Педагогическая система профориентационной работы вуза в

На правах рукописи
Мутырова Алла Санджиевна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ ВУЗА
В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.08 - теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Астрахань 2008
Работа выполнена в государственном образовательном учреждении высшего
профессионального образования «Калмыцкий государственный университет»
Научный руководитель:
доктор педагогических наук, профессор
Борликов Герман Манджиевич
Официальные оппоненты:
заслуженный деятель науки РФ,
член-корреспондент РАО, доктор педагогических
наук, профессор
Сериков Владислав Владиславович
доктор педагогических наук, профессор
Семчук Надежда Михайловна
Ведущая организация:
государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Ставропольский государственный университет»
Защита состоится «31» октября 2008 года в 15.00 часов на заседании
диссертационного совета ДМ 212.009.07 в Астраханском государственном
университете по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а
С диссертацией можно ознакомиться
Астраханского государственного университета
в
научной
библиотеке
Текст автореферата размещен на официальном сайте Астраханского
государственного университета: http://www.aspu.ru «____» __________2008 г.
Автореферат разослан «____» сентября 2008 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
И.О.Попова
2
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития российского
общества главной задачей образовательной политики определяет обеспечение
качества образования на основе соответствия перспективным потребностям
личности, общества и государства. Формирование личности, способной к
реализации своих возможностей, социально устойчивой и одновременно
мобильной, адаптирующейся, способной вырабатывать и изменять
собственную стратегию в меняющихся обстоятельствах жизни – главная цель
современного образования, отвечающая социальным запросам. В соответствии
с «Национальной доктриной образования в Российской Федерации»
обновление образования должно происходить в направлении создания
оптимальных условий для всестороннего развития личности с новым
сознанием, с уровнем образования, отвечающим интересам, склонностям и
запросам человека.
В этих условиях все большую значимость приобретает идея
непрерывного образования – последовательного формирования способностей и
творческого потенциала специалистов, готовых работать с пакетами
современных технологий в изменяющихся внешних условиях, умеющих
самостоятельно оценивать ситуацию и принимать ответственные решения.
Реализуя эту идею, многие вузы модернизируют свою структуру в направлении
многоуровневого непрерывного образования, что в условиях сложившейся в
стране демографической ситуации, обусловливающей падение или отсутствие
конкурса абитуриентов в средние и высшие профессиональные учебные
заведения, способствует их адаптации к сложившимся условиям. В этом
контексте профориентационная работа приобретает особое значение и
становится важнейшей функцией образовательного процесса.
Таким образом, актуальность создания целостной педагогической
системы профориентационной работы со студентами разных уровней обучения
(НПО, СПО, ВПО), слушателями курсов дополнительного образования в
условиях учебных заведений непрерывного образования диктуется
следующими
причинами:
психолого-педагогической,
связанной
с
возрастающей потребностью молодого поколения в раннем профессиональном
самоопределении,
в выборе профессии в соответствии с интересами,
склонностям личности; образовательной, связанной с востребованностью
образования, развивающего способности человека, его творческий
этнокультурный потенциал; демографической, определяющей снижение
приема в общеобразовательные школы и, как следствие, падение конкурса
абитуриентов.
Проблемы исследования. Философско-психологический подход к
проблеме профессионального самоопределения личности представлен в
работах отечественных психологов: А.Н.Леонтьева, Л.М.Лопатина, Г.П.Никова,
С.Л.Рубинштейна, В.Ф.Сафина; психолого-культурологический – в работах
Л.С.Выготского; социологический – в работах К.А.Абульхановой-Славской,
И.С.Кона, А.В.Петровского; психолого-педагогический – в работах
3
И.Д.Багаевой,
М.Т.Громковой,
Кайгородова
Б.В.,
Е.С.Кузьмина,
Н.В.Кузьминой, Г.В.Палаткиной, Т.Н.Прохоровой, В.Я.Слепова. Ценностносмысловой аспект самоопределения личности
представлен в работах
А.Г.Асмолова, Б.С.Братуся, М.Р.Гинзбурга, Е.И.Головахи, Б.В.Зейгарник,
П.И.Сидорова, В.Франкла. Проблему самоопределения личности в возрастном
аспекте наиболее полно рассматривали Л.И.Божович, Н.М.Борытко,
М.Р.Гинзбург, И.В.Дубровина, И.С.Кон, Л.А.Сатарова, Г.П.Стефанова,
Г.К.Селевко, А.С.Чернышов.
Исследования в области профессионального самоопределения и
профориентации в отечественной науке в отличие от принятой на Западе
диагностической модели построены на основе воспитательного подхода
(А.Е.Голомшток, Е.И.Головаха, В.П.Жуковский, Е.А.Климов, И.С.Кон,
Н.С.Пряжников, Г.В.Резапкина, Н.А.Рыбников, А.Д.Сазонов, Ю.И.Тарский,
С.Н.Чистякова).
Изучением влияния довузовского образования на формирование
профессионального самоопределения учащихся занимались П.Ф.Аверьянов,
В.Г.Афанасьев, Е.Л.Болотова, В.В.Гузеев, В.П.Жуковский, Ю.А.Конаржевский,
А.А.Кузнецов, П.С.Лернер, И.И.Лошакова, Н.Ф.Родичев, Ф.Ф.Слипченко,
П.И.Третьяков, Э.Е.Чеканова, А.Г.Чиж, С.Н.Чистякова, Т.И.Шалавина, которые
выявили условия становления образа и смысла профессии на этапе
профильного обучения учащихся старшего школьного возраста на современном
этапе развития общества.
Анализ
психолого-педагогических
исследований
и
практика
отечественного образования свидетельствуют о возрастающем интересе к
проблеме
профессиональной
ориентации
личности,
обоснованию
педагогических средств ее реализации. При всей несомненности значения
рассмотренных исследований необходимо отметить, что на данном этапе
ограничено число обобщающих работ по вопросу формирования
профессионального самоопределения учащихся и профессиональной
направленности студентов в условиях учебных заведений непрерывного
образования.
Актуальность
проблемы
профориентации
как
общественной
проблемы проявляется в необходимости преодоления противоречий между
- объективной потребностью личности в самоопределении, в том числе и
профессиональном, и существующей системой образования, недостаточно
направленной на выработку у старшеклассников компетентности в сфере
самостоятельного и ответственного управления процессом самоопределения в
современных условиях;
- ориентацией образования на всех его ступенях, прежде всего на
выполнение «знаниевых» стандартов и программ и возрастающими
требованиями к компетентности выпускников общеобразовательной и
профессиональной школы в своем социальном и профессиональном
самоопределении;
- объективной потребностью личности в профессиональной ориентации в
течение жизни и существующей теорией и практикой формирования
4
траектории профессионального самоопределения, реализуемой современными
учреждениями образования;
- необходимостью функционирования устойчивой системы работы
высшей школы по профессиональному сопровождению абитуриента, студента,
начинающего специалиста и отсутствием достаточных научных основ для
создания и экспертизы качества функционирования такой системы.
Указанные противоречия обусловили выбор темы
исследования
«Педагогическая система работы вуза в условиях непрерывного образования».
Объект исследования – профориентационная работа высшего учебного
заведения.
Предмет исследования - система профориентационной работы в
государственном образовательном
учреждении на различных этапах
профессиональной социализации специалиста.
Цель исследования – научное обоснование и разработка педагогической
системы профориентационной работы вуза в условиях непрерывного
образования и проверка ее эффективности.
Гипотеза исследования. Профориентационная работа высшего учебного
заведения в условиях непрерывного образования
будет эффективной,
способствующей успешной профессиональной социализации будущего
специалиста, если:
- будут четко определены цели и задачи профориентационной работы на
каждом уровне обучения и для каждого структурного подразделения в
многоуровневом учебном заведении непрерывного образования (школа,
довузовская подготовка, НПО, СПО, ВПО и послевузовская подготовка) с
позиций личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего успешную
социализацию специалиста;
- будет реализована специально разработанная педагогическая система
профориентационной работы, основу которой составляет согласованная работа
подразделений вуза по формированию профессионального самоопределения
абитуриентов и профессиональной направленности студентов;
- система профориентационной работы вуза будет посредством
комплекса педагогических средств, психологических и организационнометодических процедур актуализировать ситуации самоопределения,
обеспечивающие сознательно-творческую позицию абитуриента, а затем
студента
в
процессе
прохождения
ими
необходимых
ступеней
профессионального становления;
- в системе профориентационной работы вуза на каждом ее этапе
(допрофессионального и профессионального обучения) будет обеспечиваться
преемственность
мониторинга,
доступность
информационной
базы,
отражающей развитие профессиональной позиции абитуриента и студента,
обновление форм, приемов и способов осуществления профориентационной
работы в соответствии с логикой профессионального становления молодых
людей;
- профессиональное самоопределение абитуриентов, возникающее на
допрофессиональном этапе профориентационной работы, в условиях вуза
5
будет перерастать у студентов в стойкий профессиональный интерес, если в
ходе учебно-исследовательской и проектно-творческой деятельности студент
будет включаться в деятельность, обеспечивающую проявление и развитие его
профессиональной позиции;
- будет осуществляться специальная психологическая и методическая
подготовка субъектов педагогического процесса, ориентированных на
реализацию преемственной системы профориентационной работы по
формированию профессионального самоопределения
абитуриентов и
студентов;
- при реализации системы профориентационной работы будет
использоваться
диагностический
инструментарий,
обеспечивающий
адекватную оценку профессиональной позиции обучающихся: мониторинг,
психолого-педагогическая диагностика (анкетирование, тестирование, опрос),
маркетинг образовательных услуг, сотрудничество со средствами массовой
информации, организация научно-методической работы по профориентации на
кафедрах.
Исходя из понимания проблемы, цели и выдвинутой гипотезы
исследования в работе сформулированы следующие исследовательские задачи:
1.
Провести
анализ
существующей
теории
и
практики
профориентационной работы вузов, обеспечивающей процесс формирования
профессиональной направленности абитуриентов и студентов.
2.
Выявить основные компоненты системы профориентационной
работы с абитуриентами и студентами в вузе, определить их преемственность и
взаимосвязь.
3.
Разработать
педагогический
механизм
формирования
профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной
направленности студентов в условиях реализации непрерывного образования и
экспериментально проверить ее эффективность.
Теоретико-методологическую основу исследования составили
психологические концепции взаимоотношений человека с
миром
(К.А.Абульханова-Славская, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); учения о
личности как субъекте жизненного и профессионального самоопределения
(Л.М.Лопатин, Г.П.Ников, А.В.Петровский, В.Ф.Сафин); концепция личностнодеятельностного подхода как методологии познания и проектирования
педагогических систем (Е.В.Бондаревская, Л.С.Выготский, Л.Г.Вяткин,
О.С.Газман, Э.Н.Гусинский, О.Б.Капичникова, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин,
С.Л.Рубинштейн, Г.К.Паринова, В.В.Сериков); концепция личностной
саморегуляции (Б.С.Братусь, М.Р.Гинзбург, Б.В.Зейгарник, П.И.Сидоров);
методология системного подхода к исследованию педагогических процессов
(В.П.Беспалько,
В.И.Гинецинский,
Л.В.Голованов,
М.Т.Громкова,
Н.В.Кузьмина, А.Б.Панькин, С.А.Саркисян); концепции современных
образовательных технологий Г.М.Борликова, Г.И.Железновской, Г.П.Корнева,
Г.Н.Тараносовой, Ю.И.Тарского, А.М.Трещева, В.А.Шаповалова.
Методы исследования. В работе использовался комплекс методов
педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам:
6
междисциплинарный
анализ
научной
литературы;
теоретическое
моделирование; педагогический эксперимент; анкетирование, наблюдение,
тестирование, анализ результатов учебной деятельности учащихся, опрос,
методы количественного и качественного анализа промежуточных и конечных
результатов.
База исследования. Исследование проводилось на базе Калмыцкого
образовательного округа и входящих в его структуру Ики-Бурульского
профессионально-технического лицея, Башантинского аграрного колледжа,
факультетов довузовской подготовки и среднего профессионального
образования Калмыцкого государственного университета, профильных классов
средних
общеобразовательных
учреждений,
имеющих
договоры
сотрудничества с КалмГУ.
Основные этапы исследования:
Первый этап - аналитический (2001-2002 гг.). На этом этапе
осуществлялся анализ психолого-педагогической, философской, методической
и специальной литературы по проблеме исследования; определялись основные
компоненты профессиональной направленности; изучалось состояние
профориентационной работы со школьниками, опыт совместной работы школы
и вуза, различных структур довузовского образования по организации
профильного обучения учащихся старших классов.
Второй этап - экспериментальная работа (2002 – 2006 гг.). На этом этапе
создавалась педагогическая система профориентационной работы в КалмГУ по
обеспечению
преемственности
в
формировании
профессионального
самоопределения старшеклассников и абитуриентов и профессиональной
направленности
студентов
в
условиях
ВУЗа;
осуществлялось
экспериментальное опробование и применение разработанной педагогической
системы; оценивалась ее продуктивность.
Третий этап – завершающий (2006 – 2008 гг.). На этом этапе
осуществлялась обработка результатов исследования, обобщались выводы,
оформлялись результаты теоретической и экспериментальной работы.
Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечивается комплексом теоретических и экспериментальных методов
исследования, подтверждением выдвинутой гипотезы, корректностью
постановки задач и определением концептуальных оснований их решения;
согласованностью выводов с данными других исследователей; проведением
опытно-экспериментальной
работы в
контролируемых
условиях;
использованием
разнообразных
методов
психолого-педагогической
диагностики;
позитивными
результатами
внедрения
предлагаемой
педагогической системы в практику.
Основные результаты исследования, их научная новизна заключается
в следующем: дополнен понятийно-терминологический аппарат по проблеме
профессиональной
ориентации,
определены
основные
компоненты
профориентационной работы в условиях учебного заведения непрерывного
образования; выявлены цели и задачи профориентационной работы на каждом
уровне обучения и для каждого структурного подразделения в многоуровневом
7
учебном заведении непрерывного образования с позиций личностноориентированного подхода, обеспечивающего успешную социализацию
специалиста; уточнены уже известные и сформулированы новые функции
системы профориентационной работы в учебном заведении непрерывного
образования в целях формирования профессионального самоопределения
абитуриентов и профессиональной направленности студентов. Выявлены новые
характеристики системы профориентационной работы, направленные на
обеспечение преемственности в
формировании профессионального
самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов
в условиях национально-регионального университета. Предложены некоторые
новые технологии реализации предложенной педагогической системы в
практике вуза.
Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что
они открывают новые аспекты проблемы профессиональной ориентации
старшеклассников
и
профессиональной
направленности
студентов.
Исследование расширяет также представления о функциях национальнорегионального университета как системообразующего фактора преемственной
модели подготовки профессионально направленного специалиста.
Практическая значимость результатов выполненного исследования
заключается в использовании его результатов в профориентационной системе
Калмыцкого образовательного округа, научно-педагогического комплекса
Волгоградского педуниверситета и др. вузов. Система подтвердила свою
эффективность в формировании профессионального самоопределения
абитуриентов, профессиональной направленности студентов за счет реализации
преемственности как важнейшего ресурса предпрофессиональной и
профессиональной подготовки специалистов.
Положения, выносимые на защиту:
1.
Профессиональное самоопределение абитуриента (выпускника
средней школы), проявляющееся в устойчивом выборе профессии и связанной с
ней системы жизненных ценностей, трансформируется в активно-субъектную
позицию, направленную на овладение профессиональной компетентностью
(студенческий период), а затем в профессиональную направленность как
личностное качество специалиста. Указанная логика профессиональной
социализации может быть реализована только при наличии специальной
преемственной системы профориентации будущего специалиста на всех
ступенях непрерывного образования.
2.
Обеспечение преемственности в формировании профессионального
самоопределения предполагает специальное построение содержания
образования, включающее опыт профессионального самоопределения,
использование
развивающегося
комплекса
педагогических
средств,
обеспечивающих последовательность ключевых ситуаций, ведущих к
рефлексии абитуриентом, а затем студентом образа «Я в профессии».
Создание системы ситуаций, обеспечивающих становление опыта
самоопределения, предполагает использование комплекса педагогических
средств, основанных на задачном, контекстном, имитационно-игровом,
8
проектном и др. подходах, позволяющих последовательно сопровождать
молодых людей по пути овладения профессией.
3.
Система профориентационной работы включает: профессиональное
просвещение,
профессиональный
отбор
абитуриентов,
социальнопрофессиональную
адаптацию,
профессиональное
воспитание,
профессиональное консультирование, оказание индивидуальной помощи
студентам, слушателям центра повышения квалификации. Преемственность в
системе профориентационной работы вуза осуществляется по нескольким
направлениям: содержательном, учебно-организационном и мотивационносмысловом, обеспечивая органическую связь допрофессионального и
профессионального этапов обучения, что проявляется в разработке единых
целевых программ, методического обеспечения этого процесса, поддержке
творческого опыта кафедр, создании в ВУЗе структурного подразделения,
эффективно организующего и направляющего работу с абитуриентами и
студентами;
4.
Формирование профессионального самоопределения абитуриентов,
осуществляемое на допрофессиональном
этапе, продолжается на этапе
профессионально направленного обучения
в учреждениях СПО и
университете, что отражается в соответствующих образовательных программах
и обеспечивает перерастание возникшего у абитуриентов и сформировавшегося
у студентов на начальных ступенях интереса к профессии в твердую
уверенность в правильности сделанного выбора, в желание продолжить
самостоятельную работу по избранной профессии, преодолеть неизбежные
трудности. Педагогическая система формирования профессионального
самоопределения
абитуриентов
и,
соответственно,
педагогической
направленности студентов в условиях учебного заведения непрерывного
образования,
включает
структурные
(целевой,
содержательный,
процессуальный, диагностический и результативный) и функциональные
(гностический,
проектировочный,
конструктивный,
коммуникативный,
организационный) компоненты.
5.
Система профориентации реализуется на диагностической основе,
чему служит разработанный в исследовании критериально-диагностический
аппарат,
позволяющий
определять
уровни
профессионального
самоопределения абитуриентов, педагогической направленности студентов
учреждений СПО и вуза, в структуре которой не только соответствующие
знания, умения и навыки, но и личностный опыт, связанный с отношением
личности к предстоящей деятельности (потребности, ценностно-смысловые
компоненты, первичный профессиональный опыт).
Апробация результатов исследования, полученных в ходе
диссертационного исследования, осуществлялись в процессе выступлений на X
Всероссийской научно-практической конференции «Деятельность высших
учебных заведений по организации профильной ориентации абитуриентов и
приему студентов в условиях ЕГЭ» и XI Всероссийской научно-практической
конференции «Дистанционные формы обучения в системе подготовки
старшеклассников и абитуриентов на современном этапе». Основные
9
положения и выводы по результатам исследования обсуждались на семинарах
аспирантов в лаборатории этнопедагогики и инновации Калмыцкого
госуниверситета и отражены в 9 публикациях автора объемом 11 печатных
листов.
Внедрение результатов исследования. Материалы диссертации, ее
научные выводы неоднократно обсуждались на заседаниях Ученого Совета
ГОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет». Результаты
диссертационного исследования приняты к внедрению на факультетах
довузовской подготовки, среднего профессионального образования КалмГУ, в
профильных классах средних общеобразовательных учреждений, имеющих
договоры сотрудничества с КалмГУ, используются в профориентационной
системе научно-педагогического комплекса Волгоградского педуниверситета и
др. вузов.
Структура и объем диссертации обусловлены логикой проведенного
научного исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав и
заключения. Объем диссертации 190 с., в том числе 1 схема, 1 диаграмма, 5
таблиц и 10 приложений; список литературы включает 138 наименований.
Во введении обоснована актуальность темы, представлен научный
аппарат исследования: определены его цель, объект, предмет и задачи,
сформулирована гипотеза, указаны методы, охарактеризованы научная новизна
и практическая значимость, положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы профориентационной работы в
условиях многоуровневого учебного заведения непрерывного образования»
исследуются
дефиниции
понятий
«педагогическая
система»,
«профессиональное самоопределение», «профессиональная направленность»,
рассматриваются теоретические основы профориентационной работы
(специфика, принципы и функции, цели и задачи, условия).
Во второй главе «Система профориентационной работы в условиях
многоуровневого
учебного
заведения
непрерывного
образования»
обосновывается
сконструированная
педагогическая
система
профориентационной работы, описывается экспериментальная работа по ее
реализации в практике высшей школы, приводятся результаты проверки
эффективности педагогической системы профориентационной работы.
В заключении обобщаются основные результаты проведенного
исследования, формулируются перспективные задачи.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении дается обоснование актуальности темы, раскрываются цель,
объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования, научная новизна,
теоретическая и практическая значимость, приводятся сведения об апробации
результатов исследования.
В
первой
главе
диссертации
«Теоретические
основы
профориентационной работы в условиях многоуровневого учебного
заведения непрерывного образования» изучено состояние разработанности
проблемы профессиональной ориентации личности в науке, уточнены
10
основные категории исследования: даны понятия «профориентация»,
«профессиональное самоопределение», профессиональная направленность»;
выявлены структура и критерии профессионального самоопределения
абитуриентов и профессиональной направленности личности; на основе
теоретического анализа выявлена специфика профориентационной работы вуза
с абитуриентами и студентами в условиях многоуровневого учебного заведения
непрерывного образования.
Современный этап развития общества в России затрагивает важные
социально-политические и технико-экономические стороны жизни, в числе
которых все более актуальными становятся проблемы образования, особенно
высшего. Речь идет о будущем народа, его образовании и культуре и о будущем
потенциале науки. Все более актуальными становятся в настоящее время
проблемы организации образования на всех его ступенях.
Методологическую
основу
нашего
исследования
составляют
философско-психологические положения о
непрерывном образовании и
профориентационной работе как его составляющей.
Необходимость
разностороннего
рассмотрения
предмета
исследования
обусловлена
многозначностью самого феномена профориентации.
Профессиональная
ориентация (от фран.
orientation
- установка) рассматривается
исследователями как комплекс психолого-педагогических и медицинских
мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства
молодежи
в
соответствии
с желаниями,
склонностями
и
сформировавшимися способностями, а также с
учетом потребности в
специалистах. В отечественной науке и практике преобладает воспитательный
подход
к
профориентации,
согласно
которому
профессиональная
направленность определяется не только природными склонностями человека,
но и выступает как цель специального воспитания и образования.
Педагогическая теория опирается при этом и на психологические
исследования, в которых представлены закономерности, объясняющие
особенности того или иного профессионального выбора. В рамках этого
подхода формируется и соответствующий образ профориентации как
психологического явления, состоящего из двух взаимосвязанных сторон:
принятие учащимися решения о своем профессиональном выборе;
воздействие
на мотивационную сферу
учащегося
с
целью
формирования профессиональных намерений в соответствии с общественными
потребностями.
Важным ресурсом современной модели профориентации являются и идеи
теории управления. С позиций этой теории процесс профессиональной
ориентации рассматривается как часть общего
процесса социальной
ориентации молодежи. Соответственно и выбор профессии определяется
как стремление личности занять определенное место
в социальной
структуре общества, в социальной группе, поэтому рассматриваются методы
управления этими процессами.
Профориентация рассматривается в исследовании как научно обоснованная
система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору
11
профессии, призванная учитывать как
индивидуальные
особенности
личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых
ресурсов в интересах общества. В недалеком прошлом в профессиональной
ориентации во главу угла обычно ставилась практическая работа по
ориентации
учащихся преимущественно на рабочие профессии. Сегодня
направленность профориентации в значительной мере определяется состоянием
рынка труда.
Соответственно,
теорию
профориентации
можно
определить как совокупность концепций и понятий, отражающих в
концентрированной форме
комплекс взглядов, представлений и идей,
обосновывающих содержание и технологии, а также диагностический аппарат
профориентационной деятельности.
Система
профориентации
функционирует
как
деятельность
государственных и общественных организаций, предприятий, учреждений
образования, а также семьи по педагогической поддержке профессионального
и социального самоопределения молодежи в интересах личности и общества в
целом. В современных условиях практическая деятельность государственных
образовательных учреждений непрерывного образования не ограничивается
профессиональной ориентацией старшеклассников и абитуриентов, а
продолжается и на этапах среднего и высшего профессионального
образования. По мнению экспертов, несмотря на положительные результаты,
профориентация в современных условиях все еще не достигает своей главной
цели - формирования у молодых людей профессионального самоопределения,
соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам
общества. Повышение качества профориентационной работы является сегодня
актуальной задачей не только средних общеобразовательных, но и
многоуровневых учебных заведений непрерывного образования, которые в
настоящее время столкнулись с необходимостью целенаправленной работы по
формированию профессиональной направленности у студентов разных
уровней обучения. Представление о современном состоянии проблемы
формирования профессиональной направленности было бы неполным без
рассмотрения всей системы профориентационной работы в учебном заведении
непрерывного образования (НПО, СПО, ВПО), которая являлась объектом нашего
исследования.
В ходе данного исследования нами был произведен анализ феноменов и
понятий профессиональной ориентации как педагогической системы,
профессионального самоопределения и профессиональной направленности как
целей данной системы, предложена авторская трактовка понятия профориентации
в вузе, выделены ее сущностные характеристики.
В исследовании выделены два подхода к рассмотрению сущности
профессионального самоопределения абитуриентов и профессиональной
направленности
студентов государственного образовательного учреждения
непрерывного образования:
 Профессиональное самоопределение - это естественный процесс,
возникающий на определенном этапе онтогенеза и существующий как личностное
новообразование старшего школьного возраста.
12
 Профессиональное
самоопределение
это
результат
целенаправленно организуемого процесса (профориентационной работы).
 Профессиональная направленность определяется как иерархия или
совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности,
первичного опыта деятельности в избранной сфере, рефлексии своей готовности к
овладению избранной профессией.
 Профессиональная направленность основывается на мотивационной
готовности и компетентности студентов разных уровней обучения в учебном
заведении непрерывного образования (НПО, СПО, ВПО), в вопросах избранной
профессии и в моделировании траектории овладения ею; сложное полиструктурное
личностно-процессуальное качество человека, проявляющееся в его осознанном
стремлении к овладению
избранной профессии, планировании своего
профессионального образования, конструировании образов профессионального
«Я», апробировании себя в профессиональной роли в различных жизненных
ситуациях, рефлексии и саморазвитии профессионально значимых качеств.
В диссертационном исследовании рассмотрен процесс создания системы
профориентации
и
поддержки
профессионального
самоопределения
абитуриентов и профессиональной направленности студентов вуза, цель
которой - формирование профессионального самоопределения абитуриентов
и профессиональной направленности студентов в единой преемственной системе.
При неизменной общей цели конкретные цели и задачи работы
каждого учебного заведения зависят от потребностей кадров в тех или иных
профессиях, степени остроты этих потребностей, от возможностей и условий в
данном регионе или городе. Успешная реализация поставленных целей и
задач в значительной степени зависит и от качества работы по всем
направлениям профориентационной работы.
Проведенный анализ литературы позволяет утверждать, что в настоящее
время система профориентационной работы в условиях вуза, сохраняясь в
своей основной сути, наполняется новым содержанием и включает в себя
деятельность по следующим направлениям:
- профессиональное просвещение, включающее
профинформацию,
профпропаганду
и профагитацию, предварительная профессиональная
диагностика, направленная на
выявление
интересов и способностей
личности к той или иной профессии, распространяется не только на
абитуриентов, но и сохраняет свою актуальность и в работе со студентами;
- профессиональный отбор (подбор) с целью выбора лиц, которые с
наибольшей вероятностью смогут успешно освоить данную профессию и
выполнять связанные с нею трудовые обязанности;
- профессиональная консультация, нацеленная в основном
на
оказание
индивидуальной помощи в выборе профессии со стороны
специалистов-профконсультантов, как показывает опыт работы учебных
заведений непрерывного образования, оказывается необходимой не только
абитуриентам, но и студентам разных уровней обучения (студентам факультета
13
среднего профессионального образования, слушателям центра повышения
квалификации и переподготовки кадров и др.)
- социально-профессиональная адаптация, профессиональное воспитание,
которое ставит своей целью формирование у студентов, уже определившихся
с выбором профессии, чувства долга, ответственности, профессиональной
чести и достоинства, профессиональной направленности.
Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких качеств
человека, как склонности и способности. Согласно И.С. Кону, профессиональное
самоопределение начинается далеко в детстве и заканчивается в ранней юности,
когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую
жизнь человека. Для данного исследования важно рассмотреть процесс
формирования
профессионального
самоопределения
средствами
профориентационной работы на уровне НПО, СПО.
К числу наиболее важных вопросов относится определение критериев
эффективности
профориентации.
Традиционно
эффективность
профориентационной работы определяется по количеству старшеклассников
и абитуриентов (в процентах), выбравших профессии, на которые их
ориентировали, и работают по ним. Чем больше число учащихся избирают
рекомендованные
им профессии,
тем
выше
действенность
профориентационной
работы
как педагогов школы, так и вуза,
целенаправленно проводящего профориентационную работу в своем округе.
Если учащиеся заранее наметили и согласовали свои планы жизненного
и профессионального самоопределения, то
процент
школьников,
добившихся реализации своих планов, служит одним из показателей
эффективности профориентации при условии, что намеченные ранее
планы
отвечают потребностям региона, страны в кадрах определенных
профессий и требуемого уровня квалификации. В условиях государственного
учебного заведения непрерывного образования эффективность профориентации
определяется и наличием конкурсного отбора на специальности, предлагаемые
этим учебным заведением, и количеством выпускников уровней СПО, НПО,
продолживших обучение по своим специальностям на более высоком уровне, и
количеством выпускников разных уровней обучения, работающих по своей
профессии.
Социологические исследования показывают, что правильный выбор
профессии положительно влияет как на производительность, так и на
качество труда. Следовательно, трудовые достижения выпускников разных
уровней обучения многоуровневого учебного заведения непрерывного
образования,
явившихся реальным результатом продуманной системной
профориентационной работой учебного заведения непрерывного образования,
служат еще одним важным критерием успешности выбора профессии.
Таким
образом,
главным
критерием
эффективности
профориентационной работы служит как мера сбалансированности количества
учащихся,
поступающих
на учебу в вузы и количества студентов,
продолживших обучение профессии, отвечающей актуальным потребностям
города, района, региона, общества, на более высоком уровне. Чем больше
14
число
выпускников разных уровней обучения в государственном
образовательном учреждении непрерывного образования в дальнейшем
работают по полученной ими профессии, тем выше
действенность
профориентационной работы этого учебного заведения.
При поступлении в средние, высшие учебные заведения, как показали
наши исследования, 35% выпускников школ не всегда бывают подготовлены
как к конкурсным экзаменам, так и к обучению конкретной профессии. Более
30% студентов, уже выбрав профессию и обучаясь в учебном заведении, не
испытывают стойкого интереса к будущей профессии и уверенности в
правильности осуществленного ими выбора. В этом аспекте весьма актуальной
становится проблема преемственности в профориентационной работе учебного
заведения, так как решение проблемы формирования профессионального
самоопределения
абитуриентов находит продолжение в формировании
профессиональной направленности студентов.
Исследователи отмечают, что вузы, двигаясь по пути модернизации
образования, ставят задачу сочетания многоуровневой профессиональной
подготовки с преемственностью образовательных структур и возможностью
получения
интегрированного
и
дифференцированного
по
уровню
профессионального образования. Эта задача находит решение в интеграционных
процессах, связанных с образованием учебных заведений многоуровневого
обучения (НПО-СПО-ВПО) и созданием на базе ВУЗов факультетов среднего
профессионального образования. В условиях сложившихся в настоящее время
экономических, демографических
и др. проблем становится очевидным
преимущество учебных заведений новой модели. Подобные учебные заведения
позволяют практически всем школьникам, успешно сдавшим выпускные экзамены,
определить свой путь к профессии, соответствующий их уровню подготовки,
способностями и наклонностями.
Преемственность образовательных программ позволит выпускникам любого
уровня обучения продолжить подготовку по сокращенным программам на
следующей ступени многоуровневого учебного заведения непрерывного
образования или начать самостоятельную работу по приобретенной специальности.
Такая образовательная парадигма, как показало исследование, позволяет не
только реализовать идею создания многоуровневого учебного заведения
непрерывного образования, добиться структурного укрупнения вуза, но и
сэкономить материальные и финансовые ресурсы и создать многоканальную схему
финансирования, включающую федеральный, региональный и местные бюджеты.
Очевидна
гуманистическая
сущность
идеи
создания
модели
образовательной
системы
«ССУЗ–ВУЗ»,
предусматривающей
преемственность и непрерывность
профессиональной подготовки.
Реализация этой идеи, в максимальной степени отвечающей потребностям
и интересам обучающегося, как показывает практика, невозможна без
организации преемственности на всех ступенях образования в
многоуровневом учебном заведении.
Помимо содержательной преемственности, связанной с овладением
элементами содержания образования (системы знаний, практическими и
15
интеллектуальными умениями и навыками), большое значение
приобретает преемственность учебно-организационная – преемственность
в формах и способах организации учебной деятельности студентов на
каждой ступени обучения. Мотивационная преемственность в условиях
многоуровневого учебного заведения связана с формированием у
учащихся и студентов потребности в получении образования,
познавательного интереса, профессиональной направленности. Сегодня
необходим системный подход в решении проблем профориентации
абитуриентов и профессиональной направленности студентов в условиях
обучения
в
учебных
заведениях
непрерывного
образования.
Профориентация в том виде, в каком она сейчас существует, всё ещё не
достигает своих главных целей – формирования у учащихся
профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным
особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям
к современному труженику.
Существующие в настоящее время типы учебных заведений, как
правило, мало внимания уделяют формированию профессиональной
направленности своих студентов, не всегда ориентируют их на дальнейшее
обучение определенной специальности на более высоком уровне. Если
профориентация школьников связана с определением общественнозначимых мотивов выбора профессии, то в условиях многоуровневых
учебных заведений непрерывного образования особое значение
приобретает формирование элементов духовной культуры в процессе
подготовки студентов разного уровня обучения к сознательной
профессиональной
деятельности.
Профессиональное самоопределение
абитуриентов, возникшее на предварительном этапе профориентационной работы,
в условиях учебного заведения должно перерасти у студентов в стойкий
профессиональный интерес. Профессиональный интерес, способствующий
формированию профессиональной направленности личности, должен подкрепляться
и поддерживаться в условиях учебного заведения непрерывного образования на
разных его уровнях (НПО, СПО, ВПО). В таблице 1 отражены выявленные в ходе
исследования формы и методы профориентационной работы с абитуриентами и
студентами разных уровней обучения.
Таблица 1
Формы и методы профориентационной работы на разных уровнях обучения
Уровень обучения
Формы и методы профориентационной работы
1.Довузовское обучение,
профильные классы
общеобразовательных школ
Профконсультация и профагитация. Увлекательные
рассказы об избранных профессиях Помощь в выборе
увлечения, хобби, кружки, секции, встречи с
профессионалами.
Постепенное
расширение
представлений о мире профессии. Тестирование
абитуриентов при помощи системы «Профориентатор»
16
2.Студенты 1-2 курсов
НПО, СПО, ВПО
Установление взаимосвязи учебных предметов с
профессией. Помощь в выборе профиля учебного
заведения для дальнейшего обучения на более высоком
уровне или ступени обучения. Помощь в самопознании
Больший акцент - на ценностно-смысловые стороны
профессионального труда. Знакомство с особенностями
профессии.
Больший
акцент
на
особенностях
дальнейшего обучения профессии и на выбор
конкретной
специальности
при
продолжении
образования на другой ступени обучения в учебном
заведении непрерывного образования
3.Выпускники различных
уровней обучения
Основной акцент - на ценностно-смысловую сторону
самоопределения (дискуссии, обсуждение разных
позиций). Индивидуальный подход
Во второй главе исследования «Система профориентационной работы
в условиях многоуровневого учебного заведения непрерывного
образования» описывается педагогическая система профориентационной
работы вуза по формированию профессионального самоопределения
абитуриентов и профессиональной направленности студентов, выявлены ее
основные компоненты, определены их преемственность и взаимосвязь;
разработан
механизм
реализации
педагогической
системы
профориентационной работы в условиях многоуровневого учебного заведения
непрерывного образования и приводятся результаты экспериментальной
проверки эффективности разработанной системы профориентационной
работы.
Конструктивное решение проблем профориентации на современном этапе
реализуется в ГОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет», где
функционируют факультет довузовской подготовки, факультет среднего
профессионального образования, Центр повышения квалификации и
профессиональной переподготовки специалистов, Башантинский аграрный
колледж, Ики-Бурульский профессионально-технический лицей и на основании
договоров содружества обучаются профильные классы в Кетченеровской
гимназии им. В. Косиева. Специально созданный отдел профориентации и
нового набора (ПНН) в Калмыцком госуниверситете является центром
всей профориентационной работы в многоуровневом учебном заведении.
Педагогическая система формирования профессионального самоопределения
абитуриентов и профессиональной направленности студентов многоуровневого
учебного заведения непрерывного образования содержит структурный (цели
системы, содержание профориентационной работы, диагностика); и
функциональный
компоненты
(гностический
(познавательный),
проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский).
Основные компоненты педагогической системы (цель-содержание-методрезультат) находятся в тесной взаимосвязи.
Данная система не только соответствует дидактическим закономерностям и
принципам, но и также включает комплекс методов, форм и средств организации и
17
осуществления
профориентационной
работы,
психологические
и
организационно-методические процедуры и направлена на формирование у
абитуриентов и студентов всех компонентов, составляющих профессиональное
самоопределение и профессиональную направленность. Указанные выше
структурные компоненты педагогической системы профориентационной работы
нельзя рассматривать изолированно друг от друга.
Процесс реализации системы предполагает поэтапное формирование у
абитуриентов и студентов всех компонентов, составляющих структуру
профессионального самоопределения и профессиональной направленности
(потребности, интересы, профессиональной ценности, мотивы, цели). Более
подробно педагогическая система профориентационной работы описана в
диссертационном исследовании.
В предлагаемой нами схеме 1 показана модель педагогической системы
профориентационной
работы
по
формированию
профессионального
самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов в
условиях многоуровневого учебного заведения непрерывного образования,
иллюстрирующая основные черты и отражающая ее внутреннюю организацию.
Схема 1.
Педагогическая система профориентационной работы в условиях многоуровневого учебного
заведения непрерывного образования
ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА
Структурные
компоненты
Функциональные
компоненты
Гностический
Целевой
Проектировочный
Содержательный
Процессуальный
Конструктивный
Диагностический
Коммуникативный
Результативный
На основе сконструированной педагогической системы нами разработан
механизм профориентационной работы по формированию профессионального
самоопределения абитуриентов и профессиональной направленности студентов
18
многоуровневого учебного заведения непрерывного образования. Организация
системы формирования профессионального самоопределения абитуриентов и
профессиональной направленности студентов учреждений многоуровневого
учебного заведения непрерывного образования должна осуществляться поэтапно,
в определенной логической последовательности.
На каждом этапе профориентационной работы необходима реализация
различных целей:
• начальный этап (абитуриенты, студенты 1 курса) - формирование
представлений о выбранной профессии, о роли знаний в жизни человека
через участие в профессии - в различных видах деятельности, в учебной
практике, при отработке первичных учебных навыков;
• первый этап (студенты 2 курса) - развитие интересов и способностей,
связанных с выбором профессии в ходе технологической и производственной
практик;
• второй этап (студенты 3курса) - формирование профессиональной
мотивации, готовности к самоанализу основных способностей и склонностей в
ходе обучения профессии;
• третий этап (выпускники учебного заведения) - формирование ценностносмысловой стороны самоопределения, определение профессиональных планов
и намерений студентов, развитие способностей через углубленное изучение
основных предметов цикла (ОПД, СД), в ходе преддипломной практики.
Для каждого этапа разрабатывается диагностический комплекс, который
включает в себя наблюдение, анкетирование учащихся профильных классов,
преподавателей и родителей; тестирование участников педагогического процесса;
опросы по различным аспектам данного исследования; мониторинг уровня
обученности учащихся по профильным дисциплинам и студентов разных уровней
по предметам СД, ОПД. Более подробно механизм профориентационной работы
описан в тексте диссертации
Реализация
предлагаемой
системы
требует
интеграции
всей
профориентационной работы в учебном заведении непрерывного образования,
разработки критериев эффективности, используя которые можно судить об
уровне сформированности профессионального самоопределения абитуриентов и
профессиональной направленности студентов.
С целью определения эффективности системы профориентационной работы
по формированию профессионального самоопределения абитуриентов и
профессиональной направленности студентов многоуровневого учебного заведения
непрерывного образования были использованы следующие критерии: уровень
сформированности профессионального самоопределения учащихся профильных
классов (на основании общих и косвенных показателей: наличия устойчивого
интереса, определяющего отношение личности к предстоящей деятельности,
профессиональных ценностей, мотивов выбора профессии); динамика качества
знаний учащихся по профилирующим предметам; количество учащихся
профильных классов, поступивших в КалмГУ для обучения на
соответствующем уровне по профильной специальности; динамика качества
знаний студентов СПО по дисциплинам СД и ОПД; количество студентов ФСПО,
19
продолживших
обучение
на
соответствующем
факультете
ВПО;
удовлетворенность выбором профессии у абитуриентов, поступивших на 1 курс
факультета СПО и факультетов ВПО; количество выпускников ФСПО, работающих
по избранному профилю; количество слушателей Центра повышения квалификации
и профессиональной переподготовки кадров, работающих по специальности,
полученной в Центре.
На завершающем этапе эксперимента на основании разработанных в
процессе эксперимента критериев была осуществлена проверка результатов, в ходе
которой были использованы методы анкетирования, контрольных срезов знаний по
дисциплинам ОПД, СД и др. , подробно описанные в диссертационной работе.
Анализ результатов проверки показывает, что абитуриенты, входящие в
экспериментальную группу, легко адаптируются к условиям вуза, испытывают
интерес к избранной профессии. В ходе дальнейшего обучения на разных уровнях
многоуровневого учебного заведения непрерывного образования они успешнее
осваивают избранную профессию, испытывают удовлетворение от получаемых в
учебном заведении знаний, увереннее проходят производственную практику, имеют
устойчивый интерес к предстоящей деятельности. Результаты эксперимента
отражены в диаграмме 1, определяющей уровень сформированности
профессионального самоопределения и профессиональной направленности
абитуриентов и студентов, участвовавших в эксперименте.
Диаграмма 1
Уровни сформированности профессионального самоопределения абитуриентов и
профессиональной направленности студентов
70
63,2
60
50
47,4
43,4
40
30
19,7
20
10
17,1
9,2
0
1
2
Экспер. гр.
3
Контр. гр.
Результаты педагогического эксперимента свидетельствуют о достаточной
эффективности разработанной педагогической системы профориентационной
работы по формированию профессионального самоопределения абитуриентов и
профессиональной направленности студентов многоуровневых учебных заведений
непрерывного образования.
В заключении обобщены и систематизированы результаты
теоретического экспериментального исследования, подтвердившие основные
положения гипотезы и позволяющие сделать следующие выводы:
1. Успешная социализация молодого специалиста, его активное
включение в трудовую деятельность, профессиональная самореализация
определяются эффективностью системы профориентационной работы,
20
осуществляемой в профессиональном учебном заведении. Эффективность
профоориентационной
работы
многоуровневого
учебного
заведения
непрерывного образования, обеспечивающей успешное профессиональное
самоопределение
абитуриентов
и
формирование
профессиональной
направленности студентов, во многом зависит от четкого определения целей и
задач профессиональной ориентации на каждом уровне обучения и для каждого
структурного подразделения (школа, довузовская подготовка, НПО, СПО, ВПО
и послевузовская подготовка) с позиций личностно-ориентированного подхода.
2. В профориентационной работе должна быть обеспечена
преемственность в формировании профессионального самоопределения
абитуриентов и профессиональной направленности студентов за счет создания
и реализации комплекса методов, форм и средств, направленных на
формирование
всех
компонентов,
составляющих
профессиональное
самоопределение абитуриентов и профессиональную направленность
студентов, а также взаимосвязь в формах, приемах и способах осуществления
профориентационной работы на каждом этапе обучения (допрофессиональном
и на каждом уровне профессионального обучения).
3. Профориентацонная работа вузов сегодня - это многоаспектная,
целостная система научно - практической деятельности всего коллектива (и
прежде всего служб профориентации и нового набора), решающего комплекс
социально - экономических, психолого - педагогических задач по
формированию профессионального самоопределения у абитуриентов и
профессиональной
направленности
у
студентов,
соответствующих
индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах
высокой квалификации. Все субъекты педагогического процесса должны быть
сориентированы на реализацию системы профориентационной работы по
формированию профессионального самоопределения старшеклассников и
абитуриентов, профессиональной направленности студентов.
4. В процессе профориентационной работы необходим мониторинг,
обеспечивающий
адекватную
оценку
результата
и
позволяющий
корректировать проводимую работу.
Основное содержание и результаты исследования отражены в
следующих публикациях:
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ
1. Мутырова, А.С. Гуманистическая сущность модели непрерывного
образования / А.С. Мутырова // Научная мысль Кавказа. - Ростов н/Д: Изд-во
СКНЦ ВШ, 2006. - № 5.- 7 с.
2. Мутырова, А.С. К вопросу о содержании профориентационной работы
в многоуровневом учебном заведении непрерывного образования / А.С.
Мутырова // Вестник Бурятского государственного университета. Выпуск 1.
Педагогика. - Улан-Удэ. - 2008. - 3 с.
Статьи
21
1. Мутырова, А.С. Преемственность в формировании профессиональной
направленности студентов / А.С. Мутырова // Вестник Адыгейского
государственного университета. - Адыгея. - 2008. - 5 с.
2.Мутырова,
А.С.
Особенности
профориентационной
работы
регионального ВУЗа в условиях ЕГЭ / А.С. Мутырова // Социальные процессы
в современной России: традиции и инновации. Материалы 3 Всероссийской
научной конференции «Сорокинские чтения». 4-5 декабря 2007, т.3, - М.: МГУ,
2007. - 5 с.
3. Мутырова, А.С. Сотрудничество вуза и предприятий по формированию
профессиональной направленности абитуриентов / А.С. Мутырова //
Современные
технологии
повышения
качества
профессионального
образования. Материалы научно-методической конференции. - Элиста: Изд-во
КалмГУ, 2008. - 3с.
4. Мутырова, А.С. Специфика деятельности отдела профориентации и
нового набора Калмыцкого госуниверситета / А.С. Мутырова // Современные
технологии повышения качества профессионального образования. Материалы
научно-методической конференции. - Элиста: Изд-во КалмГУ, 2008. - 6с.
5. Мутырова, А.С., Муханова, М.Н. Выбор вуза: ситуация поступления и
стратегия действия / А.С. Мутырова, М.Н. Муханова //Современные
технологии повышения качества профессионального образования. Материалы
научно-методической конференции. - Элиста: Изд-во КалмГУ, 2008. - 3с.
6. Мутырова, А.С., Генджиева, О.Б. Методические рекомендации для
отборочных комиссий факультетов по работе с документами абитуриентов /
А.С. Мутырова, О.Б. Генджиева. - Элиста: Изд-во КалмГУ, 2006.- 60 с.
7. Мутырова, А.С., Абеева, О.Н., Хонгорова, О.В. Калмыцкий
государственный университет: рекомендации в помощь абитуриенту / А.С.
Мутырова, О.Н. Абеева., О.В. Хонгорова. - Элиста: Изд-во КалмГУ, 2008. - 82
с.
22