечаются большие затруднения, а часто и полное неумение
распространять предложения и строить сложные предложения
(сочиненные и подчиненные).
4. У большинства детей на этой стадии еще сохраняются недостатки
произношения звуков и нарушения структуры слова, что создает большие
трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
5. Понимание обиходной речи в основном хорошее, но иногда
обнаруживается незнание отдельных слов и выражений, смешение
смысловых значений слов, близких по звучанию, нетвердое овладение
многими грамматическими формами.
IV уровень ОНР (общего недоразвития речи)
Многолетний опыт обучения дошкольников с недоразвитием речи, изучение
динамики их продвижения в речевом развитии позволили обосновать
необходимость выделения нового, четвертого уровня развития речи
(Т. Б. Филичева). К нему были отнесены дети с остаточными явлениями
недоразвития
лексико-грамматических
и
фонетико-фонематических
компонентов языковой системы.
Речь таких детей, на первый взгляд, производит вполне благополучное
впечатление. Лишь детальное и углубленное обследование, выполнение
специально подобранных заданий позволяет выявить остаточные проявления
общего недоразвития речи.
Затруднения в воспроизведении слов сложного слогового состава и их
звуконаполняемости является диагностическим критерием при обследовании
речи дошкольников с IV уровнем развития речи. Под влиянием коррекционно-
развивающего обучения это явление постепенно сглаживается, но всегда
обнаруживается, как только у ребенка возникает необходимость усвоения
новой лексики, сложной по звуко-слоговой структуре и морфологической
организации (например: регулировщик, баскетболистка, велосипедистка,
строительство и т. д.).
Для детей данного уровня типичным является несколько вялая артикуляция
звуков, недостаточная выразительность речи и нечеткая дикция. Все это
оставляет впечатление общей «смазанности» речи. Незавершенность
формирования звуко-слоговой структуры, смешение звуков, низкий уровень
дифференцированного восприятия фонем являются важным показателем того,
что процесс фонемообразования у этих детей еще не завершен.
Наряду с недостатками фонетико-фонематического характера для этих
детей характерны отдельные нарушения смысловой стороны речи. Так, при,
казалось бы, достаточно разнообразном предметном словаре, дети могут
неточно знать и понимать слова, редко встречающиеся в повседневной речевой
практике: названия некоторых животных и птиц (павлин, пингвин, страус,
кукушка), растений (малина, ежевика, кактус), профессий (пограничник,
портниха, фотограф), частей тела человека и животных (веки, запястье,
щиколотка, поясница; клыки, бивни, грива). В самостоятельных высказываниях
могут смешиваться видовые и родовые понятия («креслы» — стулья, кресло,
диван, тахта).
Дети склонны использовать стереотипные формулировки, лишь
приблизительно передающие оригинальное значение слова: нырнул —
«купался»; зашила, пришила — «шила»; треугольный — «острый», «угольный»
и т. д. Характер лексических ошибок проявляется в замене слов, близких по
ситуации (вместо «заяц шмыгнул в нору» — «заяц убежал в дыру», вместо
«Петя заклеил конверт» — «Петя закрыл письмо»), в смешении признаков
(высокая ель — «большая»; картонная коробка — «твердая»; смелый
мальчик — «быстрый» и т. д.). Углубленное обследование позволяет четко
выявить трудности передачи детьми системных связей и отношений,
существующих внутри лексических групп. Они плохо справляются с подбором
синонимических и антонимических пар: хороший — добрый («хорошая»),
азбука — букварь («буквы»), бег — ходьба («не бег»), жадность — щедрость
(«не жадность, добрый»), радость— грусть («не радость, злой») и т. п.
Недоступными являются задания на подбор антонимов к словам с более
абстрактным значением, таким, как: молодость, свет, горе и т. д.
Недостаточность лексического строя языка проявляется и в специфических
словообразовательных ошибках. Правильно образуя слова, наиболее
употребляемые в речевой практике, эти дети по-прежнему затрудняются в
продуцировании более редких вариантов. К ним относятся случаи образования
увеличительных
и
многих
уменьшительно-ласкательных
форм
существительных (ручище — «рукина, рукакища»; ножище — «большая нога,
ноготища»; коровушка — «коровца», скворушка — «сворка, сворченик»),
наименований единичных предметов (волосинка — «волосики», бусинка —
«буска»), относительных и притяжательных прилагательных (смешной —
«смехной», льняной — «линой», медвежий — «междин»), сложных слов
(листопад — «листяной», пчеловод — «пчелын»), а также некоторых форм
приставочных глаголов (вместо присел — «насел», вместо подпрыгнул —
«прыгнул»). Наряду с этими ошибками у детей наблюдаются существенные
затруднения в понимании и объяснении значений этих и других производных
наименований: кипятильник — «чай варúт», виноградник — «дядя сáдит
виноград», танцовщик — «который тацувúет» и т. п. Отмеченное
недоразвитие словообразовательных процессов препятствует своевременному
формированию навыков группировки однокоренных слов, подбора
родственных слов и анализа их состава, что впоследствии может оказать
негативное воздействие на качество овладения русским языком в процессе
школьного обучения.
В большинстве случаев дети с IV уровнем развития речи неточно понимают
и употребляют пословицы, слова и фразы с переносным значением. Так,
выражение «широкая душа» трактуется как «очень толстый», а пословица «на
чужой каравай рот не разевай» понимается буквально «не ешь хлеба».
Наблюдаются ошибки в употреблении существительных родительного и
винительного падежей множественного числа («В телевúзере казáли
Черепáшков нúнзи»), некоторых сложных предлогов («вылез из шкафá» —
вылез из-за шкафа, «встал кóла сту́ла» — встал около стула). Кроме этого,
нередко отмечаются нарушения в согласовании порядковых числительных и
прилагательных с существительными мужского и женского рода («в тетради
пишу красным ручком и красным карандашом»; «я умею казать двумями
пальцыми»), единственного и множественного числа («я дома играю с
компьютером, машинки, еще игры и солдатиком»). Особую сложность для
детей с IV уровнем развития речи представляют конструкции предложений с
разными придаточными. При их построении ребенок может пропустить или
заменить союз («одела пальто, какая получше»).
При обследовании связной речи выявляются затруднения в передаче
логической последовательности, «застревание» на второстепенных деталях
сюжета наряду с пропуском его главных событий, повтор отдельных эпизодов
по нескольку раз и т. д. Рассказывая о событиях из своей жизни, составляя
рассказ с элементами творчества, дети используют преимущественно короткие
малоинформативные предложения. При этом ребенку сложно переключиться
на изложение истории от третьего лица, включать в известный сюжет новые
элементы, изменять концовку рассказа и т. д.