Профилактика нарушений поведения в детском возрасте».

Консультации для педагогов.
«Профилактика нарушений поведения в
детском возрасте»
Составила педагог психолог МАДОУ
ЦРР д/с №2 «Золотая
рыбка»
Широколобова М.А.
Профилактика нарушений поведения в детском возрасте.
Вероятность развития поведенческого нарушения резко возрастает с
увеличением числа факторов риска. Одни факторы риска являются общими
для широкого круга эмоциональных и поведенческих проблем, тогда как
другие оказывают более специфическое влияние.
Факторы риска, играющие важную роль в развитии поведенческих и
эмоциональных проблем в детском возрасте: генетика, трудный темперамент,
неадекватные родительские навыки, антисоциальные группы равных, плохой
родительский мониторинг, социоэкономическое неблагополучие и средовая
депривация (недостаточное удовлетворение потребностей).
Защитными факторами называют личностные и средовые характеристики
которые целиком или частично оберегают от негативного влияния факторов
риска.
Защитные факторы - те особенности личности или окружающей среды,
которые опосредуют негативное воздействие факторов риска, способствуют
развитию у человека компетенций (способности применять знания, умения,
успешно действовать на основе практического опыта при решении задач в
определенной широкой области)
Развитие социальных компетенций связано с развитием эмоционального
контроля, готовности к сотрудничеству со сверстниками и взрослыми,
способность к усвоению и применению социальных правил и норм.
Негативно на детское поведение также могут влиять такие личностные
особенности педагогов, как: повышенная изменчивость настроения,
утомляемость, раздражительность, нерешительность и тревожная
мнительность, сверхконтроль, эмоциональная холодность, а также низкий
уровень сензитивности, открытости, стремления привлечь к себе внимание
детей.
Для воспитателей детских садов особенно актуальной является проблема
повышения педагогического мастерства, поскольку по многим показателям
развития профессиональных качеств они не достигают зоны оптимальности.
Низкая профессиональная компетентность ведет к низкому качеству
педагогического процесса, является неэффективной для обычных детей, а у
проблемных детей, приводит к демотивации познания и учения,
недоразвитию познавательных интересов.
Игротерапия – наиболее популярный метод, используемый в работе с
детьми, так как ближе всего отвечает задачам развития и применим
практически при всех видах нарушений поведения.
Игра для ребенка – это и одна из форм «самотерапии», благодаря которой
могут быть отреагированы различные конфликты и проблемы. В
относительно безопасной игровой ситуации ребенок позволяет себе
опробовать различные способы поведения.
Известный отечественный психолог О.А. Карабанова в качестве основных
психологических механизмов коррекционного воздействия игры выделяет:
- моделирование системы социальных отношений в наглядно-действенной
форме в особых игровых условиях, исследование их ребенком и его
ориентировка в этих отношениях;
- изменение позиции ребенка в направлении преодоления познавательного и
личностного эгоцентризма и последовательной децентрации, благодаря чему
происходит осознание собственного Я в игре и возрастает мера социальной
компетентности и способности к разрешению проблемных ситуаций;
- формирование наряду с игровыми отношениями реальных отношений, т.е.
равноправных партнерских отношений сотрудничества и кооперации между
ребенком и сверстниками, обеспечивающих возможность позитивного
личностного развития;
- организацию поэтапной отработки в игре новых, более адекватных
способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, их интериоризация
и усвоение;
- организацию ориентировки ребенка на выделение переживаемых им
эмоциональных состояний, обеспечение осознания их благодаря
вербализации и, соответственно, осознания смысла проблемной ситуации в
целом и формирования ее новых значений;
- формирование способности ребенка к произвольной регуляции
деятельности на основе подчинения поведения системе правил,
регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в
игровой комнате.
А.И. Захаров предлагает для лучшей организации игрового процесса
придерживаться определенных правил:
1.при выборе игровых тем следует учитывать интерес ребенка и их
значимость для коррекции;
2.игра должна строиться таким образом, чтобы способствовать развитию:
- эмоциональности и инициативы ребенка;
- специалист не должен комментировать игру;
- воздействие на ребенка может осуществляться только посредством
моделируемой игровой ситуации и характерами персонажей;
- соотношение спонтанных и направленных компонентов игровой терапии
должно зависеть от личностных особенностей пациента и его состояния.
Игровую терапию как средство коррекции нарушений поведения у детей
старшего дошкольного возраста целесообразно проводить по блокам: в
форме индивидуальной и групповой терапии, учитывая принципы динамики
психического развития.