опыт Остапчук Е.Кx

Отдел образования, спорта и туризма Верхнедвинского районного
исполнительного комитета
Государственное учреждение образования
«Ясли-сад № 2 г. Верхнедвинска»
Описание опыта педагогической деятельности
«Роль наглядно-дидактического
материала в развитии
фонематического слуха
на занятиях по обучению
грамоте у детей с тяжёлыми
нарушениями речи»
Остапчук Екатерина Казимировна,
учитель-дефектолог первой категории
моб. тел.: +375259648036
1
1. Информационный блок
1.1.
Название темы опыта.
Роль наглядно-дидактического материала в развитии фонематического
слуха на занятиях по обучению грамоте у детей с тяжёлыми нарушениями
речи.
1.2. Актуальность опыта.
У детей с нарушениями речи недостаточно сформированы многие
неречевые психические функции: логическое мышление, слуховое и
зрительное внимание, восприятие, память. В ряде случаев у них выявляется
чрезмерная эмоциональность, впечатлительность, повышенная утомляемость
и другие личностные особенности. Недоразвитие речи и особенности
психической деятельности являются серьёзным препятствием при овладении
грамотой на начальных этапах обучения.
Мой опыт показывает, что очень трудно бывает удержать внимание детей
с нарушениями речи, пробудить у них интерес к содержанию занятия,
процессу обучения в целом, добиваться, чтобы усвоенный материал
сохранился надолго в памяти и использовался в новых условиях.
Ни для кого не секрет, что количество детей с тяжёлыми нарушениями
речи с каждым годом увеличивается. Основной контингент детей группы это дети с общим недоразвитием речи. Все дети моей группы имеют
выраженное
фонематическое
недоразвитие,
которое
проявляется
в
затруднениях дифференциации акустически близких звуков, в неумении
определить место, количество и последовательность слов в предложении,
слогов и звуков в слове, в невозможности подобрать слово с определённым
количеством слогов или с определённым звуком.
На своих занятиях по обучению грамоте я отметила, что задания на
развитие фонематического слуха зачастую принимают монотонность,
однообразие, оказываются малодоступными большинству детей. Это и
привело меня к поиску более разнообразных средств обучения. Одним из них
является наглядность. Наглядность – это один из компонентов целостной
2
системы обучения, которая может помочь ребёнку дошкольного возраста
качественнее усвоить изучаемый материал на более высоком уровне.
Роль наглядности в процессе обучения трудно переоценить. Об этом
много говорится в трудах Я. А. Каменского, И. Г. Песталоцци, К. Д.
Ушинского. Ушинский, например, считал наглядность абсолютной основой
всякого познания. Особую роль наглядность играет в обучении детей с
нарушениями речи. Воздействуя на органы чувств (зрительные, слуховые и т.
д.),
средства
наглядности
обеспечивают
разностороннее,
полное
формирование какого-либо образа, понятия, благодаря чему знания лучше
усваиваются, и поддерживается интерес к учебной деятельности.
Изучив и проанализировав методическую литературу: «Использование
занимательного наглядного материала в обучении грамоте детей с
нарушениями речи» Кисловой Т. Р., «Игровые приёмы в обучении грамоте»
Кустовой О. И., «Наглядно-игровые модели для развития и коррекции речи»
Лукьяновой Л. А. , Пятницы Т. В., пришла к выводу, что развитию
фонематического слуха у детей с тяжелыми нарушениями речи способствует
использование занимательного материала, дидактических игр и пособий.
Имея
практический
опыт
работы,
пришла
к
выводу,
что
для
формирования элементарного познавательного интереса у детей к родному
языку, необходимо активизировать их память, внимание, фонематическое
восприятие, слух.
Данная тема для меня важна и интересна, учитывая её актуальность и
необходимость использования. У меня накопился богатый практический
материал (дидактические игры, пособия), способствующий формированию
фонематического слуха.
1.3. Цель опыта: Показать необходимость и эффективность использования
разнообразного наглядного материала на развитие фонематического слуха у
детей с тяжёлыми нарушениями речи на занятиях по обучению грамоте.
1.4. Задачи:
3
1. Показать эффективность использования игрового наглядного материала,
который способствует развитию фонематического слуха.
2. Посредством наглядно-дидактического материала сформировать интерес и
желание детей действовать в игре.
3. Обеспечить условия для совершенствования фонематического слуха.
4.
Способствовать
привлечению
родителей
к
развитию
у
детей
фонематического слуха.
1.5. Длительность работы над опытом.
Продолжительность работы над опытом составила два года.
Подготовительный этап.
Проанализировала, оценила результаты собственной деятельности по
развитию фонематического слуха на занятиях по обучению детей грамоте.
Затем изучила научно-методическую литературу по данному вопросу, опыт
коллег республики.
Основной этап – апробация и внедрение.
Изготовила большое количество дидактических игр, пособий (раздаточного
и демонстрационного материала). Апробировала свои игры на занятиях по
обучению грамоте. Разработала конспекты занятий, консультации для
родителей.
Выступила
с
докладом
по
данной
теме
на
районном
методическом объединении учителей-дефектологов.
Заключительный этап.
Проанализировала результаты работы над опытом, сделала выводы.
Наметила перспективы дальнейшего совершенствования своей деятельности.
4
2. Описание технологии опыта.
Сделать серьёзное занятие
для ребёнка занимательным – вот
задача первоначального обучения.
К. Д. Ушинский
2.1. Ведущая идея опыта.
Если на занятиях по обучению грамоте для детей с тяжёлыми
нарушениями речи использовать как можно больше игрового наглядного
материала, то дошкольник быстрее и лучше сможет понять сложный для него
абстрактный мир звуков и букв, и тем быстрее будет идти работа по
развитию фонематического слуха.
2.2. Описание сути опыта.
На протяжении многих лет работы с детьми, имеющими тяжёлые
нарушения речи, я стараюсь сделать занятия по обучению грамоте
интересными и разнообразными. В процессе работы я столкнулась с
нехваткой наглядных средств обучения, дидактических игр для развития
фонематического слуха. Мои творческие поиски увенчались созданием
наглядно-дидактических игр, пособий по данной теме.
Игры и игровые упражнения, направленные на развитие фонематического
слуха, подобранные и созданные мною, разнообразны. Они обеспечивают
повторность
и
логическую
постепенность
при
формировании
у
дошкольников прочных навыков, умений, связанных со словом, как
звуковым явлением. Дидактические игры, которые я подобрала и изготовила,
носят обучающий, развивающий и развлекательный характер. Эти игры
помогают открыть детям удивительный мир, связанный со словом и
звуковыми явлениями.
Самое главное, я сделала занятия менее утомительными и более
привлекательными, объединив две цели: обучающую, которую преследую я,
и игровую, ради которой действует сам ребёнок.
5
Моя копилка наглядно-дидактических игр, пособий по развитию
фонематического слуха для занятий по обучению детей грамоте постоянно
совершенствуется и пополняется.
Дидактические игры, пособия основаны на следующих принципах:
 вовлечение в обучающий процесс, в первую очередь, более сохранных
анализаторов (зрительного и тактильного);
 развитие общей двигательной активности и мелкой моторики пальцев
рук;
 усвоение в полном объёме программного материала;
 соответствие дидактическим целям;
 от простого к сложному;
 красочность и эстетичность;
 вовлечение всех детей в обучающий процесс.
Мною разработана система дидактических игр, пособий, которые я
разделила, в зависимости от цели игры на 8 блоков. (Приложение 1)
Блок 1. Определение первого, последнего звуков в слове.
При решении этой задачи использую такие игры:
«Соедини картинки». Дети при помощи фломастера соединяют две
картинки с одинаковым первым (последним) звуком.
«Расшифруй слова». По первому звуку каждой картинки дети составляют
слово.
«Четвёртый лишний». Лишний предмет или картинка отличается от
других первым или последним звуком. Например, машина, малина, кошка,
муха.
Здесь дети упражняются в выделении первого (последнего) звука. Учатся
составлять из звуков новые слова, исключать из ряда схожих по
определённому признаку предметов лишний. Играя, у детей развивается
фонематическое восприятие, память, внимание, логическое мышление.
6
Блок 2. Нахождение картинок с заданным звуком.
«Рыбки под ракушкой». На ракушке нарисована картинка, дети должны
определить первый звук в слове и отыскать рыбки с тем же звуком (на
рыбках – предметные картинки). Рыбки к ракушке крепятся с помощью
скрепок-крючков.
«Белкины запасы». Помочь белочке собрать только те шишки, орехи и
грибы (с предметными картинками), в названии которых есть звук [Ш].
«Подарки». Перед детьми стоят игрушки. Предлагается взять подарок и
«подарить» его той игрушке, в названии которой первый звук совпадает с
первым звуком картинки на подарке.
Используя эти игры у детей развивается фонематическое восприятие. Дети
упражняются в выделении первого звука в слове, нахождении картинок на
заданный звук, учатся слышать и узнавать звук. Также дети учатся
действовать как индивидуально, так и сообща, что формирует у детей
ответственность за правильность выполнения задания.
Блок 3. Придумывание слов на заданный звук.
«Где спрятались дикие животные?». На лесной поляне находятся дикие
животные, но они спрятались за разными предметами. Дети определяют
первый звук этого предмета и угадывают животное, которое начинается на
тот же звук.
«Придумай слова». Дети придумывают слова и обозначают их с помощью
жёлтого или красного магнита – на ветке созревают вишни.
«Снежинка», «Облачко». На каждое придуманное слово дети украшают
снежинку (облачко) бантиками.
Эти игры упражняют дошкольников в подборе слов (картинок) на
заданную букву, звук. В этих играх у детей развивается не
только
фонематический слух, но и внимание, воображение. Развивается память,
мышление, ловкость и быстрота реакции. Играя, дети учатся правильно
общаться, выполнять правила в игровой ситуации.
7
Блок 4. Местонахождение звука в слове.
«Где спрятался звук?». У детей ряд предметных картинок. Под каждой
картинкой дети отмечают место данного звука в слове.
«Соберём капусту». На трёх корзинках нарисованы схемы с обозначением
места звука в слове. Дети раскладывают капусту (на капусте – картинка) по
корзинкам соответственно. Аналогичная игра «Нарядные берёзки».
Игры позволяют упражнять детей в нахождении заданного звука в словах
и определять его местонахождение, развивать мыслительные операции.
Данные игры, на мой взгляд, дают возможность подходить индивидуально к
каждому ребёнку, воспитывают умение быть внимательными, запоминать
наиболее существенные признаки.
Блок 5. Дифференциация звуков.
«Подарки для мишек». Дети раздают картинки двум мишкам. Большому
мишке – картинки с первым твёрдым звуком, маленькому мишке – картинки
с первым мягким согласным звуком.
«Бабочки на цветке». Прилетели бабочки (с картинками) и сели на
колокольчики. Бабочка с первым твёрдым звуком села на синий цветок, а
бабочка с первым мягким согласным звуком на зелёный листик или стебелёк.
«Выстроим улицу». На картонных объёмных домиках нарисованы
картинки. Дети выстраивают улицу: с одной стороны ставят домики, в
названии которых первый звук твёрдый согласный, с другой стороны – с
мягким согласным звуком.
В этих играх дети упражняются в различении на слух гласных и
согласных (твёрдых и мягких) звуков, благодаря чему развивается
фонематический слух, мыслительные операции. Все игры проводятся в
непринуждённой
свободной
форме.
Игры
учат
детей
совместной
деятельности и общению, учат оказывать посильную помощь друг другу.
Блок 6. Звуковой анализ слова.
Для этого вида заданий я использую разнообразные картинки-схемы,
полоски-схемы и фишки в зависимости от темы занятия и слова, которое
8
разбирается по звукам. Это обычные квадратные фишки, цветочки, машинки,
рыбки, улитки, птички, горшочки, одежда (шапка, рукавичка, шарфик),
насекомые (кузнечик, жучок, стрекоза). Все фишки (картинки) красного
цвета обозначают гласные звуки, мягкие согласные звуки обозначаются
фишками зелёного цвета, а твёрдые согласные звуки – синим цветом. С
помощью разнообразных фишек у детей повышается интерес к выполнению
данного задания.
У детей формируется представление о звуковом составе слова, учатся
составлять графическую схему слова с помощью условных цветовых
обозначений.
Блок 7. Деление слов на слоги.
«Весёлое путешествие». Показываю игрушечный поезд с вагончиками, у
которого разное количество окон. Детям необходимо взять по игрушке и
поставить её в нужный вагон, в соответствии с количеством слогов в
названии игрушек.
«Машинка». В соответствии с количеством слогов в слове дети
накладывают предметные картинки на машинку.
«Дольки лимона». Дети выкладывают на столе столько долек лимона,
сколько слогов в слове. Предметная картинка наклеена на лимоне.
Играя, в эти и другие игры, дети учатся делить слова на слоги,
подсчитывать количество слогов в слове, учатся группировать слова с
одинаковым количеством слогов. Так же при выполнении игровых действий
у детей развивается фонематический слух, внимание, мыслительные
операции,
мелкая
моторика
пальцев
рук,
создаётся
положительное
эмоциональное настроение у детей.
Блок 8. Работа над предложением.
Для того чтобы ребёнку повысить интерес к данному виду задания
использую однотонные полоски и полоски с картинками. Детям нравится
играть с объёмными напольными полосками, изготовленными из пробок, с
ленточками.
9
«Волшебный кубик». Бросив кубик, ребёнок определяет количество слов
в предложении. Дети придумывают предложения с данным количеством
слов.
Используя наглядный дидактический материал, я развиваю не только
фонематический слух у детей, но и мелкую моторику рук, формирую умение
согласовывать свои действия со зрительным ориентиром. Я стараюсь так
организовать деятельность детей, чтобы работа проводилась по одному,
парами, подгруппой, что содействует воспитанию коммуникабельности,
ответственности и взаимоконтроля.
Исходя из имеющегося наглядного материала, который имеет большой
диапазон вариативности и многофункциональности, я разработала конспекты
занятий: «Винни-Пух и все-все-все», «Экскурсия в лес», «Весёлые зайчики»,
«Путешествие в город «Грамотейка», «На солнечной поляне», «В сад по
ягоды идём», «В поисках радуги», «Озорные рыбки». (Приложение 2)
Для того чтобы определить эффективность проделанной работы по
развитию фонематического слуха на занятиях по обучению грамоте
дошкольников, в конце занятия я провожу рефлексию «Мои успехи и
неудачи». (Приложение 3) Ребёнок отмечает «весёлым» магнитом более
интересное задание и «грустным» магнитом задание, которое было менее
интересным на занятии. На протяжении всего года следила за поставленными
магнитами,
анализировала,
видоизменяла
некоторые
задания.
Чаще
«грустными» магнитами дети отмечали те задания, на которых не
использовалась наглядность. Так же практикую проводить и другие виды
рефлексии: «На цветочной поляне», «Солнышко и тучка», «Две снежинки» и
другие.
В конце года на итоговом занятии по обучению грамоте дети показывают
хорошие результаты по всем направлениям данного раздела программы. У
детей отмечается положительная динамика развития фонематического слуха.
Многие игры у детей становятся любимыми, и вместе с родителями дети
играют дома. Родители не раз обращались ко мне с вопросами, как поиграть с
10
ребёнком дома в эти игры, в какие ещё игры можно поиграть дома, как
самому изготовить игры. Исходя из этих вопросов, разработала семинарпрактикум для родителей «Обучение детей грамоте через дидактическую
игру». В уголке для родителей постоянно обновляю информацию по данной
теме:
«Памятка-рекомендация
для
родителей
по
обучению
детей
дошкольного возраста грамоте», «Учите вместе с нами: звуковой анализ
слова», «Используя моделирование, играем дома». (Приложение 4)
2.3. Результативность и эффективность опыта.
Наработанная система игр по развитию фонематического слуха на
занятиях по обучению грамоте помогает мне эффективно решать задачи
данного раздела программы, строить интересно педагогический процесс,
основываясь на ведущем виде деятельности дошкольника – игре.
Данная система работы позволяет детям с тяжёлыми нарушениями речи
успешно развивать фонематический слух, овладевать звуковым анализом,
выделять особенности слов, определять его звуковую характеристику,
соединять звуки в слова, моделировать новые, что имеет огромное значение
для последующего систематического изучения языка в школе.
Кроме того, дети научились сравнивать, быстро находить правильное
решение, стали более самостоятельными, инициативными, у них появился
интерес и стремление узнавать новое.
Привлечение родителей к данной деятельности позволило мне успешно
решать задачи педагогической грамотности родителей, сформировать общее
педагогическое пространство: учитель-дефектолог – ребёнок – воспитатель –
родитель и совместными усилиями добиваться хороших результатов.
11
3. Заключение
В заключении следует сделать вывод, что в результате использования
наглядного дидактического материала у детей повышается интерес к
сложному процессу обучения грамоте, развивается фонематический слух.
Дидактические игры и пособия помогают поддержать у детей интерес к
занятиям,
сконцентрировать
их
неустойчивое
внимание,
вызвать
положительные эмоции, стать основой для установления контакта с детьми, а
значит – будут способствовать достижению наибольшего эффекта в
обучении детей грамоте, развитию фонематического слуха.
Своим опытом я поделилась с воспитателями старших групп, с учителямидефектологами на районных методических объединениях, родителями в
процессе проведения родительских собраний, консультаций, на открытых
занятиях.
Опыт моей работы может быть использован моими коллегами –
учителями-дефектологами,
воспитателями
старших
групп.
Его
использование будет способствовать повышению уровня профессионального
мастерства в вопросах развития фонематического слуха на занятиях по
обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.
Не хочется останавливаться на достигнутом, а продолжить работу в этом
направлении.
12
Список литературы
1. Васильева, С.А., Соколова, Н.В. Логопедические игры для дошкольников
/ С.А. Васильева, Н.В. Соколова. – Москва: Школа-пресс, 1999.
2. Волина, В.А. Учимся играя / В.А. Волина. – Москва: Новая школа, 1994.
3. Кислова, Т.Р. Использование занимательного наглядного материала в
обучении грамоте детей с нарушениями речи // Дефектология. - 1994. - №
6.
4. Кислякова,
нарушениями
Ю.Н.
Воспитание
речи:
программа
и
обучение
для
детей
специальных
с
тяжёлыми
дошкольных
учреждений / Ю.Н. Кислякова, Л.Н. Мороз. – Мн: НИО, 2007.
5. Кустова, О.И. Игровые приёмы в обучении грамоте // Логопед. - 2004. № 5.
6. Лопухина, И.А. Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития
речи / И.А. Лопухина. – М: Аквариум, 1995.
7. Лукьянова, Л.А. Учимся говорить красиво – комплексы нагляднодидактических игр как одно из средств развития речи детей с
особенностями психофизического развития // Пралеска. - 2008.-№ 11.
8. Лукьянова, Л.А. Пятница, Т.В. Наглядно-игровые модели для развития и
коррекции речи / Т.В. Пятница, Л.А. Лукьянова. – Мозырь: Белый ветер,
2010.
9. Пятница, Т.В. Грамота? Да! / Т.В. Пятница. – Мозырь: Белый ветер, 2005.
10. Смолянская, В.С. Картотека игр по обучению дошкольников грамоте и
чтению / В.С. Смолянская. – Мозырь: Содействие, 2010.
11. Старжинская, Н.С. Играем со словами и звуками: учеб. наглядное
пособие
для
педагогов
учреждений
дошк.
образования
/
Н.С.
Старжинская. – Минск: Нац. ин-т образования, 2009.
12. Старжинская, Н.С. Подготовка к обучению грамоте в детском саду /
Н.С. Старжинская. – Минск: Новое знание, 2013.
13