Логопедия (Дислалия) - МГГУ им. М.А.Шолохова

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Рабочая программа дисциплины (модуля)
«Логопедия (раздел «Дислалия»)»
Направление: __44.03.03__/___ Специальное (дефектологическое) образование___
(шифр)
(название)
Профиль: __ Логопедия (образование лиц с нарушениями речи) _____
Квалификация: бакалавр
(ненужное удалить)
Кафедра: _____ логопедия _______
Форма обучения: ___очная, очно-заочная, заочная____
(очная/очно – заочная/ заочная)
Курс обучения:_1_____________________________________
Семестр обучения: _1__________________________________
Составители: Артемова Е.Э., д.п.н., доцент
кафедры логопедии
Москва 2014
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Программа курса предназначена для студентов 1-го курса (1-й семестр),
обучающихся по специальности «Логопедия». Актуальность изучения данного речевого
нарушения обусловлена как частотностью нарушения в детском возрасте, так и
необходимостью своевременного начала коррекционно-логопедического воздействия,
направленного на профилактику и преодоление указанных речевых недостатков, которые,
в противном случае, могут привести к серьезным затруднениям в процессе овладения
письменной речью, усугубляться и закрепляться в устной речи, затруднять успешность
социальной и школьной адаптации детей, а в дальнейшем и взрослых.
Целью данного учебного курса является формирование у студентов следующих
компетенций:
- понимание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению
профессиональной деятельности, к поиску решений и готовность нести за них
ответственность;
- базовых теоретических знаний как методологической основы профессиональной
деятельности коррекционного педагога (логопеда); теоретических знаний по проблеме
формирования звукопроизношения в онтогенетическом развитии;
- теоретических знаний о правильной артикуляции, нормативном звукопроизношении,
разнообразных нарушениях звукопроизношения;
- основных знаний о способах и приемах коррекционно-логопедической работы и
практических навыков исправления произношения у детей.
Задачи:
- освоение студентами базовых профессиональных категорий;
- освоение студентами базовых профессиональных навыков в сфере работы с лицами с
ОВЗ;
- освоение студентами основных приемов учебной деятельности.
- сформировать знания о причинах, механизмах, структуре и симптоматике нарушений
звукопроизношения;
о
характеристике
основных
форм
дислалии
по
ведущим
классификациям;
- познакомить студентов с принципами, методами, приемами, средствами и содержанием
логопедического обследования лиц с нарушениями звукопроизношения, с требованиями к
организации, методам, приемам логопедической работы по преодолению нарушений
звукопроизношения;
- обеспечить усвоение студентами теоретически и методически значимых вопросов,
определяющих организацию и проведение основных этапов логопедической работы по
преодолению нарушений звукопроизношения.
Объем в ЗЕ: ______2 кредита___________________________
Время изучения: курс__1__________семестр___1______________
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение модулей:
Возрастная анатомия и физиология, Педагогика, Психология.
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Организация и планирование логопедических занятий, Индивидуальные формы
логопедической работы, Коррекция произносительной стороны речи.
Групповая принадлежность ОМ:
профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный ОМ
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более трех):
- Осознание социальной значимости своей профессии, стремление к выполнению
профессиональной деятельности, способность к эмпатии, адекватному восприятию лиц с
ОВЗ;
- Базовая теоретическая и предметно-практическая подготовка к выполнению
профессиональной деятельности;
- Способность к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях
специальных (коррекционных) учреждений.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
- Осуществление профессиональной деятельности.
- Организация коррекционно-развивающего и коррекционно-образовательного процесса.
Формы освоения ОМ
модуля):
(в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью
при прохождении модуля обязательно использование инновационных форм учебной
работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения, моделирование и
анализ ситуаций профессиональной деятельности учителя-логопеда.
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: контрольный устный и письменный опрос; тесты с закрытой
формой задания (с однозначным и многозначным выбором ответа);
2 уровень сложности: конспектирование, планирование и анализ конспектов занятий;
3 уровень сложности: реферирование, моделирование социально-педагогических
ситуаций
профессиональной
деятельности
учителя-логопеда,
выполнение
профессиональных творческих заданий
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм
учебной работы: (ненужное удалить)
50/50 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетенции
Тема
(шифр)
Лекции
Семинарские
Практические
Самостоятельн
(групповая
занятия
занятия *
ая
работа)
(групповая,
(групповая,
(индивидуальн
звеньевая
звеньевая
ая работа)
работа)
работа)
работа
Тема 1
Компетенция 1
Компетенция 2
Определе
ние
дислали.
Историче
ский
аспект
изучения
проблемы
Классифи
кация
дислалии
Компетенция 3
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Конспекты,
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Задания 2 и 3
Рабочая тетрадь
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Задания 2 и 3
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
презентации
Рабочая тетрадь
уровня сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
(контрольный
устный опрос)
Рабочая тетрадь
уровня сложности
Тема 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 1
онтогенез
фонетиче
ской
системы
языка.
Условия
необходи
мые для
правильн
ого формировани
я звукопроизнош
ения.
Понятие
нормы и
патологии
Тема 3
Этиологи
я
дислалии.
Характер
поврежде
ния
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
сложности
(указать формы)
Контроль
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
Компетенция 1
Компетенция 2
речевого
Конспекты,
аппарата
презентации
при
дислалии.
Механизмы нарушений
звукопро
изноше
ния
Тема 4
Задания 1 и 2
Содержа
ние
коррекци
оннологопеди
ческого
воздейств
ия
при
дислалии
.
Подготов
ительный
этап
работы.
Тема 5
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Содержа
ние
коррекци
оннологопеди
ческого
воздейств
ия
при
дислалии
.
Этап
формиро
вания
первичны
х
произнос
ительных
умений и
навыков.
Тема 6
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Методика
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
коррекци
презентации
уровня
уровня сложности
уровня
сложности
(указать формы)
Рабочая тетрадь
сложности
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
сложности
сигматиз
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Тема 7
Компетенция 1
Методика
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
(указать формы)
и
ма
Рабочая тетрадь
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
Компетенция 2
коррекци
и
нарушще
ния
сонорных
звуков
презентации
уровня
уровня сложности
аудиторные
контрольные
работы
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Тема 8
Компетенция 1
Методика
коррекции
дефектов
небных
звуков
Компетенция 2
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Компетенция 1
Компетенция 2
Тема 9
Дефекты
смягчени
я.
Методика
работы
по
преодоле
нию
дефектов
смягчени
я.
Дефекты
озвончен
ия.
Методика
работы.
Конспекты,
Задания 1 и 2
Задания 2 и 3
презентации
уровня
уровня сложности
Рабочая тетрадь
сложности
(указать формы)
Конспекты,
Задания 1 и 2
презентации
уровня
сложности
(указать формы)
Рабочая тетрадь
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
12
54
1
Практические/семинарские
24
54
1
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
1
Зачет
Экзамен
Общий
объем
часов
по
36
108
дисциплине
Очно-заочная форма обучения
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
8
30
1
Практические/семинарские
10
24
1
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
1
Зачет
Экзамен
Общий
объем
дисциплине
часов
по
18
54
Заочная форма обучения
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
Лекции
8
Практические/семинарские
4
Семестр
Самост.
работа
1
60
1
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
1
Экзамен
Общий
объем
часов
по
12
60
дисциплине
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий (по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/
п/п
УД
Лекции
Практическ Самостоятельная
ие занятия
работа
и семинары
1.
2.
3.
4.
5.
Определение
дислалии.
Исторический
аспект
изучения
проблемы Классификация дислалии
Онтогенез фонетической системы
языка. Условия необходимые для
правильного
формирования
звукопроизношения. Понятие нормы
и патологии.
Этиология
дислалии.
Характер
повреждения речевого аппарата при
дислалии. Механизмы нарушений
звукопроизношения
Содержание коррекционнологопедического воздействия при
дислалии. Подготовительный этап
работы
Содержание коррекционнологопедического воздействия при
дислалии. Этап формирования
первичных произносительных умений
и навыков
2
12
2
12
2
12
2
12
2
2
12
6.
Методика коррекции сигматизма
7.
Методика коррекции нарушения
сонорных звуков
Методика коррекции дефектов
произношения небных звуков
Дефекты
смягчения.
Методика
работы по преодолению дефектов
смягчения.
Дефекты озвончения. Методика
работы по преодолению дефектов
озвончения.
8.
9.
2
12
4
12
6
12
6
12
6
12
24
108
Очно-заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/
п/п
УД
Лекции
Практическ Самостоятельная
ие занятия
работа
и семинары
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Определение
дислалии.
Исторический
аспект
изучения
проблемы Классификация дислалии
Этиология
дислалии.
Характер
повреждения речевого аппарата при
дислалии. Механизмы нарушений
звукопроизношения
Содержание
коррекционнологопедического воздействия при
дислалии. Подготовительный этап
работы
Содержание коррекционнологопедического воздействия при
дислалии. Этап формирования
первичных произносительных умений
и навыков
Содержание коррекционнологопедического воздействия при
дислалии. Этап закрепления
произносительных умений и навыков
в самостоятельной речи детей
Онтогенез фонетической системы
языка. Условия необходимые для
правильного формирования
звукопроизношения. Понятие нормы
и патологии.
4
9
2
9
2
9
8
2
9
4
9
4
9
10
54
Заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/
п/п
УД
Лекции
Практическ Самостоятельная
ие занятия
работа
и семинары
1.
Определение
дислалии.
Исторический
аспект
изучения
проблемы Классификация дислалии
Этиология
дислалии.
Характер
повреждения речевого аппарата при
дислалии. Механизмы нарушений
звукопроизношения
4
10
2.
Содержание
коррекционнологопедического воздействия при
дислалии. Подготовительный этап
работы
Содержание
коррекционнологопедического воздействия при
дислалии.
Этап
формирования
первичных произносительных умений
и навыков
Содержание коррекционнологопедического воздействия при
дислалии. Этап закрепления
произносительных умений и навыков
в самостоятельной речи детей
Онтогенез фонетической системы
языка. Условия необходимые для
правильного формирования
звукопроизношения. Понятие нормы
и патологии.
2
10
2
10
3.
4.
5.
8
2
15
2
15
4
60
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование
п/п
раздела ОМ/ УД
Содержание раздела
Тематический план
Тематический
лекционных
план
занятий
практических
занятий
1.
Определение
дислалии.
Исторический
аспект
изучения
проблемы
Классификация
дислалии
Определение
дислалии.
Исторический
аспект
развития проблемы. Формы
дислалии.
Трактовка
произносительных
нарушений
и
первое
появление
термина
«дислалия».
Постепенное
сужение этого понятия и
более четкое определение
дислалии. Формы дислалии
функциональная
и
механическая
(органическая).
Дислалия: определение,
классификации.
Классификация
функциональной
дислалии с учетом
природы
нарушения,
актуального для
логопедического
воздействия.
2.
Онтогенез
фонетической
системы
языка.
Условия
необходимые
для
правильного
формирования
звукопроизношения.
Понятие нормы и
патологии.
Этапы
и
закономерности
формирования
фонетикофонематической системы.
Дифференциация понятий
«норма» и «патология»
звукопроизношения.
Психофизиологические
и
педагогические
условия
формирования
нормативного
звукопроизношения.
Причины и принципиальные
особенности
речевых
нарушений, сведения об их
распространенности у детей
различного возраста.
Формирование
звукопроизношения в
онтогенезе. Возрастные
особенности
звукопроизношения.
Общее понятие о
нарушениях
произношения
звуков. Отличие
нарушений
произношения от
возрастной
специфики речевой
деятельности
ребенка.
3.
Этиология
дислалии. Характер
повреждения
речевого аппарата
при дислалии.
Анатомическая патология
органов
артикуляции
разнообразные нарушения
зубо-челюстной
системы,
смыкания губ, укорочение
подъязычной связки.
Комплексное
медико-психологопедагогическое
воздействие как
условие
преодоления
механической
дислалии.
4.
Содержание
коррекционнологопедического
воздействия при
дислалии.
Подготовительный
этап работы
Общедидактические
и
специфические принципы
логопедического
воздействия при дислалии.
Структура логопедического
занятия
при
дислалии.
Поэтапность
логопедической работы при
коррекции
нарушений
звукопроизношения.
Механизмы нарушений
звукопроизношения.
Соотношение вида
анатомического
нарушения в строении
органов артикуляции и
вида нарушенного
произношения звуков
речи.
Роль
подготовительного
этапа
работы
в
преодолении
звукопроизносительных
нарушений
5.
Содержание
коррекционнологопедического
воздействия при
дислалии. Этап
формирования
первичных
произносительных
умений и навыков
Цель, задачи и основные
направления коррекционнологопеди-ческого
воздействия при дислалии.
Структура
и
содержание
этапа
формирования
первичных
произносительных
умений и навыков.
Методика постановки
звуков
речи.
Автоматизация
звуков.
Дифференциация
звуков.
6.
Методика
коррекции
сигматизма
Характеристика свистящих
фонем.
Описание
правильного уклада органов
Причины и варианты
нарушений
произношения
Постановка звуков
по
подражанию,
механическим
способом,
смешанным
способом.
Последовательность
автоматизации,
подбор
лингвистического и
дидактического
материала.
Последовательность
дифференциации,
подбор
лингвистического и
дидактического
материала.
Методика работы по
преодолению
нарушений
Специфика
подбора
лингвистического
материала
на
подготовительном
этапе
работы.
Определение
ведущих
и
сопутствующих
направлений работы
в зависимости от
формы нарушения
звукопроизношения.
7.
Методика
коррекции
нарушения
сонорных звуков
артикуляции.
Значение
артикуляционной
гимнастики и выработка
направленной
воздушной
струи. Различные способы
постановки
свистящих
звуков. Принцип подбора
лингвистического
и
дидактического материала
при коррекции сигматизмов
и
парасигматизмов.
Закрепление
коммуникативных умений и
навыков.
Характеристика шипящих
фонем.
Описание
правильного уклада органов
артикуляции. Причины и
варианты
нарушений
сигматизм и парасигматизм
шипящих
звуков.
Артикуляционная
гимнастика и формирование
направленной
воздушной
струи.
Приемы
и
последовательность
постановки.
Выбор
исходной
сохранной
фонемы для постановки
шипящих.
Зависимость
методических
приемов
коррекции
от
вида
нарушения. Тренировки по
развитию фонематического
восприятия
в случаях
замены звука. Принцип
подбора лингвистического
и дидактического материала
свистящих и шиапящих
звуков - искажения и
замены.
произношения
свистящих и
шипящих звуков.
Закрепление
коммуникативных
умений и навыков.
Характеристика фонем Р-Рь.
Описание
правильного
уклада
органов
артикуляции.
Варианты
нарушений
фонем
искажения
и
замены.
Приемы постановки звука.
Задачи подготовительного
этапа - активизация кончика
языка,
формирование
воздушной
струи.
Использование для этих
целей
артикуляционной
гимнастики, тренировки по
фонематическому
восприятию при заменах,
выбор исходной сохранной
фонемы для постановки
звуков Р-Рь.
Характеристика фонем Л Ль. Описание правильного
уклада
органов
артикуляции. Причины и
варианты нарушений фонем
Причины и варианты
нарушений
произношения
сонорных звуков искажения и замены.
Методика работы по
преодолению
нарушений
произношения
сонорных звуков.
Закрепление
коммуникативных
умений и навыков.
8.
Методика
коррекции дефектов
произношения
небных звуков
9.
Дефекты смягчения.
Методика работы по
преодолению
дефектов
смягчения.
Дефекты
озвончения.
Методика работы по
преодолению
дефектов
озвончения.
- искажение и замены.
Артикуляционная
гимнастика
на
подготовительном
этапе
постановки звука. Приемы
коррекции фонемы.
Характеристика
фонем.
Описание
правильного
уклада
органов
артикуляции. Причины и
варианты
нарушений,
проявляющиеся
в
искажениях
и
заменах
звуков.
Артикуляционная
гимнастика,
подготавливающая
постановку
звуков.
Приемы
исправления звуков. Развитие
фонематического
восприятия при заменах.
Замены звонких фонем
глухими
и
наоборот.
Причины
нарушений
и
способы
коррекции.
Варианты нару-шений, их
причины
и
способы
устранения.
Замены
мягких
фонем
твердыми
и
наоборот.
Причины
нарушений
и
способы
коррекции.
Варианты нарушений, их
причины и
способы
устранения.
Причины и варианты
нарушений
произношения небных
звуков - искажения и
замены.
Методика работы по
преодолению
нарушений
произношения
небных звуков.
Закрепление
коммуникативных
умений и навыков.
Причины и варианты
нарушений
произношения мягких и
звонких звуков искажения и замены.
Методика работы по
преодолению
нарушений
произношения
мягких и звонких
звуков. Закрепление
коммуникативных
умений и навыков.
Основные понятия

дислалия, нарушение звукопроизношения, органы артикуляционного аппарата,

онтогенез звуковой стороны языка, механизм порождения звуков в онтогенезе,
дизонтогенетический
механизм
порождения
звуков,
этиология
звукопроизносительных нарушений,

классификация
речевых
нарушений,
место
дислалии
в
современных
классификациях речевых расстройств,

звуковая сторона речи, составляющие ее компоненты,

фонематическая и фонетическая природа нарушения произношения звуков,

формирование полноценной артикуляторной базы для произношения звуков, и др.
1. Календарно-тематический план
(по каждой форме обучения)
Факультет дефектологический
Календарно-тематическое планирование по дисциплине/ модулю
________Логопедия (раздел «Дислалия»)_______________
Форма обучения _очная____ (очная, очно-заочная, заочная)
Самостоят
ельная
работа
Календар
ные сроки
выполнен
ия
14
2
12
сентябрь/3неделя
14
2
12
октябрь/1 неделя
14
2
12
октябрь/2 неделя
14
2
12
октябрь/3 неделя
16
2
2
12
октябрь/4 неделя
18
2
4
12
ноябрь/1 неделя
7.Методика
коррекции нарушения
сонорных звуков
18
6
12
ноябрь/2 неделя
лаборатор
ные
1.Определение
дислалии.
Исторический аспект
изучения проблемы
Классификация
дислалии
2.Онтогенез
фонетической
системы
языка.
Условия необходимые
для
правильного
формирования
звукопроизношения.
Понятие нормы и
патологии.
3.Этиология дислалии.
Характер повреждения
речевого аппарата при
дислалии. Механизмы
нарушений
звукопроизношения
4.Содержание
коррекционнологопедического
воздействия при
дислалии.
Подготовительный
этап работы
5.Содержание
коррекционнологопедического
воздействия при
дислалии. Этап
формирования
первичных
произносительных
умений и навыков
6.Методика
коррекции сигматизма
практичес
кие
лекции
Наименования
разделов
Всего
часов
Специальное дефектологическое образование / логопедия
направлен
ие
Курс__1____________
8.Методика
коррекции дефектов
произношения небных
звуков
9.Дефекты смягчения.
Методика работы по
преодолению
дефектов смягчения.
Дефекты озвончения.
Методика работы по
преодолению
дефектов озвончения.
18
6
12
ноябрь/3 неделя
18
6
12
ноябрь/4 неделя
Форма обучения _очно-заочная___ (очная, очно-заочная, заочная)
Календар
ные сроки
выполнен
ия
4
9
сентябрь/3неделя
11
2
9
октябрь/1 неделя
11
2
9
октябрь/2 неделя
лаборатор
ные
13
практичес
кие
Самостоят
ельная
работа
1.Определение
дислалии.
Исторический аспект
изучения проблемы
Классификация
дислалии
2.Этиология
дислалии.
Характер
повреждения речевого
аппарата
при
дислалии. Механизмы
нарушений
звукопроизношения
3.Содержание
коррекционнологопедического
воздействия
при
дислалии.
Подготовительный
этап работы
4.Содержание
коррекционнологопедического
воздействия при
дислалии. Этап
формирования
первичных
произносительных
умений и навыков
5.Содержание
коррекционнологопедического
воздействия при
дислалии. Этап
закрепления
произносительных
умений и навыков в
лекции
Наименования
разделов
Всего
часов
Специальное дефектологическое образование / логопедия
направлен
ие
Курс__1____________
11
2
9
октябрь/3 неделя
13
4
9
октябрь/4 неделя
самостоятельной речи
детей
Онтогенез
фонетической
системы языка.
Условия необходимые
для правильного
формирования
звукопроизношения.
Понятие нормы и
патологии.
13
4
9
Форма обучения ___заочная___ (очная, очно-заочная, заочная)
Календар
ные сроки
выполнен
ия
4
10
сентябрь/3неделя
12
2
10
октябрь/1 неделя
12
2
10
октябрь/2 неделя
15
октябрь/3 неделя
17
2
лаборатор
ные
14
практичес
кие
Самостоят
ельная
работа
1.Определение
дислалии.
Исторический аспект
изучения проблемы
Классификация
дислалии. Этиология
дислалии.
Характер
повреждения речевого
аппарата
при
дислалии. Механизмы
нарушений
звукопроизношения
2.
.Содержание
коррекционнологопедического
воздействия
при
дислалии.
Подготовительный
этап работы
3
Содержание
коррекционнологопедического
воздействия
при
дислалии.
Этап
формирования
первичных
произносительных
умений и навыков
4. Содержание
коррекционнологопедического
воздействия при
дислалии. Этап
закрепления
произносительных
умений и навыков в
самостоятельной речи
детей
лекции
Наименования
разделов
Всего
часов
Специальное дефектологическое образование / логопедия
направлен
ие
Курс__1____________
5. Онтогенез
фонетической
системы языка.
Условия необходимые
для правильного
формирования
звукопроизношения.
Понятие нормы и
патологии.
17
2
октябрь/4 неделя
15
2. Организация самостоятельной работы студентов
График самостоятельной работы студентов очной формы обучения
Факультет :дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
Специальное дефектологическое образование / логопедия
1.Определение
дислалии.
Исторический аспект
изучения проблемы
Классификация
дислалии
2.Онтогенез
фонетической
системы
языка.
Условия необходимые
для
правильного
формирования
звукопроизношения.
Понятие нормы и
патологии.
3.Этиология дислалии.
Характер повреждения
речевого аппарата при
дислалии. Механизмы
нарушений
звукопроизношения
4.Содержание
коррекционнологопедического
воздействия при
дислалии.
Подготовительный
этап работы
5.Содержание
коррекционнологопедического
воздействия при
дислалии. Этап
Письменный
опрос
*
Письменный
опрос
*
Конспект
статьи Б.М.
Гриншпуна
*
Альбом по
развитию
артикуляци
онной
моторики
*
Конспект
статьи
Ф.Рау
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
ноябрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
Темы, выносимые на
самостоятельную
работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
направление
Курс ___1__
формирования
первичных
произносительных
умений и навыков
6.Методика
коррекции сигматизма
7.Методика
коррекции нарушения
сонорных звуков
8.Методика
коррекции дефектов
произношения небных
звуков
9.Дефекты смягчения.
Методика работы по
преодолению
дефектов смягчения.
Дефекты озвончения.
Методика работы по
преодолению
дефектов озвончения.
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
Конспект
занятия
*
График самостоятельной работы студентов очно-заочной формы обучения
Факультет :дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
образование / логопедия
Специальное дефектологическое
1.Определение
дислалии.
Исторический аспект
изучения проблемы
Классификация
дислалии
2.Этиология
дислалии.
Характер
повреждения речевого
аппарата
при
дислалии. Механизмы
нарушений
звукопроизношения
3.Содержание
коррекционнологопедического
воздействия
при
дислалии.
Подготовительный
этап работы
Письменный
опрос
*
Письменный
опрос
*
Конспект
статьи Б.М.
Гриншпуна
Альбом по
развитию
артикуляци
онной
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
ноябрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Темы, выносимые на
самостоятельную
работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс ___1__
моторики
4.Содержание
коррекционнологопедического
воздействия при
дислалии. Этап
формирования
первичных
произносительных
умений и навыков
5.Содержание
коррекционнологопедического
воздействия при
дислалии. Этап
закрепления
произносительных
умений и навыков в
самостоятельной речи
детей
6.Онтогенез
фонетической
системы языка.
Условия необходимые
для правильного
формирования
звукопроизношения.
Понятие нормы и
патологии.
Конспект
статьи
Ф.Рау
*
Конспекты
занятий по
автоматизац
ии звуков,
по
дифференц
иации
звуков
*
Письменный
опрос
*
График самостоятельной работы студентов заочной формы обучения
Факультет :дефектологический
Специальность/ направление: «специальное дефектологическое образование»
образование / логопедия
дефектологическое
Специальное
1.Определение
дислалии.
Исторический аспект
изучения проблемы
Классификация
дислалии
2.Этиология
дислалии.
Характер
повреждения речевого
аппарата
при
дислалии. Механизмы
нарушений
звукопроизношения
Письменный
опрос
*
Письменный
опрос
*
июнь
май
апрель
март
февраль
декабрь
ноябрь
октябрь
Планируемые сроки выполнения
сентябрь
направление
Темы, выносимые на
самостоятельную
работу
Форма отчета по
самостоятельной
работе
Курс ___1__
3.Содержание
коррекционнологопедического
воздействия
при
дислалии.
Подготовительный
этап работы
Конспект
статьи Б.М.
Гриншпуна
Альбом по
развитию
артикуляци
онной
моторики
*
4.Содержание
коррекционнологопедического
воздействия при
дислалии. Этап
формирования
первичных
произносительных
умений и навыков
5.Содержание
коррекционнологопедического
воздействия при
дислалии. Этап
закрепления
произносительных
умений и навыков в
самостоятельной речи
детей
6.Онтогенез
фонетической
системы языка.
Условия необходимые
для правильного
формирования
звукопроизношения.
Понятие нормы и
патологии.
Конспект
статьи
Ф.Рау
*
Конспекты
занятий по
автоматизац
ии звуков,
по
дифференц
иации
звуков
Письменны
й опрос
*
*
3. Тематика рефератов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Классификация звуков русского языка.
Онтогенез звуковой стороны речи.
Обследование состояния фонематического слуха.
Логопедическая работа по развитию артикуляционной моторики.
Логопедическое обследования детей с дислалией.
Использование дидактических и наглядных пособий в логопедической работе
по коррекции произношения.
Значение дидактических игр в автоматизации звуков и овладении
коммуникативными навыками при полиморфной дислалии.
Анализ взглядов на механизмы дислалии в историческом и современном
аспектах.
Логопедические технологии, используемые при обследовании
произносительной стороны речи у детей.
Сравнительная характеристика произносительной стороны речи у детей с
дизартрией и дислалией.
11. Тематика курсовых проектов (работ)
1. Нарушения произносительной стороны речи у дошкольников.
2. Особенности нарушения звукопроизношения у детей со стертой дизартрией.
3. Влияние дизартрического компонента на нарушение произношения у
дошкольников.
4. Сравнительный анализ нарушений звукопроизношения у детей с дислалией
и стертой дизартрией.
5. Использование дидактических игр в работе по автоматизации звуков.
6. Влияние нарушений зубо-челюстной системы на коммуникативную
функцию речи.
7. Исправление диалектического произношения у взрослых.
8. Медико-педагогические аспекты коррекции органической дислалии.
12. Тематика ВКР
1.
Нарушения звукопроизношения у детей. Методика логопедической работы по преодолению
различных видов фонетических нарушений.
2.
Нарушения звукопроизношения у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией и пути
их коррекции.
Медико-педагогические аспекты коррекции органической дислалии.
Особенности логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношений у
младших школьников.
3.
4.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
1. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х
кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010.
- 272 с. - (Педагогическое наследие).
2. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х
кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010.
- 293 с. - (Педагогическое наследие).
б) дополнительная литература
1.
Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с
церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.–М.: МГОПУ, ассоциация
«Гуманитарий», 1997.–86 с.
2.
Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель, Транзиткнига,
2005. – 141 с.
3.
Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова.—СПб.:
Детство-Пресс, 2003.—144 с.
4.
Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых /
Н.А. Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.—240 с.
5.
Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников / Г.Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000.
6.
Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в
условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. методических рекомендаций. –
СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
7.
Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда /
И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
8.
Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии. - М., 2004.
9.
Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебно-метод.пособ.для студ.
отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений / Под ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец. - М.;Воронеж : Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. (Библиотека логопеда).
10.
Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с
минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.—СПб.: Союз, 2004.—
192 с.
11.
Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2002. –
248 с.
12.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок / А.И. Максаков. – М.:
Просвещение, 1988. – 159 с.
13.
Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое пособие/ О.С.
Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125 с.
14. Рау Е.Ф. Синяк В.В.Логопедия.-М.:1969
15. Рау Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у
школьников.-М.:1969
16.
Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произнойсительная сторона речи. - М., 2003.
17.
Филичева Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т.Б.
Филичева, Н.А. Чевелева. — М.: Просвещение, 1987.-- с.
18.
Филичева Т.Б. Основы логопедии / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.
— М.: Просвещение, 1989.-- с.
19.
Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) /
Т.Б. Филичева, Г.В.
Чиркина. – М.: 1998.
20.
Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева.
– М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. –
21. Хватцев М.Е. Логопедия.-М,1959
22.
Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / под ред В.В.
Гербовой. – М., 1983.
23.
Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и взрослых / В.В.
Шиленкова, И.Б. Карелина.–Ярославль, 2005.–164 с.
24.
Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков
произношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией /
Е.К. Щербакова.–Ярославль: Академия развития, 2001.–79 с.
в) информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные средства,
мультимедиа технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедовпрактиков. Большое количество методических материалов по различным направлениям
логопедической работы, учебно-методичесие пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены
интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные
библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч.
труды отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная
психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и
воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы
примерно 2001-2004гг.).
 www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
Учебно-методические пособия
1. Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. - М.,
2002.
2. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М., 1985.
3. Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых.—
М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.
4. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., Владос, 1995.
Наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения.
Таблицы, графики, фотоматериалы;
Наглядно-дидактический и методический материал к проведению практических
занятий.
Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления, виды и
формы логопедической работы по формированию правильного произношения у детей с
нарушениями речи дошкольного и школьного возраста.
Наглядно-методический материал изучения учебной дисциплины.
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и
аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.).
Таблицы, графики, фотоматериалы, отображающие различные направления, виды и
формы логопедической работы по формированию звуковой стороны речи у детей
дошкольного и школьного возраста.
Учебно-лабораторная база для проведения практических занятий и полевых
исследований.
- методическая, аудиторная и техническая база специальных и массовых
общеобразовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (ДОУ компенсирующего
и комбинированного вида, логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного
вида, центры диагностики и консультирования, логопедические пункты при массовых
общеобразовательных школах и др.).
II.
Методическое обеспечение модуля
(Методические рекомендации для преподавателей и студентов)
Методические рекомендации для преподавателей
Обучение слушателей по данному курсу основано на сочетании их
самостоятельной и аудиторной работы.
Самостоятельная работа слушателей предполагает изучение ими очередной темы
учебного пособия и выполнение заданий в соответствующей рабочей тетради.
В период самостоятельной работы слушателей преподаватель может осуществлять
их консультации как в очной форме (в установленные дни и часы), так и через Интернет.
В процессе работы преподаватель выделяет наиболее активных и успешных (с
точки зрения решения задач курса) слушателей и фиксирует результаты этой оценки.
Для анализа проблемных ситуаций и вхождения в практику организации
логопедической помощи, обучающимся следует предлагать материалы, взятые из
конкретных жизненных ситуаций.
При построении лекционного материала принимаются во внимание знания,
полученные студентами при изучении других учебных дисциплин, предусмотренных
государственным стандартом высшего педагогического образования: основы
медицинских знаний, возрастная анатомия и физиология, речевые и сенсорные системы,
нейрофизиология высшей нервной деятельности, социальная, педагогическая и
возрастная психология, психолого-педагогическая диагностика, патопсихология,
логопсихология, методика развития речи (специальная) и др. Это относится, например, к
вопросам о строении и функциях центральной нервной системы, основных анализаторов,
о динамической локализации высших психических функций, обеспечивающих речевую
деятельность, о возрастных этапах речевого развития человека в норме, о
закономерностях формирования и реализации речевой деятельности, ее специфических
особенностях, процессах речевой коммуникации и др.
Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий
по обследованию детей и составлению «авторских» конспектов логопедических занятий
по развитию речи детей с ТНР.
Методические рекомендации для студентов
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что
постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении
принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.
Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта
лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и
семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации
необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
- Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
определение понятий, правила систематизации и классификации.
- Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь,
наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится
серьезным препятствием в учебе.
- Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим
состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд.
Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее
усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
- Соответствие избранной
деятельности, профессии
индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой,
мешающие намеченной работе.
- Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма
продолжительности
сна,
предпочтение
вечерних
или
утренних
занятий,
стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним,
- Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая
самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим
поведением, деятельностью.
При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты очнозаочного и заочного отделений в большинстве своем работают в образовательных
(дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность
выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по
проведению логопедического обследования уровня сформированности фонетической
стороны речи детей с различной речевой патологией).
Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий
(в частности, по логопедическому обследованию детей и составлению речевых карт и
протоколов обследования различных сторон речи) в период прохождения обучающимися
педагогической практики в образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им
беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и
выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных
заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным
учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей и
составлению конспектов индивидуальных логопедических занятий, выступления по
выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется
организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе
проработки специальной учебно-методической литературы, но и материалов,
накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной
работы в образовательных учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на
базе коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические
группы при ДОУ общего и комбинированного вида). При проведении практических
занятий на базе специальных (коррекциионных) образовательных учреждений
предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием
студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических
семинарах, конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение открытых
занятий педагогов-дефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры
обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и
фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе.
Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой
соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском
возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка,
подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе. Достаточный
уровень сформированности произносительной стороны речи является необходимым
условием полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка,
залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и социальной
адаптации современном обществе. Указанное обусловливает особую значимость усвоения
студентами – будущими логопедами – дефектологических знаний о природе и
закономерностях формирования речи в онтогенетическом развитии человека,
методических подходов к ее формированию в случаях системного недоразвития речи,
освоения студентами теоретических и методологических основ правильной организации
логопедической работы. Особое значение это имеет для учителей-логопедов
общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми старшего дошкольного
и младшего школьного возраста, когда закладываются основы системного образования, в
период, который является определяющим этапом формирования речевой деятельности и
личностного развития каждого ребенка.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при
наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших
результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности
человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью
напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние
факторы работоспособности.
К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные
особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться
информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия
продуктивности умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп
работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека,
он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность
изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем
максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем
послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для
понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего
утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин,
через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение
техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и
нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в
день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько
дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все
вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет
даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана,
складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по
расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и
материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по
расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за
самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной
организации работы.
При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным по
отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в
знаниях могут привести к отсутствию методологической основы для дальнейшего
развития. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого
раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за
консультацией к преподавателю.
III.
Дидактический материал:
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);
- БКУЗ, в который входят:
- рабочие тетради;
- материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием
рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению);
- контрольные работы;
- задания для текущего и итогового контроля (с обязательным указанием
критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д.
Лекционные материалы
ЛЕКЦИЯ 1
Тема: Определение дислалии. Исторический аспект изучения проблемы Классификация
дислалии
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции
Определение дислалии. Исторический аспект развития проблемы. Формы дислалии.
Трактовка произносительных нарушений и первое появление термина «дислалия».
Постепенное сужение этого понятия и более четкое определение дислалии. Формы
дислалии
-
функциональная
и
механическая
(органическая).
Классификация
функциональной
дислалии
с
учетом
природы
нарушения,
актуального
для
логопедического воздействия фонематического, или фонетического или их комбинаций.
Понятие уровней нарушенного произношения в отечественной и зарубежной логопедии.
Простые и сложные дислалии. Механическая дислалия (органическая). Анатомическая
патология органов артикуляции - разнообразные нарушения зубо-челюстной системы,
смыкания губ, укорочение подъязычной связки. Характер нарушений звукопроизношения
и возможности логопедического воздействия при данной патологии.
краткое содержание лекционного материала
Дислалия – нарушение звукопроизношения, при нормальном слухе и сохранной
иннервации речевого аппарата.
В настоящее время возникновение неправильного звукопроизношения может
объясняться на основе как моторных, так и сенсорных нарушений, центрального или
периферического характера. Следовательно, необходимо учитывать: 1) изменения в
строении артикуляторного аппарата и многообразные нарушения иннервации мышц,
участвующих в артикулировании; 2) снижение периферического слуха и нарушения
слухового восприятия центрального характера.
Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого звука,
практически же оно чаще всего встречается в группах: свистящих— 22%, шипящих —
24%, Р — 26%, л—10%, звонких — 4,5%, задненёбных— 1%, и— 1,5%. Указанная закономерность в распределении дефектов произношения связана с большей или меньшей
сложностью артикуляционной работы, необходимой для произношения этих звуков, и
сложностью их звучания. Дефекты озвончения, смягчения, йотации и задненёбных звуков
наблюдаются значительно реже. Дефекты искажения таких простых звуков, как м, н, п, т и
особенно гласных, наблюдаются очень редко (при снижении слуха).
Таким образом, мы можем говорить о семи основных видах неправильного
звукопроизношения (названия некоторых из них образованы от названий греческих букв,
соответствующих основному звуку каждой группы): сигматизм — при нарушении в
группах свистящих и шипящих, ротацизм — при нарушении произношения звука р,
ламбдацизм — при нарушении произношения звука л, каппацизм, гаммацизм, хитизм —
при нарушении произношения задненёбных, йотацизм — при нарушении произношения
звука й. Для нарушения озвончения и смягчения особых терминов нет.
В группе сигматизмов различают фонетические сигматизмы (боковой, межзубный и
др.) и парасигматизмы (замены шипящих звуков свистящими, замены свистящих и
шипящих звуками т и д й*др.), т. е. сигматизмы, имеющие фонетико-фонематический
характер.
В группах ротацизмов, ламбдацизмов, каппацизмов также можно выделять чисто
фонематические ротацизмы, ламбдацизмы и параротацизмы, параламбдацизмы и т. д.
Для дефектов озвончения и смягчения согласных характерны только паралалии, т.
е. замены звонких парными глухими, или наоборот, и мягких согласных их парными
твердыми, или наоборот.
В логопедии учитываются три уровня неправильного звукопроизношения: а)
полное неумение произносить (хотя бы повторить по образцу) тот или иной звук или
всю группу звуков; б) неправильное произношение их в речевом потоке при наличии
умения правильно произносить их вне слова, изолированно, или в легких словах; в)
недостаточное дифференцирование — смешение двух близких по звучанию или по
артикуляции при умении правильно произносить оба звука.
Постоянная замена одних звуков другими в произношении ведет обычно к
недостаточной дифференциации, смешению их при восприятии (на слух). При обучении
школьник переносит смешения в письменную речь. Это явление относится к одному из
видов дисграфии (нарушение письма).
Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:

возникнув, нарушение, как правило, закрепляется, а не исчезает самостоятельно

нарушение может отражаться на общем психическом развитии

Нарушение обязательно требует логопедического вмешательства
Логопедическое воздействие, как правило, комплексное, реализуется по следующим
направлениям:

развитие сенсорных функций

развитие общей речевой моторики

развитие внимания, памяти и познавательной деятельности в целом

коррекция нарушения речи и развитие речи

формирование и коррекция личности

воздействие на социальное окружение пациента
Формы воздействия:

воспитание речи при полном ее отсутствии

перевоспитание неправильно сформированной речи

медицинское
воздействие,
включающее
вмешательство, психотерапию, массаж, ЛФК
лекарственную
терапию,
хирургическое
Методы воздействия:

метод прямого воздействия (тренировка нарушенных функций)

метод обходных путей (опора на компенсаторные возможности человека, его сохранные
анализаторы)
Речевое развитие включает в себя две стадии:
1. Понимание речи
2. Самостоятельная речь
Развитие понимания речи в онтогенезе идет от комплексных форм к единичным,
конкретным Вначале ребенок понимает лишь общий смысл речи, далее развивается
ситуационное понимание речи: до 1 года ребенок понимает слова, фразы, связанные с
конкретной ситуацией, произносимые одинаковым тоном. Позднее он начинает понимать
речь, опираясь на языковые средства.
К году он начинает понимать слова и фразы различной звукослоговой структуры, с
различным ритмом, однако, ребенок еще не может различать слова, отличающиеся одним
звуком, т. е. сходные по структуре. К концу 2-го года - фонемная стадия восприятия речи, т.
е. понимание речи на основе фонематического восприятия. Развитие фонематического
восприятия идет в направлении от различения более контрастных звуков к различению
сходных.
В формировании произносительной стороны речи можно выделить два периода:

дофонемный (от рождения до 1 года), характеризуется первыми голосовыми (неречевыми)
реакциями ребенка на окружающую среду. Крики, предречевые вокализации появляются к
2-3 месяцам, гуление - 3 месяца, лепет ;-6 месяцев. У ребенка вырабатываются
определенные моторно - акустические связи.

Фонемный период (после 1 года) продолжается примерно до 5 лет. В это время ребенок
овладевает всей языковой системой. Последовательность появления звуков определяется
возможностями речедвигательного анализатора и идет в направлении от простых по
артикуляции звуков к сложным.
Краткая характеристика развития экспрессивной речи:
Гуление 2-3 месяца
Лепет 4 месяца (до 6 месяцев)
Первые слова 10-12 месяцев
Слова-предложения примерно 1г. 2 мес.
Фразы из двух слов и словарь около 175 слов примерно в 1г. 9 мес.
Фразы в 2-3 слова и словарь около 300 слов к 2г.
Формирование грамматического строя речи и словарь около 800-1000 слов от 2,5 лет
Сформированность всех грамматических категорий, появление сложных предложений в
речи к 3 г.
Дифференциация всех звуков речи к 4г.
Произнесение
всех
звуков
речи,
свободное
владение
сложносочиненными
сложноподчиненными конструкциями, словарь около 2500-3000 слов к 5 г.
ЛЕКЦИЯ 2
Тема: Методика коррекционной работы при дислалии. Организационные и
содержательные аспекты
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции
Сроки и продолжительность логопедических занятий. Организация занятий с учетом
ведущей деятельности ребенка и направленных на стимуляцию его познавательной
активности.
Этапы и приемы логопедического воздействия. Задачи каждого этапа работы. Учет
взаимосвязи звуков при выборе последовательности их постановки при сложной дислалии.
краткое содержание лекционного материала
Методика преодоления дефектов звукопроизношения в логопедии наиболее
разработана.
Очень много сделано в этом отношении проф. Ф. A. Pay, проф. М. Е. Хватцевым и
всеми советскими логопедами. Из зарубежных авторов необходимо назвать Г. Гутцмана,
работы которого сохраняют свое значение до настоящего времени.
Цель логопедического воздействия — исправление неправильного употребления
звуков во всех видах речевой деятельности: в устной, письменной, в заученной и
самостоятельной речи, в процессе игры, учебы, общественной и производственной жизни.
Сущность
логопедического
воздействия
заключается
в
воспитании
правильных и затормаживании неправильных навыков, что достигается при помощи
специальной системы педагогического воздействия.
С р е д с т в о м логопедического воздействия является специальная методика
исправления произношения, т. е. прежде всего, правильно построенная система
речевых упражнений и система артикуляционной гимнастики. В некоторых случаях
дополнительно применяется массаж.
Ввиду того, что речь связана с движениями речевого аппарата, большое место в
логопедической работе при дефектах звукопроизношения занимает артикуляционная
и
гимнастика, которая применяется чаще всего при постановке звуков, иногда и на этапе
автоматизации звуков. Значение артикуляционной гимнастики вполне оправдано, так как
произношение звуков в речи — это сложный двигательный навык.
Целью
артикуляционной
гимнастики
является
выработка
правильных,
полноценных движений артикуляционных органов, необходимых для правильного
произношения звуков, и объединение простых движений в сложные — артикуляционные
уклады различных звуков.
Весь процесс исправления неправильного звукопроизношения делится на три
этапа:
а)
постановка
звука;
б)
автоматизация
звука и
в) дифференциация
смешиваемых звуков.
ЛЕКЦИЯ 3
Тема: Недостатки произношения звуков «Р»-«Р'» (ротацизм и параротацизм)
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции
Характеристика фонем «Р»-«Р'». Описание правильного уклада органов артикуляции.
Варианты нарушений фонем - искажения и замены и их приемы. Приемы постановки
звука. Задачи подготовительного этапа - активизация кончика языка, формирование
воздушной струи. Использование для этих целей артикуляционной гимнастики,
тренировки по фонематическому восприятию при заменах, выбор исходной сохранной
фонемы для постановки Р-Р'. Закрепление коммуникативных умений и навыков.
краткое содержание лекционного материала
Ротацизм. Под этим названием объединяются различные дефекты произношения
звука р.
Характеристика звука:
— согласный
— ротовой
— дрожащий
— переднеязычный
— сонорный
— твердый
Голосовые складки сомкнуты и вибрируют (сонорный), нёбная занавеска
поднята и закрывает проход в нос, губы и зубы г открыты, нижняя челюсть и
вся ротовая полость напряжены, Г корневая и средняя часть языка неподвижны и
также напряжены, передняя треть языка широко распластана, истонченные
боковые края приподняты, упираются в верхние зубы (форма ковша или ложки;) и
образуют довольно широкое сужение — канал для воздушной струи, которая
поступает на кончик языка; последний неплотно прилегает к верхним альвеолам
и под влиянием струи периодически колеблется, то прилегая к альвеолам, то отходя от
них. Быстрота колебаний от 2—3 до 30 в секунду.
Благодаря большой сложности артикуляционной работы, и в частности языка
(участвуют все мышцы языка), наблюдается много видов ротацизма
Наиболее частыми будут следующие:
ротацизм
параротацизм:
Отсутствие р (полное отсутствие звука
р-д
или призвук гласного вместо него)
р-й
Носовое произношение.
р-л
Горловое произношение
(велярное или увулярное)'
р-ль
Двугубное р:
а) кучерское с вибрацией губ
р-н
б)двугубное, без вибрации.
р-г
Боковое произношение.
р-ы
Одноударное.
Г'лухое.
Способы
постановки.
Сложность
артикуляционного
уклада
звука
р
и
соответствующее многообразие дефектов его произношения породили различные
методические приемы исправления последних.
Полная последовательность приемов постановки звука р включает упражнения
на поднятие языка в форме «ковша» с выдвиганием кончика языка кверху и на
выработку вибрации кончика языка. И те и другие упражнения должны выполняться на
фоне неподвижности всего артикуляционного аппарата.
ЛЕКЦИЯ 4
Тема: Недостатки произношения звуков «JI»-«Л'» (ламбдацизм и параламдацизм)
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции
Характеристика фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции.
Причины и варианты нарушений фонем - искажение и замены. Артикуляционная
гимнастика на подготовительном этапе постановки звука. Приемы коррекции фонемы.
Закрепление коммуникативных умений и навыков.
ЛЕКЦИЯ 5
Тема: Недостатки произношения звуков «С»-«СГ», «3»—«3'», «Ц» (сигматизм,
парасигматизм)
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции
Характеристика
свистящих
фонем.
Описание
правильного
уклада
органов
артикуляции. Причины и варианты нарушений - искажения и замены. Значение
артикуляционной
гимнастики
и
выработка
направленной
воздушной
струи
(формирование круглой щели). Приемы коррекционной работы по постановке
свистящих фонем в зависимости от вида нарушения. Работа по формированию
фонематического восприятия при парасигматизме. Закрепление коммуникативных
умений и навыков.
ЛЕКЦИЯ 6
Тема: Недостатки произношения звуков «Ш», »Ж», «Ч», «Щ»
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции
Характеристика шипящих фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции.
Причины и варианты нарушений - сигматизм и парасигматизм шипящих звуков.
Артикуляционная гимнастика и формирование направленной воздушной струи. Приемы и
последовательность постановки. Выбор исходной сохранной фонемы для постановки
шипящих. Зависимость методических приемов коррекции от вида нарушения. Тренировки
по развитию фонематического восприятия в случаях замены звука. Закрепление
коммуникативных умений и навыков.
ЛЕКЦИЯ 7
Тема: Недостатки произношения звуков «J» (йотацизм), «К»-«К'», «Г»-«Г'», «Х»-«Х»
(каппацизм, гаммацизм, хитизм)
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции
Характеристика фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и
варианты нарушений, проявляющиеся в искажениях и заменах звуков. Артикуляционная
гимнастика, подготавливающая постановку звуков. Приемы исправления звуков. Развитие
фонематического восприятия при заменах. Закрепление коммуникативных умений и
навыков.
ЛЕКЦИЯ 8
Тема: Нарушения противопоставлений фонем по участию голоса и по степени участия
спинки языка (смягчения)
Основные вопросы, рассматриваемые на лекции
Замены звонких фонем глухими и наоборот. Причины нарушений и способы
коррекции. Варианты нарушений, их причины и способы устранения.
Наличие/отсутствие дополнительной артикуляции - палатализации, связанной с
формой, которую принимает тело языка при производстве согласного звука, определяет
разделение согласных на твёрдые и мягкие. Твёрдость или мягкость согласного звука
определяется дополнительной артикуляцией палатализации и зависит от положения и
формы языка в ротовой полости: при произнесении мягких согласных средняя часть
спинки языка приподнимается и приближается к твёрдому небу, при произнесении
твердых согласных средняя часть спинки языка опущена, зато задняя часть спинки
языка приближена к мягкому нёбу. Эта дополнительная артикуляция называется
веляризацией (лат. velaris задненебный).
Большинство русских согласных звуков составляют пары по твердости/мягкости: [б]
- [б']; [в] - [в']; [г] - [г']; [д] - [д']; [з] - [з']; [л] - [л']; [м] - [м']; [н] - [н']; [п] - [п']; [р] - [р'];
[с] - [с']; [т] - [т']; [х] - [х']; [ф] и [ф']. В этих парах звуки одинаковы по всем другим
артикуляторным признакам (глухости/звонкости, способу и месту образования), кроме
признака твердости/мягкости.
Не все русские согласные образуют пары по твёрдости / мягкости. Звук [ц] - всегда
твёрдый, звуки [j] и [ч'] - всегда мягкие, для твёрдых [ш] и [ж] мягкие корреляты всегда
образуют долгие звуки (ш и ж)
В транскрипции мягкость согласного изображается с помощью специального знака апострофа ([б']). В графике твёрдый и мягкий звуки обозначаются одной буквой (звуки
[б] и [б'] - буквой "б"), поэтому существуют специальные правила обозначения мягкости
согласных на письме.
Различные по твёрдости/мягкости согласные могут в русском языке в определённых
позициях выполнять смыслоразличительную роль (особенно если все остальные звуки в
словах одинаковы).
Материал к практическим занятиям
Занятие 1
1. Вопросы:
Понятие уровней нарушенного произношения в отечественной и зарубежной
логопедии. Строение и функции в норме. Анатомическая патология органов артикуляции
- разнообразные нарушения зубо-челюстной системы, смыкания губ, укорочение
подъязычной
связки.
Характер
нарушений
звукопроизношения
и
возможности
логопедического воздействия при данной патологии. Знакомство с классификацией
звуков русского языка (по различным основаниям).
2. Наблюдение и самонаблюдение функций органов артикуляции при произнесении
разных звуков русского языка (занятия проводятся перед зеркалом). Составление
протокола наблюдений
3.Наблюдение за обследованием ребенка с дислалией, заполнение протокола с описанием
анатомического
дефекта,
фонационного
и
речевого
дыхания,
артикуляционной
моторики, акустико-артикуляционных особенностей фонем, тембра голоса, физического и
фонематического слуха (используется аудиозапись и видеозапись)
4.Изучение и анализ рисунков, профилей и фотоматериалов, отражающих строение
небно-глоточного аппарата в норме и при врожденных расщелинах губы, твердого и
мягкого неба (используется аудиозапись и видеозапись)
5.Анализ психолого-педагогической литературы по тематике лабораторной работы и
данных непосредственного наблюдения и беседы со специалистами детского сада для детей
с нарушениями речи.
6.Письменное оформление результатов в тетрадях.
Основная литература
1.
Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой и С.Н.Шаховской М., 2001. 678 с.
2. Фомичева М.Ф.Воспитание правильного произношения 2002. 225 с.
3.
Фомичева М.Ф., Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по
звукопроизношению М.: Академия, 2001.
4.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей М., 1993.222 с.
5.
Логопедия: методическое наследие: пед. вузов: в 5 кн. Нарушения голоса и
звукопроизноси-тельной стороны речи. Дислалия /под ред. Л. С. Волковой М.:
ВЛАДОС, 2003. Кн. 1., Ч.1.М., 2003 . 479 с.
Дополнительная литература
1.
Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ч.1., С-Пб, 1993. 55 с.
2.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием /Программа и методические рекомендации
дошкольного обр.учреждения компенсир. вида (старшая гр.) М.: Школьная Пресса,
2002 .32с.
3.
Крапухин А.В., Шаховская С.Н., Ишимова О. А. «Учись думать и говорить!». 1992.
95с.
4.
Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для
детей с нарушениями речи. М, 1993.65 с.
Занятие 2
Развитие артикуляционной моторики на индивидуальных занятиях
план проведения практического занятия
1. перспективный и текущий план работы над артикуляцией
2. комплексы артикуляционной гимнастики для работы над конкретным звуком
3. составление фрагментов занятий
4. проведение и анализ фрагментов занятий
Литература
1.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными
дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.—СПб.: Союз, 2004.—192 с.
2.Филичева Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т.Б. Филичева, Н.А.
Чевелева. — М.: Просвещение, 1987.
Занятие 3
Вопросы:
1.Сроки
и продолжительность логопедических занятий. Организация занятий с учетом
ведущеей деятельности ребенка и направленных на стимуляцию его познавательной
активности. Этапы и приемы логопедического воздействия. Задачи каждого этапа работы.
Учет взаимосвязи звуков при выборе последовательности их постановки при сложной
дислалии.
2. Овладение студентами упражнениями, используемыми для развития активных
движений губ, языка, мягкого неба, нижней челюсти
3.Анализ психолого-педагогической литературы по тематике практической работы и
данных непосредственного наблюдения и беседы со специалистами детского сада для детей
с нарушениями речи.
4. Письменное оформление результатов в тетрадях.
Занятие 4
1.Вопросы:
Характеристика
фонем
«Р»
-«Р'».
Описание
правильного
уклада
органов
артикуляции. Варианты нарушений фонем - искажения и замены и их приемы. Приемы
постановки звука. Задачи подготовительного этапа - активизация кончика языка,
формирование воздушной струи. Использование для этих целей артикуляционной
гимнастики, тренировки по фонематическому восприятию при заменах, выбор
исходной сохранной фонемы для постановки Р-Р'. Закрепление коммуникативных
умений и навыков.
2. Овладение студентами приемами постановки звуков «Р»-«Р'» Наблюдение за работой
логопеда с ребенком.
3. Анализ психолого-педагогической литературы по тематике лабораторной работы и
данных непосредственного наблюдения и беседы со специалистами детского сада для детей
с нарушениями речи.
4. Письменное оформление результатов в тетрадях.
Литература:
Основная литература
1. Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой и С.Н.Шаховской М., 2001. 678 с.
2. Фомичева М.Ф.Воспитание правильного произношения 2002. 225 с.
3. Фомичева
М.Ф.,
Волосовец
Т.В.
Основы
логопедии
с
практикумом
по
звукопроизношению М.: Академия, 2001.
4. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей М., 1993.222 с.
5. Логопедия: методическое наследие: пед. вузов: в 5 кн. Нарушения голоса и
звукопроизноси-тельной стороны речи. Дислалия /под ред. Л. С. Волковой М.:
ВЛАДОС, 2003. Кн. 1., Ч.1.М., 2003 . 479 с.
Дополнительная литература
Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ч.1., С-Пб, 1993.55
1.
с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
2.
фонетико-фонематическим недоразвитием
/Программа и методические рекомендации
дошкольного обр.учреждения компенсир. вида (старшая гр.) М.: Школьная Пресса, 2002
.32с.
Крапухин А.В., Шаховская С.Н., Ишимова О. А. «Учись думать и говорить!». 1992.
3.
95с.
4.
Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для
детей с нарушениями речи. М, 1993.65 с.
Занятие 5
1. Вопросы:
Характеристика фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины
и варианты нарушений фонем - искажение и замены. Артикуляционная гимнастика на
подготовительном этапе постановки звука. Приемы коррекции фонемы. Закрепление
коммуникативных умений и навыков.
2.Овладение студентами приемами постановки звука «Л»- «Л'». Наблюдение за работой
логопеда с ребенком.
3. Анализ психолого-педагогической литературы по тематике лабораторной работы и
данных непосредственного наблюдения и беседы со специалистами детского сада для детей
с нарушениями речи.
4. Письменное оформление результатов в тетрадях.
Литература:
Основная литература
1. Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой и С.Н.Шаховской М., 2001. 678 с.
2. Фомичева М.Ф.Воспитание правильного произношения 2002. 225 с.
3. Фомичева М.Ф., Волосовец Т.В. Основы логопедии с практикумом по
звукопроизношению М.: Академия, 2001.
4. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей М., 1993.222
с.
5. Логопедия: методическое наследие: пед. вузов: в 5 кн. Нарушения голоса и
звукопроизноси-тельной стороны речи. Дислалия /под ред. Л. С. Волковой М.:
ВЛАДОС, 2003. Кн. 1., Ч.1.М., 2003 . 479 с.
Дополнительная литература
3. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ч.1., С-Пб, 1993.55
с.
4. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим
недоразвитием
/Программа
и
методические
рекомендации дошкольного обр.учреждения компенсир. вида (старшая гр.) М.:
Школьная Пресса, 2002 .32с.
5. Крапухин А.В., Шаховская С.Н., Ишимова О. А. «Учись думать и говорить!». 1992.
95с.
6. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для
детей с нарушениями речи. М, 1993.65 с.
Занятие 6
1. Вопросы:
Характеристика
свистящих
фонем.
Описание
правильного
уклада
органов
артикуляции. Причины и варианты нарушений -искажения и замены. Значение
артикуляционной
гимнастики
и
выработка
направленной
воздушной
струи
(формирование круглой щели). Приемы коррекционной работы по постановке свистящих фонем в зависимости от вида нарушения. Работа по форми рованию
фонематического восприятия при парасигматизме. Закрепление коммуникативных
умений и навыков.
2. Овладение студентами приемами постановки свистящих звуков. Наблюдение за работой
логопеда с ребенком.
3. Анализ психолого-педагогической литературы по тематике лабораторной работы и
данных непосредственного наблюдения и беседы со специалистами детского сада для детей
с нарушениями речи.
4. Письменное оформление результатов в тетрадях
Литература:
Основная литература
1.Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой и С.Н.Шаховской М., 2001. 678 с.
2.Фомичева М.Ф.Воспитание правильного произношения 2002. 225 с.
3.Фомичева
М.Ф.,
Волосовец
Т.В.
Основы
логопедии
с
практикумом
звукопроизношению М.: Академия, 2001.
4.Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей М., 1993.222 с.
по
5.Логопедия: методическое наследие: пед. вузов: в 5 кн. Нарушения голоса и
звукопроизноси-тельной стороны речи. Дислалия /под ред. Л. С. Волковой М.:
ВЛАДОС, 2003. Кн. 1., Ч.1.М., 2003 . 479 с.
Дополнительная литература
1.Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ч.1., С-Пб, 1993.55 с.
2.Филичева Т.Б., Чиркина
Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием
/Программа и методические рекомендации
дошкольного обр.учреждения компенсир. вида (старшая гр.) М.: Школьная Пресса, 2002 .32с.
3.Крапухин А.В., Шаховская С.Н., Ишимова О. А. «Учись думать и говорить!». 1992. 95с.
4.Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с
нарушениями речи. М, 1993.65 с.
Занятие 7
Вопросы:
1. Характеристика шипящих фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции.
Причины и варианты нарушений - сигматизм и парасигматизм шипящих звуков.
Артикуляционная гимнастика и формирование направленной воздушной струи. Приемы и
последовательность постановки. Выбор исходной сохранной фонемы для постановки
шипящих. Зависимость методических приемов коррекции от вида нарушения. Тренировки
по развитию фонематического восприятия в случаях замены звука. Закрепление
коммуникативных умений и навыков.
2. Овладение студентами приемами постановки шипящих звуков. Наблюдение за работой
логопеда с ребенком
3. Анализ психолого-педагогической литературы по тематике лабораторной работы и
данных непосредственного наблюдения и беседы со специалистами детского сада для детей
с нарушениями речи.
4. Письменное оформление результатов в тетрадях.
Литература:
Основная литература
1. Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой и С.Н.Шаховской М., 2001. 678 с.
2. Фомичева М.Ф.Воспитание правильного произношения 2002. 225 с.
3. Фомичева
М.Ф.,
Волосовец
Т.В.
Основы
логопедии
с
практикумом
звукопроизношению М.: Академия, 2001.
4. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей М., 1993.222 с.
по
5. Логопедия: методическое наследие: пед. вузов: в 5 кн. Нарушения голоса и
звукопроизноси-тельной стороны речи. Дислалия /под ред. Л. С. Волковой М.:
ВЛАДОС, 2003. Кн. 1., Ч.1.М., 2003 . 479 с.
Дополнительная литература
1. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ч.1., С-Пб, 1993.55 с.
2. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием
/Программа и методические рекомендации
дошкольного обр.учреждения компенсир. вида (старшая гр.) М.: Школьная Пресса, 2002
.32с.
3. Крапухин А.В., Шаховская С.Н., Ишимова О. А. «Учись думать и говорить!». 1992.
95с.
4. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для
детей с нарушениями речи. М, 1993.65 с.
Занятие 8
1.Вопросы:
Характеристика фонем. Описание правильного уклада органов артикуляции. Причины и
варианты нарушений, проявляющиеся в искажениях и заменах звуков. Артикуляционная
гимнастика, подготавливающая постановку звуков. Приемы исправления звуков. Развитие
фонематического восприятия при заменах. Закрепление коммуникативных умений и
навыков.
2. Овладение студентами приемами постановки заднеязычных звуков. Наблюдение за
работой логопеда с ребенком.
3.Анализ психолого-педагогической литературы по тематике лабораторной работы и
данных непосредственного наблюдения и беседы со специалистами детского сада для детей
с нарушениями речи.
4.Письменное оформление результатов в тетрадях.
Основная литература
1. Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой и С.Н.Шаховской М., 2001. 678 с.
2. Фомичева М.Ф.Воспитание правильного произношения 2002. 225 с.
3. Фомичева
М.Ф.,
Волосовец
Т.В.
Основы
логопедии
с
практикумом
звукопроизношению М.: Академия, 2001.
4. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей М., 1993.222 с.
по
5. Логопедия: методическое наследие: пед. вузов: в 5 кн. Нарушения голоса и
звукопроизноси-тельной стороны речи. Дислалия /под ред. Л. С. Волковой М.:
ВЛАДОС, 2003. Кн. 1., Ч.1.М., 2003 . 479 с.
Дополнительная литература
1. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ч.1., С-Пб, 1993.55 с.
2. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием
/Программа и методические рекомендации
дошкольного обр.учреждения компенсир. вида (старшая гр.) М.: Школьная Пресса, 2002
.32с.
3. Крапухин А.В., Шаховская С.Н., Ишимова О. А. «Учись думать и говорить!». 1992.
95с.
4. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для
детей с нарушениями речи. М, 1993.65 с.
Занятие 9
1.Вопросы:
Замены звонких фонем глухими и наоборот. Причины нарушений и способы
коррекции. Варианты нарушений, их причины и способы устранения.
2. Проведение деловой игры «Дифференциация звуков» (на заданную тему). Работа в
парах, разработка проекта по проблематике заявленной темы, защита в рамках деловой
игры.
3.Анализ психолого-педагогической литературы по тематике лабораторной работы и
данных непосредственного наблюдения и беседы со специалистами детского сада для детей
с нарушениями речи.
Литература:
Основная литература
1. Логопедия/Под ред. Л.С.Волковой и С.Н.Шаховской М., 2001. 678 с.
2. Фомичева М.Ф.Воспитание правильного произношения 2002. 225 с.
3. Фомичева
М.Ф.,
Волосовец
Т.В.
Основы
логопедии
с
практикумом
по
звукопроизношению М.: Академия, 2001.
4. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Нарушения речи у детей М., 1993.222 с.
5. Логопедия: методическое наследие: пед. вузов: в 5 кн. Нарушения голоса и
звукопроизноси-тельной стороны речи. Дислалия /под ред. Л. С. Волковой М.:
ВЛАДОС, 2003. Кн. 1., Ч.1.М., 2003 . 479 с.
Дополнительная литература
1. Волкова Г.А. Методика обследования нарушений речи у детей. Ч.1., С-Пб, 1993.55 с.
2. Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с
фонетико-фонематическим недоразвитием
/Программа и методические рекомендации
дошкольного обр.учреждения компенсир. вида (старшая гр.) М.: Школьная Пресса, 2002
.32с.
3. Крапухин А.В., Шаховская С.Н., Ишимова О. А. «Учись думать и говорить!». 1992.
95с.
4. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для
детей с нарушениями речи. М, 1993.65 с.
Занятие 10
1. планирование работы по коррекции звукопроизношения
2. автоматизация звуков
3. отбор лексического материала для автоматизации звуков
4. Проведение и анализ занятий
Литература
1. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с
церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.–М.: МГОПУ, ассоциация
«Гуманитарий», 1997.–86 с.
2.Филичева Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т.Б. Филичева, Н.А.
Чевелева. — М.: Просвещение, 1987.
3.Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения / М.Ф. Фомичева. – М.:
Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.
Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации
Пояснительная записка
Блок КИМов содержит 25 вариантов выполнения заданий. Каждый вариант
включает 12 вопросов.
Форма заданий: развернутый/краткий ответ.
Уровень сложности: выявление репродуктивных знаний студентов.
Среднее время выполнения одного варианта: один час двадцать минут.
Перечень проверяемых элементов: теоретические знания и практические умения.
Правила оценки знаний: трехбалльная система по каждому вопросу.
0 баллов – полностью не раскрыл содержание вопроса;
балл – частично раскрыл содержание вопроса;
балла - полностью раскрыл содержание вопроса.
Максимальное количество баллов: 24 балла.
ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ
Вариант 1
1. Дислалия. Определение.
2. Опишите содержание подготовительного этапа развития речи в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Артикуляционный отдел.
4. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.
6. Симптоматика дислалии. Замена звука. Приведите примеры.
Звук С.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического
восприятия на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Улыбка». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука механическим
способом.
10. Автоматизация изолированного звука. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков в слогах. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 2
1. Задачи логопедии.
2. Опишите содержание преддошкольного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Дыхательный отдел.
4. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Мономорфная и полиморфная
дислалия.
6. Симптоматика. Смешение звука. Приведите примеры.
Звук Сь.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического
представлений на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Трубочка». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука смешанным
способом.
10. Автоматизация звука в слогах. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков в словах. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 3
1. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.
2. Опишите содержание дошкольного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Голосовой отдел.
4. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по характеру повреждения речевого аппарата.
6. Симптоматика. Пропуск звука. Приведите примеры.
Звук З.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического анализа
на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Улыбка-трубочка». Цель. Для формирования
каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические
рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным
способом.
10. Автоматизация звука в словах. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков во фразе. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 4
1.
Логопедия. Определение.
2.
Опишите содержание школьного этапа в процессе онтогенеза.
3.
Центральный речевой аппарат.
4.
Перечислите биологические причины возникновения дислалии.
5.
Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.
6.
Симптоматика. Искажение звука. Приведите примеры.
Звук Зь.
1.
Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического синтеза
на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
2.
Опишите артикуляционное упражнение «Окошко». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
3.
Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным
способом.
4.
Автоматизация звука в тексте. Приведите примеры лингвистического материала.
5.
Дифференциация звуков в слогах. Приведите приемы работы.
6.
Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 5
1. Дислалия. Определение.
2. Опишите содержание подготовительного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Артикуляционный отдел.
4. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.
6. Симптоматика. Замена. Приведите примеры.
Звук Ш.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического
восприятия на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Грибок». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука механическим
способом.
10. Автоматизация изолированного звука. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков в слогах. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 6
1. Задачи логопедии.
2. Опишите содержание преддошкольного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Дыхательный отдел.
4. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Мономорфная и полиморфная
дислалия.
6. Симптоматика. Смешение звука. Приведите примеры.
Звук Ж.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического
представлений на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Солдатик». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука смешанным
способом.
10. Автоматизация звука в слогах. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков в словах. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 7
1. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.
2. Опишите содержание дошкольного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Голосовой отдел.
4. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по характеру повреждения речевого аппарата.
6. Симптоматика. Пропуск звука. Приведите примеры.
Звук Ч.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического анализа
на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Лопаточка». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным
способом.
10. Автоматизация звука в словах. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков во фразе. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 8
1. Психолого-педагогическая классификация.
2. Опишите содержание школьного этапа в процессе онтогенеза.
3. Центральный речевой аппарат.
4. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.
6. Симптоматика. Искажение звука. Приведите примеры.
Звук К.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического синтеза
на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Окошко». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным
способом.
10. Автоматизация звука в тексте. Приведите примеры лингвистического материала.
11. Дифференциация звуков в слогах. Приведите приемы работы.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 9
1. Дислалия. Определение.
2. Опишите содержание подготовительного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Артикуляционный отдел.
4. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.
6. Симптоматика. Замена. Приведите примеры.
Звук Щ.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического
восприятия на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Лошадка». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука механическим
способом.
10. Автоматизация изолированного звука. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков в слогах. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 10
1. Задачи логопедии.
2. Опишите содержание преддошкольного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Дыхательный отдел.
4. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Мономорфная и полиморфная д.
6. Симптоматика. Смешение звука. Приведите примеры.
Звук Л.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического
представлений на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Иголочка». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука смешанным
способом.
10. Автоматизация звука в слогах. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков в словах. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 11
1. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.
2. Опишите содержание дошкольного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Голосовой отдел.
4. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по характеру повреждения речевого аппарата.
6. Симптоматика. Пропуск звука. Приведите примеры.
Звук Ль.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического анализа
на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Лопаточка-иголочка». Цель. Для
формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения.
Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным
способом.
10. Автоматизация звука в словах. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков во фразе. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 12
1. Логопедия. Определение. Структура логопедии.
2. Опишите содержание школьного этапа в процессе онтогенеза.
3. Центральный речевой аппарат.
4. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.
6. Симптоматика. Искажение звука. Приведите примеры.
Звук Рь.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического синтеза
на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Качели». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным
способом.
10. Автоматизация звука в тексте. Приведите примеры лингвистического материала.
11. Дифференциация звуков в слогах. Приведите приемы работы.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 13
1. Дислалия. Определение.
2. Опишите содержание подготовительного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Артикуляционный отдел.
4. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.
6. Симптоматика. Замена. Приведите примеры.
Звук Р.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического
восприятия на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Чистим зубы». Цель. Для формирования
каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические
рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука механическим
способом.
10. Автоматизация изолированного звука. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков в слогах. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 14
1. Задачи логопедии.
2. Опишите содержание преддошкольного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Дыхательный отдел.
4. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Мономорфная и полиморфная д.
6. Симптоматика. Смешение звука. Приведите примеры.
Звук Ц.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического
представлений на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Горка». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука смешанным
способом.
10. Автоматизация звука в слогах. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков в словах. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 15
1. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.
2. Опишите содержание дошкольного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Голосовой отдел.
4. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по характеру повреждения речевого аппарата.
6. Симптоматика. Пропуск звука. Приведите примеры.
Звук Г.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического анализа
на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Барабанщик (Дятел)». Цель. Для
формирования каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения.
Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным
способом.
10. Автоматизация звука в словах. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков во фразе. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 16
1. Психолого-педагогическая классификация.
2. Опишите содержание школьного этапа в процессе онтогенеза.
3. Центральный речевой аппарат.
4. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.
6. Симптоматика. Искажение звука. Приведите примеры.
Звук Х
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического синтеза
на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Окошко». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным
способом.
10. Автоматизация звука в тексте. Приведите примеры лингвистического материала.
11. Дифференциация звуков в слогах. Приведите приемы работы
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звук
Вариант 17
1. Дислалия. Определение.
2. Опишите содержание подготовительного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Артикуляционный отдел.
4. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.
6. Симптоматика. Замена. Приведите примеры.
Звук Й.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического
восприятия на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Улыбка». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука механическим
способом.
10. Автоматизация изолированного звука. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков в слогах. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 18
1. Задачи логопедии.
2. Опишите содержание преддошкольного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Дыхательный отдел.
4. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Мономорфная и полиморфная
дислалия.
6. Симптоматика. Смешение звука. Приведите примеры.
Звук Ть.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического
представлений на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Трубочка». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука смешанным
способом.
10. Автоматизация звука в слогах. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков в словах. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 19
1. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.
2. Опишите содержание дошкольного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Голосовой отдел.
4. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по характеру повреждения речевого аппарата.
6. Симптоматика. Пропуск звука. Приведите примеры.
Звук Дь.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического анализа
на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Улыбка-трубочка». Цель. Для формирования
каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические реком.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным
способом.
10. Автоматизация звука в словах. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков во фразе. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 20
1. Логопедия. Определение. Структура логопедии.
2. Опишите содержание школьного этапа в процессе онтогенеза.
3. Центральный речевой аппарат.
4. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.
6. Симптоматика. Искажение звука. Приведите примеры.
Звук Й.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического синтеза
на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Окошко». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным
способом.
10. Автоматизация звука в тексте. Приведите примеры лингвистического материала.
11. Дифференциация звуков в слогах. Приведите приемы работы.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку
Вариант 21
1. Дислалия. Определение.
2. Опишите содержание подготовительного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Артикуляционный отдел.
4. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.
6. Симптоматика. Замена. Приведите примеры.
Звук С.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического
восприятия на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Улыбка». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука механическим
способом.
10. Автоматизация изолированного звука. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков в слогах. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 22
1. Задачи логопедии.
2. Опишите содержание преддошкольного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Дыхательный отдел.
4. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Мономорфная и полиморфная
дислалия.
6. Симптоматика. Смешение звука. Приведите примеры.
Звук Сь.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического
представлений на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Трубочка». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука смешанным
способом.
10. Автоматизация звука в слогах. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков в словах. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 23
1. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи.
2. Опишите содержание дошкольного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Голосовой отдел.
4. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по характеру повреждения речевого аппарата.
6. Симптоматика. Пропуск звука. Приведите примеры.
Звук З.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического анализа
на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Улыбка-трубочка». Цель. Для формирования
каких звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические
рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным
способом.
10. Автоматизация звука в словах. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков во фразе. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 24
1. Психолого-педагогическая классификация нарушений речи.
2. Опишите содержание школьного этапа в процессе онтогенеза.
3. Центральный речевой аппарат.
4. Перечислите биологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.
6. Симптоматика. Искажение звука. Приведите примеры.
Звук Ц.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического синтеза
на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Окошко». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука имитационным
способом.
10. Автоматизация звука в тексте. Приведите примеры лингвистического материала.
11. Дифференциация звуков в слогах. Приведите приемы работы.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Вариант 25
1. Дислалия. Определение.
2. Опишите содержание подготовительного этапа в процессе онтогенеза.
3. Периферический речевой аппарат. Артикуляционный отдел.
4. Перечислите социально-психологические причины возникновения дислалии.
5. Классификация дислалии по степени выраженности. Простая и сложная дислалия.
6. Симптоматика. Замена. Приведите примеры.
Звук С.
7. Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического
восприятия на подготовительном этапе формирования звукопроизношения.
8. Опишите артикуляционное упражнение «Улыбка». Цель. Для формирования каких
звуков предназначается. Инструкция. Ход выполнения. Методические рекомендации.
9. Этап формирования первичных умений и навыков. Постановка звука механическим
способом.
10. Автоматизация изолированного звука. Приведите приемы работы.
11. Дифференциация звуков в слогах. Приведите примеры лингвистического материала.
12. Нарисуйте профиль звука. Дайте акустико-артикуляционную характеристику звуку.
Темы контрольных работ
1. Этапы становления звуковой стороны речи в онтогенезе.
2. Профилактика нарушений произносительной стороны речи у детей дошкольного
возраста.
3. Взаимосвязь в работе логопеда и воспитателя групп для детей с нарушением речи.
4. Роль
родителей
в
комплексной
системе
коррекционно-логопедического
воздействия.
5. Фонетическая система русского языка. Способы образования звуков.
6. Дидактические игры как средство коррекции нарушений звукопроизношения.
7. Использование дидактических игр в работе по автоматизации звукопроизношения
у детей.
8. Использование дидактических игр в работе по развитию фонематического слуха и
восприятия с дошкольниками.
9. Роль дыхательной гимнастики в коррекции произносительных расстройств.
10. Логопедическая ритмика в системе коррекционной работы с детьми дошкольного
возраста.