Педагогическое творчество как главный фактор эффективного труда Современный руководитель немыслим вне творчества. Творчество – это всё, что нас окружает. Прежде всего это процесс и результат творческой деятельности: культура, искусство, знание, труд, «мысль, творящая», красота. Творческий учитель – «это тот, кто открывает, умудряет и ободряет» (Н. Рерих). С позиции философии творчество – деятельность людей, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека на основе объективных законов реальной действительности. В психолого-педагогической науке различают как психологию, так и педагогику творчества. Под психологией творчества понимается область знаний, изучающая созидание человеком нового, оригинального, полезного в различных сферах деятельности. В центре внимания ученых-психологов находятся вопросы о структуре творчества, о путях, ведущих к открытию нового, о познавательной роли интуиции, воображения, предвидения, целеполагания и т.д. Педагогика творчества – наука о педагогической системе двух взаимосвязанных видов человеческой деятельности: педагогики воспитания и самовоспитания личности в различных видах деятельности и общения. Цель педагогики творчества – формирование творческой личности, для которой характерна устойчивая, высокого уровня направленность на творчество, творческий стиль в одном или нескольких видах деятельности. В работах теоретиков и практиков педагогики творчество рассматривается и как процесс, и как результат деятельности педагога и его воспитанников. Педагогическое творчество имеет ту особенность, что содержанием его является творение человека, который всегда неповторим, уникален (М.М. Поташник). Главными признаками творчества являются: создание нового или существенное усовершенствование известного; оригинальность, неповторимость продукта деятельности, ее результатов; взаимосвязь творчества и самотворчества, самосозидание, то есть творческий человек постоянно работает над собой, над созданием нового. В современных условиях все больше появляется учителей-мастеров своего дела: учителей года, экспериментаторов, учителей-исследователей. Это специалисты высшей квалификации, обладающие высокой культурой, разрабатывающие авторские программы, владеющие альтернативными педагогическими технологиями, индивидуальным стилем работы, наиболее полно реализующее свой творческий потенциал и добивающиеся в итоге высоких результатов в обучении, воспитании и развитии учащихся. Как отмечают ученые, творческий педагог – это прежде всего исследователь, обладающий следующими личностными качествами: научным психолого-педагогическим мышлением, высоким уровнем педагогического мастерства, определенной исследовательской смелостью, развитым педагогическим чутьем и интуицией, критическим анализом, потребностью в профессиональном самовоспитании и разумном использовании передового педагогического опыта. Все эти качества так или иначе характеризуют готовность завуча к управлению творческой деятельностью учителей. Исследователь проблемы творчества Н.М. Шакирова под готовностью педагога к организации творческой деятельности понимает: сформированность соответствующих качеств и свойств личности; потребность в творческом взаимодействии с учащимися; наличие перцептивно-рефлексивных и конструктивно-управленческих способностей, опыта по организации учебно-воспитательного процесса, управления общением как творческой деятельностью. Педагогическая деятельность – это проявление постоянного разностороннего творчества. Она предполагает наличие у руководителей школы совокупности творческих способностей и исследовательских умений, среди которых важное место занимают организаторские способности, инициативность и активность, настойчивость, глубокое внимание и наблюдательность, искусство нестандартно мыслить, богатое воображение, исследовательский подход к анализу учебного процесса, творческому решению педагогических задач, самостоятельность суждений и выводов, эмоционально волевые свойства. Творчество заместителя директора школы определяется как деятельность, отличающаяся качественно новыми подходами к управлению учебно-воспитательным процессом в образовательном учреждении и формирующая высокоэрудированного с точки зрения современной науки, творчески мыслящего педагога. Существенно новым в развитии педагогического творчества, на наш взгляд, является так называемая креативная направленность обучения и воспитания, суть которой состоит в смене ценностных ориентаций, в установке на рефлексивно-творческое освоение новых знаний, продуктивное их внедрение и творческое использование. Н.Ф. Вишнякова определяет следующую стратегию креативной психопедагогики: «Ценностные ориентации личности актуализируются в процессе поисковой практики и коммуникативной рефлексии в сотворческой деятельности». Следовательно, формирование творческой личности руководителя следует рассматривать как двусторонний процесс, связанный, с одной стороны, с выработкой необходимых качеств творческой личности учителя, а с другой – с формированием у него опыта творческой деятельности. По уровню творчества педагогов их можно разделить на несколько групп. В первую группу входят учителя, владеющие набором стандартных приемов, способные создавать новое в рамках несложной деятельности (массовое творчество); другая группа – педагоги, стремящиеся выработать новую систему методов в условиях более сложной деятельности (создатели новых обучающих технологий), и, наконец, педагоги, создающие систему обучающих технологий. Основными направлениями управленческой творческой деятельности завуча являются: повышение квалификации, учебно-методическая, научно-исследовательская, экспериментальная работа, самообразование учителей и творческая деятельность учащихся. Повышение квалификации педагога Работа по повышению квалификации педагогических кадров будет иметь успех, если приобретет системный характер. Следовательно, перед руководителями школы стоят задачи выбора компонентов системы, уточнения их свойств, роли и места в системе, способов взаимосвязи и взаимодействия материально-технического и организационно-педагогического обеспечения функционирования и развития системы. Полезно в этой связи на основе сложившихся представлений построить модель, отражающую целый ряд аспектов. Среди них: 1. Деятельностный (мотивы, цели, задачи, содержание, формы, методы, результаты). 2. Содержательный (методическая, научно-теоретическая, психологопедагогическая подготовка, создание условий для применения знаний на практике). 3. Управленческий (анализ, планирование, организация, контроль, диагностирование). Системообразующим элементом является самообразовательная работа учителя. Каждый элемент системы сохраняет свою относительную функциональную самостоятельность. Смоделированную конструктивную «решетку» модели следует наполнить конкретным содержанием. Сочетание организационных микроструктур, форм и методов определяется с учетом намеченных педагогическим коллективом целей, задач, приоритетов на основе диагностики, всестороннего изучения уровня педколлектива, личных качеств каждого учителя. Изучение педагогических кадров осуществляется как заочно (знакомство с личными делами, трудовыми книжками, анкетами, социологическими исследованиями, школьной документацией, статистической отчетностью, аналитическими материалами), так и очно (наблюдение за работой учителя на уроках, внеклассных занятиях, за манерой общения, культурой речи, характером высказываний, оценочных суждений, за настроением, мимикой, жестами, анализ жизненной и педагогической позиции). Особое внимание надо обратить на профессиональные запросы и потребности учителя, его интересы, увлечения, способности, объективность самооценки и адекватность ее восприятия коллегами. На основе полученных данных для удобства в работе целесообразно составить на каждого учителя диагностическую карту. В соответствии с индивидуальными особенностями педагога формулируются индивидуальные цели, формы, методы, содержание работы по повышению его квалификации, формируются группы слушателей различных курсов, временные творческие коллективы, определяются коллективные, групповые и индивидуальные формы оказания помощи для устранения выявленных затруднений. Отдача от курсовой подготовки возрастает, если учитель информирует коллег на заседаниях методического объединения (кафедры) о новых идеях, подходах, инновационном опыте, проводит открытые уроки с показом эффективных приемов работы с детьми, опираясь на знания, приобретенные в процессе учебы. Таким образом обнаруживаются общие и частные проблемы, устанавливается их взаимозависимость и способы разрешения. Немаловажное значение отводится массовым формам работы с коллективом. Каждое собрание, совещание, семинар, конференция, лекция и т.п. требуют тщательной подготовки, глубокой продуманности, ориентации на всех и на каждого, ответственности и наличия времени у завуча. От этого в немалой степени зависит результативность и действенность коллективных мероприятий, причем желательно, чтобы каждое из них становилось школой педагогического мастерства для учителей. Следует помнить, что востребованной педагогом оказывается лишь та информация, необходимость в которой он ощущает сам. Поэтому в деятельности завуча по повышению квалификации существенное внимание должно уделяться формированию положительной мотивации у школьных работников, потребности в саморазвитии, самообразовании, самореализации. Анализ общешкольных проблем и затруднений в работе учителей высвечивает главные из них, на основе которых и определяется общешкольная тема исследования. Разработка ее станет реальностью, если каждая кафедра и методическое предметное объединение займутся исследованием отдельных узловых сторон общешкольной проблемы, а более конкретные вопросы станут сферой внимания отдельных учителей, то есть на уровне осмысления происходит как бы декомпозиция главной проблемы на частные, а на уровне практических действий осуществляется обратный процесс – от частного к общему. Такой подход позволяет поставить каждого учителя в активную позицию, обеспечить его личный профессиональный рост и причастность к качественным изменениям, происходящим в школе. Более того, общая идея сплачивает людей, формирует понимание необходимости взаимодействия, сотворчества, партнерства, взаимного доверия, открытости, взаимопомощи, ибо результаты работы школы складываются из успешности труда каждого учителя. В этих условиях оздоравливается морально-психологический климат в коллективе. Самообразование перестает быть формальной обязанностью; обмен опытом, сотрудничество рождают новое качество, повышают результативность и мотивационную основу педагогического труда. Таким образом, на основе укрепления, взаимосвязи всех вышеназванных компонентов можно повысить эффективность работы по повышению квалификации кадров. О высоком уровне творческой деятельности педагога можно судить по наличию творческой лаборатории. Творческий учебно-воспитательный процесс требует от учителя его духовных и физических сил, знания характерных для творческой деятельности признаков. В.З. Юсупов в книге «Опыт воспитания самостоятельности и творчества учащихся» выделяет следующие признаки: внимательное, тонкое наблюдение за явлениями, фактами, событиями, ситуациями, их анализ, выделение и запоминание наиболее важного и существенного, творческое решение педагогической задачи; активное воспроизведение, перебор ранее полученных знаний, умений, навыков, способов действий, их соотнесение с новыми целями, задачами, заданными условиями и т.д.; прогнозирование, предвосхищение вероятных результатов труда; поиск новых форм, методов, приемов (или их вариантов) работы; разработка стратегии и тактики действий, средств и способов их выполнения; моделирование, проектирование и осуществление поисковой деятельности; анализ промежуточных и конечных результатов, их соотнесение с поставленными целями, задачами, существующими условиями. Банк идей Литература (психолого-педагогическая, методологическая, справочная, публицистическая, библиографическая, художественная, историческая, мемуарная, по культуре и искусству) Творческая лаборатория (учебный процесс, воспитательная работа) Библиографические указатели литературы Педагогическая печать Фильмотека, видеотека, фонотека Картины, плакаты, слайды, фотографии, другой демонстрационный материал Инновационный педагогический опыт Основные компоненты творческой лаборатории учителя Организация творческой деятельности в свою очередь требует от каждого педагога знания и использования вариативных технологий. Технология творческой деятельности педагога подразумевает наличие системы и алгоритма действий, где каждый этап может быть подвергнут анализу и оценке, разложен для простоты на несколько мини-этапов, хотя следует иметь в виду, что творчество связано с вдохновением, ощущением момента, интуицией, индивидуальными свойствами человека, которые крайне сложно проектировать, сравнивать, оценивать и рекомендовать другим. Дать готовый алгоритм творческой деятельности невозможно. Рассматривая некоторые рекомендации ученых, позволяющие внести элемент творчества в привычные действия, следует исходить из того, что любая технология – это прежде всего система. Она включает в себя следующие основные компоненты: диагностирование, целеполагание, проектирование, конструирование, содержательный (информационный) компонент, организационнодеятельностный и контрольно-управленческий. Так, например, ученые разработали технологию внедрения педагогической теории в практику. В частности, В.И. Журавлев предлагает следующий алгоритм внедрения: 1) изучение задач, сформулированных в нормативных документах; 2) анализ состояния практики и сопоставление данных с социальными требованиями; 3) построение эталона преобразования педагогической практики; 4) поиск идей, рекомендаций, которые могут быть внедрены; 5) разработка комплексной программы, включающей закономерности этапа внедрения; 6) подготовка дидактических, материальных, информационных, организационных средств; 7) методическая, психологическая, организационная подготовка участников внедрения; 8) установление связи с авторами рекомендаций. Рассмотрим технологию творческой деятельности учителя на примере технологии изучения, обобщения и описания передового педагогического опыта. Передовой педагогический опыт – эффективный опыт, позволяющий достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно невысоких затратах сил, средств и времени. Исследователи, изучающие передовой опыт, различают его по масштабу, новизне и качеству. По масштабу выделяют единичный и типичный, индивидуальный, групповой и массовый; по новизне – новаторский, творческий, репродуктивный; по качеству – передовой, положительный, эффективный, неэффективный, рациональный, нерациональный, отрицательный. Все эти признаки находятся во взаимосвязи. Известный педагог, исследователь проблемы научной организации педагогического труда И.П. Раченко выделяет три основных подхода в трактовке передового педагогического опыта: передовой педагогический опыт как образец хорошей работы; передовой педагогический опыт как деятельность, в которой воплощены в жизнь выводы научных исследователей и благодаря этому достигаются принципиально новые результаты; передовой педагогический опыт как новаторство с его педагогическими находками, открытием нового, оригинального знания. Передовой педагогический опыт в любом случае связан с творчеством, он является результатом творческого труда педагогических коллективов или отдельных учителей. Например, в истории развития советской школы в разные годы передовым считался опыт коллективов учителей Липецкой, Ростовской, Казанской, Московской, Новосибирской областей. Липецкий опыт обобщал результаты изучения эффективности урока, Ростовский – исследование проблем преодоления второгодничества учащихся, Казанский – развитие познавательной активности и самостоятельности школьников. В 80-е годы широкое распространение получил опыт педагогов-новаторов Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова, Е.Н. Ильина, В.А. Караковского, С.Н. Лысенковой, А.Н. Тубельского, Р.Г. Хазанкина, В.Ф. Шаталова, М.П. Щетинина и др. Анализ опыта педагогов-новаторов показывает, что всем им свойственны общие черты: высокий уровень интеллектуального развития, педагогический талант, всесторонность организации их деятельности, неординарность, оригинальность, оптимизм, сильная воля, действенная любовь к детям; бескорыстное служение делу обучения и воспитания. Ценность опыта педагоговноваторов состоит прежде всего в их творчестве, в новом качестве их педагогической деятельности. Передовой педагогический опыт требует знания технологии его изучения, обобщения и описания. При обобщении передового педагогического опыта исследователь изучает содержание, методику, условия, процессы, качество и результаты работы конкретных учителей. Как правило, во внимание принимаются следующие основные компоненты: конкретные цели и задачи учебно-воспитательной работы, которые решаются автором; пути достижения конкретных результатов обучения и воспитания; развивающая технология (действия, операции учителей, учащихся и других участников педагогического процесса); новизна и творчество; условия реализации творчества авторов опыта; обусловленность опыта личностными качествами авторов, условиями школы и района; основная идея опыта; реальные пути и средства передачи, освоения и внедрения данного опыта. При отборе передового педагогического опыта следует учитывать следующие критерии: актуальность, общественную и практическую значимость; исследовательский подход; главную идею опыта; учет своего опыта, местных особенностей, условий; эффективность опыта. Главная особенность любого опыта – интеграция науки и практики. При этом выделяются три группы источников его изучения: зафиксированный письменно; устные формы освещения опыта; непосредственная педагогическая деятельность. Методы изучения передового педагогического опыта разнообразны. К их числу относятся: наблюдение и самообладание, эксперимент, анализ процесса и результатов трудовой деятельности, хронометрия, библиографический метод (анализ событий, фактов, дат жизненного пути), методы психолого-педагогической, диагностики (беседы, тесты, опросники, интервью, социометрия, экспертные оценки). Одним из наиболее распространенных методов изучения педагогического опыта является непосредственное наблюдение системы уроков, форм и методов воспитательной работы, стиля общения учителей и учащихся, управленческих действий. Он позволяет объективно оценить успешность решения учебно-воспитательных задач: как учащиеся усваивают материал, в какой мере проявляется их активность, как расширяется образовательный кругозор и др. Различного рода беседы (с руководителями школ, учителями, учащимися, родителями) способствуют выяснению того, каким путем шел педагог в совершенствовании своей практики, чем он мотивирует применение того или иного метода, как осуществляет проверку эффективности работы и т.д. В ходе изучения опыта работы широко используется изучение документации школы и творческой лаборатории учителя: планы работы, протоколы педсоветов, журналы, методические разработки уроков и внеклассных мероприятий, подборки контрольных и самостоятельных работ, раздаточный материал, оборудование учебного кабинета, работы учащихся и др. Завершающим этапом научного рассмотрения педагогического опыта является его обобщение и описание, то есть выведение конкретной общей идеи, которую следует творчески внедрять в другой опыт. Передовой педагогический опыт оформляется в специально разработанных карточках учета с включением следующих пунктов: кто внес предложение (идею); кто его разработал; суть предложения; кто его осуществляет; результаты внедрения в практику; отзывы учителей, проверяющих эффективность опыта; заключение компетентных лиц, а также органа, правомочного рекомендовать опыт к творческому пользованию или массовому внедрению. Несомненно, что педагогический опыт должен включать в себя и приобретение новых знаний, и переживание результатов своей деятельности, и творческое решение проблем. А так как существуют различные формы творчества, которые проявляются в деятельности, то существует и опыт выполнения этой деятельности, а значит, существует и опыт творчества. Для успешного изучения и обобщения опыта педагога-новатора следует соблюдать следующую последовательность: поиск образца работы учителей, воспитателей, руководителей; выявление критериев отбора передового педагогического опыта; выбор методики изучения передового педагогического опыта; сбор разнородной информации; отработка собранных данных, имеющихся материалов; выявление общей идеи внедрения опыта; оформление передового педагогического опыта; портрет учителя-мастера. Анализ опыта, как правило, должен фиксироваться в аналитическом описании. При этом выявляются и описываются составные части опыта, элементы системы работы педагога, определяются их функции, возможности, цели, результативность, условия эффективности функционирования. Как правило, описанию подлежат: алгоритм действий в решении педагогических задач; принцип, разработанный автором; метод педагогической деятельности; прием работы автора опыта; средство, разработанное автором опыта; педагогический комплекс; форма педагогической деятельности; другие виды педагогического творчества. Таким образом, изучение, обобщение и описание передового педагогического опыта будет, на наш взгляд, успешным при условии знания и использования определенного алгоритма действий и комплекса методов, помогающих в объективной оценке его эффективности. Описанная технология может быть использована учителем в любом виде творческой деятельности. Формирование творческой личности школьника наиболее эффективно при использовании технологии коллективной творческой деятельности, известными педагогами И.П. Ивановым, В.А. Караковским. Изучение педагогического опыта учителя-мастера Формулирование цели, задач, изучения, определение актуальной тематики Выявление достижений учителя мастера в решении актуальных вопросов педагогической науки и школьной практики Сбор фактического материала о передовом педагогическом опыте Непосредственно: 1. Наблюдение учебновоспитательного процесса. 2. Беседа с учителем-мастером и руководителем школы. 3. Анализ школьной документации. Опосредованно: 1. Педагогическая литература. 2. Рукописные материалы из опыта работы учителя-мастера (доклады, выступления, методические документы). 3. Заочные методические задания учителю (анкеты, письма-обращения).. Анализ, обобщения, выводы Типичные черты изученного опыта, его педагогическая сущность и значение, характеристика и обоснование системы работы учителя-мастера Идея, выделенная для внедрения на основе опыта Технология изучения передового педагогического опыта Примером данного педагогического творчества, причем не отдельного учителя, а целого педагогического коллектива, может служить работа Московского городской педагогической гимназии (директор А.Г Каспржак). При разработке учебного плана, программ основные усилия были направлены на изменение содержания образования и организацию развивающей деятельности. Рабочая гипотеза педагогов состояла в том, что изучаемый материал должен формировать личность, ориентированную не на классовые, а на общечеловеческие ценности. Разрабатывая модель инновационной деятельности педагога, исследователи, в частности В.А. Сластенин, Л.С. Подымова, использовали рефлексивно-деятельностный, социально-психологический, индивидуально-творческий подходы. Инновационная деятельность в современных условиях часто ассоциируется с творческой деятельностью, поскольку педагогическая инноватика, как правило, - это новации в области образования, связанные с творчеством, с внедрением и распространением передового опыта. Для того чтобы учитель-воспитатель развивал свое профессиональное творчество, необходимо создание педагогических условий в реально существующем учебновоспитательном процессе того или иного образовательного учреждения. Педагогические условия – педагогические обстоятельства, способствующие проявлению и развитию творческой индивидуальности учителя, формированию у него авторской педагогической технологии, включающей в себя: формирование профессионального идеала и выработку на его основе индивидуального стиля деятельности; проектирование целостного учебно-воспитательного процесса на основе сотрудничества, совместной творческой деятельности всех его участников; разработку и использование технологий рефлексивной деятельности учащихся и учителей в совместной деятельности; согласование объективных условий и индивидуальных особенностей педагога. Реализация данных условий позволяет вести целенаправленную работу по развитию профессионального творчества учителя-воспитателя. Видный отечественный психолог А.Г. Асмолов на основе анализа культурноисторических, этнографических и клинических материалов жизни творческих людей пришел к выводу: «Индивидом рождаются. Личностью становятся. Индивидуальность отстаивают». СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ Мотивационный ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ КРИТЕРИИ Креативный Технологич еский Личностномотивационная переработка образовательных программ Принятие решения об использовании нового Формировани е целей и общих концептуальн ых подходов Планирование этапов экспериментальной работы Прогнозирова ние трудностей Внедрение Вне новшеств в педагогическ ий процесс Творческая восприимчиво сть к педагогически м инновациям Творческая активность Репродуктивный Методологическая и технологическая готовность к введению новшеств Рефлексивн ый Коррекция и оценка инновацион ной деятельност и Педагогич еское инновацио нное мышление Эвристический Культура общения Креативный УРОВНИ Структура инновационной деятельности учителя Доктор педагогических наук М.М. Поташник так охарактеризовал труд учителя: «Педагогический труд не творческим не бывает и быть не может, ибо неповторимы дети, обстоятельства, личность самого учителя, и любое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Если же действия человека, работающего с детьми, не учитывают этих особенностей, то его труд лежит уже за гранью того, что называется словом «педагогический»». Учебно-методическая работа Учебно-методическая деятельность завуча реализуется при помощи методической службы (МС) школы. Диагностирование педагогических кадров школы Цели, задачи МС. Становление и развитие Творчества и педагогического мастерства учителя Содержание: отработка ценностей личности каждого учителя; совершенствование профессионализма; повышение педагогической культуры и педагогической культуры и педагогической техники; овладение инновационными методами обучения и воспитания. Формы: курсы ПК; сотрудничество с вузами; школьное цикловое М/О; постоянно действующие проблемные семинары; творческие объединения; экспериментальная лаборатория; школа передового опыта; индивидуальное наставничество; конкурсы «Учитель года», «Школа года»; дни открытых дверей; фестиваль методических идей; неделя науки. Гуманистические методы взаимодействия: сотрудничество; совместная деятельность; взаимопомощь; гуманистический стиль общения и отношений; опора в деятельности на гуманные качества личности. Результаты диагностирования педагогических кадров – выработка программы развития Методическая служба школы В системе учебно-методической работы заместителя директора школы с педагогическим коллективом ведущее место занимает учеба учителей. Она включает следующие главные направления: Повышение научной информативности в области знаний учебного предмета и смежных дисциплин. Совершенствование технологии обучения (преподавания и учения). Углубление общекультурной и психолого-педагогической подготовки. Единство и взаимосвязь указанных направлений обеспечивают развитие педагогического мастерства и творчества педагогов. Учебно-методическая работа в школе строится на основе принципов открытости и системности, целостности и целесообразности, практической направленности и конкретности. Не следует перегружать учителей длительными совещаниями, а наряду с коллективной работой проводить индивидуальную и групповую. Формы методической работы завуча разнообразны: наряду с традиционными (курсы, лекции, семинары, открытые уроки и др.) все чаще практикуются нестандартные проблемно-деятельностные занятия, консилиумы, семинары-практикумы, ролевые игры, тренинги, уроки-панорамы, уроки-соавторства и др. Большую пользу приносят информационные совещания, на которых происходит взаимообмен информацией, обсуждение печатных публикаций, что позволяет расширять кругозор учителей и формировать у них потребность в самообразовании. Оправдывает себя взаимодействие методических объединений различных циклов. Например, на совместных заседаниях учителя русского языка, литературы и начальных классов рассматривают проблему повышения грамотности у учащихся, разрабатывают систему работы по развитию орфографической зоркости и предупреждению ошибок у школьников; учителя биологии, географии, математики обсуждают вопросы экологического воспитания школьников; учителя истории, литературы, мировой художественной культуры, изобразительного искусства и музыки решают вопросы интеграции и синхронизации преподаваемых курсов. В работе школьных кафедр принимают участие преподаватели вузов и специалисты других образовательных учреждений, что обеспечивает связь науки и практики, сотрудничество в совместной научно-поисковой и опытно-экспериментальной деятельности. Важной сферой внимания является работа с молодыми специалистами. Наблюдения показывают, что наставничество часто приобретает формальный характер. Наш опыт подсказывает, что данная форма сотрудничества может быть весьма эффективной при условии изменения подходов к его организации. Так, интересной формой наставничества являются уроки-соавторства молодого специалиста и наставника, например, учителя начальных классов и учителя-предметника. Эффект достигается при психологической совместимости педагогов и обоюдном желании ускорить процесс становления начинающего учителя. В данном случае урок совместно планируется и совместно проводится. Учитель-стажер стремится не уступать опытному коллеге, старается как бы не «выпадать» из общего ритма и атмосферы урока, работать в одном ключе с наставником. Он присматривается в ходе занятия к приемам, манере держаться, решает сложные педагогические задачи, получает как бы временную «передышку», позволяющую «заглянуть в глаза» детей, посмотреть, как идет разносторонний процесс усвоения и отработки материала. Такие наблюдения ему просто необходимы для разработки следующего урока. План, таким образом, складывается не по методическим разработкам уроков, проведенных кем-то и в каких-то классах, а с учетом конкретных учеников, особенностей данного класса, что позволяет молодому специалисту учиться в ходе урока, помогает избежать целого ряда ошибок и просчетов. Наставник же своевременно корректирует, а затем анализирует работу своего подопечного, увлекает его личным примером, а ученики в свою очередь с удовольствием учатся, уходят с занятия, хорошо усвоив изученный материал. Совместное обсуждение итогов урока, советы опытного педагогов приучат молодого специалиста к систематическому самоанализу результатов своей деятельности, вдумчивому отношению к конструированию и методическим рекомендациям, что формирует собственные оценки и объективное мнение о своих возможностях. Практика показывает, что при такой системе обучения уже на втором году работы начинающий учитель достигает весьма значительных успехов. В работе незаменимыми формами являются также аналитические совещания и педагогические консилиумы. Так, в первой четверти учителя начальных классов посещают уроки у своих бывших воспитанников (пятиклассников), а учителяпредметники изучают индивидуальные особенности детей, условия их семейного воспитания, уровень обученности и воспитанности вновь пришедших к ним учеников. В ходе совместной работы проводятся педагогические консилиумы, на которых определяются наиболее эффективные пути воздействия и взаимодействия с каждым учеником, намечается программа работы с ним и всеми учителями-предметниками. Другой формой работы с молодыми учителями являются аналитические совещания, где в доброжелательной обстановке и на принципиальной основе подводятся итоги наблюдений, анализируются результаты, причины успехов и недостатков, вырабатываются единые подходы и требования, вносятся коррективы, намечаются пути формирования опыта, меры по улучшению дальнейшей деятельности. В нашем опыте заместители директора школы успешно используют и другие формы работы, в том числе открытые уроки, творческие отчеты, индивидуальные и групповые консультации, дискуссии, «круглые столы», научно-практические конференции, взаимопосещения уроков, заседания методических объединений, различные семинары, практикумы, разнообразные формы повышения квалификации. Большое внимание уделяется созданию банка инновационных идей и вариативных технологий. Внедрению передового педагогического опыта способствуют деятельность инициативных групп, оформление творческих лабораторий учителей, учебнометодических комплексов, издание рукописных сборников, листовок, бюллетеней, памяток, рекомендаций, советов и др. Конкретная деятельность по вышеназванным направлениям позволяет вырабатывать гуманистический стиль отношений, формировать работоспособный творческий коллектив. В опыте школы № 67 г. Рязани традиционными стали также и уроки-панорамы. Как форма методической учебы, они проводятся для учителей школы, педагогов города и области. Уроки-панорамы, как правило, являются тематическими или комбинированными. Это своеобразный «калейдоскоп» фрагментов уроков, проводимых разными учителями с учащимися различных возрастных групп, демонстрирующий в течение 3 – 5 минут мастерство показа эффективных приемов и методов обучения, использования разнообразных технических средств. Суть данной формы методической учебы состоит в предварительной отработке некоего «шага» учебного процесса. Завуч, посещая уроки учителей, определяет сильную сторону их методики, «изюминку» в организации учебного процесса. При анализе урока учителю рекомендуется отработка и описание этого конкретного приема или способа. Во втором полугодии проводится интегрированный урок-панорама. В течение 45 минут учителя наблюдают до десяти фрагментов уроков с показом методических «находок» педагогов школы. Каждый фрагмент представляет как бы образец конкретного методического приема, или способа, в практической деятельности, проводится коллективное наблюдение и анализ использования многообразных эффективных методик конкретных технологий на уроке. Например, это может быть использование диалога, полилога, схем и таблиц, игровых приемов, способов интегрирования (слова, музыка, цвет), создания ситуации успеха, работа с рабочими тетрадями, литературой и первоисточниками. Итак, уроки-панорамы являются наиболее эффективной формой методической учебы учителей. Вместе с тем главной заботой является создание в каждой школе современной методической службы, определенной системы, обеспечивающей повышение квалификации ее работников всех уровней. Именно она формирует новый тип учителя, работает на развитие школы, ее завтрашний день. И здесь важно расширить круг влияния компетентных, творческих личностей, привить вкус к чтению специальной литературы, к научным подходам и мотивам своей педагогической деятельности. Учителям необходимо плодотворное общение с коллегами и учащимися, выполнение разных ролей в различных делах. В течение учебного года посещает большое количество уроков. Проблема посещения чрезвычайно важна для завуча, на которого возложен не столько контроль, сколько упорядочение организации сложнейших процессов обучения в школе, воспитания и развития учащихся. Завуч должен прежде всего заботиться о взаимодополняемости в педагогических коллективах, о создании гармонии на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей учителей, сочетания их личных достижений как носителей опыта обучения, педагогической мудрости и творчества. Цель посещения – изучение на основе наблюдения профессионального уровня учителя и оказание помощи в его дальнейшем развитии. Для учителя любое посещение его занятий представителем администрации рассматривается лишь со стороны контроля и соответственно не вызывает положительных эмоций. В подобной ситуации учитель насторожен, излишне напряжен, порой сверхтребователен (как к себе, так и к детям), раздражителен, болезненно воспринимает «посторонних», что проявляется иногда в несвойственных для него действиях. Об этом должен помнить завуч и выполнять ряд правил, которые помогут учителю избежать неприятных ощущений от присутствия «посторонних» и рассматривать его посещение как дань вежливости, как визит равноценного коллеги, мобилизующего его способности прежде всего на успех. Завуч заранее должен позаботиться о психологической готовности учителя к его приему. С этой целью он заранее составляет график посещения уроков учителей на четверть или полугодие с указанием даты и цели посещения. Накануне посещения завуч в тактичной форме напоминает учителю о своем визите, создает настрой доброжелательности, сопричастности к успехам и недостаткам в работе учителя. На уроке завуч наблюдает за работой учителя и учащихся, в специальной тетради фиксирует технологическую цепочку их действий, особо отмечая пути и методы реализации образовательной, воспитывающей, развивающей и контрольно-оценочной функций обучения, создание ситуаций успеха, использование инновационных способов организации учебного процесса, использования многообразия видов деятельности на уроке, проявления учащимися активности, самостоятельности и интереса к учению, взаимоотношений учителя и детей. Учитель в свою очередь сообщает учащимся цель визита завуча, настраивает их на продуктивную деятельность и четко организует учебный процесс. После урока проводится анализ по специальной программе, включающей образовательную, воспитывающую и развивающую стороны урока. Обучающая программа предусматривает усвоение знаний учащимися на уровне научных понятий, главных идей, их обобщения, понимание закономерностей, причинно-следственных связей и зависимостей, использование теоретических знаний в практической деятельности, выработку при этом необходимых умений и навыков. Развивающая значимость урока предусматривает развитие умственных способностей, речи и волевых черт личности школьника, эмоционально-чувственной сферы, идеалов и ценностей. Воспитывающая сторона урока анализируется с точки зрения реализации воспитательной цели: использование воспитательных возможностей содержания учебного материала, воспитание добросовестного отношения к труду и учению, воспитательное воздействие личности учителя, его оценочных суждений и т.д. К правилам посещения следует отнести и такие, которые предостерегают завуча от неправильных действий. Во-первых, завуч не имеет права вмешиваться в ход урока, проводить односторонний анализ или переносить его на следующий день. Анализ должен иметь гуманистическую направленность, системный характер, опору на положительное в работе учителя. Вместе с тем анализ урока предусматривает объективный самоанализ и самооценку автора урока, учет данных обратной связи, восприятия учащихся.