МКОУ СОШ №4 2013г апрель Урок Учитель Тема:

МКОУ СОШ №4 2013г апрель
Урок литературное чтение. 3 класс «а» ФГОС
Учитель Курган И.А.
Тема: В.Л.Дуров “Наша Жучка”.
Тип урока: творческий урок в форме устного журнала.
Цель: познакомить учащихся с произведением В.Л.Дуров “Наша Жучка”.
Задачи.
Обучающая – учить выделять логические части текста и озаглавливать их, способствовать
совершенствованию техники чтения, развивать устную речь, обогащать кругозор и словарный
запас.
Воспитательная – прививать духовно-нравственные ценности, эмоциональную отзывчивость,
любовь и бережное отношение к животным.
Развивающая – развитие логического мышления, памяти, творческого воображения.
Формирование универсальных учебных действий (УУД) –
личностные:
- развивать умение высказывать свое отношение к поступкам гимназистов и выражать свои
эмоции;
- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
метапредметные:
коммуникативные:
- развивать умение слушать и понимать других;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- оформлять свои мысли в устной форме;
- уметь работать в паре.
регулятивные:
- развивать умение высказывать свое предположение на основе работы с материалами учебника;
- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
- осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
познавательные:
- на основе анализа объектов делать выводы;
- обобщать и классифицировать по признакам;
- ориентироваться на страницах учебника;
- находить ответы на вопросы.
Дидактические средства.
Портрет В.Л.Дурова, индивидуальные листы для учащихся, фонограмма “В мире животных”, фото
А.Анжакова, П.Носова, В.Романовсого “В мире животных”, изд. “Планета”, Москва, 1980 г.,
демонстрационный материал для устного журнала.
Методическая литература.
1. Большая энциклопедия животного мира, Москва, изд. “Росмен”, 2001 г.;
2. Искусство клоунады, изд. “Искусство”, Москва, 1969 г.;
3. В.Дуров “Мои звери”, Москва., изд “Детская литература”, 1992 г.
План урока.
1. Вступительное слово учителя.
2. Проверка домашнего задания.
3. Актуализация знаний.
4. Открытие новой темы..
5. Знакомство с содержанием текста.
6. Физкультминутка.
7. Работа над содержанием нового материала.
8. Итог.
9. Домашнее задание.
Вступительное слово учителя
- Сегодня на уроке чтения мы продолжим наше путешествие по разделу “Люби живое”. Урок наш
будет проходить в форме устного журнала. Эпиграф: “Остановись” присядь! Нагнись! И под ноги
взгляни! Живой живому удивись: они ж тебе сродни…”
2. Проверка домашнего задания
- Совсем недавно вы познакомились с замечательным рассказом Бориса Степановича Житкова
“Про обезьянку”. Дома вы выполнили рисунок этого забавного животного и подготовили
словесный портрет к нему. Сейчас нам было бы интересно посмотреть и послушать, что у вас
получилось.
(дети выходят, показывают рисунки и дают краткое описание).
- Я заметила, что вы очень умело и талантливо умеете передать свое отношение к прочитанному
тексту через рисунок и грамотно даете словесное описание своего рисунка.
3. Актуализация знаний. Подведение учащихся к восприятию новой темы “В мире животных”
(музыка)
- Рядом с нами живет своей неповторимой и таинственной жизнью особый мир – мир животных.
И чтобы жить с этим миром в согласии, нужно многое знать о тех животных, которые нас
окружают.
Вот смотрите:

Европейская рысь и собака породы пудель.

Австралийское динго, ягуар, бурый медвежонок и собака.

Серебристо-черная лисица и собака породы боксер.

Лев и собачка.
Оказывается такие разные животные могут жить дружно!
- А что общего на этих снимках?
(везде есть собака)
- А что вы знаете о собаках?
(ответы детей 3-5 человек).
4. Знакомтсво с Владимиром Леонидовичем Дуровым
В.Л.Дуров – знаменитый дрессировщик.
- С самых ранних лет, когда Володя Дуров был еще мальчиком, его тянуло к зверям и птицам. В
детстве он возился с голубями, собаками и другими животными. Когда Володя немного подрос, то
он начал работать у известного циркача Ринальдо.
И вот юноша Дуров начал работать в цирке. Он там завел козла Василия Васильевича, гуся
Сократа, собаку Бишку. Он первый в истории цирка стал применять новый способ дрессировки: не
побоями и палкой, а лаской, хорошим обращением, лакомством, поощрением. Он зверей не
мучил, а терпеливо приучал к себе. Но любил зверей, и звери привязывались к нему и слушались.
- А как вы думаете, каким человеком был В.Л.Дуров? (любил животных, добрый, ласковый,
доброжелательный, заботливый, терпеливый).
5. Физкультминутка
6. Знакомство с новым материалом
а) прогнозирование содержание текста;
б) знакомство с содержанием текста (первое чтение).
- Сегодня мы познакомились с рассказом В.Л.Дурова “Наша Жучка”.
- прогнозирование /на доске рисунок/.
- Посмотрите на рисунок и сделайте свое предложение: О ком или о чем этот рассказ?
(предположение детей)
- если дети говорят по содержанию, то вызывать фантазию.
- А если фантазировать, то о чем еще может быть рассказ?
7. Знакомство с содержанием текста
Сейчас мы узнаем, о чем и о ком этот рассказ и правильно ли вы подумали о человеческих
качествах автора!
- Сейчас я буду читать рассказ, а вы откроете учебники и следите за мной. Если встретиться слово
незнакомое или непонятное вам по смыслу, то мы разберем его после прочтения текста.
- Итак, готовы? Слушайте и следите!
Учитель читает 1 часть.
- Какие слова вам непонятны по смыслу?
- Скажите, пожалуйста, как можно озаглавить эту часть?
1. Жучка – любимица ребят.
- Слушаем и следим дальше!
- Какие слова вам непонятны по смыслу?
- Скажите, пожалуйста, как можно озаглавить эту часть?
2. Злой поступок “дядьки”.
3. Страшный приговор.
4. Исполнение приговора.
5. Бессонная ночь.
6. Счастливая встреча.
Вопросы:
- Почему автор назвал свой рассказ “Наша Жучка”?
- Что заставило ребят вынести такой жестокий приговор:
- А заслужила ли такой приговор Жучка надзирателя? Почему?
- Значит, каждый из вас, ребята, должен хорошо усвоить для себя и определенно точно понять,
что прежде чем совершить какой-либо поступок, надо хорошо подумать и взвесить. Нельзя
поддаваться временным обидам и слабости своего характера.
8. Итог
- Чем полезен для вас был этот урок?
- Что нового вы узнали?
- Какой момент урока вам особенно понравился?
9. Домашнее задание
Подготовить пересказ по плану, нарисовать рисунок.
МКОУ СОШ №4
ФГОС. Урок русского языка 2 класс В
Курган И.А.
Тема: «Беударные гласные в корне слова» урок-тренинг
Цель: ознакомление с орфограммой «Буквы для обозначения безударных гласных в корне слова
(проверяемые)».
Задачи:

формирование умения обнаруживать орфограмму в словах, опираясь на её признаки;

уточнить знания учащихся об особенностях проверочных слов и способах проверки;

расширять словарный запас учащихся;

развивать внимание, мышление, речь учащихся.
Формирование универсальных учебных действий (УУД) –
личностные:
- развивать умение высказывать свое отношение к природе родного края и выражать свои
эмоции;
- формировать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
метапредметные:
коммуникативные:
- развивать умение слушать и понимать других;
- строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме;
- уметь работать в паре.
регулятивные:
- развивать умение высказывать свое предположение на основе работы с материалами учебника;
- оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;
- прогнозировать предстоящую работу (составлять план);
- осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
познавательные:
- развивать умение извлекать информацию из схематичной информации, правил;
- представлять информацию в виде схемы;
- на основе анализа объектов делать выводы;
- обобщать и классифицировать по признакам;
- ориентироваться на страницах учебника;
- находить ответы на вопросы.
Средства формирования УУД: ИКТ, здоровьесберегающие технологии, технология развития
критического мышления, технология оценивания образовательных достижений,схемы.
План урока:
1. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
1.1. Приветствие «Ладошки удачи»
1.2. Мотивация к учению.
2. Повторение.
2.1. Работа в тетрадях.
2.2. Самооценка.
3. Физкультминутка.
4. Совместное открытие знаний.
5. Применение нового знания.
6. Итог урока.
7. Домашнее задание.
8. Самооценка УУД.
9. Оценивание обучающихся.
Ход урока:
1. Актуализация знаний и постановка учебной проблемы.
1.1. Приветствие «Ладошки удачи».
- «Желаю успеха большого во всем и везде – здравствуйте! Удачи тебе!»
1.2. Мотивация к учению.
1. Организационный момент
– Ребята, давайте улыбнёмся. Я рада видеть вас, ваши улыбки и думаю, что сегодняшний урок
принесёт не только радость общения друг с другом, но и новые открытия. Пусть вам помогут
ваши сообразительность, смекалка и те знания, которые вы уже приобрели.
2. Чистописание
– Как-то в прекрасную страну Грамматика прилетел злой волшебник. Навстречу ему вышли
гласные буквы. Их-то он и заколдовал.
а о и е я аоиея___________________________________________
@и@и
___________________________________________
– Запишите красиво буквы в тетрадь. Повторите до конца строчки.
– Как вы думаете, почему в минутке чистописания буквы расположились на двух строчках?
– Чтобы расколдовать буквы нам придется потрудиться.
Отгадайте загадку:
Всю ночь летает –
Мышей добывает.
А станет светло –
Спать летит в дупло. (Сова)
Учитель пишет слово сова на доске, а учащиеся пишут в тетрадь.
Следующая загадка:
Идёт, идёт, бородой трясёт,
Травки просит:
«Ме-ме-ме, дай-ка вкусной мне-е-е». (Коза)
Учитель пишет слово коза на доске, а учащиеся пишут в тетради, например:
сова коза
3. Повторение и постановка учебной задачи
– Сравните записанные слова по произношению и написанию. Чем они похожи? (Ударение
падает на 2-й слог, безударный гласный звук [а]) Чем отличаются? (В первом слоге
слышится звук а, а пишется буква о).
– Какое правило нужно знать, чтобы правильно записать эти слова? (Повторение ранее
изученного правила)
– Сегодня мы узнаем, ещё один способ проверки и будем учиться грамотно писать.
Рабочая тетрадь по русскому языку с.6 №4
– Назовите вслух предметы, изображенные на картинках. (Учитель открывает заранее
написанные слова)
шк . фы ст . лы м . чи сл . ды л . сты
– Обозначь ударение в словах под картинками. Назови безударные гласные звуки.
– Устно подбери слова и назови корень.
– Назови те слова, в корне которых слышатся похожие безударные гласные звуки.
– Одинаково ли будут обозначаться эти похожие звуки буквами на письме?
– Вы предложили разные варианты написания этих слов, значит мы столкнулись с новой
орфограммой. Посмотрите, как пишутся эти слова.
Запись на доске открывается:
шкафы столы мячи следы листы
– Если мы научимся грамотно писать, то спасем наши буквы от злого волшебника.
Рабочая тетрадь по русскому языку с.6 №6
– Выпишите из слов, которые на доске, безударную гласную в схему. Устно подберите
проверочные слова и укажите на схеме буквы, которыми эти звуки могут обозначаться на
письме.
Рабочая тетрадь по русскому языку с.7-8 №7 (заполнение таблицы)
– Как узнать орфограмму «Безударные гласные в корне слова»? Что мы слышим и видим,
если в слове есть эта орфограмма?
– Почему в таблице есть и Ушастик и Глазастик? (Потому что на слух можно услышать звук,
а глазами увидеть букву для обозначения и её записать).
– Что должны понять?
4. Физкультминутка для глаз «Раскрашивание»
– Закройте глаза и представьте перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно
раскрасить этот экран поочерёдно любым цветом: сначала желтым, потом оранжевым,
зеленым, синим, но закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом.
Раскрашивать необходимо не торопясь, не допуская пробелов.
5. Наблюдение над языковым материалом (подготовка к усвоению правила)
– Нам придётся расколдовать гласные буквы и пройти испытания.
– Прочитайте слова вслух.
л.сок
в.терок
м.ряк зв.нок гр.бной
Слова написаны заранее на доске, но закрыты.
– Назовите безударные звуки в словах.
Учащиеся называют звуки, а учитель записывает их на доске:
[и]
[и],
[а],
[а],
[и]
– Как вы думаете, будут ли одинаково обозначаться эти похожие звуки буквами на
письме? (Учащиеся могут предложить разные варианты ответов).
– Вы предложили разные варианты написания этих слов, значит мы столкнулись с новой
орфограммой. Посмотрите, как пишутся эти слова.
Запись на доске открывается.
лесок
ветерок
моряк звонок грибной
– Какие безударные гласные звуки вы услышали? ([и], [а]).
– Какими буквами обозначается? Учитель записывает.
[и]
е и
[а]
я
а
о
– А где в слове находится безударный гласный звук?
Учитель записывает. (В корне)
– Попытайтесь сами сформулировать правило о правописании безударных гласных в корне
слова.
Учитель выслушивает ответы 2-3 учащихся.
6. Работа над формулировкой правила
А) – Прочитайте правило в учебнике на с.148. (Безударный гласный в корне проверяй
ударным. Для этого измени слово или подбери однокоренное).
– Как можно назвать новую орфограмму и правило? (Орфограмма «Буквы для обозначения
безударных гласных в корне слова», правило «Правописание безударных гласных в корне
слова»).
Б) Работа по составлению алгоритма.
– Какой признак поможет обнаруживать её в словах на слух? (Безударные гласные звуки [и],
[а] или похожие на них).
– А что нужно знать ещё? (Безударные гласные звуки обозначаются буквами: а, о, е, и, я)
– Верно. Это первый признак орфограммы.
– Какой ещё признак орфограммы необходимо помнить? (Место в слове).
– Правильно. Это второй признак орфограммы.
По ходу анализа признаков орфограммы учитель записывает их на доске или открывает
заранее подготовленную запись:
Признаки орфограммы
Место в слове – в корне
Если есть возможность, то можно посмотреть мультфильм «Безударные гласные в корне»
– Составим алгоритм работы по правилу «Правописание безударных гласных в корне слова».
1) Произношу слово и слышу безударный гласный звук [и] или [а].
2) Выясняю, находится ли этот звук в корне слова.
3) Изменяю слово или подбираю однокоренное с ударным гласным в корне.
4) Пишу в корне ту же букву, что и в проверочном слове.
7. Физкультминутка «Зимняя зарядка»
(следить за положением туловища и рук)
Чтобы сильным стать и ловким,
Приступаем к тренировке.
Носом вдох, а выдох ртом.
Дышим глубже, а потом
Шаг на месте, не спеша.
Как погода хороша!
Не боимся мы пороши,
Ловим снег – хлопок в ладоши.
Руки в стороны, по швам.
Хватит снега нам и вам.
Мы теперь метатели,
Бьем по неприятелю.
Размахнись рукой – бросок!
Прямо в цель летит снежок.
8. Упражнения в применении правила
а). Задание на обнаружение орфограммы (слуховое и зрительное восприятие).
– Сейчас будем тренироваться «узнавать» орфограмму на слух. Послушайте слова. Если в них
есть новая орфограмма, то вы делаете хлопок руками, а если нет, то топните один раз ногой.
Учитель читает слова: пила, вилка, молоко, пятнистый, полевой, ходить, окно, лесок.
б) А теперь задание сложнее. Я буду диктовать слова, а вы записывайте только те, в которых
есть новая орфограмма.
Учитель диктует слова: полёт, цветок, ночник, ночь, весело, камнями.
После выполнения задания осуществляется проверка. Учащиеся читают вслух выписанные
слова, объясняют их написание, опираясь на признаки орфограммы. Обоснование написания
может звучать следующим образом: « В словоцветок есть орфограмма «Буквы для
обозначения безударных гласных в корне слова», так как безударный гласный стоит в корне
слова. Проверочное слово цветик. Пишу букву е ».
1) Произношу слово и слышу безударный гласный звук [и].
2) Выясняю, находится ли этот звук в корне слова. Подбираю однокоренные слова: цветок –
цвет, цветик, цветочки. Безударный гласный звук [и] находится в корне слова.
3) Изменяю слово или подбираю однокоренное с ударным гласным в корне цветок – цветик.
4) Пишу в корне ту же букву, что и в проверочном слове (е).
– Почему не выписали слова полёт? (Первый признак орфограммы есть, а второй
отсутствуют).
– Почему не выписали слово ночь? (Нет первого признака).
в) Рабочая тетрадь по русскому языку с.10 №10 (работа в парах)
– Объясни соседу, почему в отмеченных тобой словах нет орфограммы. ( пользуясь
признаками орфограммы).
г) Работа по учебнику с. 149 №312
– Прочитайте задание.
– Спиши слова, вставляя пропущенные буквы. Обозначь ударение. Выдели корень. (Обозначь
новую орфограмму). Объясняй по алгоритму.
Зверь – зв.рьки, …
Обоснование написания может звучать следующим образом: «Слово зверьки с безударным
гласным в корне слова».
1) Произношу слово и слышу безударный гласный звук [и].
2) Выясняю, находится ли этот звук в корне слова. Подбираю однокоренные слова.
Безударный гласный звук [и] находится в корне слова.
3) Изменяю слово или подбираю однокоренное с ударным гласным в корне зверь – зверьки.
4) Пишу в корне ту же букву, что и в проверочном слове (е).
Дополнительное задание для тех, кто справится раньше других – запиши предложение,
которое ты составил устно в тетрадь и найдите в нём слова с новой орфограммой, обозначьте
её.
9. Домашнее задание
Правило на с.148; упр. №313.
– Прочитайте задание к упражнению. С чего начнёте выполнение задания? Что сделаете
потом?
10. Обобщение
– Мы с вами успешно прошли все испытания, расколдовали буквы и научились грамотно
писать.
– С какой орфограммой познакомились на уроке?
– По каким признакам можно обнаружить эту орфограмму?
11. Рефлексия
– У вас есть листочек, на котором нарисованы ступеньки. Оцените свою работу на уроке.
– На какую ступеньку вы себя поставите?
А или И ______
______
______
2.
3. :
4. 1. Ёлкина Н.В., Тарабарина Т.И. 100 загадок. Популярное пособие для родителей и
педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1996.
2. Исаева С.А. Физкультурные минутки в начальной школе: Практическое пособие. – М.:
Айрис-пресс, 2003.
3. Савельева Л.В. Учёт опознавательных признаков орфограмм в процессе их изучения //
Начальная школа, 1999, №12.
4. Савельева Л.В. Условия формирования орфографических знаний и умений в начальной
школе. ( Развивающее языковое образование в современной начальной школе. Под
ред. Т. Г. Рамзаевой – СПб.: Специальная Литература, 2009)
5. Савельева Л.В. Открываю секреты правописания. Звуки, буквы, части слова и
орфограммы: Рабочая тетрадь по русскому языку. – М.: ООО «Кирилл и Мефодий», СПб.:
Дрофа, 2007.
6. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса четырёхлетней начальной школы. –
М.: Просвещение.
5.
6.
6.1.
- У каждого – будь то человек, явление природы, предмет, или какое-либо понятие – есть своя
сокровенная тайна. У Ь тоже есть свои тайны и чудеса. Мы проведем урок – исследование, а дома
вы будете писать сочинение о Ь, где отразите свои размышления и чувства о том, что вы узнали и
поняли. Будьте активны и внимательны на уроке, т.к. в конце урока у вас, возможно, (прием эссе)
возникнет вопрос еще об одной тайне Ь, на который мы ответим подробно только в 4 классе (В
каких случаях пишется Ь, показателем чего он является, какая орфографическая работа у него
будет?).
2. Повторение.
Что вы знаете об этой теме? Какие тайны Ь вы усвоили?
слайд 1. Таблица
- (знаю, хочу знать, умею – могу)
З
Х
У
слайд 2. Ь –

не обозначает звука;

смягчает согласный звук;

пишется на конце слова после согласных;

пишется в середине слова между согласными;

орфограмма, которая называется «Буква – мягкий знак»;

при переносе Ь на конце слова и в середине слова остается на строчке и не
переносится на другую строчку;

пишется в корне слова.
- Давайте расскажем стихотворение про Ь и назовем еще одну его тайну.
Ь – хитрый знак,
Не сказать его никак,
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
Почему у дома угол
Превратился в слово уголь?
Без подсказки, просто так –
Это сделал Ь.
(Исследование).
- Из какого слова при помощи Ь получилось слово с новым значением? (угол – уголь).
- Вслушайтесь и скажите – изменилось ли произношение? Написание? А значение слова? Значит, у
Ь есть 8 тайна – слайд 2 - • Ь вносит в слово новое значение.
- Как же можно назвать Ь, зная эти его тайны? Какую основную роль, работу он выполняет в
слове? (смягчает согласный звук). Как же мы его называем? Вывод: слайд 2 – Ь – смягчающий
(заголовок).
- Какие умения формировали? (познавательные)
2.1. Работа в тетрадях – число, классная работа, чистописание - ЬЬ, звуко – буквенный анализ
слова уголь – самостоятельно.
2
с.
۷'
У ) голь – [у г а л’] – 2 г., 2 с., 4 з., 5 б..
[у] – гл., уд.
-у
[г] – с., т., з., п. – г
[а] – гл., б.
– о – ошибкоопасное место
[л’] – с., м., з., н. – л
________________ ь ___ - ошибкоопасное место
4 з.
5 б.
Взаимопроверка тетрадей.
Напишите два слова с Ь и разделите их для переноса. Например, день-ки, маль-чик. Проверка
написанного.
2.2. Самооценка.
- Кто усвоил все тайны Ь смягчающего, знает, умеет, как их применять – на лучике самооценки,
находящемся на схеме модели Ь – нарисуйте зеленый кружок; кому не совсем понятно эта тема –
желтый кружок; кто ничего не усвоил – красный кружок.
Луч самооценки
Луч самооценки
Ь – смягчающего
Ь – разделительного
Знаю
Хочу знать
8 тайн
-и
-я
-е
-ё
- тайны
Могу- умею
-ю
Показатель
рожь
любишь
печь
петь
учиться
3. Физкультминутка для глаз.
4. Совместное открытие знаний.
- Мы заполнили с вами только 1-ую часть таблицы «знаю». Слайд 1, 2-я часть – «Хочу узнать».
- Какие тайны Ь хотите узнать? Чем пополнится ваш «Банк идей»?
- Есть два похожих, на первый взгляд, правописания. Какая буква пропущена в словах? Слайд 3.
Руч…и, лист…я, счаст…е, жил…ё, ноч…ю., в…ют. Как определить, какой Ь писать – смягчающий или
разделительный? Нам необходимо ответить на этот вопрос. Как вы думаете, какая у нас будет
тема урока? (Слайд 4. «Правописание разделительного Ь». А цель? (Научиться применять
разделительный Ь, узнать его «тайны» – делить слова с разделительным ь для переноса)
Давайте составим план следующего этапа урока.
Слайд 5. Разделительный Ь –
1. Что разделяет?
2. Что показывает?
3. Где пишется?
4. Как переносятся слова с разделительным Ь?
- Что мы сейчас с вами делали? (составляли план). Какие умения формировали? (регулятивные).
- Рассмотрите внимательно схему – алгоритм (прием Кластер) правописания разделительного Ь и
слов – слайд 5 – руч…ь, лист…я, счаст…е, жил…ё, ноч…ю, в…ют - и скажите, какой Ь надо написать?
(исследование) – разделительный. – Почему? Произнесем эти слова – ручь-и, листь-я, счасть-е,
жиль-ё, ночь-ю вьют (слоги произносятся раздельно, кроме вьют). Для чего нужен
разделительный Ь, что он делает? – смягчает согласный, разделяет – а что разделяет? 2 согласных
звука, один из которых спрятан в буквах – (слайд 6) – я – [й’а], е - [й’э], ю -[й’у] ё-–[й’о] значит, он
разделяет предыдущий согласный звук и звук [й’], а что показывает? (что согласный звук не
сливается с гласным).
- Где пишется? (после согласных перед гласными и, я, е, ё, ю; в корне слова. Чтобы легче усвоить
это, запомните предложение (слайд 7) – И Я ЕЁ лЮблЮ.
- А как вы будете переносить слова с разделительным Ь? (по слогам, 1 букву нельзя оставлять на
строке: ру-чьи, лис-тья, счас-тье, жи-льё, но-чью, вьют. При переносе разделительный Ь находится
между согласной и гласной – в слоге, слово вьют односложное – не переносится. Мы ответили на
вопрос плана? (слайд 5) Да. Сколько же тайн у разделительного Ь? (4) Запишите на схеме.
Продолжем исследование. Откройте учебник «Русского языка» Бунеевых на стр. 118, прочитайте
правило и скажите, сколько же «тайн» отражено в правиле? (2) Какие? А те, что мы с вами узнали
вне правила, пригодятся вам? Назовите их.
5. Применение нового знания.
- Что общего у Ь – разделительного и смягчающего?
1) смягчают согласные (кроме мягких согласных звуков);
2) пишутся после согласных в корне слова;
3) название орфограммы.
- Чем отличаются?
1) смягчающий Ь пишется перед согласными; разделительный Ь – перед гласными;
2) при переносе смягчающий Ь остается на строчке, а разделительный Ь переносится на
следующую строку.
- Как же отличить на письме разделительный Ь от смягчающего? (если слышу [й’] – пишу
разделительный Ь.
- Напишите слова с разделительным Ь и разделите их для переноса: слайд 8.
[в’и’у г а], [с т у л’ й’ а], [п’ э р’ и’ а] – вью-га, сту-лья, пе-рья. (проверка задания – слайд 8)
-Мы выполняли с вами очень сложную работу. Кому из вас было нелегко? В чем? А что у вас
хорошо получилось? Какие умения формировали? (коммуникативные)
- Кто усвоил все тайны разделительного Ь, знает, умеет их применять, на лучике самооценки,
находящемся на схеме – алгоритме Ь (разделительного) нарисуйте зеленый кружок: кому не
совсем понятна тема – желтый; кто совсем ничего не понял – красный кружок.
Физкультминутка на вибрацию головного мозга (дыхательная гимнастика).
Этап «Синквейн» - А сейчас мы напишем сочинение – миниатюру (небольшое по объему
произведение) из 5 строчек на тему «Весна» (слайд 9 – репродукции о весне) по микрогруппам –
1, 2 – подобрать слова и предложения к словам со смягчающим Ь – капель, сосулька; 3 группа- к
слову с разделительным Ь – ручьи. (Работа в микрогруппах)
1 микрогруппа. Капель.
Прекрасная и ясная.
Пришла, рассмеялась, разбудила всё живое на свете!
Чудо!
2 микрогруппа. Ручьи.
Первые, чистые.
Шумят, булькают, гремят.
В сонную речку бегут. Звоночки!
3 микрогруппа. Сосулька.
Хрустальная, прозрачная.
Растет, висит, покапывает.
Да здравствует теплая весна!
Мороженое.
Презентация мини-сочинений.
- Какие умения формировали? (личностные)
6. Итог урока- Что нового узнали на уроке?
- Что повторили?
- Чему научились?
- Какие умения формировали?
- Ответили на глвный вопрос урока?
- Вернитесь к плану этапа урока объяснения нового знания и ответьте на вопрос плана, используя
схему разделительного Ь. (слайд 5)
- Как вы думаете, есть ли еще тайны у Ь? Посмотрите на схему – модель Ь, что там написано?
(показатель) – Чего? (рожь, любишь, петь, беречь, учиться,) – узнаем позднее и может быть кто-то
из вас догадался?
7. Домашнее задание. Пополнение «Портфолио». Написать сочинение о Ь – разделительном,
смягчающем – его тайнах, работе, о ваших чувствах, испытанных на уроке.
8. Самооценка УУД. Как вы оценили свою работу на уроке?
- кто или что вам помогло справиться?
- Кто доволен своей работой?
- У кого не всё получилось?
Кто усвоил тему урока – на лучике самооценки «могу», находящемся на схеме – модели Ь,
нарисуйте зеленый кружок; кто не усвоил тему полностью – желтый; кто ничего не понял –
красный кружок.
9. Выборочное выставление отметок за урок обучающимся. Спасибо за труд!