ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Е.С. Андреева, воспитатель Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №65 «Дельфин» компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников Эмоциональное благополучие человека – уверенность в себе, чувство защищенности, положительное самоощущение и жизненные успехи – во многом зависят от того, как складываются его отношения с окружающими людьми. У детей дошкольного возраста агрессия зачастую становится защитным механизмом, что объясняется эмоциональной неустойчивостью. Детям сложно разобраться в мире человеческих отношений. Многого ещё не зная и не умея, дети часто нарушают установленные нормы, ведут себя неправильно. Это вызывает напряженность во взаимоотношениях со сверстниками и с взрослыми. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна, ведь эмоционально – нравственные основы культуры личности закладываются уже в дошкольном возрасте. Воспитание сочувствия, отзывчивости, гуманности является неотъемлемой частью нравственного воспитания. Ребенок, понимающий чувства другого, активно откликающийся на переживания окружающих людей, стремящийся оказать помощь человеку, попавшему в трудную ситуацию, не будет проявлять враждебность и агрессивность. Ещё Сухомлинский писал: «Глухой к другим людям – останется глухим к самому себе: ему будет не доступно самое главное в самовоспитании – эмоциональная оценка собственных поступков…» Важнейший фактор, позволяющий контролировать агрессию – это формирование эмпатии. Развитие эмпатии представляет собой неотъемлемую часть формирования личности, воспитания у ребенка культуры межличностных отношений. Учитывая эмоциональную чувствительность детей дошкольного возраста, считаю важным воспитать в детях миролюбие и доброжелательное поведение. Работа по формированию чувства эмпатии детей дошкольного возраста направлена на решение следующих задач: Расширение представлений о понятиях «добро» и «зло»; Развитие способности к эмоциональному сопереживанию; Развитие стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается; Формирование ценностного отношения к моральной стороне поступков; Обучение конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости и раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.); Воспитание гуманного отношения к родным, близким, сверстникам, животным. Работу по формированию чувства эмпатии я начала с детьми средней группы с познания эмоциональной сферы человека. На ранних стадиях психического развития ребёнка закладывается первый компонент эмпатийного процесса – сопереживание. Сопереживание – это переживание сходной эмоции с объектом. Знакомясь с эмоциями, более основательно мы изучили пять эмоций: радость, горе, гнев, страх и удивление. Чтение и драматизация сказок, беседы с детьми по их содержанию, участие в этюдах, проигрывание проблемных ситуаций, рассказы детей о весёлых, грустных и т. п. случаях из своей жизни помогают научиться понимать свои чувства и чувства других людей, рассказывать об этом. Использование иллюстраций, рассматривание фотографий с выраженными эмоциями, выполнение упражнений с использованием мимики и пантомимики позволило научить детей различать эмоции по схематическим изображениям, передавать заданное эмоциональное состояние, используя различные выразительные средства. В работе с маленькими детьми использовала также метод изображения переживаемой эмоции цветом. Совместно с музыкальным руководителем были подобраны классические музыкальные произведения, передающие соответствующее эмоциональное состояние человека. Для достижения поставленных целей использовала дидактические игры. Часть игр направлена на развитие наблюдательности и выразительности движений: «Зоопарк»- когда первая подгруппа детей изображает животных в зоопарке, а вторая подгруппа отгадывает; «Лесные жители» - дети по заданию воспитателя изображают печального зайчика, задумчивую сову, счастливую белку и т.д.; «Профессии»- дети разбиваются на пары и по заданию воспитателя изображают: первый - весёлого, а второй - грустного художника (дирижёра, танцора и т.д.) Другая часть игр направлена на работу с пиктограммами (схематическими изображениями). Рассматривая «Кубик» с изображёнными на его гранях пиктограммами эмоциональных состояний, дети определяют эмоциональное состояние, объясняют его причину, изображают эмоцию мимикой или цветом на бумаге. В игре «Подбери маску» дети выбирают необходимую пиктограмму для изображённого персонажа, и т.п. В результате этой работы дети стали внимательнее друг к другу, были заложены основы для дальнейшей работы с детьми. В старшей группе я продолжила работу по коррекции и развитию эмоционально – нравственной сферы детей. С возрастом развивается способность ребёнка переживать за другого, что связано с возрастными изменениями у него темперамента, эмоциональной возбудимости, а также с влиянием социального окружения. Формирование второго компонента эмпатийного процесса - сочувствия выражается в стремлении оказать помощь другому. В работе с детьми старшей группы я выделяю три этапа. Первый этап предусматривает формирование у детей знаний об эмоциональном мире человека и способах управления им. Здесь я побуждаю детей к оказанию помощи сказочным персонажам, близким, сверстникам. К детям в гости приходили добрый и злой волшебник, в которого вселились «драконы» гнева, злости и обиды. В противоборстве добра со злом дети учились избавляться от плохого настроения, справляться с гневом. Сказочные персонажи помогают научить детей дифференцировать поступки и давать им моральную оценку. Второй этап направлен на формирование у детей доброжелательного поведения. Использование тренингов, обсуждение проблемных ситуаций, игры и упражнения помогают научить детей анализировать своё эмоциональное состояние, находить правильный выход из конфликтной ситуации. В группе выросло «дерево настроения», где каждый цвет листочка соответствует определённому настроению ребёнка, появилась книга «Будь внимателен к другому», где мы записывали правила доброжелательного поведения. На третьем этапе акцент делаю на формирование осознанного отношения детей к социальным нормам поведения. Дискуссии, поведенческие тренинги позволяют детям научиться управлять своими эмоциями (обидами) в конфликтных ситуациях, конструктивным способам разрешения конфликтов. Дети сочиняли историипродолжения, сказки «наоборот». Добрые поступки детей мы записывали в «Волшебную книгу». В подготовительной группе работа по формированию эмпатии была продолжена. Совместно с психологом детского сада была разработана программа «Школа добрых волшебников», главной задачей которой является - развитие стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в нём нуждается, на формирование ценностного отношения к моральной стороне поступков и воспитание гуманного отношения к родным, близким, сверстникам, животным. Все темы игровых занятий с детьми можно разделить на три раздела: Первый – «Я и мои родные» Второй - «Учимся сочувствовать и сопереживать друзьям» Третий – «Мы и наши друзья – животные». Беседуя с детьми, использовала игровой приём, позволяющий создать мотивацию оказания помощи тем, кто в ней нуждается, или проявление сопереживания героям в трудных ситуациях. Прочитав художественное произведение, мы оценивали нравственную сторону поступков героев, взаимосвязь мотива и результата поступка. Дети участвовали в обсуждении и проигрывании проблемных ситуаций, в ролевой гимнастике, в поведенческих тренингах («Помоги своему товарищу», «Мама заболела») и игровых упражнениях, направленных на проявление сочувствия и сопереживания («Подарки друг другу», «Сотворение чуда», «Пишу письмо другу»). К детям в гости приходил сказочный персонаж – Фея Доброты. Её советы помогали лучше понять культуру взаимоотношений между людьми. Для формирования эмпатии у детей использовала обращение к опыту детей, сравнение пережитых ими чувств и чувств героев художественных произведений или участников проблемной ситуации. Все игровые занятия строятся на уважении, доверии, взаимопонимании, взаимопомощи. Каждый ребёнок свободно высказывает своё мнение, отношение к той или иной ситуации. В качестве основных методов и приёмов я использовала: беседы на моральные темы; чтение и последующий анализ художественных произведений; упражнения в выражении эмоционального состояния другого человека или животного с помощью ролевой гимнастики; обсуждение и проигрывание проблемной ситуации; Психологом детского сада были проведены социометрические исследования на начальном и конечном этапе моей работы с детьми. 15 Колич . с ос тав группы 12 73% 60% 9 47% Начальный этап работы 6 27% 27% Конечный этап работы 20% 3 13% 13% 7% 0% 0 Лидер Принятые Непринятые О твергнутые В заимовыборы Поз иции В результате проведенной работы дети стали внимательнее друг к другу, стали проявлять сочувствие не только к близким людям и сверстникам, но и к другим окружающим. Мимика детей стала более выразительной и пластичной, все дети охотно участвовали в театрализованной деятельности, активно участвовали в дискуссиях. Дети начали дружно играть, снизилась агрессивность «проблемных» детей, они стали доброжелательны в общении, агрессивности в поведении и поступках детей не наблюдалось. Замкнутые дети стали чаще участвовать в совместных играх. Ведь когда ребёнок находится в гармоничном равновесии с самим собой, когда внутреннее его состояние окрашено положительными эмоциями, и он знает, что справится с любой ситуацией внутри себя, - это придаёт ему уверенность. 1. 2. 3. 4. Литература: Г.П.Иванова «Театр настроений» - М.: Издательство «Скрипторий 2003» 2006. В.М.Минаева «Развитие эмоций дошкольников» - М.: АРКТИ, 2001. С.И.Семенака «Уроки добра» - М.: АРКТИ, 2005. С.И.Семенака «Учимся сочувствовать, сопереживать» - М.: АРКТИ, 2003. ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА ЭМПАТИИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Е.С. Андреева, воспитатель Муниципальное дошкольное образовательное учреждение Детский сад №65 «Дельфин» компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников Цель: формирование эмоционально – нравственные основы культуры личности, чувства эмпатии. Задачи: Расширение представлений о понятиях «добро» и «зло»; Развитие способности к эмоциональному сопереживанию; Развитие стремления к проявлению сочувствия и сопереживания всем тем, кто в них нуждается; Формирование ценностного отношения к моральной стороне поступков; Обучение конструктивным способам управления собственным поведением (снимать напряжение, избавляться от злости и раздражительности, разрешать конфликтные ситуации и др.); Воспитание гуманного отношения к родным, близким, сверстникам, животным. 1 этап: