История реформирования дошкольного образования

МАДОУ «Детский сад комбинированного вида №21 «Ивушка»
города Губкина Белгородской области
Что такое ФГТ? ФГТ: от традиции к инновациям
Психолого-педагогическая характеристика актуальной социальной
ситуации развития дошкольников: о необходимости реформирования
дошкольного образования. История разработки и принятия ФГТ.
Разработала:
старший воспитатель Серикова И.Е.
воспитатель Кириченко Н.П.
Губкин, 2012
Воспитание детей - один из древнейших видов человеческой
деятельности (от бытового процесса к научно-обоснованному системному
комплексу взаимодействия).
В России, по признанию мирового педагогического сообщества,
сложилась определённая система дошкольного образования, которая сегодня
не удовлетворяет все потребности современного общества, т. к. произошли
серьёзные перемены в системе образования в целом и в дошкольном звене в
частности.
История создания первой программы
1919 г.: Наркомпрос РСФСР издает «Инструкцию по ведению очага и
детского сада» — впервые конкретизированы основные принципы
дошкольного воспитания
1928 г.: создан проект программы для детского сада (по заданию III и IV
съездов КПСС)
1929 г.: методическое письмо Наркомпроса «О связи дошкольных
учреждений со школой и о планировании работы»
1932 г.: выходит «Программа для дошкольных учреждений»
(руководство при планировании учебно-воспитательного процесса)
1934 г.: издана «Программа и внутренний распорядок для детского
сада».
1953 г.: разработано «Руководство для воспитателя детского сада»
(первый обязательный документ)
1962 г.: утверждена и рекомендована к использованию МП РСФСР
«Программа воспитания в детском саду» (основной государственный
документ для дошкольных работников)
1978 г.: внесены изменения, программа получила название Типовой.
1984 г.: создана новая «Типовая программа воспитания и обучения в
детском саду» (под ред. Р.А. Курбатовой и Н.Н. Поддьякова)
1985 г.: выходит «Программа воспитания и обучения в детском саду»
под ред. М.А. Васильевой
НО отсюда появляются проблемы:
1) формальная «привязка» программного материала к соответствующим
группам детского сада,
2) отсутствие видения перспективы развития ребенка,
3) невозможность строить воспитательно-образовательный процесс с
учетом неравномерности и индивидуального темпа развития каждого
ребенка.
Были выявлены следующие проблемы в дошкольном образовании:
1) Существует известная оторванность ДОУ от реального мира,
2) Строгий научно-системный принцип отбора и структурирования
содержания программ воспитания и обучения не ориентирован на учет
конкретных интересов детей,
3) Эффективность процессов присвоения ребенком культурноисторического опыта, его развития и саморазвития в осмысленной
деятельности во многом зависит от реализуемой концепции дошкольного
образования.
Недостатки в сфере дошкольного образования
- неготовность педагогических кадров к
адекватной реализации
программы с учетом возможностей и потребностей детей;
- неоправданный рост требований к поступающим в школу;
- снижение качества образования;
- перегрузка детей;
- формирование узко предметных знаний и умений;
- игнорирование
создателями
и
реализаторами
программ
закономерностей психического развития ребенка;
- недооценка значения развития игровой деятельности;
- излишнее увлечение различными формами обучения, в которых, как
правило, используются "школьные" технологии: фронтальные занятия по
отдельным предметам, вербальные методы обучения, систематический
контроль за усвоением знаний и умений и др.
Поэтому, для решения сложившейся ситуации, была предпринята
попытка стандартизации в образовании – это деятельность, направленная на
установление норм, правил и требований в целях обеспечения: безопасности
жизни и здоровья непосредственных участников образовательного процесса,
повышения качества образования, экономии всех видов ресурсов, единства
измерения результатов образовательного процесса. Это инструмент, дающий
возможность оптимального упорядочения характеристик системы для
наиболее эффективного решения внутри- и внесистемных задач. Процесс
стандартизации образовательных систем – общемировая тенденция.
Новый социальный заказ образованию – изменение содержания и
организации процессов воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
- Для обеспечения каждому ребенку равного старта, который позволит
ему успешно обучаться в школе, необходимо определенным образом
стандартизировать содержание дошкольного образования.
- Образовательная программа ДОУ рассматривается как модель
организации образовательного процесса в ДОУ.
ФГТ- первый в истории российского образования документ,
которыйй на федеральном уровне определяет , какой должна быть
программа дошкольного учреждения
Федеральные государственные требования устанавливают нормы и
положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования (далее Программа) образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Федеральные государственные требования определяют новое
представление о содержании и организации дошкольного образования, а
именно:
1. Совокупность образовательных областей «Физическая культура»,
«Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание»,
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное
творчество», «Музыка»;
2. Формирование общей культуры, развитие «качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную
успешность»;
3. Комплексно-тематический принцип и принцип
интеграции
образовательных областей: в совместной деятельности взрослого и детей
(непосредственно образовательная деятельность и деятельность в ходе
режимных
моментов),
самостоятельной
деятельности
детей,
во
взаимодействии с семьями дошкольников.
Федеральные государственные требования
определяют структуру
основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том
числе соотношения её частей, их объёма, например соотношения
обязательной части основной общеобразовательной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
История реформирования дошкольного образования
Реформирование дошкольного образования было инициировано
«Концепцией дошкольного воспитания» (рук. В.А. Петровский - № 7/1 от
16.06.1989 г.)
• на смену учебно-дисциплинарному
подходу пришла личностно
ориентированная модель воспитания (как главное направление
государственной политики в системе дошкольного образования).
• провозглашена идея самоценности дошкольного периода детства:
“Только отношение к детству как к самоценному времени жизни делает
детей в будущем полноценными школьниками, рождает такие долго
действующие качества личности, которые дают возможность шагнуть за
пределы детства”.
Этапы реформирования дошкольного образования
 1989 г.:
Конвенция о правах ребенка (принята Генеральной
Ассамблеей ООН): воспитание должно быть направлено на развитие ребенка,
его умственных, духовных и физических способностей в их самом полном
объеме (статья 29).
 1989 г.:
Конвенция о правах ребенка (принята Генеральной
Ассамблеей ООН): воспитание должно быть направлено на развитие ребенка,
его умственных, духовных и физических способностей в их самом полном
объеме (статья 29).
 1995г.: «Типовое положение о дошкольном образовательном
учреждении», где отмечалось что дошкольное учреждение имеет право
самостоятельно выбирать программы из комплекса вариативных программ и
технологий
 2008 г: «Типовое положение о дошкольном образовательном
учреждении», от 12 сентября 2008 г. N 666
 1996г.: Введение временных (примерных) требований к содержанию и
методам воспитания и обучения, реализуемым в ДОУ: отказ от жестких
шаблонов, широкие возможности для
использования различных
образовательных моделей и технологий (вариативность)
 2009г. Федеральные
государственные требования
к структуре
основной общеобразовательной программе дошкольного образования (23
ноября 2009, №655)
Основным элементом образовательной деятельности традиционно
являлось занятие. С введением новых подходов к организации
образовательного процесса меняется и роль занятия. Занятия в ФГТ
прописаны только в старшем дошкольном возрасте, это не значит, что они не
могут проводиться с детьми других возрастов. Но они (занятия) не должны
быть приоритетной формой работы с детьми. Образовательные задачи
должны решаться и в ходе режимных моментов, в совместной деятельности
детей с педагогом (в том числе и на занятиях), в самостоятельной
деятельности детей и в совместной деятельности с семьей. Вся
образовательная деятельность строится на основе интеграции и
тематического планирования. В образовательной программе должна быть
прописана реализация каждой образовательной области через различные
формы.
Освоение педагогами технологии по использованию игровой мотивации
при проведении образовательной деятельности и стимулированию
партнерской деятельности с детьми, способами организации и приемами
еженедельного проведения с детьми и их родителями, игротек, участия в
выставках и в коллекционировании, приемами интеграции речевой
деятельности с познавательной, театрализованной и продуктивными видами
деятельности, позволят в полном объеме строить образовательный процесс в
соответствии с ФГТ.
Когда дети участвуют в образовательной деятельности, когда педагог
становится партнером ребенка, а значит равноправным участником общей
работы, в результате меняются:
– стиль поведения взрослого: от административно-регламентирующего к
непринужденно-доверительному;
– рабочее пространство, на котором разворачивается совместная работа:
от отдельного места за «учительским» столом к месту за общим столом
рядом с детьми;
– отношение педагога к выполнению общей работы: от общего
руководства к участию в выполнении определенной части работы и т. п.
При организации образовательной деятельности в форме совместной
партнерской деятельности меняется и положение детей.
1. Дети могут сами решать, участвовать или нет в общей работе. Но это
не введение вседозволенности и анархии. У ребенка появляется возможность
выбора – участвовать в этой работе или организовать что-то другое, заняться
чем-то другим. Это свобода выбора между деятельностями и их
содержанием, а не между деятельностью и ничегонеделанием.
2. Вырабатываются порядок и организация совместной деятельности:
свободное размещение детей за общим столом, их общение с другими детьми
по ходу работы и перемещение по мере необходимости. По ходу работы дети
могут обратиться к педагогу, подойти к нему, обсудить с ним интересующие
их вопросы, связанные с выполнением работы, получить необходимую
помощь, совет и т. п.
4. Дети могут работать в разном темпе. Объем работы каждый ребенок
может определить для себя сам: что он сделает, но сделает хорошо и доведет
начатое дело до конца. Дети, которые закончили работу раньше, могут
заниматься тем, что их интересует. В том случае, если ребенок не справился с
работой, он может продолжить ее в последующие дни.
Признаки различных моделей организации образовательного
процесса
Учебная модель
Совместная
взрослого и детей
деятельность
1. Ребенок – объект формирующих
воздействий
взрослого
человека
(взрослый управляет (манипулирует)
ребенком, занимает более активную
позицию)
1.
Ребенок
–
субъект
взаимодействия
со
взрослым
(сотрудничество взрослого и ребенка;
ребенок, если и не равен, то
равноценен
взрослому;
ребенок
активен не менее взрослого)
2.
Большая
регламентированность
образовательного
процесса,
использование готовых образцов и
шаблонов
(готовых
конспектов
занятий)
2. Гибкость в организации
образовательного процесса,
учет
потребностей и интересов детей
3. Основная форма – учебное
занятие, основная деятельность учебная
3.
Организация
детской
деятельности
в
различных,
адекватных дошкольному возрасту
формах
4.
Монолог
взрослого
(преобладание
словесных
методов
работы)
4. Диалог (общение) взрослого и
ребенка
5. Рассадка «взрослый напротив
ребенка»
5. Рассадка взрослых и детей «по
кругу»
6. Обязательность
образовательном процессе
участия
в
7. Основной мотив участия в
образовательном процессе – авторитет
взрослых (педагога, родителей)
6. Необязательность участия
7. Основной мотив участия
(неучастия)
в
образовательном
процессе – наличие (отсутствие)
интереса у ребенка
8. Легкость в осуществлении
контроля образовательного процесса
8. Трудности в осуществлении
контроля образовательного процесса
Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования должны
описывать интегративные качества ребёнка, которые он может приобрести в
результате освоения программы (т. е. портрет выпускника дошкольного
учреждения):
 физически
развитый,
овладевший
основными
культурногигиеническими навыками;
 любознательный, активный;
 эмоционально отзывчивый;
 овладевший средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
 способный управлять своим поведением и планировать свои действия
на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий
элементарные общепринятые нормы и правила поведения;
 способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту;
 имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе;
 овладевший необходимыми умениями и навыками.
Таким образом, качество понимается как системное образование,
формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной
образовательной программы дошкольного образования, являющееся
показателем его развития в личностном, интеллектуальном и физическом
планах и способствующее самостоятельному решению ребёнком жизненных
задач, адекватных возрасту.