Опыт педагогической деятельностиx

ВВЕДЕНИЕ
"Внутри каждого человека есть дремлющие силы; силы,
способные удивить его самого, так как он зачастую и не
предполагает, что обладает ими; силы, способные
перевернуть жизнь, стоит их только поднять из глубин и
привести в действие"
Оризон Свит Марден
Наша современная жизнь протекает в условиях формирующегося единого
информационного пространства. Трудно назвать область, которая к концу XX –
началу XXI столетий не была бы затронута идейной революцией наступающей
постиндустриальной, информационной эры. Творческий подход требует
включить в свою работу новые требования времени: использование
информационных технологий [8, стр367].
Данная работа посвящена использованию различных форм и методов работы
в информационном мире, широко опирается на ресурсы, которые нам
предоставляют информационные технологии. Разумная информатизация
поднимет образование на качественно новый уровень. Информатизация
образования способствует
внедрению новых методик обучения, дает
возможность решать такие вечные проблемы, как индивидуализация обучения,
организация систематического контроля знаний, учет психофизических
особенностей каждого ребенка.
Информационные технологии позволяют повысить интерес к изучению
физики, расширить информационное поле, ускорить процесс получения и
использования информации, развить познавательные способности школьников.
Переход к абстрактному мышлению зависит от среды, воспитания и обучения,
и, если, объектов для размышлений нет, то
развитие интеллекта
останавливается. Компьютер как раз и является носителем подобных
объектов[4, стр27].
АКТУАЛЬНОСТЬ ОПЫТА
Работая в современных условиях, учитель сталкивается в своей деятельности с
рядом противоречий:
между возросшими требованиями к качеству знаний и постоянными
корректировками учебных изданий и методических пособий;
между
потребностью
общества
в
активной,
свободной,
самоопределяющейся личности и крайне низкой мотивацией к обучению.
Учитывая все выше сказанное, мною поставлены следующие цели и задачи:
Теоретически обосновать и систематизировать опыт по теме:
«Использование информационных технологий на уроках физики».
Проанализировать эффективность использования средств обучения с
точки зрения развития интереса к предмету и формирования прочных
1
самостоятельных
творческих
навыков
познания
окружающей
действительности.
Развивать творческую, познавательную деятельность учащихся, которые
являются не обучаемым субъектом, а обучающимся.
Воспитывать чувства самосовершенствования, самоуважения, умения
самостоятельно
познавать
действительность,
развивать
в
себе
любознательность, активность.
Применять
способы
мотивирования
учащихся
к
предмету.
Активизировать познавательную деятельность можно на уроках различного
типа и самым разнообразным содержанием материала, приемами и средствами
преподавания и воспитания[1, стр.78].
Постановка целей и задач педагогической деятельности
Цель педагогической деятельности: развивать творческие способности
учащихся при изучении физики, используя перспективные результаты
передового педагогического опыта.
Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:
Выявить причины мотивации образовательного процесса каждого
ученика;
Определить дарования и способности учащихся, создав условия для
активизации образовательного процесса, накоплению субъективного опыта,
развития личности;
Создавать комфортную среду, способствующую максимальному
проявлению индивидуальных особенностей, успешности каждого;
Способствовать становлению активной жизненной позиции каждого;
На основании изученных педагогических технологий, разработать
систему творческого преподавания предмета в повседневной практике,
добиваясь положительных результатов обучения.
Разработать методические материалы, сопутствующие успешному
обучению физике и сопутствующих ей предметов.
Таким образом, основной моей задачей является - принять ученика таким,
какой он есть, положительно относится к нему, понимать его чувства,
сопутствующие восприятию нового материала, стимулировать любые
проявления к познанию. На этой основе создать атмосферу, помогающую
возникновению учения, значимого для ученика. Ученика необходимо учить
учиться.
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения [7, стр456]
развивают идеи программированного обучения, открывают совершенно новые,
еще не исследованные технологические варианты обучения, связанные с
уникальными возможностями современных компьютеров и телекоммуникаций.
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения - это процессы
подготовки и передачи информации учащемуся, средством осуществления
которых является компьютер.
2
Особенности методики работы
Информационная технология основывается на использовании некоторой
модели содержания, которое представлено педагогическими программными
средствами, записанными в память компьютера, и возможностями
телекоммуникационной сети.
Работа учителя в информационной технологии включает следующие функции:
Организация учебного процесса на уровне класса в целом, предмета в
целом (график учебного процесса, внешняя диагностика, итоговый контроль).
Индивидуальное наблюдение за учащимися, оказание индивидуальной
помощи, индивидуальный «человеческий» контакт с ребенком. С помощью
компьютера достигаются идеальные варианты индивидуального обучения,
использующие визуальные и слуховые образы.
Подготовка компонентов информационной среды (различные виды
учебного, демонстрационного оборудования, сопрягаемого с компьютером,
программные средства и системы, учебно-наглядные пособия и т.д.), связь их с
предметным содержанием определенного учебного курса. Причем объем
информации содержащейся в информационно-наглядном блоке урока
определяется учебной программой.
Информационная поддержка урока — комплекс педагогических приёмов с
использованием компьютерной техники, направленных на повышение
эффективности обучения и облегчение труда педагога. Компьютерная
поддержка урока - один из аспектов компьютеризации образования[5, стр.345].
Компьютерная поддержка урока может быть использована в рамках различных
учебных курсов. В частности, на уроке могут использоваться видео- и
анимационные фрагменты-демонстрации физических явлений, классических
опытов, технических приложений с последующим созданием учащимися
аналогичных слайдов-иллюстраций. Особую ценность в этом отношении
представляет компьютерные проектные среды, позволяющие визуализировать
абстрактные понятия из различных наук.
Одно из направлений применения новых компьютерных технологий - работа
с сильными учениками, с теми, кто имеет способности к точным дисциплинам
и проявляет к ним повышенный интерес.
Ограничения накладываемые техническим оснащением кабинета физики нашей
школы, а также динамика изучения тем программы курса физики не
способствуют в достаточной мере использовать информационный ресурс сети
интернет для обучения и углубления знаний учащихся, для отработки
практических навыков по решению нестандартных задач и выполнению
проектно-исследовательских работ по предмету, для просматривания
практического проявления и применения физических знаний в областях на
первый взгляд далеких от повседневной жизни, а иногда и от самой науки
физики.
3
Потенциал информации в наглядном, схематическом, динамическом, тестовом,
игровом, текстовом и структурно-логическом виде весьма широк в интернетресурсе, но использование этого потенциала для качественного развития
личности учащихся требует неусыпного контроля и регулирования их
деятельности как учителем, так и самоконтроля ученика за результатами своей
работы, что в конечном итоге и преследует сама идея использования
информационных технологий. Таким образом, эффект успеха работы с
информационными ресурсами определяется не только качеством и
разнообразием используемых источников информации, но и их количеством –
ведь все есть яд и все есть лекарство, а определяется это дозой.
Одна из
особенностей опыта заключается в следующем: после
завершения изучения темы учащиеся, посещающие факультатив, в
компьютерном классе просматривают соответствующие презентации, делают
необходимые записи в тетрадях (дополнительный материал, схемы, выводы),
затем приступают к работе с дисками (индивидуально). Эта работа может
занять целый урок, либо часть его, что позволит детям успешнее осуществить
решение поисковых, исследовательских задач, предлагаемых компьютерной
программой.
Другое направление - использования ресурсов компьютерного кабинета –
занятия со слабоуспевающими учениками. Так, ребята 9 классов на
индивидуальных занятиях работали с материалами уроков – презентациях по
разделу “ механика”, что помогло ликвидировать пробелы в знаниях, повысить
успеваемость и интерес к изучению предмета. Поскольку на таких уроках
включается зрительная память, яркие иллюстрации, схемы, выделенные
вопросы и задания облегчают усвоение, запоминание и понимание отдельных
тем.
Но хочется отметить, что проведение занятия с использованием компакт дисков, требует достаточно длительного времени, т. к. в нем содержится
множество иллюстраций, схем, моделей и экспериментов. Учителю необходимо
тщательно спланировать ход деятельности детей в течение 40 минут, чтобы не
возникли трудности. Эти трудности неизбежны, т. к. далеко не все учащиеся
имеют опыт работы с подобными дисками. Навык быстрого переключения на
гипертекстовые ссылки, тестовые задания или экспериментальные обучающие
программки, либо на соответствующую статью вырабатывается далеко не
сразу.
Интерактивные мультимедиакурсы “ Физика. Основная школа. 7-9 классы.
Физика в школе – электронные уроки и тесты” были использованы мною при
проведении уроков, факультативов « Решение физических задач. 11 класс.»,
«Физика вокруг нас (в 7 класс)». Содержание дисков открывает широкие
возможности для изучения многих тем школьного курса с применением
компьютерных технологий. Работа с дисками помогает закрепить изученный
материал, подготовиться к сдаче ЦТ по предмету. Так же успешно
отрабатываются навыки прохождения тестирования, тем более, что задания
4
предложены 5 уровней сложности. Справочные статьи, видеофрагменты
способствуют более успешному и глубокому изучению физики.
Если позволяет учебное время, я провожу урок – зачет, включающий
обсуждение важнейших проблем и вопросов темы, выполнение письменных
заданий.
Компьютер на уроке не заменил доску, учебник, карточки для индивидуальной
работы. Информационные технологии на уроке не могут в полной мере
вытеснить традиционные элементы урока и работы учителя.
Хочется остановиться на определенных трудностях в проведении уроков с
активным использованием информационных технологий:
компьютерный кабинет рассчитан на 10- 11 человек,
содержание и структура помещенных на компакт - дисках материалов чаще
всего не рассчитана на учителя - предметника, у которого несколько
подготовок на учебный день;
чрезмерные затраты времени и усилий для подготовки одного урока,
большие затраты личного времени учителя.
чрезмерная загрузка кабинетов информатики, где есть возможность
проведения таких уроков.
Отсутствие компьютерной техники в кабинете физики и ограничение в
пользовании интернетом в школе.
Хотя сегодня имеются определенные трудности для учителя – предметника в
широком применении компьютерных, информационных технологий хочется
продолжить свою работу в этом направлении. Задачу вижу для себя в
использовании возможностей компьютера в проведении тестирования,
подготовки домашнего задания и углубленного изучения физики (Интернет),
учета знаний учащихся, проведении предметной недели, в ходе подготовки к
олимпиадам и как ресурс помощи в исследовательской работе учащихся. При
этом можно опираться на разработанную методику использования ресурсов
интернета в школьном курсе. Отдельной темой является применение
информационных технологий в профильных классах. Здесь для этого
открываются еще более широкие возможности.
В современных условиях главной задачей образования является не только
получение учениками определенной суммы знаний, но и формирование у них
умений и навыков самостоятельного приобретения знаний. Опыт работы
показал, что у учащихся, активно работающих с компьютером, формируется
более
высокий
уровень
самообразовательных
навыков,
умений
ориентироваться в бурном потоке информации, умение выделять главное,
обобщать, делать выводы. Поэтому очень важна роль учителя в раскрытии
возможностей новых компьютерных технологий. На уроках физики
используются такие формы работы, как подготовка учениками докладов и
составление проектов – и во всех формах работы применяются микро или
макропрезентации, ролики, компьютерные модели.
Для подготовки
презентации ученик должен провести огромную работу, использовать большое
количество источников информации, что позволяет избежать шаблонов и
5
превратить каждую работу в продукт индивидуального творчества. Ученик при
создании каждого слайда в презентации превращается в компьютерного
художника (слайд должен быть красивым и отражать внутреннее отношение
автора к излагаемому вопросу). Ранее бесцветные, порой не подкрепляемые
даже иллюстрациями, выступления превращаются в яркие и запоминающиеся.
В процессе демонстрации презентации ученики приобретают опыт публичных
выступлений, который безусловно пригодится в их дальнейшей жизни.
Включается элемент соревнования, что позволяет повысить самооценку
ученика, т.к. умение работать с компьютером является одним из элементов
современной молодежной культуры.
Подготовка презентаций - серьезный, творческий процесс, каждый элемент
которого должен быть продуман и осмыслен с точки зрения восприятия
ученика.
При объяснении нового материала создание слайдов даёт возможность
использовать анимацию, которая помогает учителю поэтапно излагать учебный
материал. Выделение объектов, передвижение их по слайду акцентирует
внимание учащихся на главном в изучаемом материале, помогает составлению
плана изучения темы.
При закреплении знаний, используя программу Power Point, можно
организовать на уроке групповую деятельность учащихся, совместное
творчество по созданию слайдов учителя и учеников, создает на уроке
благоприятный психологический климат, формирует умение работать в группе.
Развитие общества сегодня диктует необходимость использовать новые
информационные технологии во всех сферах жизни. Современная школа не
должна отставать от требований времени, а значит, современный учитель
должен использовать компьютер в своей деятельности, т.к. главная задача
школы - воспитать новое поколение грамотных, думающих, умеющих
самостоятельно получать знания граждан.
В 2012-2013 учебном году среди учащихся 11х классов нашей школы (72
человека) мною был проведен анонимный опрос [приложение2], что позволило
получить следующие результаты:
Необходимость проведения уроков с использованием ИКТ признают 100%
опрошенных обучающихся;
93% опрошенных считают, что уроки с использованием ИКТ интереснее, тема
урока усваивается прочнее;
92 % участвовавших в опросе считают, что подобные уроки привлекают
сменой видов деятельности и наглядностью;
68% опрошенных признали, что именно уроки с использованием ИКТ
подтолкнули их к началу творческой деятельности, разработке презентаций и
проектов;
81% опрошенных обучающихся считают, что при подготовке к урокам, на
которых используются ИКТ, они овладели навыками грамотного поиска
информации, ее переработки, отбора, анализа и представления готового
продукта, созданного в результате (презентация, проект, доклад и т.д.).
6
Результаты опроса показывают, что использование информационных
технологий
на
уроках
помогает
формировать
информационнокоммуникативные компетенции обучающихся, делает для них урок более
привлекательным и, что немаловажно, учит их ориентироваться в огромном
количестве информации, перерабатывать ее, анализировать, что и является
основой формирования информационно-компьютерной компетентности.
Немаловажным результатом можно считать тот факт, что обучающиеся свои
проекты, подготовленные к урокам и внеклассным мероприятиям, стали
использовать в подготовке к ЦТ и олимпиадам.
Применение компьютерных технологий, несомненно, имеет много
преимуществ. А сочетание цвета, музыки, звуковой речи, динамических
моделей расширяет возможности представления учебной информации,
позволяет воздействовать на эмоциональное настроение учащихся, вызывает
познавательный интерес и помогает усвоению материала.
При использовании информационных технологий возрастает мотивация
учеников при подготовке докладов и сообщений. Они привыкают работать с
разнообразными источниками, зачастую самостоятельно сканируя на них
прекрасные иллюстрации.
Зависимость познавательных интересов от отношений между участниками
учебного процесса: эмоциональный тонус деятельности учащихся;
эмоциональность учителя; педагогический оптимизм; взаимная поддержка в
процессе обучения учителя и учащихся, поощрения учащихся – все эти
моменты являются неотъемлемой частью использования информационной
технологии на уроках физики.
Применение компьютера в обучении позволяет управлять познавательной
деятельностью школьников. В этом случае обучение строят в рамках
личностно-ориентированной модели, учитывающей индивидуальные темпы
усвоения знаний и умений, уровень сложности, интересы и т.д. На уроках с
использованием компьютера учитель выступает в роли консультанта,
помощника в процессе овладения знаний учеником. Такой способ был в полной
мере опробован при использовании элементов модульной технологии на уроках
в 9 классе, что показало на возможность соединить модульную и
информационную технологию обучения.
Применение информационных технологий помогает формированию
мотивации успеха у учащихся. Развитые навыки работы на компьютере
вызывают уважение у школьников, помогают самоутвердиться среди
сверстников. Многие учащиеся имеют еще и профессиональную мотивацию,
понимая, что на современном рынке труда профессиональные навыки работы
на компьютере востребованы
Но самое главное, что учащиеся привыкают самостоятельно работать с
информацией: искать, анализировать, сравнивать, обобщать, перерабатывать,
трансформировать, создавать свои проекты в разных формах, что очень важно
для современного учащегося.
7
«Наглядность», «эмоциональность», «эстетика» - вот ключевые слова для
электронных документов. Компьютерные слайды, тесты, контрольные работы и
т.д. с легкостью изменяются, улучшаются и дополняются. Уже на 2-3й год
работы происходит значительное облегчение нелегкого учительского труда за
счет наработанных ранее материалов. Впрочем, чисто психологически
довольно легко затратить изрядное время на подготовку какой-либо темы,
понимая, что накопленная база данных используется в течение длительного
времени, легко изменяется и дополняется.
Одно из направлений применения новых компьютерных технологий - работа
с сильными учениками, с теми, кто имеет способности к точным дисциплинам
и проявляет к ним повышенный интерес.
Суть работы заключается в следующем:
После завершения изучения той или иной темы учащиеся, просматривают
соответствующие презентации, делают необходимые записи в тетрадях
(дополнительный материал, схемы, выводы), затем приступают к работе
(индивидуально).
Так, ребята 7 класса на занятиях работали с материалами уроков презентациями, составлением тетрадей для терминов и формул, сообщений,
творческих заданий, кроссвордов по разделу "Силы", что помогло повысить
успеваемость и интерес к изучению предмета. Поскольку на таких уроках
включается зрительная память, яркие иллюстрации, схемы, выделенные
вопросы и задания облегчают усвоение, запоминание и понимание отдельных
тем.
Новые стандарты школьного образования по физике, включают в себя целый
ряд умений, предполагающих приобретение школьниками определенных
навыков работы с медиатекстами, т.е. сообщениями средств массовой
коммуникации. В частности, можно назвать следующие:
-проводить поиск физической информации в источниках разного типа;
-критически
анализировать
источник
научной
информации
(характеризовать авторство источника, время, обстоятельства и цели его
создания);
-анализировать научную информацию, представленную в разных
знаковых системах (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд);
Дети в своих высказываниях отмечают важность работы с компьютером на
уроках физики. Таким образом, опираясь на данные приемы, можно сделать
вывод: у компьютерных технологий огромные возможности использования на
уроках.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключении хотелось бы констатировать неоспоримый факт, что школа
будущего – это школа «информационного века». Главным в ней становится
освоение каждым учеником самостоятельного, собственного знания, овладение
способностями творческого самовыражения. Новые информационные
технологии, мультимедийные продукты – это шаг к повышению качества
8
обучения школьников и в конечном итоге к воспитанию новой личности –
ответственной, знающей, способной решать новые задачи, быстро осваивать и
эффективно использовать необходимые для этого знания.
Тема самообразования: использование электронных средств образования на
уроках физики.
Год проработки: четвертый – экспериментальный.
Год окончания работы – 2014-2015 учебный год.
Резюме этапов работы и результатов:
1. Изучение литературы и обоснование актуальности (2011-2012уч.г.)
2. Теоретическая проработка темы и составление плана работы(2012-2013)
3. Внедрение в учительскую практику теоретические основы темы
самообразования и параллельное накопление материалов ЭСО по физике.(20132015)
4. Обобщение результатов работы и формулирование выводов.(2014-2015)
Промежуточный эффект работы:
1. За последние 3 года успеваемость по всем уровням контрольных классов
повысилась в среднем на 47%, исчезли отметки 1 уровня, незначительно
остались отметки 2 и 3 уровней.
2. Накоплена библиотека ЭСО (диски с видеоматериалами, уроками,
экспериментами и презентациями, тестами, лабораторными работами,
развивающими фильмами, обучающими слайдами для 7-11 классов.
3. Проведены открытые уроки в 2013-2014 учебном году по темам:
Движение по окружности. 9класс. [приложение 1]
Специальная теория относительности. 11класс. [приложение 4]
4. Газовые законы.10класс. [приложение3]
5. Работа и мощность тока. 8 класс. [приложение7]
6. Световые явления. 8класс. [приложение5]
7. Прочитаны доклады на заседаниях МО школы по темам: Развитие мотивации
ученика при помощи ЭСО; Эффективность использования компьютера на
уроках физики; Индивидуализация процесса обучения на основе ЭСО.
8. Участие в городском конкурсе проектов по знергосбережению
с
использованием информационных технологий 2013-2014 года . 11кл, 2 место
(Артюх Т, Ахремко Д, Сапронова Ю.)
9. Участие в городских олимпиадах: Шешко Василий 4 место 11 кл, 2012-2013
Трубельник Диана 3 место 6 кл, 2013-2014
Хилевич Елизавета 7 место 11кл, 2013-2014
10. Подготовка к ЦТ по физике на факультативных занятиях, поддерживающих
занятиях и во время уроков: Громов Егор – 94 балла, Шешко Василий – 92
балла, Аверин Владислав – 89 баллов, Черняк Владислав - 94 балла, Партас
Илья – 93 балла, Сморщек Алексей – 91 балл.
11. Значительно повысилась массовость участия учащихся в республиканской
игре-конкурсе «Зубренок».
9
12. Накоплен архив учебных видеороликов и презентаций к урокам физики,
который можно редактировать и использовать в готовом виде.[ приложение 6 в
электронном виде]
ВЫВОДЫ
Результаты работы над методической темой показали, что движущей силой
развития творческой активности является формирование мотивов,
стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к
проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс
творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации
продуктов учебно-творческой деятельности.
При подготовке информационного блока урока необходим строгий отбор
объема информации, в чем помогает требование учебной программы по физике,
ведь в процессе составления проекта всегда существует соблазн закрепить
информацию сверх лимита времени на уроке или факультативе. Подобная
опасность существует и при выполнении презентаций учащимися, чтобы
избежать лишнего материала, требуется тесное сотрудничество с детьми,
выделение главных целей в будущих презентациях, совместное определение
примерных источников (есть опасность зайти на вредоносные сайты
интернета), четкое проговаривание будущей структуры и временные рамки
отдельных объектов работы и самой работы в целом.
Подготовку определенных тематических презентаций желательно начинать не
менее, чем за 2 недели до урока, так как всегда возникают накладки в виде
нехватки времени для консультаций и исправлений недочетов (учитывается
занятость детей, загруженность кабинетов и самого учителя).
Наиболее предпочтительным оказалось проговаривание объемов работы по
составлению информационных блоков на первой учебной неделе на всю
четверть сразу (в виде списка тем на информационной доске кабинета, на
списке в электронном виде) с последующим обсуждение времени консультаций
во внеурочное время.
При использовании интернетресурсов или индивидуальных электронных
приспособлений следует следить за несанкционированным использованием
информации не по теме урока.
Однозначно рекомендую использование информационных технологий на
уроках, факультативах, так как это пробуждает интерес к работе даже у тех
учащихся, которые в традиционной методике обучения проявляют крайне
низкую мотивацию к обучению.
10
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
1. Гладкая, В. В. Специальная профессиональная компетентность педагогов
как условие успешности процесса обучения детей с особенностями
психофизического развития / В. В. Гладкая // Управление в образовании.
– 2011. - №6. – с.11-16.
2. Дебердеева, Т. Х. Новые ценности образования в условиях
информационного общества/ Т. Х. Дебердеева// Инновации в
образовании. – 2005.- № 3.- с. 79.
3. Ерунова, Л.И. Урок физики и его структура при комплексном решении
задач обучения. – Москва: Просвещение, 1988.
4. Зверева, Н.М. Активизация мышления учащихся на уроках физики. – М.:
Просвещение, 1980.
5. Кваша, В.П. Управление инновационными процессами в образовании/
Диссертация кандидата педагогических наук. – М.: – 1999. - с. 345.
6. Клименко,Т.К. Инновационное образование как фактор становления
будущего учителя/ Автореферат.- Хабаровск. - 2000. - с.289.
7. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология /Л. Д. Столяренко. –
Ростов н/Дону: Феникс, 2003. – 544с.
8. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии / Г. К. Селевко.
– М.: Нар. образование, 1998. – 256 с.
9. Усова, А.В., Вологодская, З.А. Самостоятельная работа учащихся по
физике в средней школе. – М.: Просвещение. - 1981.
11
Приложение 1
9кл
Движение по окружности.
Дидактическая цель: различать разные виды движения: криволинейное и
прямолинейное, равномерное и равноускоренное, периодически повторяющиеся
движения.
Воспитательная цель: понимание диалектического характера законов природы и
процесса познания, на примере формулирования определений, выявления связей
между величинами
Основные знания и умения: понимать смысл периодического движения, знать
определения основных характеристик и формулы их связывающие, различать
векторные и скалярные величины.
1. Оргмомент (раздать тетради, прокомментировать выполнение самостоятельной
работы, дать задание для исправления оценок, сообщить план урока)
2. Видеоролик «Вращение»
3. Особенности криволинейного движения (записать)
СЛАЙД 3
4. Характеристики движения и формулы (записать)
СЛАЙД 4
5. Задача на расчет кинематических параметров (записать)
СЛАЙД 5
6. Вопросы для закрепления знаний по изученной теме
СЛАЙД 6
• 1. Как направлен вектор скорости?
• 2. Как направлен вектор ускорения?
• 3. Какой угол между скоростью и ускорением?
• 4. По какой формуле рассчитывается ускорение?
• 5. Какие параметры описывают движение?
• 6. Что называется периодом?
• 7. Что называется частотой?
• 8. В каких единицах измеряется угловая скорость?
• 9. Чему равно перемещение тела за период?
• 10. Как изменится ускорение, если радиус увеличить в 2 раза?
7. Тест (10мин, 2 варианта)
СЛАЙД 7,8
8. Домашнее задание §14-15
СЛАЙД 9
12
Движение по окружности
№ Период, Частота, Линейная
с
Гц
скорость,
м/с
1
4
2
0,2
20
0,2
800
30
15,7
6
2,5
60
1,25
0,04
0,6
8
40
9
0,05
10
0,1
Нормальн
ускорение
м/с2
16
5
7
Радиус
окружности,
м
10
3
4
Циклическая
частота,
рад/с
10
12
0,2
ОТВЕТЫ
№ Период, Частота, Линейная
с
Гц
скорость,
м/с
1
0,25
2
5
3
250
4
5
0,4
6
0,4
7
8
12,56
15,7
Циклическая
частота,
рад/с
1,57
1,26
4 10-3
0,025
5
31,4
2,5
Радиус
окружности,
м
3,8
Нормальн
ускорение
м/с2
24,65
13
20
0,5
100
900
0,24
20
16
320
25
94
157
5,3 103
0,08
20
0,5
9
20
10
10
127
12,56
63
0,1
1440
13
790
Приложение 2.
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
В случае согласия с выражением поставьте напротив вопроса значок (+)
1.
На уроках необходимо использовать компьютерную технику.
2.
Уроки с применением компьютера помогают устранить монотонность и
усилить наглядность материала.
3.
Тема урока усваивается прочнее, если при ее изучении используются
компьютерные источники.
4.
Применение компьютера на уроках способствовало росту моего интереса
к предмету и использованию интернета, компьютера для создания личных
презентаций к уроку.
5.
Работа по составлению видеофрагментов и презентаций к уроку помогла
мне в:
Овладении навыком поиска нужной информации в интернете
Проработке и использовании дополнительной учебной информации
Выработке навыков по созданию презентаций
14
План урока в 10 классе:
«Экспериментальные газовые законы»
Тип проекта: по количеству участников – групповой (принимал участие весь
класс);
по продолжительности – кратковременный (использовался сдвоенный урок
(пара) – на первом уроке выполнялись исследования, на втором – оформление,
представление и рефлексия); по характеру деятельности учащихся –
исследовательский.
Планируемый результат урока: изучение учащимися теоретического
материала, связанного с экспериментальными газовыми законами,
установление ими на основе исследовательского метода зависимости между
термодинамическими параметрами газа.
Задачи учителя: создание условий для:
- принятия темы проекта как личностно-значимой проблемы;
- успешного усвоения необходимого теоретического материала;
- самостоятельной исследовательской деятельности, проявления
инициативности;
- развития навыков работы на компьютере, с
экспериментальным оборудованием;
- развития коммуникативных, рефлексивных навыков.
Оборудование и материалы: компьютерная техника с необходимым
программно-методическим обеспечением, лабораторное оборудование.
Ход урока:
1) Организационный момент.
2) Проверка выполнения домашнего задания (осуществляется фронтально).
3) Актуализация опорных знаний
«Физическое домино»: учащимся раздаются таблицы в двух вариантах,
которые они заполняют самостоятельно.
Вариант 1
Параметры, определяющие состояние
газа:
…увеличение линейных размеров тел
при нагревании
…изменение объем ртути при
изменении температуры
Приборы для измерения давления: …
… прямая
15
Графиком
является …
обратной
функции
Вариант 2
давление, объем, температура
Линейное расширение тел - …
Принцип работы ртутного
термометра: …
…барометры, манометры
Графиком
является …
линейной
функции
…гипербола
1) Взаимопроверка.
Учащиеся (соседи по парте) обмениваются таблицами, осуществляют
проверку (ошибки или пробелы исправляются карандашом), в процессе
общения приходят к единой точке зрения.
5) Ориентировка учащихся в последующей деятельности и выбор темы
проекта.
Учащиеся слушают информацию учителя об изопроцессах, их меняющихся
и постоянных параметрах, приводятся практические примеры из практики.
Ребята образуют группы (по 4 человека), определяются в выборе темы для
исследований (исследуются три газовых закона, каждый закон изучают две
группы).
6) Определение учащимися формы завершения работы.
Принимается решение, что отчет должен содержать:
- название исследования;
- цель исследования;
- гипотезу;
- описание экспериментальной установки и хода опыта;
- описание результатов опыта и их объяснение;
- выводы.
7) Разработка этапов работы и исследование.
Учащиеся изучают литературу, знакомятся с презентацией, планируют опыт,
собирают
экспериментальную
установку,
проводят
исследование,
консультируются с учителем, делают выводы.
8) Оформление результатов и подготовка к выступлению.
9) Представление и защита проектов.
Демонстрируется мультимедийная презентация, схема экспериментальной
установки, ход и результаты исследования.
10) Выполнение задания итогового контроля для самоконтроля.
1.Выполняется на обратной стороне листа с входным контролем.
Что называется изопроцессом?
16
1. Какие законы описывают изопроцессы?
2. Сформулируйте и запишите закон, описывающий изотермический
процесс.
3. Изобразите в различных координатных осях графики изотермического
процесса.
4. Сформулируйте и запишите закон, описывающий изобарный процесс.
5. Изобразите в различных координатных осях графики изобарного
процесса.
6. Сформулируйте и запишите закон, описывающий изохорный процесс.
7. Изобразите в различных координатных осях графики изохорного
процесса.
11)
Подведение итогов и рефлексия.
Ребята высказывают свое отношение к уроку, определяют наиболее
удачные моменты урока. Характеризуют возникшие трудности, определяют
пути их преодоления.
12)
Домашнее задание. § 5.
17
Тема урока: «Постулаты СТО. Следствия, вытекающие из постулатов СТО»
Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых знаний.
Дидактическая цель: раскрыть содержание постулатов специальной теории
относительности.
Задачи:
1. Образовательные: повторить принцип относительности Галилея и
основные положения электродинамики Максвелла; раскрыть содержание
постулатов специальной теории относительности и ответить на вопросы в
конце урока.
2. Воспитательные: продолжить формирование познавательного интереса
учащихся; в целях интернационального воспитания обратить внимание
учащихся, что физика развивается благодаря работам ученых различных
стран и исторических времен
3. Развивающие: активизация мыслительной деятельности (способом
сопоставления), формирование алгоритмического мышления; развитие
умений сравнивать, выявлять закономерности, обобщать, логически
мыслить
4. Ход урока
I. Актуализация знаний (мотивационный этап)
1. Что понимается в физике под «системой отсчета»?
2. Какие системы отсчета называются инерциальными и неинерциальными?
Приведите примеры.
3. В чем заключается принцип относительности Галилея?
4. Основные положения электродинамики Максвелла?
Теория относительности представляет собой систему современных
взглядов на пространство и время.
Согласно классическим представлениям о пространстве и времени,
считавшимся на протяжении веков незыблемыми, движение не оказывает
никакого влияния на течение времени (время абсолютно), а линейные размеры
любого тела не зависят от того, покоиться ли тело или движется (длина
абсолютна).
Развитие электродинамики привело к пересмотру представлений о
пространстве и времени.
Сегодняшний урок посвящен специальной теории относительности
Эйнштейна. СТО – новое учение о пространстве и времени, пришедшее на
смену старым (классическим) представлениям.
II. Изучение нового материала
18
1. Возникновение СТО.
СТО появилась в результате возникшего
электродинамикой Максвелла и механикой Ньютона.
противоречия
Электродинамика Максвелла
Механика Ньютона
с=3·108м/с
1.Принцип относительности
2.Закон сложения скоростей
между
противоречие
Возможные выходы из противоречия:
1. несостоятельность принципа относительности (Х.Лоренц)
2. несостоятельность формул Максвелла (Г.Герц)
3. отказ от классических представлений о пространстве и времени,
сохранение принципа относительности и законов Максвелла
(А.Эйнштейн)
Единственно правильной оказалась именно 3ья возможность.
Последовательно развивая ее, А.Эйнштейн пришел к новым представлениям о
пространстве и времени. Первые два пути, как оказалось, опровергаются
экспериментом.
2. Постулаты СТО.
В основе теории относительности лежат два постулата.
1) Понятие постулата в науке
Постулат в физической теории играет ту же роль, что и аксиома в
математике. Это – основное положение, которое не может быть логически
доказано. В физике постулат есть результат обобщения опытных фактов.
2) Постулаты СТО.
1. Принцип относительности Эйнштейна: все процессы природы
протекают одинаково во всех ИСО.
2. Второй постулат: скорость света в вакууме одинакова для всех
ИСО. Она не зависит ни от скорости источника, ни от скорости
приемника светового сигнала
3. Следствия СТО.
1. Относительность одновременности: два пространственно разделенных
события, одновременные в одной ИСО, могут не быть одновременными в
другой ИСО.
При переходе из одной СО в другую может изменяться
последовательность событий во времени, однако последовательность
причинно-следственных событий остается неизменной во всех СО: следствие
наступает после причины.
19
Причиной относительности одновременности
скорости распространения сигналов.
является
конечность
2. Относительность расстояний (релятивистское сокращение размеров тела
в движущейся СО): длина движущегося предмета сокращается в
направлении движения.
l  l 1 
0
c
2
2
 l l 0
(1)
l – длина покоящегося тела;
l0 – длина движущегося тела;
υ – скорость его движения в данной СО.
(релятивистскими называются эффекты, наблюдаемые при скоростях
движения, близких к скорости света)
Размеры предметов в направлении, перпендикулярном направлению
движения, не изменяются
3. Относительность промежутков времени: ход движущихся часов
замедляется.



0
1 
c
2
   0
(2)
2
τ0 – интервал времени, измеренный часами, покоящимися в той СО, где оба
события произошли в одной и той же точке пространства.
τ – интервал времени между двумя событиями, измеренный движущимися
часами.
Время на космическом корабле, летящем с постоянной скоростью, протекает
медленнее, чем на «неподвижной» Земле. Но космонавт никаким образом не
может подметить эти изменения, т.к. и все процессы внутри корабля, которые
могли бы служить мерилом измерения времени, замедлены в том же
отношении. Биение сердца и все функции организма тоже происходят в
замедленном темпе. Если скорость движения приближается к скорости света, то
путешествие до туманности Андромеды займет 29 лет. Но по земным часам
пройдет почти 3 миллиона лет.
Если υ<<с, то в формулах (1) и (2) можно пренебречь величиной υ2/с2. Тогда
l≈l0 и τ≈ τ0, т.е. релятивистское сокращение размеров тел и замедление времени
в движущейся СО можно не учитывать.
20
4. Релятивистский закон сложения скоростей (направленных вдоль одной
линии)
2 
 


1
1
(3)
1
c
2
5. υ1 – скорость тела в 1-й СО; υ2 – скорость тела во 2-й СО; υ – скорость
движения 1-й СО относительно 2-й.
При υ1, υ<<с получаем υ2= υ1+ υ, т.е. закон сложения скоростей в
классической механике.
Если υ=с (т.е. речь идет о распространении света), получаем υ2=с, что
соответствует второму постулату СТО.
Практика: Задача
Посчитать, на сколько мы сможем замедлить время, если будем мчаться на
космическом корабле со скоростью 0,8с? Сколько будет длиться урок, если на
Земле он 40 минут?
Дано:
τ=40мин
υ=0,8с
τ0 – ?
СИ
2400с



Решение
0
1 
2
2
c
0,64c 
1440(c)24( ìèí )
   1    2400 1 
c
c
2
2
0
2
2
III. Закрепление и применение полученных знаний для решения задач.
Вопросы
1. В чем отличие в формулировке принципа относительности Галилея и
принципа относительность Эйнштейна?
2. Перечислите следствия сто.(их 3)
3. Как
сказывается
релятивистский
эффект
на
восприятие
времени(замедляется, убыстряется), запишите формулу.
4. Относительность одновременности означает то, что события … в одной
ИСО, могут не быть … в другой при условии, что другая ИСО …
5. Запишите релятивистский закон сложения скоростей….
6. Следствие закона сложения скоростей подтверждает …постулат СТО
7. Назовите 2 постулата СТО
8. Задача 1 из упр 17.
IV. Подведение итогов.
1. Домашнее задание: §22-24,
2. Вопр. Может ли электрон в какой-либо среде двигаться со скоростью,
превышающей скорость света в данной среде?
21