Методический сборник - Змеиногорская СОШ с УИОП

Модель участия общественности как эффективный механизм введения
ФГОС
Ю.П. Васильева, заместитель директора по УВР
МБОУ «Змеиногорская СОШ с УИОП»
«Залогом профессионального успеха уже не могут служить полученные
один раз в жизни знания. На первый план выходит способность людей
ориентироваться огромном информационном поле, умение
самостоятельно находить решения и их успешно реализовывать»
В.В. Путин
Школа развивается с учетом всех изменений и тех тенденций,
которые происходят в обществе, и получает социальный заказ на новое
качество образования.
Базовой идеей процесса модернизации системы школьного
образования является идея превращения её в ресурс социальноэкономического развития населённого пункта (города, села и т.д.). При
этом на уровне потребителя она определяется как удовлетворение
индивидуальных потребностей гражданина, обеспечивающих успешную
реализацию его жизненной стратегии. Таким образом, гражданин должен
связывать
результативность
обучения
со
своими
будущими
профессиональными и жизненными достижениями. Поэтому наряду с
модернизацией очень важным аспектом деятельности является создание
условий открытости и прозрачности функционирования системы
образования на уровне школы, построение диалога между органами
управления образованием и гражданами.
Государственно-общественный тип - взаимодействие осуществляют
государственные
органы,
местная
власть,
бизнес-сообщество,
заинтересованные граждане и родители, заинтересованные состоянием дел в
образовании, создают организационные, финансовые и правовые условия для
деятельности управляющих советов. При этом типе социального партнерства
школа не только решает финансовые проблемы, но и имеет
заинтересованного
в
развитии
образовательного
процесса
и
демократического уклада школы партнера, стремящегося влиять на
содержание
образования,
осуществлять
внешнюю
экспертизу
образовательной деятельности ОУ.
Развитие
государственно-общественных
форм
управления
образованием обусловлено тенденциями развития Российского образования в
современных условиях, обозначенных в Концепции федеральной целевой
программы развития образования на 2011-2015 гг и ФГОС НОО (2009г.)и
ФГОС ООО(2010г.).:
1
1.Обеспечение инновационного характера общего образования.
2.Модернизация и реформирование институтов системы образования как
инструментов социального развития.
3.Внедрение моделей
создания условий для развития и интеграции
результатов государственной и общественной оценки качества деятельности
образовательных учреждений, предоставления их общественности.
4.Формирование механизмов оценки качества и востребованности
образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных
сопоставительных исследованиях.
5.Расширение демократических процессов в обществе.
Смысл управления школой – обеспечить успех и социальную эффективность
образовательного учреждения через развитие сплочённости, ответственности
(в рамках уставных компетенций и функций органов самоуправления) и
целенаправленности действий всех участников образовательного процесса и
общественности; расширение и укрепление социальной поддержки
общественного образования;
-учёт и представление интересов участников образовательного процесса и
общественности реализуется через процедуру
выборов представителей
обучающихся, педагогов, родителей в Управляющий совет, поддержку
развития органов ученического самоуправления; реализацию гражданского
заказа на образование;
определение стратегических целей, задач и
направлений работы ОУ, решение текущих вопросов и предложений,
поступающих от участников образовательного процесса, в том числе и путём
организации и осуществления деятельности малых проблемных творческих
групп (комиссий) по решению актуальных проблем функционирования и
развития школы, местного сообщества;
-расширение сферы социального партнёрства позволит сформировать заказ
на
качество
образования;
обеспечить
долевое
финансирование
образовательных программ, повышение квалификации педагогов; обеспечить
инновационное развитие школы как экспериментальной, инновационной
площадки федерального, регионального, муниципального уровней;
расширить сферу самостоятельности ОУ; осуществлять социальнопсихологическую поддержку одарённых обучающихся, школьников,
находящихся в социально опасном положении (в вопросах трудоустройства и
обеспечения занятости в летний период, в области коррекционнопрофилактической и здоровьесберегающей деятельности школы); обеспечить
развитие материально-технической и программно-методической базы ОУ;
обеспечить развитие системы дополнительного (школьного и внешкольного)
образования обучающихся, позволяющее расширить проектные возможности
ОУ.
2
Направления работы государственно-общественного управления:
1. Обеспечение функционирования образовательной сферы: участие в
подготовке, принятии и реализации нормативно-правовой базы;
взаимодействие государственных и общественных объединений и
организаций,
способствующих
гармонизации
и
гуманизации
взаимоотношений участников образовательного процесса; привлечение сил и
средств юридических и физических лиц; представление и защита интересов
образования.
2. Развитие системы образования: разработка и реализация соответствующих
программ, в том числе направленных на его модернизацию;
совершенствование содержания, форм и методов образовательной
деятельности; подготовка, принятие и введение в действие документов по
мерам стимулирования деятельности учреждений образования и органов
управления им; разработка, принятие и реализация мер стимулирования
труда педагогов, учебной, научно-исследовательской и общественно
полезной деятельности обучающихся, возможной деятельности родителей
обучающихся в интересах сферы образования; выявление резервов
улучшения качества образования и приведение их в действие.
Реализация принципа государственно-общественного управления школой
для МБОУ «Змеиногорская СОШ с УИОП» – естественный, органичный,
прогрессивный, этапный шаг в развитии школы, позволяющий обеспечить
механизм эффективного развития трёх базовых компонентов открытого
образовательного учреждения: демократизации школы, партнёрства школы и
сообщества, добровольчества.
В нашем образовательном учреждении государственно-общественный
характер управления образованием в виде следующих моделей: опрос
граждан, обращения граждан, публичные слушания, общественная
экспертиза, Совет учреждения.
Общественная экспертиза:
К проведению педагогической экспертизы проектов нормативных правовых
актов и нормативных правовых актов, касающихся вопросов обучения и
воспитания, на общественных началах (!) привлекаются физические и
юридические лица, имеющие необходимую квалификацию ( Правила
разработки и утверждения ФГОС, утверждённые постановлением
Правительства от 24.02.2009г.). В качестве объектов экспертизы могут
выступать различные материальные и информационные объекты, а также
люди и группы людей. Формирование перечня возможных объектов
экспертизы на уровне управления ОО осуществляется на основе
определённых правил и с учётом особенностей данной организации.
В соответствии с духом и буквой ФГОС общего образования к числу
предметов экспертизы относятся:
3

Качество основных и дополнительных образовательных программ
образовательной организации;

Качество условий (кадровых, материальных и т.д.) для реализации
образовательных программ организации;

Качество самих процессов реализации образовательных программ
(собственно образовательный процесс).
Одной из наиболее адекватных и технологичных форм представления
предмета, и
соответственно , критериев экспертизы является
экспертный вопрос или совокупность вопросов, выносимых на
разрешение экспертами в конкретной ситуации принятия решения.
Опрос граждан:
Опрос граждан как форма их участия в управлении в области образования,
отличается от опросов общественного мнения и социологических
исследований.
Он призван, не просто выявить мнение граждан по
определённым вопросам, но и донести его до лиц, принимающих решение.
Опрос имеет ряд разновидностей, различаемых по таким основаниям, как
форма опроса (устный или письменный), численность одновременно
опрашиваемых лиц (индивидуальный или групповой), степень охвата
(сплошной или выборочный) и степень стандартизированности (интервью).
Каждая разновидность опроса имеет свои достоинства и недостатки.
опрос
Устный (интервьюирование)
Письменный
Беседа
Интервью
Анкета
Назначение
опроса
всегда
обусловлено
ситуацией
принятия
соответствующим органом управления образовательной организации
определённого решения. В школе мы, чаще всего, используем письменный
опрос. Проводим с целью формирования Учебного плана и выяснения
степенью удовлетворённости образовательным процессом.
Публичные слушания:
Публичные слушания представляют собой самостоятельную форму
непосредственного осуществления населением местного самоуправления и
участия населения в осуществлении местного самоуправления.
В
слушаниях могут принимать участие все участники образовательных
отношений, а участвовать в обсуждении – только определённая часть их,
например, на основе возрастного ценза.
Подготовка слушаний возлагается на орган управления, назначающий их
проведение либо оргкомитет (организатор слушаний).
У нас – это
Управляющий Совет.
4
Основными принципами организации и проведения слушаний являются:
1. Обеспечение обязательного присутствия на слушаниях представителей
органов власти(управления), в компетенцию которых входит решение
соответствующих вопросов.
2. Обеспечение представительства на слушаниях
всех граждан,
организаций и иных участников отношений в сфере образования.
Заинтересованных в решении вопросов, выносимых на слушания.
3. Учёт возможных последствий предлагаемых решением.
4. Обеспечение безусловной открытости и прозрачности слушаний;
оперативное информирование всех заинтересованных лиц о
содержании и результатах слушаний, принятых решениях.
Проведение слушаний осуществляется в соответствии с принятым
организатором регламентом.
Все участники слушаний проходят
регистрацию и обеспечиваются необходимым раздаточным материалом.
По завершению обсуждения вопросов повестки дня или
истечении
запланированного времени участникам слушаний представляется проект
итогового документа (решения). Осуществляется его доработка и проводится
голосование. Решение принимается большинством голосов.
По окончании слушаний организатор готовит и распространяет сообщение
для средств массовой информации по итогам проведения слушаний, включая
информацию об итоговом документе, протокол размещается на сайте
школы.
Совет учреждения:
Одним из конструктивных форм создания системы государственнообщественного управления образованием является Управляющий совет
образовательного учреждения, объединяющий в своей деятельности всех
участников образовательного процесса и представителей общественности.
Действует на основании Устава ОУ, Положения об Управляющем
совете, Положения о выборах в Управляющий совет, приказа учредителя.
Задачи Управляющего Совета:
•
защищать права участников образовательного процесса через развитие
нормативно-правовой и законодательной базы функционирования
учреждения;
•
учитывать и представлять интересы участников образовательного
процесса и общественности;
5
•
осуществлять контроль за реализацией субъектами образования своих
прав и обязанностей,
закреплённых действующим законодательством и
Уставом ОУ;
• обеспечить открытость деятельности школы (представление публичного
доклада, информирование местного сообщества, общества в целом о
деятельности школы на сайте ОУ);
•
расширять сферы социального партнёрства
путём реализации
социальных, социально-педагогических проектов, направленных на решение
проблем местного сообщества; дальнейшего развития интегрированной
модели дополнительного образования; развития добровольческого движения
в школе; сетевого взаимодействия школы; создания условий для
функционирования школы в режиме социального партнёрства на основе
конструктивного взаимодействия с государственными структурами,
коммерческими предприятиями, некоммерческими организациями;
•
осуществлять подготовку и обучение членов Управляющего совета
(реализация экспериментальной образовательной программы «Учимся
управлять вместе»);



принимает решения по утверждению программы развития ОУ;
утверждает учебный план, образовательные программы, режим
работы;
содействует привлечению внебюджетных средств;

участвует в распределении стимулирующего фонда;

утверждает план финансово-хозяйственной деятельности;

рассматривает жалобы и заявления участников образовательного
процесса.
Сама модель «Управляющий совет», обуславливающая внутренние и
внешние коммуникации УС, позволяет обеспечить реализацию инициатив
родителей, педагогов, обучающихся и местного сообщества, а также
развивать сложившуюся систему социального партнёрства и взаимодействия
школы путём конструктивного взаимодействия с государственными
структурами,
коммерческими
предприятиями,
некоммерческими
организациями, органами школьного и местного самоуправления.
Совет общеобразовательного учреждения:
Все участники образовательного процесса объединены в одну структуру —
Совет общеобразовательного учреждения Педагоги:

педагогический совет;
6

методический совет;

школьные методические объединения;
Учащиеся:

конференция учащихся;

ученический совет школы;

совет старшеклассников;

советы дела.
Родители:

конференция;

родительский попечительский совет;

классные родительские собрания и комитеты.
Механизм взаимодействия с органами ученического самоуправления:
предложения обучающихся передаются членам УС от обучающихся школы;
разрабатывается и принимается решение УС по данным предложениям, в
случае положительного решения вопроса издаётся приказ директора по
школе, решение по внесённым предложениям доводятся до сведения
обучающихся через информацию на школьном стенде, сайте ОУ. Школьники
через своих представителей в Управляющем совете представляют
образовательный заказ обучающихся, также имеют право пополнять фонд
внебюджетных средств через участие в различных видах благотворительных
акций, благотворительных программах в качестве добровольцев (в том числе
личным трудом), а также решать проблемы местного сообщества путём
разработки и реализации социальных проектов.
Вопросы взаимодействия с общешкольным родительским комитетом. В
целях эффективности работы, привлечения родителей в процесс управления
школой и оперативного взаимодействия с УС члены ОРК (общешкольный
родительский комитет) и РК классов объединились в комиссии:
1.
по организационным и финансовым вопросам,
2.
по контролю за реализацией обучающимися и родителями прав и
обязанностей, закреплённых в Уставе ОУ;
3.
по связи с общественностью и правовому всеобучу,
4.
по оказанию помощи в проведении внеурочных мероприятий.
Данные комиссии ОРК являются потенциальными рабочими группами
УС, которые позволяют осуществлять взаимодействие УС и ОРК в вопросах
изучения образовательного заказа родителей, обучающихся, местного
сообщества. Привлечения внебюджетных средств (подготовка школы к
7
новому учебному году, обеспечение учебниками), организации и проведения
традиционных школьных и поселенческих мероприятий (субботников,
праздничных концертных программ, акций, месячников, Дней здоровья и
Дней профилактики и т. д.). Содействия ОУ в организации участия
школьников в мероприятиях образовательных программ различного уровня
(оплата стоимости проезда к месту проведения мероприятий, подготовка
костюмов, приобретение необходимых канцтоваров и др.). Осуществления
профориентационной работы; рассмотрения жалоб учащихся, родителей и
педагогов на нарушения их прав; организации совместно с администрацией
школы работы с детьми из социально неблагополучных семей; содержания и
ценообразования дополнительных платных образовательных услуг;
подготовки публичного доклада.
Взаимодействие УС с педагогическим советом ОУ. Предмет
взаимодействия: стратегия развития школы; лицензирование ОУ, процедура
промежуточной и итоговой аттестации; обеспечение условий существования
школы в режиме развития, повышение оплаты труда работников ОУ и
педагогов; выбор содержания образования (в том числе «школьного»,
регионального компонентов) и введение новых образовательных программ;
выбор учебных пособий, учебников в соответствии с утверждёнными
федеральными перечнями; награждение и поощрение работников
учреждения; подготовка публичного доклада; оформление образовательного
заказа педагогов; годовой календарный учебный график; контроль
экспериментальной, инновационной деятельности ОУ.
Взаимодействие УС с директором школы. Вопросы взаимодействия:
1.
2.
материально-техническое обеспечение и оснащение образовательного
процесса, учебного фонда, оборудование помещений учреждения;
организация деятельности рабочих групп (комиссий);
3.
согласование режима работы учреждения;
4.
согласование заявки на бюджетное финансирование; утверждение
сметы расходования средств;
5.
вопросы
жизнеобеспечения
взаимодействия
(соблюдение
лицензионных требований, охрана ОУ, выполнение предписаний
органов надзора и т. д.);
6.
обеспечение безопасных условий и охраны труда, сохранения здоровья
школьников; решение вопроса о расторжении трудового договора с
работниками школы;
7.
подготовка публичного доклада;
8.
расширение сферы социального партнёрства.
Взаимодействие УС с общественностью:
8

изучение образовательного заказа местного сообщества;

решение социальных проблем местного сообщества;

привлечение внебюджетных средств; представление результатов
образовательной деятельности в СМИ;

общественное наблюдение за процедурой промежуточной и
итоговой аттестации;

инициация проведения независимой
образовательных результатов;

участие в процедуре лицензирования и аккредитации в качестве
наблюдателей;

деятельность комиссий (рабочих групп).
Эффективные приёмы вовлечения
обучающихся в решение задач ГОУ в ОУ:
экспертизы;
педагогов,
качества
родителей
и
познавательная деятельность – предметные недели, встречи с интересными
людьми, интеллектуальные игры, диспуты, конференции, консультации;
трудовая деятельность – забота о порядке и чистоте в школе,
благоустройство школьных помещений и территории, организация
дежурства;
спортивно-оздоровительная деятельность -организация работы спортивных
секций, спартакиада, соревнования, дни здоровья;
художественно-эстетическая деятельность
праздники, конкурсы, встречи, выставки;
–
концерты,
фестивали,
шефская деятельность – помощь младшим, забота о старших;
информационная деятельность – письменная информация о жизни класса,
школы; издание газеты УС.
вопросам ГОУ;
рование активных членов ГОУ за качество выполнения своих
обязанностей.
Что дает школе участие общественности:
• Повышение степени участия родителей в организации образовательного
процесса.
9
•
Доступность качественного образования, защиту прав и интересов
участников образовательного процесса.
•
Создание комфортной, здоровьесберегающей,
информационно-образовательной среды.
конкурентной,
• Формирование общественных инициатив.
• Контроль над соблюдением надлежащих условий обучения и воспитания
в образовательном учреждении, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и работников школы.
Таким образом, участие общественности как эффективный механизм
введения ФГОС - это деятельность по обеспечению функционирования и
развития
образования,
регламентированная
целостной
системой
взаимосвязанных правовых норм, устанавливаемых государством и
договорных отношений, предлагаемых обществом для рефлексивного
регулирования и совершенствования образовательно-воспитательного
процесса путем интенсификации социального партнерства.
Ожидаемый результат создания модели участия общественности:
• Открытость, демократизация школы;
•
Соответствие образовательного результата
общества;
образовательному заказу
• Нормативно-правовая база, алгоритм введения ГОУ;
• Повышение качества образования, социального статуса учителя.
Сотрудничество школы с организациями Змеиногорского района
Л.А. Скорых, учитель математики
МБОУ «Змеиногорская СОШ с УИОП»
Основной целью функционирования системы открытого образования
является подготовка обучаемых к полноценному и эффективному участию в
общественной и профессиональной областях жизни современного общества.
В педагогической науке выделены черты этого образования: качество,
опережающий характер, доступность, расширение источников образования и
10
поля
образовательного
выбора,
вариативность
способов
построения
индивидуального образовательного маршрута и др. В этих условиях
появляется необходимость и возможность взаимодействия образовательных
учреждений с организациями и учреждениями города и района. Пути
взаимодействия образовательного учреждения различны: с учреждениями
дополнительного
образования,
учреждениями
культуры,
вузами,
производственными и общественными организациями.
Я остановлюсь на примере взаимодействия старшеклассников с двумя
организациями: Алтайским оптико-лазерным центром имени Г.С.Титова и
отделом ЗАГС в г. Змеиногорске и Змеиногорском районе.
Целью этого сотрудничества являлось расширение образовательного
пространства
для повышения качества образования и реализации процесса
становления личности в социальной среде, а направлено оно было на
решение следующих задач:
 Создание
условий
для
лично-нравственного
развития
и
профессиональное самоопределение обучающихся,
 Формирование общей культуры школьников,
 Воспитание у детей гражданственности.
Взаимодействие с названными учреждениями было
ориентировано на
процесс организации исследовательской деятельности учащихся.
Результатом сотрудничества стали исследовательские работы ребят,
которые они представляли на научно–исследовательских конференциях
школьного, районного и краевого уровня.
Вот, что пишет ученик 10 класса, Магомедов Никита, во введении
своей исследовательской работы.
«Мои исследования связаны с объектом, который у каждого
увидевшего его человека вызывает неподдельный интерес. Это Алтайский
оптико-лазерный центр. Таких центров в России немного. Так почему он
возник именно у нас? Для чего он нужен?
Чем занимаются люди,
11
работающие на нем? Какую нужно выбрать в будущем профессию, чтобы
иметь возможность работать в этом центре.
Мне очень хотелось побывать там, увидеть все своими глазами, поговорить с
людьми, работающими в оптико-лазерном центре.
25 октября 2013 года учащиеся наше школы получили возможность
совершить исследовательскую экспедицию в Алтайский оптико-лазерный
центр и я был в их числе.
Там я получил ответы на многие вопросы, интересовавшие меня, остальную
информацию нашел в интернете. Посещение центра очень впечатлило меня и
вызвало желание
поделиться с окружающими новыми сведениями.
Актуальность исследования связана с тем, что я должен знать о своем
районе как можно больше информации.
Новизна работы в том, что сведения об объекте исследования
представлены в цифровой форме с краткими комментариями. Применение
математики на практике позволяет использовать полученные знания и
убедиться в необходимости изучения данного предмета.
Объект исследования: Алтайский оптико-лазерный центр имени Г. С.
Титова
Предмет исследования: История создания Алтайского
оптико-
лазерного центра, направления деятельности центра, перспективы развития,
востребованные профессии.
Цель: получить полные сведения об Алтайском оптико-лазерном
центре имени Г. С. Титова и проанализировать возможности работы на нем.
Задачи:
 уметь находить и анализировать информацию;
 уметь выбирать необходимое, делать вывод и использовать
полученные сведения и умения;
Методы исследования: изучение опубликованных документов и
материалов, фотодокументов; анализ и обобщение полученных данных.
Сроки исследования: сентябрь – ноябрь 2013 года.»
12
Ученица 10 класса, Володькова Ирина, в своей исследовательской работе
«История деятельности органов ЗАГС в г. Змеиногорске и Змеиногорском
районе», делает следующие выводы:
«Я отследила в цифрах динамику жизни моего родного города и района так
как каждый человек приходит в ЗАГС, чтобы зафиксировать важные события
своей жизни. Книги записей актов гражданского состояния хранят все этапы
жизни каждого из нас. Это история отдельного гражданина, его семьи, а из
этого складывается история всего государства!»
Благодаря
сотрудничеству
с
организациями
ребята
получили
возможность не только расширить свое образовательное пространство,
выполняя исследовательские работы на базе этих организаций, но и
получили возможность профессионального
и
личностного
самоопределения.
Публичное представление учащимися своих работ, дало возможность самореализации и оценки результатов своего труда.
Сотрудничество школы и предприятий города при организации
исследовательской работы учащихся.
В. К. Алилова, учитель географии
МБОУ «Змеиногорская СОШ с УИОП»
Многие предметы, преподаваемые в школе, занимают активную
позицию в педагогике развития. Положение некоторых предметов в
соответствии с современной системой образования, является уникальным,
где они играют роль «мостов» между
науками естественными и
общественными,
математическими и гуманитарными. Таким «мостом» из
школьных предметов является география
13
География – это один из школьных предметов, который охватывает
широкий спектр направлений, как естественнонаучных, так и социальных.
Поэтому при написании исследовательских работ учащиеся выбирают
разнообразные темы. Учебно-исследовательская деятельность наряду с
оптимизацией учебного процесса предлагает развитие самостоятельного
мышления, умения добывать информацию, прогнозировать, принимать
нестандартные решения.
Выбор темы исследования – непростой момент. Иногда ученики
предлагают темы, которые им явно не по силам. Зачастую темы носят
реферативный характер. А бывает, что тема интересная, но нет достаточного
материала для исследования. Главный критерий при выборе темы - личность
ребенка, сфера его интересов.
Второй критерий - актуальность,
общественная значимость темы. Интересы школьника нельзя «втиснуть» в
рамки учебной программы они гораздо шире, разнообразнее и отвечают
различным видам деятельности в области исследования.
Перед тем, как начать исследование, необходимо четко поставит цели
и задачи. Главная цель должна быть одна. В ходе учебно-исследовательской
работы используются разнообразные источники: научно-популярная
литература, документы, статистическая информация, материалы СМИ и
Интернета.
Темы часто выходят за пределы школьной программы, и поэтому
возникает тесное сотрудничество с общественными организациями. Работа
приобретает ценностный характер. Собранный материал помогает ученику
написать интересную, с практической направленностью работу.
Вот уже более 7 лет наша школа тесно сотрудничает с городскими
организациями. Вид сотрудничества разнообразный: экскурсии, работа с
архивами, сбор статистических данных. Несмотря на небольшой выбор
организаций в нашем маленьком городе, можно собрать достаточно емкий
материал для написания работы. Так при тесном сотрудничестве со
Змеиногорской метеостанцией группой учащихся 6-го класса в 2008 году
была написана работа «Климат Змеиногрска в аспекте глобального
потепления». Идея такой работы появилась после экскурсии на территорию
метеостанции. Там учащиеся познакомились с современными приборами
наблюдения за погодой. Были проанализированы результаты наблюдения за
5 лет и сделаны выводы о том, что на нашей территории о глобальном
потеплении пока говорить не приходится.
14
При написании работы «Перспективы развития Змеиногорского АТП»
ученице школы Нарожновой Татьяне пришлось
познакомиться с
автотранспортным предприятием. Ей удалось проанализировать его
деятельность в прошлом и настоящем и определить перспективы.
В 2012 году на
краевой конференции «Будущее Алтая» была
представлена работа Ученицы 11 класса Юст Ирины
«Традиции немцев,
живущих на территории Змеиногрского района». Для написания этой работы
были использованы архивные документы центрального архива г.
Змеиногорска, а также данные архива Третьяковского района. Работа
получила диплом на краевом конкурсе «История своего народа».
В прошлом учебном году мы начали свое сотрудничество с Центром
занятости населения г. Змеиногорска. Написание
работы «Трудовые
ресурсы» требовало информации о рабочих вакансиях нашего города ,
данных о безработице. В Центре дали нам информацию о том, какие
профессии востребованы в нашем городе.
Школьники с каждым годом выбирают разнообразные темы для
написания учебно-исследовательских работ и их все больше интересуют
проблемы, перспективы развития своего города. Я думаю, что в перспективе
сотрудничество с общественными организациями будет более тесными и
разнообразными, будет носить практическую направленность .
Организация работы школьного музея.
Г. С. Курьянова, учитель истории и обществознания
МБОУ «Змеиногорская СОШ с УИОП»
Молодёжь – это будущее нашей страны. Поэтому, кроме знаний в
рамках школьной программы, необходимо формирование патриотизма,
интеллектуального и нравственного уровня у школьников. Одна из
действенных форм такого воспитания – участие школьников в историкокраеведческих кружках, привлечение их к общественно-значимой
деятельности, в том числе к научно-исследовательской работе .
15
Вся воспитательная работа нашей школы направлена на решение
проблемы воспитания гражданина и патриота, обладающего чувством
национальной гордости и гражданской ответственности за судьбу Отечества
и своё будущее.
Опыт гражданского воспитания через социальное партнёрство мною
используется в течение семи лет.
Самое большое достижение моей воспитательной работы с учащимися–
это создание школьного историко-краеведческого музея «Поиск».
Музей – это «памятная книга человечества», ведь собранные в нем
документы и экспонаты несут в себе память о прошлом, передавая ее как
эстафету молодому поколению, оставляя еще много неразгаданного
потомкам. Документы, материалы, экспозиции создают своеобразную
модель событий прошлого, связывая прочной нитью с настоящим.
Музей нашей школы ещё очень молод. Он был создан в 2007 году.
Музей – плод труда моих учеников, которые самозабвенно любят свой
город, край, не жалеют сил и времени на изучение его истории и сбор
экспонатов.
Создание школьного музея в 2007 году – это групповой социальный проект.
В настоящее время в нашем школьном музее подготовлены и попеременно
действуют следующие экспозиции:
1.Культура и быт нашего края ХIХ-ХХ в.в. (здесь собрана разная старинная
утварь жителей Алтайского края, Змеиногорска и Змеиногорского района)
2. Школьная атрибутика 70 – 80-х г.г.(это школьная форма, значки, атрибуты
и символы пионерской организации)
3.История школ №2 и №5. (В 2007 г. произошло слияние двух школ. Данная
экспозиция является
предисторией образования нашей школы. Здесь
собраны все традиции и достижения двух школ.)
4.История новой школы.
5.Страницы военной истории: Герои - земляки (Ребята собирают материал
о военном прошлом страны и отдельных судьбах людей города, оказывают
помощь ветеранам, вдовам и труженикам тыла)
16
Одним из направлений в работе нашего школьного музея лежит
проектная и научно-исследовательская деятельность. Большую помощь в
организации этой работы нам оказывает РАНИКЦ.
Сотрудничество школьного музея и Рудно-Алтайского научного
историко-культурного центра (РАНИКЦ) началось с 2007 г. РАНИКЦ
постоянно оказывает консультативную помощь школе по вопросам создания
школьного музея, по экспертной оценке школьных исследовательских работ
по истории и краеведению.
В качестве наиболее важных задач развития социального партнерства
школы и РАНИКЦ можно выделить:
-пополнение школьного музея новыми экспонатами;
- исследовательская деятельность, направленная на поиск и описание новых
музейных экспонатов;
- использование наиболее ценных (уникальных) коллекций в духовнонравственном воспитании молодежи;
-получение фотографий с наиболее ценных экспонатов музея и их
использование в образовательном процессе школы;
-создание виртуальных ресурсов
образовательном процессе.
музея
и
их
использование
в
Понимание значимости и пользы от такого сотрудничества со стороны
директора школы Е. Н. Суховой сказалось на результатах. Под научным
кураторством руководителя РАНИКЦ Ю. П. Алёхина на базе школьного
музея организован историко-краеведческий кружок «Исследователь».
Целью деятельности этого кружка является:
 поисково-исследовательская историко-краеведческая работа в г.
Змеиногорске,
 деятельность по охране, благоустройству и пропаганде местного
историко-культурного наследия;
 выявление среди членов кружка особо способных школьников и
подготовка их для дальнейшей научно-исследовательской работы.
Члены кружка «Исследователь» приняли непосредственное участие в
плановой исследовательской работе РАНИКЦ по выявлению и изучению
исторических погребений на старом Змеиногорском кладбище; готовят
17
конкурсные исследовательские работы, участвуют в школьных олимпиадах
различного уровня.
Так, в соответствии с планом работы кружка проведён мониторинг
состояния исторических погребений на старом змеиногорском кладбище.
Осуществлена выборочная уборка (от мусора) отдельных исторических
погребений и поисково-исследовательская работа по выявлению новых
исторических погребений на Змеиногорском некрополе. Выявлено 5 новых,
неизвестных ранее исследователям дореволюционных погребений (2
купеческих, 1 казачье и 2 мещанских). Кружковцами проведена работа по
обработке информации и материалов, полученных в ходе
их
исследовательско-поисковой работы.
Члены историко-краеведческого кружка «Исследователь» активно
участвовали в создании школьного музея. Для них нами был проведён
практический семинар «Реставрация музейных экспонатов», а также
прочитаны лекции по археологии, краеведению и местной истории.
Летом 2015 г. запланировано участие кружка «Исследователь» в работах
по международной программе «Великий шёлковый путь на Алтае» и
продолжение работ по выявлению исторических погребений на старом
змеиногорском кладбище.
Сотрудничество РАНИКЦ и школой является очень хорошим образцом
общественно-полезного и эффективного сотрудничества научного
учреждения и общеобразовательной школы. Это тем более значимо, что
редко какая школа, особенно провинциальная, имеет такую возможность.
Участие общественности в организации исследовательской и проектной
работы в начальной школе
Т.И. Кречетова, учитель начальных классов
МБОУ «Змеиногорская СОШ с УИОП»
Социализация – это процесс становления личности. В процессе такого
становления происходит усвоение индивидом языка, социальных
18
ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения), культуры
,присущих данному обществу, социальной общности, поведения, групп, и
воспроизводство им социальных связей и социального опыта.
Социализация рассматривается и как процесс и как результат.
«Словарь по социальной педагогике»
Л.В.Мардакаев
В последние годы педагоги – теоретики и педагоги – практики
всё больше внимания стали уделять социализации учащихся. Вот и наша
школьная воспитательная программа названа «Программа
воспитания и социализации учащихся 1 – 4 классов «Ступени совершенства».
В условиях ФГОС
особенно актуальной является проблема
социализации младших школьников. В этом возрасте происходит ряд
психофизических изменений в развитии ребёнка: меняется ведущий род
деятельности, социальная группа, сущность позиции, которую занимает
ребёнок в глазах окружающих и самого себя. Постепенно поведение ребёнка
перестаёт быть наивным и непосредственным. Социализация младших
школьников протекает спокойнее и легче, если учитель, используя
развивающую среду школы, привлекает других педагогов, школьные
секции, кружки и т.д.
Ориентироваться в новой социальной среде в нашей школе помогает
школьное научное общество, проектная и исследовательская работа в
целом.
Одним из первых социальных коллективных проектов в нашем классе
был проект «Старость в радость». Ребята взяли под свою опеку жителей
городского Дома Ветеранов. Ученики приходили с концертами
по
праздникам (8 Марта, 9 Мая). Заранее готовили поздравительные открытки,
стенгазеты и т.д. Младшие школьники своими руками готовили сладкие
подарки для пожилых людей: поровну раскладывая в пакеты конфеты и
печенья. Человек становится человеком социальным лишь тогда, когда
частью своего поделится с нуждающимся, с обездоленными людьми.
Благодарные жильцы Дома Ветеранов приглашали ребят в свои
комнаты побеседовать, попить чай.
Этот наш коллективный социальный проект заметила городская
администрация и отметила благодарностью на городском празднике.
Другой социальный проект «Витамины – больным». Ребята на
школьном участке вырастили свёклу и безвозмездно сдали её в городскую
больницу. Дети на летних каникулах приходили в школу поливать и рыхлить
грядку.
В связи с этим проектом учащиеся обращались за фенологической
экспертизой в Управление сельского хозяйства района. В.Л.Горчаков дал
подробную справку о неблагоприятной среде по выращиванию красной
свёклы в этом году.
19
Также учащиеся подсчитали экономический эффект выращивания
свёклы – 1050 рублей.
На школьном автобусе ребята увезли урожай, получили документ от
завскладом о приёме овощей в больничное овощехранилище. В школу
возвращались дети в полной уверенности, что больные теперь будут
поправляться гораздо скорее.
Другой значимый проект – экологический, «Добрая зима». Здесь
главными партнёрами первоклассников стали родители, которые помогали
создавать замечательные кормушки для зимующих птиц. Источниками
информации стали библиотеки, интернет, бабушки и дедушки.
Районная газета Змеиногорский вестник освещала ход нашего проекта.
В прошлом году 4 А класс реализовывал творческий проект «Тебе,
мамочка, посвящается!» Ребята написали книгу – признание в любви
своим мамам и подарили её на 8 Марта.
Связь с общественностью при выполнении исследовательских
работ.
Дети, выполняя исследовательские работы, также обращаются в различные
организации, к специалистам в разных областях, учатся нормам общения,
формам общения и т.д.
Например, Ергина Анна , выполняя работу «История Храма Преображения
Господня», обращалась в
архив, музей, беседовала со старожилами,
служителями церкви, историками города.
Шатеев Игнат, работая над исследованием «Мои прадеды – участники
Великой Отечественной войны»,неоднократно бывал в архиве, музее, бесед
овал с родственниками , обращался с письменными запросами в различные
инстанции.
Экскурсии на производство – важная составная часть социализации. Одни
из последних экскурсий – на метеостанцию и в пожарную часть.
Уже в текущем учебном году ребята начальной школы поздравляли
ветеранов педагогического труда с их профессиональным праздником.
Дети серьёзно отнеслись к заданию: готовили пригласительные билеты на
торжественное собрание, учили стихи. Заслуженные пенсионеры остались
довольны визитами маленьких, но внимательных учеников.
Подводя итог всему вышесказанному, нужно отметить, что вся работа по
социализации поможет ребенку:
 Приобрести четкие представления
существующих в обществе;
о
нормах
и
правилах,
20
 Научаться чувствовать и понимать других людей;
 Приобщиться к общественным ценностям: добру, красоте, здоровью,
счастью как условию духовно-нравственного развития человека;
 Увидеть ценность каждого и всего живущего и растущего на Земле.
Социальное проектирование в школе.
И.А. Жабина, учитель физики
МБОУ «Змеиногорская СОШ с УИОП»
Современное развитие российского государства, становление
гражданского общества требует, чтобы система образования содействовала
формированию сознательного гражданина, способного к сотрудничеству,
отличающегося мобильностью, динамизмом, обладающего чувством
ответственности за свою страну.
 Ученики хотят, чтобы в школе было интересно учиться, чтобы к ним
относились с уважением, видели в них личность, чтобы можно было
общаться друг с другом, хотят иметь учебный успех и получить
качественное образование.
 Родители школьников сегодня стали реальными субъектами
социального заказа в образовательном процессе. Они хотят, чтобы их
дети были мобильными, умели приспосабливаться к современным
условиям, как в городе, так и селе.
 Учителя хотят, чтобы были созданы условия для их творческого и
профессионального потенциала, чтобы родители принимали активное
участие в учебно-воспитательном процессе и чтобы государство
уделяло внимание решению проблем учительства.
Школа должна найти оптимальный для себя баланс между
выполнением государственного заказа и общественными потребностями.
Социальное проектирование и есть средство, с помощью которого
можно выполнить госзаказ и удовлетворить общественные потребности.
Я, как учитель, вижу одно из главных направлений своей работы –
освоение учащимися основных социальных навыков, практических умений в
области социальных отношений. Навыки решения социально значимых
21
проблем более эффективно осваиваются учащимися в ходе социальной
практики, когда ребята участвуют в создании социальных проектов.
Социальные проекты - это проекты, которые носят практическиприкладной характер, направленные на решение проблем местного уровня.
Позитивной чертой социального проектирования является возможность
учащихся увидеть результаты своей деятельности через социологические
опросы, интервью, увидеть отношение различных категорий населения к
теме их проекта. В ходе реализации проектов учащиеся активно используют
свои знания, общаются и сотрудничают друг с другом.
С психологической точки зрения работа над социальным проектом
является для учащихся практикой регулирования межличностных
отношений, становления навыков делового общения, овладения основами
перспективного
планирования,
принятия
решений
и
осознания
ответственности за их выполнение.
Для учителя социальное проектирование – это интегрированное
дидактическое средство развития, обучения, воспитания, которое позволяет
формировать
социальные
компетентности
учащихся,
развивать
специфические умения и навыки: проектирования, прогнозирования,
исследования, презентации.
Как для педагогов, так и для учеников участие в проекте должно
осуществляться исключительно на добровольной основе. Опыт показывает,
что лучшие проекты являются результатом искренней заинтересованности и
высокой внутренней мотивации педагогов и учащихся. Схема работы,
предполагающая, что учитель является руководителем проекта, а ученики –
его исполнителями, не ведет к успеху. Педагог должен осуществлять общую
координацию деятельности школьников, выступая в роли помощника и
консультанта, но главными действующими лицами в проекте являются дети.
Социальное проектирование требует кропотливой и трудоемкой
работы, а порой и определенных материальных затрат. Вот почему для
успешной реализации проекта исключительно важна поддержка
администрации, и, прежде всего руководителей образовательных
учреждений.
Очень важно, чтобы участники проекта ощущали полезность
своей работы, видели, как их предложения находят свое практическое
воплощение.
Работа над социальным проектом осуществляется поэтапно.
22
На первом этапе мы с ребятами выявляем социальную проблему,
проводим анализ, определяем цели, задачи проекта, ожидаемые результаты,
составляем план работы, распределяем обязанности между членами группы,
определяем необходимые ресурсы и источники их получения.
На этапе реализации социального проекта учащиеся собирают
информацию, выполняют исследования, ищут деловых партнеров, проводят
плановые мероприятия, (роль учителя на этом этапе - консультант).
Следующий этап – этап презентации проекта, когда происходит устная
защита проекта учащимися, ребята представляют логику и эффективность
своего проекта, показывают компьютерную презентацию проекта (роль
учителя на данном этапе - консультант).
И на последнем этапе, этапе рефлексии, мы с ребятами подводим
итоги, анализируем результаты, определяем социальную значимость проекта,
информируем общественность о результатах проекта.
Мой опыт организации работы над социальными проектами позволил
выделить следующие положительные результаты данного метода:
в ходе работы над социальными проектами у учащихся
формируются навыки социального поведения, умения общаться со
взрослыми людьми, вести диалог, работать с официальными
документами, отстаивать свои права, навыки коллективной работы в
команде;

расширяются знания учащихся о сложностях, взаимосвязях
окружающей действительности;

привлекается внимание ребят к актуальным социальным
проблемам города, окружающих людей;

ребята
вовлекаются
в
реальную
практическую
деятельность.

Таким образом, социальное проектирование – это настоящая
жизненная школа, уроки которой помогут подросткам, как в обычной жизни,
так и в самых неожиданных обстоятельствах. Работая над социальным
проектом, решая социальные проблемы конкретного сообщества, принимая
решения взять ответственность на себя за будущее своего города, подросток
становится личностью, гражданином.
Наш опыт показывает, что, обучая подростков социальному
взаимодействию и проектированию социально–значимых дел, поддерживая
их инициативы, мы можем говорить о воспитании активной гражданской
позиции юных граждан.
23
Использование местного материала в учебно-исследовательской
деятельности обучающихся.
Ельцова Елена Владимировна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Змеиногорская СОШ с УИОП»
Занимаясь исследовательской работой с обучающимися, следую
словам древнегреческого философа и математика Пифагора Самосского:
«Прежде старайся исследовать вещи, находящиеся вблизи себя, затем же,
которые удалены от твоего зрения». Приоритетными считаю темы,
связанные с местной проблематикой и
основанные на использовании
местных источников (речь жителей, архивные данные, музейные материалы
и т.д.). Подобный краеведческий материал пробуждает интерес учащихся к
изучению жизни людей и природы своего края, обогащает знания о родных
местах,
создает
возможность
для
патриотического
и
гражданского
воспитания. Ведь воспитание любви к своей Родине начинается с воспитания
любви к «малой родине».
Думаю, все дети интересуются особенностями своей местности, её
природой, историей. Работаю с учащимися, которые полны желания узнать
ещё больше о своих родных местах, которые отличаются большим
стремлением к активной деятельности. Чтобы они проявили свои творческие
способности, моя роль как педагога заключается в совместном творчестве и в
умелом координировании работы. В ходе выполнения исследования мы
работаем над одной темой, но для меня важно, чтобы ребёнок проявлял
больше
самостоятельности.
Искать,
собирать,
изучать
материал
24
самостоятельно является самым ценным и привлекательным. В процессе
«незаметной» совместной работы учителя и обучающегося создается
интересная
учебно-исследовательская
работа.
Ценность
нашего
исследования возрастает особенно тогда, когда ребенок не находит много
дополнительного материала, ведь это значит, что объект нашего интереса
изучен слабо. И тогда у учащегося возникает исследовательский азарт,
который движет им. Раскрыв некую тайну, юный исследователь чувствует
личную сопричастность к историческому и природному прошлому своего
края, района.
Экскурсия в музей города натолкнула на написание учебноисследовательской работы по теме «Роль народных песен в произведениях
А. С. Пушкина «Капитанская дочка» (XIXв.) и П. А. Бородкина «Тайны Змеиной
горы» (XXв.)». Моя ученица (теперь уже выпускница), работая с различными
источниками,
архивными материалами, хранящимися в змеиногорском
музее истории и развития горного производства, пришла к интересным
выводам. Сравнив два произведения, которые раньше
никем не
сопоставлялись, учащаяся обнаружила, что народные песни, включенные
писателями в повести, похожи не только по содержанию, но и по форме.
Анализируя народные песни, она сделала и
другие неожиданные с
исторической точки зрения выводы. Данная работа была представлена на
краевой научно-практической конференции «Будущее Алтая». За победу в
конкурсе «Историческое краеведение» учащаяся была награждена грамотой.
Так как сегодня возрастает актуальность исследований на диалектном
материале, то не менее интересной является учебно-исследовательская
работа Вершининой Насти «Диалектные слова города Змеиногорска как
культурное наследие». У ученицы
возник вопрос: существуют ли какие-то
особенности в речи жителей города? В некоторых областях созданы свои
диалектные словари, есть ли подобный словарь в г.Змеиногорске. После пяти
25
лет сбора материала был создан словарь диалектных слов г.Змеиногорска,
который необходим, так как человек не должен забывать об истоках родной
речи. В своей работе Настя отмечает: «Богатство диалекта заключается,
прежде всего, в том, что он отражает богатство русского национального
языка». Работа заслужила внимания на международном конкурсе учебноисследовательских работ учащихся по русскому языку «Язык – всем знаниям
и всей природе ключ» в 2012 году. (Результат – III место). После победы,
добавив в работу за год более ста лексических единиц, учащаяся победила в
2013 году в Алтайском краевом конкурсе для одаренной молодежи и
школьников «Будущее Алтая» (Диплом I степени).
В 1960 годы в Змеиногорском районе появились
переселенцы по
национальности марийцы из Татарстана, Удмуртии, республики Марий Эл.
Школьная экспедиция в пос.Черепановский Змеиногорского района помогла
найти тему для исследования. На данный момент производится сбор
информации по интересующей нас теме: общаясь с марийцами, выясняем
причины переселения, изучаем их национальные особенности, обряды и
традиции.
В процессе исследования, творческого поиска открытия для себя
делает не только обучающийся, но и я как учитель-руководитель. В начале
работы предлагаю ребенку самому решить проблему, при этом чаще я знаю
путь, направление исследования, но не знаю конечного результата. Меня
радует, что на каком-то этапе исследования, учащийся владеет какой-либо
информацией глубже, чем я. Так изо дня в день мы совместно движемся к
одной цели, что позволяет развивать, воспитать Личность ребенка,
способного учиться всю жизнь, владеющего навыками исследовательской
деятельности, творчески мыслящего, бережно относящегося к истории своей
«малой родины», чувствующего ответственность за достойное продолжение
её культурных традиций, любящего свою Родину.
26
Школа и общество: проблемы и пути их решения
Е.В. Тырина, учитель математики
МБОУ «Змеиногорская СОШ с УИОП»
Решение многих проблем и задач, которые сегодня стоят перед
системой образования, невозможно без участия общества.
Общество склонно смотреть на школу как на учреждение, которое
касается только учителя и ученика или учителя и родителей. Но эта точка
зрения на школу должна быть расширена. Ведь помимо знаний в школе
ребенок должен приобретать социальный опыт , позволяющий ему успешно
функционировать в обществе.
Главная цель воспитания - содействовать самореализации личности.
Критерием же самореализации является адаптация личности к среде. Каждый
ребенок делает это конкретными действиями, через «пробы и ошибки».
Именно здесь и необходима помощь ребенку. Обогащение опыта детей
полезным содержанием – задача, я считаю, не менее важная, чем сообщение
им знаний и традиционное педагогическое воздействие на ребенка.
За организацию связи с общественностью в нашей школе отвечает
социальный
педагог.
Ею
ежегодно
проводятся
мониторинги
удовлетворённости учащихся и родителей образовательными услугами,
организуются встречи учащихся с представителями разных профессий,
различные творческие конкурсы, совместные с организациями города,
привлекается родительская общественность к профилактике правонарушений
школьников. Работы проводится достаточно, но она направлена на решение
традиционных проблем. А для полноценной социализации личности
школьника этого, конечно, недостаточно.
Педагоги школы, классные руководители часто привлекают
представителей различных организаций, предприятий города и района к
воспитательной работе с учащимися. Но такая работа не системна, не
опирается на принцип научности и поэтому строится стихийно.
В 2014-2015 учебном году впервые в планах воспитательной работы
классных руководителей появился раздел «Работа с общественностью».
Планируя работу с организацией или предприятием, школа будет заключать
договоры о сотрудничестве, в котором будут прописываться цели и задачи
сотрудничества, а также формы взаимодействия. Примеры такого
27
социального партнерства уже есть: в 2007 году заключен договор о
социальном партнерстве с Рудно-Алтайским научным историко-культурным
центром.
Привлечение общественности , несомненно, должно повлиять на
качество воспитательного процесса, а , значит, и на его результативность.
Наши выпускники будут знать , чем живет наш город и район, какие
профессии востребованы на предприятиях, станут активными участниками
общественной жизни.
28