2 - СФ БашГУ

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ВЫСШЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
УТВЕРЖДАЮ:
Зам.директора по НР и И
_____________ В.Н.Кризский
«____» __________ 20_____ г.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (ОД.А.03)
ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
В ШКОЛЕ И ВУЗЕ
модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального
образования подготовки аспирантов (ООП ППО)
по специальности научных работников
19.00.07
Педагогическая психология
наименование научной специальности
Шифр
Программа одобрена на заседании
кафедры__________________________________________
Протокол № ______ от ____________20____ г.
Маджуга А.Г., доктор психологических
наук, доцент
Заведующий кафедрой
Подпись
Ф.И.О., ученая степень, звание
Дубовицкая Т.Д., доктор психологических
наук, профессор
Разработчик программы
Подпись
Ф.И.О., ученая степень, звание
Стерлитамак – 2013
1
Оглавление
1. Общие положения ............................................................................................. 3
2. Цели изучения дисциплины ............................................................................. 3
3. Результаты освоения дисциплины .................................................................. 3
4. Рабочая программа дисциплины
4.1. Объем дисциплины и количество учебных часов ........................................ 5
4.2. Содержание дисциплины ................................................................................ 5
4.2.1. Содержание лекционных занятий ............................................................ 5
4.2.2. Практические занятия .............................................................................. 5
5. Образовательные технологии .......................................................................... 6
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины .......... 6
6.1
Основная литература ............................................................................... 7
6.2
Дополнительная литература .................................................................... 7
6.3
Программное обеспечение и Интернет-ресурсы.................................... 8
7. Материально-техническое обеспечение ......................................................... 8
8.Методические рекомендации для преподавателя…………………………… 9
9. Методические указания для аспирантов…………………………………….10
10. Самостоятельная работа аспиранта ............................................................... 12
11. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к зачёту .......................... 13
2
1.
Общие положения
Настоящая Рабочая программа дисциплины по выбору аспиранта «Организация психологической службы в школе и вузе» ОД.А.07 - модуль основной образовательной программы послевузовского профессионального
образования (ООП ППО) разработана на основании законодательства Российской Федерации в системе послевузовского профессионального образования, в том числе: Федерального закона РФ от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского
профессионального образования в Российской Федерации, утвержденного
приказом Министерства общего и профессионального образования РФ от
27.03.1998 № 814 (в действующей редакции); составлена в соответствии с
федеральными государственными требованиями к разработке, на основании
Приказа Минобрнауки России №1365 от 16.03.2011г. «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального
образования (аспирантура)» и инструктивного письма Минобрнауки России
от 22.06.2011 г. № ИБ-733/12.
2.
Цели изучения дисциплины
Целью изучения дисциплины «Организация психологической службы в
школе и вузе» является углубление знаний по ряду теоретических проблем
деятельности психологической службы образования и знакомство с проблемами организации психологической службы в образовательном учреждении,
обеспечивающего подготовку аспиранта к реализации основных направлений
и видов деятельности в качестве практического психолога образовательного
учреждения по обеспечению психологического сопровождения образовательного процесса.
Задачи дисциплины заключаются в изучении:
 теоретических оснований психологической службы образования;
 специфики работы психолога в зависимости от типа образовательного
учреждения;
 основных виды деятельности практического психолога образования;
 приемов и методов личностного развития субъектов образовательного
процесса.
3.
Результаты освоения дисциплины
Аспирант или соискатель должен:
- знать:
3
- важнейшие вопросы применения психологической теории и психологических концепций к организации и совершенствованию деятельности психологической службы образовательных учреждений;
 закономерности, факты и феномены познавательного и личностного
развития субъектов образовательного процесса;
 методы психолого-педагогического исследования и обследования
влияния образовательной среды и образовательного процесса на познавательное и личностное развитие субъектов образовательного процесса;
 функции психолога образования в решении комплексных проблем
проектирования, экспертизы и коррекции образовательных сред разного
уровня и организации психологической помощи субъектам образовательного
процесса;
 принципы работы психолога и требования к организации психологической службы в образовательных учреждениях.
- уметь:
- использовать в организации психологической службы в образовательном учреждении знание фундаментальных основ, современных достижений,
проблем и тенденций развития психологической службы;
 анализировать образовательную среду и образовательный процесс с
позиций достижений современной психологии;
 проектировать программы коррекции и формирования образовательной среды, использовать разнообразные средства и методы психологического
воздействия на субъектов образовательного процесса;
 выполнять функции школьного психолога и участвовать в работе
психологических служб учебных заведений, осуществлять выбор оптимальной стратегии преподавания психологии, создавать творческую атмосферу
образовательного процесса в школе и вузе.
- демонстрировать:
- способность и заинтересованность использования в практической деятельности знаний психологических законов, закономерностей, категорий;
разнообразных образовательных технологий;
- умения самостоятельно изучать и понимать специальную (отраслевую)
научную и методическую литературу, связанную с психологическими проблемами образовательной деятельности и психологической службы образования;
- навыки владения психологическими технологиями, методами исследования и оценки психологической эффективности и коррекции образовательного процесса.
4
4. Рабочая программа дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу 36 часов.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Организация психологической службы в школе и вузе»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 1 зачетную единицу 36 часов.
4.1.Объем дисциплины и количество учебных часов
Вид учебной работы
Аудиторные занятия
Лекции (минимальный объем теоретических знаний)
Семинар
Практические занятия
Другие виды учебной работы
Внеаудиторные занятия:
Самостоятельная работа аспиранта
ИТОГО
Вид итогового контроля
5. Содержание дисциплины
5.1
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Кол-во зачетных
единиц*/уч.часов
1,0 (36 ч.)
1,0 (36 ч.)
1,0 (36 ч.)
1,0 (36 ч.)
2,0 (72 ч.)
зачет
Содержание лекционных занятий
Содержание
Предмет и задачи психологической службы образования
Основные виды деятельности практического психолога образования
Продолжительность различных видов работы и кабинет
психолога в учреждении образования
Организация и направления работы психолога с детьми на
этапе поступления ребенка в школу
Организация и направления работы психолога с детьми дошкольного возраста
Организация и направления работы психолога с детьми
младшего школьного возраста
Организация и направления работы психолога с детьми
подросткового возраста
Организация и направления работы психолога с детьми
юношеского возраста
Психолого-дидактические аспекты преподавания психологии в школе
5
Кол-во
уч.часов
2
6
4
4
4
4
4
4
4
5.2
№
п/
п
1
2
3
4
Всего:
Самостоятельная работа аспиранта
Виды самостоятельной работы
Повторение лекционного материала
Подготовка докладов
Написание реферата, научных статей
Участие и выступление на семинарах
Всего:
36
Кол-во
уч.часов
8
8
8
12
36
5. Образовательные технологии
В процессе обучения применяются следующие образовательные технологии:
1. Лекционно-практические технологии (лекция: проблемная, консультация, программированная лекция-консультация, пресс-конференция, дискуссия, лекция-исследование, визуальная; семинарские, практические занятия,
«круглые столы»)
2. Сопровождение лекционно-практических занятий показом визуального
материала, фильма.
3. Личностно-ориентированные технологии, игровые, диалоговые, тренинговые, компьютерные, проблемные, программированные, задачные, рефлексивные, технологии кооперативного обучения, развития критического
мышления, проектирования, модерации, консультирования.
4. Использование учебно-методического программного комплекса.
5. Решение психолого-педагогических задач в лабораторных условиях.
6. Деловые игры, моделирующие определенные профессиональные ситуации, воссоздающие в аудиторных условиях те или иные ситуации профессионально-педагогической деятельности и ставящие участников перед необходимостью оперативного решения соответствующих педагогических задач.
Проведение практических занятий предполагают посещения кабинета
школьного психолога, психолога в детских учреждениях, медико-психологопедагогических центров и непосредственного ознакомления специфики работы практического психолога в этих учреждениях, во время которых студенты
выполняют различные задания исследовательского характера.
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Учебная, учебно-методическая и иные библиотечно-информационные
ресурсы обеспечивают учебный процесс и гарантирует возможность качественного освоения аспирантом образовательной программы. Кафедра располагает библиотекой, включающей научно-методическую литературу по
6
психологическому сопровождению образовательного процесса, научные
журналы и труды конференций.
6.1 Основная литература:
№
п/п
Наименование учебной литературы
1.
1.
2
Профессиональная
деятельность психолога
Психологопедагогическая подготовка педагогических кадров для новой школы
Психологическая
безопасность
Психологическая диагностика в образовательном процессе
Психологическая
служба в современном образовании
2.
3.
4.
5.
Автор, место издания, издатель- Количество
Число
ство год
экземпля- обучающихся,
ров в биб- одновременно
лиотеке СФ изучающих
БашГУ
дисциплину
3
4
5
Банщикова Т, Ветров Ю., Клу4
7
шина Н. / Книголюб, 2008. – 230
с.
Рубцов В.В. / Педагогика. 1
7
2010. - №5. - С. 55-59.
Соломин В.П., Шатровой О.В. и
др. – М., 2008.
Дубовицкая Т.Д. LAP
LAMBERT Academic Publishing
GmbH & Co. 2011.
Под ред. И.В. Дубровиной/ СПб:
Питер, 2009.
4
7
2
7
4
7
6.2. Дополнительная литература
№
п/п
Наименование учебной литературы
1
1.
2
Практическая психология
Автор, место издания,
издательство год
3
Под ред. Тутушкиной
М.К. – М., 2001
2.
Социальное влияние
Зимбардо Ф., Ляйппе
М. – М., 2001,
3.
Психология : в 3-х кн. : учеб. Немов, Р.С. - М.:
для студ. вузов.: Психология ВЛАДОС, 2004.
образования
4. 1. Формирование мотивации
Маркова А.К., Матис
учения.
Т.А., Орлов А.В. – М.,
1990.
5.
Руководство практического Под ред И.В. Дубровипсихолога: Психическое здо- ной, М: Академия,
ровье детей и подростков в
2000.
контексте психологической
службы
7
Количество
Число
экземпляров в обучающихся,
библиотеке одновременно
СФ БашГУ
изучающих
дисциплину
4
5
2
7
4
7
6
7
5
7
1
7
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми
И. В. Дубровина, А. Д.
Андреева, Е. Е. Данилова, Т. В. Вохмянина;
Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1998.
Практическая психология
Овчарова Р.В. – М.: Изобразования
дательский центр Академия, 2003. – 448 с.
Отношение школьника к
Божович Л.И. // Проучению как психологическая блемы формирования
проблема
личности / под ред.
Д.И. Фельдштейна. –
М. – Воронеж: Институт практической психологии, 1995.
Возрастная психология
Фельдштейн Д.И. – М.,
1997.
Конфликтная ситуация и ее Жутикова Н.В. // Учивозможные последствия
телю о практике психологической помощи:
кн. для учителя. – М.:
Просвещение, 1988.
Психология профессиональ- Митина Л.М. – М.,
ного развития учителя
1998.
Психологическая диагностика Под ред. Акимовой
М.К. – М., 2005
3
7
2
7
2
7
2
7
1
7
3
7
5
7
6.3. Программное обеспечение и Интернет-ресурсы
Дубровина И.В. (ред.) Практическая психология образования
http://www.twirpx.com/file/27101/
Слюсарева Е.С., Козловская Г.Ю. Методы психологической коррекции:
учебно-методическое
пособие,
Ставрополь,
2008.
http://www.sspi.ru/dir/_nau/ped_psih/43.pdf
7. Материально-техническое обеспечение
Кафедра/научное подразделение располагает материально-технической
базой, соответствующей действующим санитарно-техническим нормам и
обеспечивающей проведение всех видов теоретической и практической подготовки, предусмотренных учебным планом аспиранта, а также эффективное
выполнение диссертационной работы. Для обеспечения данной дисциплины
имеются: оборудованные аудитории; технические средства обучения; учебники, учебные пособия и рекомендации.
8
N Название дисциплины Наименование оборудованп/п
ных учебных кабинетов,
объектов для проведения
практических занятий с перечнем основного оборудования
1
2
3
Методический кабинет (ауд.
№224) главного корпуса.
1
Компьютеры (1), ноутбук
(1), принтер (1).
Компьютерный класс с выходом в Интернет (ауд. №
2
Организация психо- 319), оснащенный 16 комлогической службы в пьютерами.
школе и вузе
Каб. № 308 интерактивная
3
доска, видеопроектор, ноутбук (3).
Мультимедиасопровождение всех разде4
лов курса «Педагогическая
психология».
Фактический адрес
учебных кабинетов
и объектов
4
Проспект Ленина,
49
Проспект Ленина,
49
Проспект Ленина,
49
Проспект Ленина,
49
8.Методические рекомендации для преподавателя
Преподавание курса Организация психологической службы в школе и
вузе должно носить прежде всего практико-ориентированный характер и
быть направленным на решение проблем и задач будущей профессиональной
деятельности. В этой связи изучение теоретического материала обязательно
сопровождается выполнением практических заданий в виде психодиагностического тестирования, деловых и ролевых игр, тренингов, дискуссий, рефлексивных заданий, написания эссе.
Материал для подобных заданий преподаватель получает из разнообразной литературы, включая диагностические сборники, сборники тренингов,
периодические издания, собственные наработки.
Проведение такого рода занятий значительно повышает интерес аспирантов к изучению данного курса, расширяет их кругозор, повышает профессиональную направленность, развивает коммуникативные и организаторские
умения, улучшает психологический климат в группе, способствует сплочению студентов.
9
9. Методические указания для аспирантов
Изучение курса предполагает сочетание лекционных занятий и самостоятельной работы аспирантов. При выполнении заданий самостоятельной работы аспиранту необходимо исходить из темы своего диссертационного исследования. Важно, чтобы собираемый и анализируемый аспирантами материал соответствовал теме диссертации. Задания для самостоятельной работы
выполняются аспирантом в письменном виде.
Требования к коррекционно-развивающим программам определяются
основными принципами психолого-педагогической коррекции: единство
коррекции и развития, единство возрастного и индивидуального развития,
единство диагностики и коррекции развития, деятельностный принцип осуществления коррекции, подход к каждому ребенку как к одаренному. Единство коррекции и развития определило название программ как коррекционно-развивающих.
Коррекционно-развивающая программа разрабатывается и осуществляется в совместной деятельности детского (школьного) психолога и педагога
(воспитателя, учи-теля). Психолог на основе психологического обследования
детей (психодиагностики) или психологического анализа какой-либо педагогической ситуации формулирует рекомендации. Эти рекомендации реализуются в работе с детьми педагогами и родителями при взаимодействии с психологом и при активной роли самого ребенка.
Рекомендации по коррекции психического развития ребенка эффективны лишь тогда, когда они даются в контексте понимания целостной личности, в совокупности всех ее качеств и свойств. С.Л. Рубинштейн в целостную
структуру личности включал:
-направленность (потребности, мотивы, цели, интересы, идеалы, убеждения, мировоззрение, установки);
- способности (общие, специальные, одаренность, талант);
- характер (отношение к себе, к людям, к миру, волевые качества).
При этом необходимо иметь в виду, что стержнем личности является ее
мотивационная сфера. Строение и характер любых психических качеств во
многом зависят от направленности личности человека, от их связи с остальными его свойствами и от функции, которую эти свойства исполняют в общей системе поведения человека. У ребенка структура личности только формируется, компоненты, ее составляющие, развиваются неравномерно, коррекционные программы и призваны создавать условия для сбалансированного развития отдельных структурных компонентов личности как целостности.
При этом может идти работа как с самим ребенком по коррекции его отдельных психологических образований, так и с условиями жизни, воспитания
и обучения, в кото-рых находится ребенок.
Коррекционная работа должна строиться не как простая тренировка
умений и навыков, не как отдельные упражнения по совершенствованию
психологической дея-тельности, а как целостная осмысленная деятельность
ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизнен10
ных отношений. В дошкольном возрасте универсальной формой коррекции
является игра. Игровая деятельность может быть с успехом использована как
для коррекции личности ребенка, так и для развития его познавательных
процессов, речи, общения, поведения. В школьном возрасте такой формой
коррекции является особым образом организованная учебная деятельность,
например с помощью метода поэтапного формирования умственных действий. И в дошкольном, и в младшем школьном возрасте эффективны такие
коррекционно-развивающие программы, которые включают детей в разнообразную творческую деятельность – изобразительную, игровую, литературную, трудовую и пр.
Очень важно, чтобы коррекция развития носила опережающий, предвосхищающий характер. Она должна стремиться не к упражнению и совершенствованию того, что уже есть, что уже достигнуто ребенком, а к активному формированию того, что должно быть достигнуто ребенком в ближайшей перспективе в соответствии с законами и требованиями возрастного развития и становления личностной индивидуальности. Иными словами, при
разработке стратегии коррекционной работы нельзя ограничиться сиюминутными потребностями в развитии, а необходимо учитывать и ориентироваться на перспективу развития. Ценность коррекционной программы развития в том, что она дает возможность ребенку ощутить себя перспективным в
той деятельности, которая является для него личностно значимой.
При разработке коррекционно-развивающих программ следует понимать, что каждый детский сад, школа, интернат, детский дом, любое учебновоспитательное детское учреждение имеет свои особенности, которые так
или иначе оказывают влияние на развитие ребенка. Поэтому специфика конкретных задач и формы проведения коррекционной работы зависят от типа
детского учреждения.
При разработке программ психолого-педагогической коррекции важно
отличать трудности, возникающие в связи с различного рода нарушениями и
отклонениями в развитии ребенка и поэтому подлежащие коррекции, от проблем, связанных со «сверхтребованиями», которые предъявляют родители и
нередко педагоги к детям без учета психологических особенностей возраста
и возможных индивидуальных вариантов проживания этого возраста тем или
иным ребенком.
Примерами сверхтребовательности к детям дошкольного возраста могут
служить жалобы родителей на неорганизованность, упрямство, непослушание, невнимательность ребенка. Но дети в этом возрасте еще не обладают достаточно развитым умением произвольно и целенаправленно строить свою
деятельность и поэтому нарушают жесткие требования режима жизни и деятельности. Неоправданные требования предъявляются и младшим школьникам. Ориентация родителей на сверхдостижения ребенка объясняется непониманием ими возрастных и индивидуальных особенностей сына или дочери,
психолого-педагогической безграмотностью, низким уровнем родительской
компетентности и пр. Во всех этих и подобных случаях основной задачей
11
коррекции становится просвещение родителей в области закономерностей
психического развития ребенка, с тем чтобы повысить степень понимания и
принятия ребенка и улучшить детско-родительские отношения.
10.Самостоятельная работа аспиранта
№
Виды самостоятельной работы
п/
п
1 Разработка плана работы школьного психолога
2 Разработка коррекционно-развивающего мероприятия
3 Написание научных статей
4
Кол-во
уч.часов
Подготовка к участию и выступлению на семинарах, к проведению
контрольного тестирования
Всего:
8
8
8
12
36
Темы для разработки коррекционно-развивающих мероприятий
1. Устранение страхов у детей дошкольного возраста средствами игротерапии.
2. Развитие диалогической речи у детей с общим недоразвитием речи
средствами раматизации.
3. Использование проективного рисунка для коррекции межличностных
отношений у детей дошкольного возраста.
4. Психокоррекция родительского отношения к умственно отсталому
ребенку дошкольного возраста.
5. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с задержкой психического развития методами арттерапии.
6. Развитие нравственных качеств у дошкольников с общим недоразвитием речи средствами библиотерапии.
7. Использование холдингтерапии в работе с детьми дошкольного возраста, страдающими аутизмом.
8. Развитие коммуникативной компетенции детей дошкольного возраста
с нарушениями зрения методами имаготерапии.
9. Коррекция агрессивности у детей дошкольного возраста средствами
игротерапии.
10. Развитие наглядно-образного мышления у детей с нарушениями речи
дошкольного возраста.
11. Формирование психологической готовности к обучению в школе у
дошкольников с задержкой психического развития.
12. Коррекция нарушений поведения у детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в неблагополучной семье.
13. Формирование социальной апперцепции у дошкольников с нарушениями интеллекта методами театрализации.
12
14. Использование сказкотерапии при коррекции межличностных отношений у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
15. Развитие двигательной памяти у детей дошкольного возраста с заиканием.
16. Развитие самооценки у детей с заиканием дошкольного возраста.
17. Игровая терапия как коррекции.
18. Работа детского практического психолога с педагогическим коллективом.
11. Перечень контрольных мероприятий и вопросы к зачёту
Тесты для проверки усвоения знаний (промежуточного контроля)
Раздел 1. Введение в организацию психологической службы в школе и
вузе
1. Психологическая служба – это:
1) структурное подразделение системы образования РФ, предназначенное для обеспечения прогрессивного психологического развития детей и подростков;
2) единая система, состоящая из структурных звеньев, которые имеются в каждом образовательном учреждении;
3) компонент системы образования, обеспечивающий своевременное выявление и максимально полное использование в обучении и воспитании детей их интеллектуального и
личностного потенциала;
4) все ответы верны.
3. Основными направлениями деятельности психолога являются
все, кроме:
1) психологическая диагностика;
2) психологическое консультирование;
3) психотерапия;
4) психологическая профилактика.
4. Психологическое консультирование – это:
1) отрасль психологии, изучающая проблемы обучения и воспитания;
2) раздел знания, содержащий систематическое описание процесса оказания психологической помощи;
3) область психологии, связанная с оказанием помощи людям, которые в ней нуждаются,
где основным средством воздействия является определенным образом организованная беседа;
4) область психологии, связанная с решением проблем личностного роста.
5. Для установления контакта с испытуемым используется:
1) экспериментальная беседа;
2) контактная беседа;
3) клиническое интервью;
4) диагностическое интервью.
6. В принципы поведения, обеспечивающие этичность профессиональной деятельности
психолога-консультанта не входит принцип:
1) доброжелательное и безупречное отношение к клиенту;
13
2) анонимность;
3) единства диагностики и коррекции;
4) запрет давать советы.
7. Выберите наиболее оптимальную позицию, занимаемую психологом в процессе консультирования:
1) консультант как советчик;
2) позиция консультанта «сверху»;
3) позиция консультанта «снизу»;
4) позиция «на равных».
8. Контроль за ходом психического развития на основе представлений о нормативном
содержании и периодизации этого процесса является основной целью:
1) делового консультирования;
2) психолого-педагогического;
3) возрастно-психологического;
4) личностного консультирования.
9. Психологическая профилактика – это:
1) комплекс мероприятий, направленных на предупреждение у людей заболеваний, их
обострений, социально-психологической и личностной дезадаптации;
2) направление психологической помощи, задачей которого является предоставление специализированной помощи людям в ней нуждающимся;
3) система методов исправления недостатков поведения или психологии людей;
4) система требований к режиму, нагрузке, типу программы.
10. Первичная профилактика направлена на:
1) борьбу с самоизоляцией, стремлением отгородиться от здоровых людей;
2) просвещение населения с целью организации здорового образа жизни;
3) предотвращение неблагоприятного течения болезни, неадекватного реагирования на
нее пациента;
4) все ответы верны.
11. Психологическая коррекция отклоняющегося развития – это:
1) комплекс клинико-психолого-педагогических воздействий, направленных на исправление и ликвидацию имеющихся у ребенка недостатков в развитии психических функций и
свойств;
2) метод психологического воздействия, направленный на оптимизацию развития психических процессов и функций и на гармонизацию развития личностных свойств;
3) систему психологических и психотерапевтических воздействий, целью которых является предупреждение и преодоление отклонений в психическом развитии, обусловленных
как внутренней спецификой психического дизонтогенеза (тяжесть и структура дефекта),
так и средовыми факторами и, в первую очередь, вторичных отклонений в развитии личности;
4) все ответы верны.
12. В психологической коррекции используется:
1) медицинская модель психотерапии;
2) философская модель;
3) социологическая модель;
4) психологическая модель психотерапии.
14
13. К способам психологической помощи относятся все ниже перечисленные, за исключением:
1) психологического консультирования;
2) психологической защиты;
3) психологической коррекции;
4) психотерапии.
14. Мероприятия общеукрепляющего порядка, нормализующие микросреду клиента, регулирующие психофизическую, эмоциональную нагрузки в соответствии с индивидуальными
и возрастными особенностями, называются:
1) специальной коррекцией;
2) общей коррекцией;
3) частной коррекцией;
4) смешанной коррекцией.
15. Принцип нормативности развития отражает необходимость учета:
1) среднестатистической нормы;
2) функциональной нормы;
3) среднестатистической и функциональной нормы;
4) идеальной нормы развития.
16. Основным компонентом готовности психолога к психокоррекционной работе с детьми является:
1) теоретический;
2) практический;
3) личностный;
4) все ответы верны.
Раздел 2. Теоретико-методические основы практической деятельности
Психолога
17. Поведенческая психотерапия представляет собой практическое применение:
1) теории деятельности;
2) теорий научения;
3) концепции отношений;
4) психологии установки.
18. Психологической основой психодинамического направления является:
1) психоанализ;
2) бихевиоризм;
3) гуманистическая психология;
4) когнитивная психология.
19. Термин «перенос» обозначает:
1) эмоционально теплые отношения между пациентом и психотерапевтом;
2) доверие и открытость пациента по отношению к психотерапевту;
3) специфические отношения между пациентом и психотерапевтом,
основанные на проекции;
4) партнерские отношения между пациентом и психотерапевтом.
20. Клиент-центрированная психотерапия предполагает:
1) использование свободных ассоциаций;
15
2) безусловное принятие пациента клиентом;
3) работу с иррациональными установками личности;
4) изменение системы отношений пациента.
21. Основателем трансанктного анализа является:
1) В.Франкл;
2) Э.Берн;
3) Б. Скиннер;
4) Ф. Перлз.
22. Логотерапия – это:
1) психотерапия, основанная на помощи в обретении смысла жизни;
3) метод лечения заикания;
4) метод коррекции речи;
5) метод суггестивной психотерапии.
23. В так называемую «триаду К. Роджерса», описывающую основные характеристики
поведения психотерапевта, не входит:
1) эмпатия;
2) принятие;
3) нейтральность;
4) конгруэтность.
24. Противоположным понятию психологической защиты в рамках клиентцентрированной психотерапии Роджерса является:
1) эмпатия;
2) принятие;
3) открытость опыту;
4) аутентичность.
25. Поведенческая психотерапия представляет собой практическое применение:
1) теории деятельности;
2) теорий научения;
3) концепции отношений;
4) психологии установки.
26. Игровая психотерапия – это:
1) психотерапевтический метод, основанный на принципах динамики психического развития и направленный на облегчение эмоционального стресса у детей с помощью разнообразных игровых материалов;
2) один из видов игры, наряду с дидактическими, сюжетно-ролевыми и т.п. играми;
3) направление арттерапии;
4) все ответы верны.
27. Метод психогимнастики для детей дошкольного и младшего
школьного возраста был предложен:
1) Г. Юновой;
2) Дж. Морено;
3) М.И. Чистяковой;
4) А.И. Копытиным.
16
28. Занятия психогимнастикой, используемые в работе с детьми
дошкольного и младшего школьного возраста состоят из:
1) двух частей;
2) трех частей;
3) четырех частей;
4) ни один ответ не является верным.
29. Метод систематической десенсибилизации основан на:
1) оперантном обусловливании;
2) классическом обусловливании;
3) научении по моделям;
4) внушении.
30. Методика, при которой происходит торможение тревожных реакций с помощью
одновременного вызывания других реакций, которые с физиологической точки зрения являются антагонистическими по отношению к тревоге, называется:
1) парадоксальной интенцией;
2) парадоксальной коммуникацией;
3) систематической десенсибилизацией;
4)систематической сенсибилизацией.
31. Так называемая «жетонная система» – это метод, основанный на:
1) оперантном обусловливании;
2) классическом обусловливании;
3) научении по моделям;
4) внушении.
32. Повышение социального статуса «непопулярного и непризнанного» ребенка обеспечивается путем перемещения:
1) в группу более старших детей;
2) в группу младших детей;
3) не имеет значения, главное – поменять групповое окружение;
4) все ответы неверны.
33. Работа психолога с педагогическим коллективом проводится
по всем направлениям, кроме:
1) помощь в решении проблем самоактуализации и личностного роста;
2) помощь в решении личностных проблем педагогам;
3) разрешение педагогических конфликтов;
4) психолого-педагогическая экспертиза профессиональной компетентности педагога.
34. Сохранение в психике и поведении взрослого или подростка особенностей, присущих
детскому возрасту называется:
1) ретардацией;
2) акселерацией;
3) асинхронией;
4) инфантилизмом__________.
35. Синдромы временного отставания развития психики в целом или отдельных ее функций обозначаются термином:
1) педагогическая запущенность;
17
2) психопатия;
3) задержка психического развития;
4) олигофрения.
36. Нарушение потребности в общении является ведущим симптомом:
1) олигофрении;
2) раннего детского аутизма;
3) задержки психического развития;
4) деменции.
37. Психологическая коррекция отклоняющегося развития может
осуществляться:
1) педагогом-психологом;
2) врачом;
3) специальным психологом;
4) все ответы верны.
38. Оптимальной стратегией психологического воздействия в психокоррекционной работе с детьми является:
1) императивное воздействие;
2) манипулятивная стратегия;
3) развивающая стратегия;
4) все ответы верны.
Итоговая аттестация аспиранта включает сдачу зачёта.
Перечень вопросов к зачету:
1. Предмет, цель и задачи психологической службы образования
2. Структура службы психологической службы
3. Профессиональное место психолога в образовательном учреждении
4. Психологическое просвещение
5. Психологическая профилактика
6. Психолого-педагогический консилиум
7. Психологическая консультация
8. Психологическая диагностика
9. Ориентировочные нормы продолжительности различных видов работы
практического психолога образования
10. Кабинет психолога в учреждении образования
11. Принципы деятельности практического психолога образования
12. Практический психолог как профессионал и как личность
13. Основные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста
14. Психологическая готовность к школе
15. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению
16. Работа по развитию познавательных процессов у младших школьников
18
17. Младшие школьники "группы риска"
18. Основные направления работы психолога с детьми младшего подросткового возраста
19. Основные направления работы психолога в среднем подростковом возрасте
20. Основные направления работы психолога в старшем подростковом возрасте
21. Психологические проблемы отрочества как пубертатного периода развития
22. Подростки "группы риска"
23. Проблемы личностного развития на разных этапах раннего юношеского
возраста
24. Временная перспектива будущего и профессиональное самоопределение
25. Юноши и девушки "группы риска"
26. Психолого-дидактические аспекты преподавания психологии в школе
27. Организация и направления работы психолога с педагогическим коллективом
28. Организация и направления работы психолога с родителями школьников
29. Организация и направления работы психолога в вузе
30. Разработка положения и планирование деятельности психологической
службы вуза
19