Флегентова Е.В._Слабослышащие в инклюзииx

Организация коррекционно-образовательного процесса обучения
неслышащих дошкольников в условиях инклюзивной группы.
Образовательная инклюзия детей с ОВЗ является общемировой тенденцией,
характерной для высокоразвитых стран. Это закономерный этап развития системы
специального образования, связанный с переосмыслением обществом и государством
своего отношения к людям с ОВЗ. (Н.Н.Малофеев).
В последние годы в российском образовании актуализируются ценности
инклюзивного образования, которое нацелено не только на традиционные
образовательные достижения, но и на обеспечение полноценной социальной жизни,
наиболее активного участия в коллективе всех его членов, в том числе и детей с
ограниченными возможностями. Организация инклюзивной практики предполагает
творческий подход и определённую гибкость образовательной системы. В самом
инклюзивном процессе заложена необходимость изменять образовательную ситуацию,
создавать новые формы и способы организации обучения с учетом индивидуальных
особенностей детей
На сегодняшний день коррекционная педагогика располагает определённым опытом
обучения неслышащих дошкольников в условиях инклюзивной группы,
свидетельствующем как о положительных результатах, так и о трудностях усвоения
программы. Возникают случаи когда обучение становится формальным, что грубо
нарушает права ребёнка. Следовательно, нужно подобрать модель инклюзивного
образования, направленную на включение неслышащего дошкольника в новую
образовательную среду. Мы представляем опыт обучения неслышащих дошкольников
в условиях инклюзивной группы.
Работа строилась как взаимосвязанный, гармоничный и целостный процесс, главными
составляющими которого являются как усилия специалистов и содержательные
методологические взаимосвязи, так и активность ребёнка и его семьи.
Опираясь на свой опыт, мы определили критерии успешного образовательного
процесса дошкольников с нарушенным слухом в условиях инклюзивной группы:
1. Материально-техническое обеспечение.
Наличие современной качественной звуко-усиливающей аппаратуры, богатая
развивающая среда в группах и кабинете сурдопедагога, использование ИКТ,
разработанных институтом РАО для обучения детей с нарушенным слухом.
2. Кадровое обеспечение.
Педагоги группы профессионально и психологически готовы к приходу в общее
образование детей с ОВЗ. Воспитатели инклюзивных групп имеют
дефектологическое образование, знают специфику работы с неслышащими
дошкольниками, а также существует команда поддержки воспитателей
инклюзивной группы, состоящей из учителя – дефектолога (сурдопедагога),
психолога, социального педагога, медсестры.
3. Активное участие родителей в образовательном процессе.
Никакая позитивная динамика в развитии не приведёт к планируемому
эффекту, если изменения ребёнка не находят понимания и отклика у его
родителей. Осознавая важность родительской компетентности, а также
зависимость динамики обучения от настроя и поведения родителей, мы пришли
к решению сделать родителей активными участниками образовательного
процесса.
Совместная работа начинается с консультаций, основной задачей которых
является информирование родителя об особенностях возрастного и
функционального развития ребёнка данного возраста, индивидуальных
особенностей конкретного ребёнка, трудностях в его развитии и о его сильных
сторонах. Следующий шаг представляет собой индивидуальные занятия с
ребёнком с обязательным участием родителя. Родитель имеет возможность
наблюдать за действиями педагога, который демонстрирует приёмы,
способствующие развитию ребёнка. Следующий этап работы – дидактическое
взаимодействие. Это система групповых занятий, на которых родители работают
вместе с детьми, получая практическую возможность овладения новыми
способами взаимодействия, учатся применять на практике полученные навыки.
На улучшение понимания родителем коррекционно-образовательного процесса
работают семинары – практикумы. По завершении работы проводится
специальная беседа – консультация с родителем, подводящая итоги
коррекционной программы.
4. Реабилитационные образовательные мероприятия, направленные на коррекцию
нарушений.
Реабилитация – это система медико-педагогических мер на восстановление и
приобщение к общественной жизни. Работа в данном направлении является
комплексной, и при её организации необходимо опираться на научные знания и
практику сурдопедагогики, учитывая при этом традиции построения учебно –
образовательного процесса в массовом дошкольном учреждении, вариативность
программ, особые образовательные потребности детей, имеющих нарушения
слуха.
Особое значение имеют индивидуальные часы коррекции с каждым ребёнком с
нарушенным слухом, которые ежедневно проводит сурдопедагог. В ходе их
проводится не только работа над устной речью, (слуховое восприятие и
произношение), но и одновременно ребёнок в речевом плане подготавливается к тому,
чтобы быть успешным на фронтальных занятиях со всей группой.
Сурдопедагог помогает другим педагогам правильно организовать работу со
всей группой, знакомит их с приёмами и методами обучения детей с нарушением
слуха. Во всех видах деятельности широко используется письменная речь (таблички).
Педагогами группы (воспитателями, сурдопедагогом) уделяется большое внимание на
усвоение речевых средств, обслуживающих ту или иную деятельность детей.
С одной стороны для развития потенциальных мыслительных и речевых
возможностей неслышащего дошкольника требуется специальная
сурдопедагогическая помощь, которая формирует умения и навыки в социальноэмоциональной, познавательной и речевой сфере. С другой стороны крайне важна
ежедневная помощь в решении насущных задач обучения и общения, основанная на
стимуляции потенциала через активность и самостоятельность ребенка. Это
использование ежедневных ситуаций в режимных моментах, во время
непосредственной образовательной деятельности, в совместной деятельности. Нужно
максимально использовать собственные ресурсы ребёнка, формировать умение
самостоятельно находить выход из проблемной ситуации.
Но во время непосредственной образовательной деятельности дети с нарушенным
слухом зачастую затрудняются в усвоении материала из-за недоразвития способов
речевого общения. Ребенок выпадает из общего учебно-воспитательного процесса, что
ведет к недоразвитию интеллектуального и речевого потенциала. Недостаток знаний
нередко компенсируется на индивидуальных занятиях или дома с родителями.
Однако, обучая ребенка индивидуально, мы усугубляем основную проблему –
проблему взаимодействия в разных учебных и вне учебных ситуациях, где
развивается потенциал ребёнка. И малейшие изменения в окружающей обстановке
вызывают у детей сильное стрессовое переживание.
В своей работе мы придерживаемся мнения Т.А.Соловьёвой, которая рекомендует
строить оказание помощи в зависимости от уровня развития способностей.
На высоком уровне ребенок активен в использовании усвоенных умений и навыков,
стремится сам разрешить возникшие трудности, не теряется в незнакомой ситуации.
Такой ребёнок усваивает все разделы общей программы детского сада, активен в
общении со сверстниками и взрослыми. Позиция педагога – наблюдение, оказание
помощи только в случае необходимости. А также учёт спецефических требований
обучения неслышащих дошкольников. Это использование предварительной
словарной работы, сопровождающая письменная речь, отчёт о проделанных
действиях, постоянная стимуляция речевого общения. Проведение ежедневных
реабилитационных мероприятий сурдопедагогом по развитию слухового восприятия,
развития связной, грамматической сторон речи и произношения.
На среднем уровне ребёнок проявляет активность только в знакомой ситуации, в
новой проблемной ситуации продуктивность снижается. Позиция педагога –
упреждающая (коррекционная помощь, предупреждающая трудности). Такой ребёнок
успешен в продуктивных видах деятельности, в музыкальной и физкультурной
деятельности часто опирается на показ сверстников. В области познания материал
усваивает частично и только после предварительной работы, словарь заранее
нарабатывается индивидуально с сурдопедагогом. Во время непосредственной
образовательной деятельности нуждается в сопровождающем педагоге, который даёт
поэтапное объяснение, повторение инструкции и обеспечивает обратную связь по
каждому упражнению. Устная информация дополняется наглядностью, письменной
речью. Материал даётся в сокращенных, упрощённых играх и упражнениях .
Режимные моменты сопровождаются письменной речью и постоянной стимуляцией
речевого общения. Ежедневно проводятся реабилитационные мероприятия с
сурдопедагогом по развитию слухового восприятия, всех сторон речи и формирования
элементарных математических представлений.
На низком уровне у неслышащих дошкольников наблюдается недостаточная
активность и самостояте6льность в хорошо знакомых ситуациях, в новой ситуации
растерянность, неспособность к успешной деятельности. Позиция педагога –
сопровождение (постоянная коррекционная помощь). Участвуя во всех видах
деятельности, опирается на показ сверстников или педагога. В данном случае для
реализации образовательных задач по всем разделам программы большей частью
используются индивидуальные часы коррекции. На данном этапе большое внимание
уделяется режимным моментам, (гигиенические процедуры, приём пищи, одевание на
прогулку, прогулка, игры с детьми), в процессе которых педагог помогает соблюсти
последовательность действий, усвоить новые слова, создаёт проблемные ситуации для
активизации новых слов. И задача педагога создать условия для преодоления
сложностей, возникающей у ребёнка в освоении окружающего мира. Процесс
развития потенциала неслышащего дошкольника в условиях инклюзивной группы
требует от педагога поиска новых, более совершенных методов обучения.
Анализируя результаты работы хочется отметить, что развивая у ребёнка с
недостатками слуха способности к успешному общению и взаимодействию, нельзя
получить быстрый результат, как нельзя говорить о завершении коррекционнопедагогической помощи. Содержание и методы коррекционной помощи
неслышащему дошкольнику будут изменяться по мере его обучения и развития в
условиях инклюзивного обучения. Выделенные направления коррекционнопедагогической помощи, ориентированы на настоящее и будущее ребёнка, будут и в
дальнейшем способствовать полноценному личностному развитию дошкольника с
нарушенным слухом, его социализации, помогут впоследствии сделать более точный
жизненный и профессиональный выбор.