Ефремова О.А._Ассоциативные связи слов

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №244» г. Пермь
«Ассоциативные связи слов»
Учитель – логопед
(Первой квалификационной категории)
Ефремова Ольга Александровна
Пермь 2013 г
Введение
Речь несёт коммуникативную функцию и является показателем
общего развития каждого ребёнка.
Хорошая речь – условие всестороннего полноценного развития
ребёнка.
В большинстве литературных источников указываются трудности,
которые дети с речевыми нарушениями испытывают при овладении лексико
– грамматическим строем речи: дети плохо запоминают лексическую
терминологию, неадекватно её используют, не могут грамматически
правильно оформить предложения. Эти несовершенства не позволяют
полноценно
и
качественно
в
дальнейшем
усвоить
учебную
программу.(О.Е.Громова., Р.Е.Левина., Л.Ф.Спирова.)
Усвоение словаря в достаточном объёме, полноте значения слова
является серьёзной проблемой. Методы работы с дошкольниками над
обогащением словарного запаса, к сожалению, требуют большого количества
времени и не всегда позволяют получить желаемый результат.
Несмотря на многочисленные исследования в логопедии, существует
острая необходимось разработки проблемы овладения дошкольниками с
речевыми нарушениями лексико – грамматическим строем. Необходим поиск
новых методов работы.
По нашему убеждению одним из эффективных методов
коррекционной работы над лексико – грамматическим строем речи у
старших
дошкольников
является
разработанный
нами
метод
«Ассоциативных связей».
Применения метода ассоциативных связей
в процессе развития лексики у старших
дошкольников.
Современные методики предлагают большой арсенал методов и
приёмов работы со словом, позволяющих оценить его красоту,
неповторимость. Слово стали рассматривать в соответствии с последними
достижениями лингвистики, психолингвистики, лингвокультурологии.
Слово получило огромные потенциальные возможности для развития
ребёнка.
Слово может иметь звуковое, слоговое и морфемное значение.
Каждое слово может обозначать вещь, качество, действие. Слово
является
лингвистической единицей, единицей мышления, способствующей
абстракции и обобщению. В слово вкладывается личностный смысл. Это
приводит к тому, что у каждого слова существует обширная сфера
ассоциативных связей, которые получили название семантических полей.
Последовательность работы при создании образа слова с
применением метода ассоциативных связей может быть следующая:
1. Расширять объём словаря. (Все части речи.)
2. Уточнение значения слова.
3. Развивать лексическую системность и семантические поля.
(Игла(лист хвойного дерева)-дерево, ствол, ветви, хвоя, зеленая,
пушистая, растет, опадает). Игла(для шитья)-шить, зашивать,
вышивать, платье, рубашка, одежда, узор, острая, тупая, тонкая,
длинная, стальная, нитки).
4. Развивать речевые ассоциации.(Метод свободных ассоциаций.
К.Г.Юнг. Ребёнку даётся слово – стимул, он называет любые слова –
реакции связанные со словом – стимулом. ). Услышанное ребёнком
слово вызывает у него ассоциации, в памяти ребёнка всплывают слова
имеющие какую – либо связь с названным.
Применение метода ассоциативных связей может состоять и в
следующем. Начинается исследование слова с анализа его звукового состава.
Разбиваем слово на звуки (слоги). Затем к каждому звуку или слогу
подбираем слова, ассоциативно связанные с представлением о слове.
Наиболее эффективна подгрупповая форма работы. (Сад-созревают,
аппетитные, дары; ночь – небо, очень, чёрное) (В.М.Акименко)
Ассоциации должны идти сплошным потоком, удачные и не
удачные, педагог выбирает наиболее удачные слова. Работа должна идти
быстро, фиксируются все «выплывшие» слова, проводится их анализ, и
выбираются те из них, которые раскрывают понимание этого слова.
Общий смысл выражения и создаёт образ слова. Рабочую цепочку можно
представить следующим образом:
Слово – звуки – слова – образ слова.
Так же, нами при работе над словарём дошкольников был
применён метод «Синквейн». Он является одним из эффективных методов в
работе над ассоциативными связями, позволяет быстро получить результат.
«Синквейн» - создание нерифмованного стихотворения. Синквейн с
французского языка переводится как «пять строк», пятистрочная строфа
стихотворения. Этот метод целесообразней использовать при обобщении
каждой лексической темы, как итог работы над словарём.
Правила составления синквейна:
- первая строка – одно слово, обычно существительное, отражающее
главную идею;
- вторая строка – два слова, прилагательные, описывающие
основную мысль;
- третья строка – три слова, глаголы, описывающие действия в
рамках темы;
- четвёртая строка – фраза из нескольких слов, показывающая
отношение к теме;
- пятая строка – слова, связанные с первым, отражающие сущность
темы.
Так как дети , как правило предлагают большое количество слов
мы решили не всегда придерживаться последовательности количества слов в
стихотворении. В конце изучения лексических тем мы вместе с детьми
«издавали» книжки – малышки со стихами по методу синквейн.
Примеры стихов по методу синквейна составленные нашими
детьми:
Насекомые
- Быстрые, шустрые, маленькие.
-Ползают, летают, прыгают, жужжат, кусают.
- Насекомые приносят большую пользу.
- Лето, лес, поляна, цветы, трава.
Дождь
- Осенний, холодный, моросящий.
- Льётся, идёт, капает, стучит.
- Под дождём гулять мы не будем.
- Тучи, лужи, вода, зонты.
Использование игровых упражнений,
способствующих развитию словарного запаса
и речевых ассоциаций у детей старшего дошкольного возраста.
Процесс
количественного
накопления
слов
детьми
осуществляется с опорой на активное познание ими окружающего мира,
совершаясь в игровой, трудовой, познавательной, бытовой деятельности. Что
бы словарь ребёнка планомерно пополнялся , уточнялся и развивался ,
необходимо знакомить ребёнка с новыми предметами и явлениями, с их
наименованиями.
Примерное количество слов, которое могут старшие
дошкольники усвоить в течении недели примерно 20 – 30 слов, а дети
имеющие общее недоразвитие речи в разы меньше. Определяется
лексическая тема недели, составляется тематический словарик ( перечень
новых слов , со значением которых необходимо познакомить детей).
Каждое новое слово (любая часть речи) со значением которого
познакомили, вывешивается на разработанное нами «Дерево слов» в корнях
которого обозначение обобщающей темы, например «Осень», каждая
большая ветка лексическая тема входящая в основную, например:«Грибы»,
«Перелетные птицы, подготовка к отлёту» и др. На маленькие ветки дерева
вывешиваются изученные слова, например: подберёзовик, лисички, опята,
сыроежка, мухомор……; лебедь, журавль, кукушка и др. Слова можно
обозначать разными способами, например: напечатать на осенних листочках
дерева, которые прикрепляются к дереву; если существительное –
предметные картинки, которые вместо листочков прикрепляются к веткам
дерева; так же очень действенный способ - модели слов, которые дети
изготовляют самостоятельно (все части речи), этот способ обозначения
новых слов способствует развитию мыслительных процессов ребёнка.
Модель слова – схематичное его изображение.
Так же можно использовать разработанную нами «Копилку слов»,
куда в последствии складываются все изученные слова (по лексическим
темам). Дети в самостоятельной и совместной с педагогом деятельности
достают слова припоминают, используют в речевых играх и упражнениях.
При произношении слов ребёнок должен чётко проговаривать все изученные
звуки речи или раскладывать слова по «Звуковым домикам», что
способствует не только формированию правильного звукопроизношения, но
и развитию фонематических процессов, активного словаря ребёнка.
Так же нами была разработана игра «Вырасти слово», изученное
слово кладётся в корни небольшого дерева (любая часть речи), ребёнок
выкладывает листочки на дереве, которые входят в семантическое поле слова
или ассоциативно связаны с представлением о данном слове. Игра может
проводиться индивидуально, в виде соревнования (у кого больше листочков),
в подгрупповой форме работы.
Игры,
развивающие лексическую системность и семантические
поля.
От того, насколько у дошкольника сформированы семантические
поля, то есть насколько слова сгруппированы между собой по смыслу,
зависит успешность употребления слов в устной речи, а так же точность
употребления слов.
Организация семантических полей и лексической системности
осуществляется за счёт укрепления родовидовых отношений между словами
одного поля (развитие понятийного аспекта значения слова).
При работе над формированием семантических полей слов мы
широко используем разработанную нами игру «Вырастим поле слов» , она
является не только действенным методом, но и очень нравится детям. Игра
«Вырастим поле слов» используется как в совместной индивидуальной и
подгрупповой работе с детьми, так и самостоятельной деятельности детей.
«Вырастим поле слов»
Цель: Формирование семантических полей, ассоциативных связей.
Оборудование: «Поле» для слов – обозначающих предмет, признак,
действие, др., фишки с условным обозначением частей речи.
Содержание: Взрослый выкладывает картинку. Например – собака.
Дети называют слова и закрывают соответствующей части речи
фишкой определённое место на поле. Например: слова обозначающие
предмет - животное, лапы, уши, голова, туловище, глаза, морда, пасть,
клыки, шерсть, кость; слова обозначающие действие предмета - прыгает,
бегает, грызёт, лакает, сидит, стоит, смотрит, сторожит, лежит, нюхает, лает,
рычит; слова обозначающие признаки предмета - умная, ловкая, быстрая,
злая, добрая, домашняя, дрессированная и т.д. Кто выложит больше фишек ,
тот выиграл.
«Классификации»
Цель: Формирование семантических полей, закрепление понимания
родовидовых отношений между словами.
Оборудование: Близкие по смыслу предметы ( их изображения): тапки,
туфли, ботинки, футболка, колготки, носки.
Содержание: Дети рассматривают, называют предметы, и
раскладывают на две группы. Выигрывает тот , кто правильно и быстрее всех
выполнил задание.
«Два из трёх»
Цель: Формирование семантических полей, расширение словаря
синонимов, антонимов.
Содержание: Взрослый называет три слова и просит ребёнка выбрать
из них два слова – приятеля, два слова – неприятеля.
- судно – волна – корабль;
- дрова – пламя – огонь;
- старушка – бабушка – дедушка;
- стрельба – война – обстрел;
- страх – смех – ужас.
- взлёт – падение – высота;
- веселье – грусть – музыка;
- весна – осень – год;
- свет – фонари - темнота;
- широкий – узкий – маленький.
Игры, формирующие связи слов.
По мере развития словаря ребёнок усваивает многочисленные
связи слова с другими словами.
Подбор названий действий к названию предмета.
Помидор (что делает?) – краснеет, алеет, растёт, наливается,
зреет, поспевает, падает, гниёт, висит, свешивается, пахнет, сочится.
Берёза (что делает?) – растёт, зеленеет, шелестит, клонится,
кудрявится, изгибается, осыпается, желтеет.
Подбор максимального количества слов к названию действия.
Краснеет (кто? что?) – помидор, яблоко, клубника, лист, человек,
небо.
Растёт (кто? что?) – растение, человек, животное, чувство.
Висит (кто? что?) – плод, спортсмен, обезьяна, флаг, новогодний
шар.
Шелестит (кто? что?)
Дёргают (что?)
Срезают (что?)
Срывают (что?)
Варят (что?)
Жарят (что?)
Солят (что?)
Растёт (как?)
Пахнет (как?)
Подбор максимального количества слов отвечающих на вопросы
«Какой?», «Какая?», «Какое?», «Какие?»
Лиса (Какая?): рыжая, огненная, яркая, красивая, пушистая,
хитрая, коварная, ловкая, грациозная, изящная, проворная, быстрая, шустрая.
Аналогично: медведь, волк, заяц и др.
Подбор названий действий к названию предмета.
Листья ( что делают?) – падают, кружатся, шелестят, летят, сохнут,
распускаются.
Солнце (что делает?)
Дождь (что делает?) и др.
В конце каждой лексической темы мы проводим игру –
вознаграждение, что очень нравится детям.
«Собери бусы из слов»
Цель: Развитие семантических полей, ассоциативных связей.
Оборудование: Толстая нитка, бусины с широким отверстием.
Содержание: Ребёнку предлагается слово – стимул на которое он
должен назвать слова – реакции. За каждое слово – реакцию ребёнок
получает бусину и нанизывает на нитку. Чем больше слов назвал ребёнок
тем больше и красивее бусы .
Свободные ассоциации – метод обучения.
Перед нами встала проблема обучению свободным ассоциациям детей
дошкольного возраста. В литературе мы нашли методы обучения (К.Г.Юнг.),
но они предназначены для старших школьников, студентов и взрослых
людей.
Мы пошли следующим путём:
1. Взрослый показывает пример ассоциативных связей слов и
объясняет, почему он выбрал каждое слово.
2. Взрослый задаёт вопросы и направляет ребёнка.
Например:
Птица.
П: Каких птиц ты знаешь?
Р: Воробей, снегирь, ворона …….
П: Опиши строение птиц.
Р: Голова, глаза, туловище, лапы, хвост, перья……
П: Что птица может делать?
Р: Летает, порхает, сидит, улетает, прилетает, клюёт, чирикает……..
П: Где птица может сидеть?
Р: земля, дерево, провода……..
П: Где и как птица может летать?
Р: Небо, высоко, далеко, быстро, тёплые края….
П: Когда птица прилетает с юга, что она делает?
Р: Вьёт, гнездо, птенцы, откладывает, высиживает, выкармливает,
оберегает…
П: Какие птенцы у птицы?
Р: Маленькие, смешные, глупые, беззащитные…….
П: От кого надо защищать птенцов?
Р: Кошка, человек……
П: Где можно увидеть много птиц?
Р: Лес, деревня……..
П: Какая птица тебе больше запомнилась?
Р: ……………..
П: Где ты её видел? Что птица делала? Кто с тобой в этот момент был?
Что ты сделал, когда увидел птицу? Какое настроение было в этот момент?
………..
Вопросов может быть много и они могут быть разнообразными.
Необходимо нацелить ребёнка отвечать одним словом. Мы считаем, что этот
метод подходит для детей старшего дошкольного возраста т. к. дети после
нескольких показов и объяснений свободно без наводящих вопросов
педагога называли свои ассоциации. Дети изъявляли желание устраивать
конкурс «Кто больше назовёт слов».
Так же детям очень нравится разработанная нами игра «Собери бусы
из слов» за каждое названное ребёнком слово даётся бусина, которую он
нанизывает на нитку, если ребёнок назвал небольшое количество слов, то у
него получается браслет из слов. ( таким образом у ребёнка развиваем не
только
словарь
но
и
тонкую
моторику
пальцев
рук)
Ассоциации у детей могут быть как положительными так и отрицательными
в зависимости от жизненной ситуации связанной с определенным предметом.
Мы считаем, что этот метод образования ассоциативных связей
предполагает образование ассоциаций, что связывает данный процесс с
глубинными структурами памяти, мышления.
Применяя метод ассоциативных связей мы можем сформировать у
детей не только интерес к слову , но получить желаемый результат за
короткий срок. Мы считаем , что ассоциативный эксперимент даёт новые
возможности в развитии словарного запаса для детей, для родителей, для
педагогов.
Приложение 1
Автоматизация звука «С» через формирование семантического
поля слова «САД» с использованием метода ассоциативных связей,
развитие валентностей слов и функции словоизменения.
Цели:
Образовательная
Формирование и расширение « семантического поля», развитие
валентностей слов.
Коррекционные:
1.
Автоматизация звука «С» в словах, предложениях через
формирование семантического поля.
2.
Развитие фонематического слуха и восприятия.
3.
Уточнение, расширение словаря, через формирование
семантического поля слова «САД» и развитие валентностей слов.
4.
Формирование у детей самоконтроля за речью.
Воспитательная:
Знакомство с трудом людей и воспитания уважения к нему.
1)Выделение главного слова.
*Посмотрите внимательно на картину и скажите, что на ней
изображено?(САД)
*Объясните, что такое «САД»
Сад – участок земли , где выращивают фрукты, ягоды, цветы. (Работа
со словарём)
2)Звуко – слоговой анализ слова с использованием метода
ассоциативных связей.
*Произнесите слово «САД», чётко проговаривая все звуки.
*Сколько в слове слогов? Почему?
*Сколько звуков?
*Назовите последовательно все звуки, определи место звука «С» в
слове.
*На каждый звук подберите слово , (ассоциативно связанное с
представлением о нём).
Например: Сад- созревают – ароматные – дары.
3)Однокоренные слова.
Чтобы попасть в наш сад нужно подобрать однокоренные слова к слову
«САД» ( слова – родственники).
Программная лексика: садить, садовник, садовод, рассада, посадка,
садовый, садик, садоводческий, посадочный.
4)Слова обозначающие действия предметов.
Какие работы выполняют люди в саду?
Программная лексика: садят, поливают, растят, полют, собирают,
снимают, ухаживают, пропалывают, копают, выкапывают и т.д.
Игра. «Сажаем саженец сливы»
(Речь с движением)
- Покупаем саженец сливы.
- Везём саженец сливы в сад.
- Берём лопату, находим подходящее место.
- Выкапываем ямку, насыпаем удобрения.
- Помещаем саженец сливы в ямку, присыпаем землёй, утаптываем.
- Обильно поливаем саженец сливы водой.
5)Слова обозначающие признаки предметов.
*Какие соки мы любим пить?
Из сливы……….
Из смородины……….
Из абрикосов………
*Какие косточки остались после приготовления соков?
…………косточки
…………косточки
…………косточки
*К словам обозначающим признаки предметов подберите слова
противоположные по смыслу.
Сырой песок……………………….
Сладкая смородина…………………
Просторный сад……………………..
Тенистый сад……………………….
Высокий куст…………………………
Густой кустарник………………………
Старый сад………………………………
*Подбери нужное слово.
Мой сад… и … . В нём растут … кусты смородины. Ягоды смородины
… и … . На … деревьях поспевают … яблоки. На клумбе красуются …
астры. Я люблю гулять в своём саду в … день.
*Какие виды садов бывают? ( опора на картинки)
Ботанический сад
Зимний сад
Детский сад
Фруктовый сад
6) Словесно – логические задачи.
«Голова садовая» Как вы понимаете это выражение?
«Глупая», «Рассеянная»
7) Формирование семантического поля «САД»
Игра: «Собери поле слова»
Детям предлагается фишками обозначающими каждую часть речи
выкладывать слова в определённой последовательности вокруг ядерного
слова «САД».
8) Итог.
Какое главное слово сегодня использовали?
Найдите картинки с изображением разных видов садов.

Как обобщение темы детям целесообразно предложить
составить
«Синквейн» по теме «Сад»
Например:
«САД»
- старый, фруктовый
- цветёт, разрастается, радует
- я люблю собирать фрукты в саду
- осень, яблоки, груши, сливы, черешня.
Приложение 2
Звуки «С», «СЬ». Семантическое поле слова «Весна» по средствам
метода ассоциативных связей.
Цели:
Образовательные:
1. Формирование семантического поля «Весна».
2. Знакомство с новыми понятиями (крокус, первоцветы, проталина,
песня – веснянка, бабочка – веснянка)
Коррекционные:
1. Автоматизация звука «С» в словах, предложениях.
2. Развитие фонематических процессов.
3. Уточнение и обогащение словаря по средствам метода ассоциативных
связей.
4. Развитие грамматического строя речи и валентности слов.
Воспитательные:
1. Воспитание любви к природе.
2. Развитие наблюдательности.
Оборудование:
Сюжетная картина «Весна в лесу», предметные картинки(лиса, сорока, сова,
лось, суслик, барсук, крокус, подснежник), мнемотаблица, зеркала по
количеству детей.
Ход занятия.
1. Организационный момент.
Какое время года изображено на картине? (Весна в лесу)
Послушайте рассказ о весне. Какой звук чаще всего слышится в тексте?
Небо стало светлое, яркое. Слепит глаза яркое солнышко. Стаи светлых
облаков летят в солнечном свете. В лесу местами уже стаял снег,
появились первые проталинки. Распустились первые крокусы и
подснежники.
- Звук «С» чаще всего слышится в тексте.
Сегодня мы побываем в весеннем лесу и будем правильно проговаривать
звук «С».
2)Звуко- слоговой анализ слова «ВЕСНА» по средствам метода
ассоциативных связей.
*Произнесите слово «ВЕСНА», чётко проговаривая все звуки.
*Сколько в слове слогов? Почему?
*Сколько звуков?
*Назовите последовательно все звуки, подберите на каждый звук слово
(ассоциативно связанное с представлением о нём).
Весна – весёлое – солнечное – небо (Ассоциации могут быть подобраны
не на все звуки, что следует обговаривать с детьми)
3)Автоматизация звука «С» в словах.
В лесу можно увидеть много следов. Чьи они? (Предметные картинки)
- следы лисы
- следы сороки
- следы барсука
- следы совы
- следы рыси
- следы лося
- следы суслика
В лесу были следы чьи?
Лисы – лисьи
Сороки – сорочьи
Барсука – барсучьи
Совы – совинные
Рыси – рысьи
Лося – лосинные
Суслика – сусличьи
4) Игра «Всё наоборот»
Весна наступила:
Солнечная – пасмурная
Холодная –тёплая
Неясная- ясная
Злая – ласковая
Пасмурная – солнечная
5)Упражнение «Назови ласково»
Вы рады весне? Давайте «Весну» назовём ласково.
Весна – красна
Вёснушка
Веснянка
Вёсенка
6) Хороводная игра «Пришла весна»
«Пришла весна» Как можно сказать по другому? («Наступила весна»)
Ау, ау, аукаем
Весну – красну приаукиваем
Март, март
Теплу рад
Апрель, апрель
Открывай дверь
Май, май
Нивку засевай
7)Составление связного рассказа.
Попробуйте с помощью картины рассказать о весне.
(Мнемотаблица, план – опора)
-Какое небо весной? (Ясное, светлое)
- Что произошло со снегом местами? (Снег местами стаял, появились первые
проталины)
- Какие первоцветы появились на проталинах? (На проталинах выросли
крокусы, подснежники)
-Крокусы, подснежники какие они? (Нежные, красивые, душистые)
- Какие бабочки порхают над цветами? (Порхают бабочки – веснянки)
-Побежали, зазвенели, зажурчали весёлые ручьи.
- Чем заняты зайцы около ручья? (Зайцы прыгают, резвятся, радуются
тёплому весеннему солнышку)
- Зайцы, какие они? (Шустрые, резвые, ловкие, радостные)
-Кто сидит на ветке берёзы? ( На ветке берёзы сидит сорока)
-Что делает сорока? (Сорока сидит на ветке берёзы и наблюдает за зайцами)
- Сорока какая? (Чёрно – белая, любопытная)
8) «Синквейн»
«Весна»
- долгожданная, тёплая
- идёт, наступает, пробуждает, радует
- Природа просыпается после зимней спячки
- Солнце, тепло, ручьи, проталины, первоцветы.
9)Итог.
Где мы сегодня побывали?
Какие звуки проговаривали?
Предлагаю вам дома слепить любопытную сороку.
Приложение 3
Автоматизация звука «З» через формирование « семантического поля»
слова «ЗАЯЦ» посредствам метода ассоциативных связей.
Цели:
Образовательные:
Формирование и расширение « семантического поля», развитие валентностей
слов.
Коррекционные:
1. Автоматизация звука «З» в словах , предложениях через формирование
«семантического поля».
2. Развитие фонематического слуха и восприятия.
3. Уточнение и расширение словаря через формирование семантического
поля слова «ЗАЯЦ» и развитие валентностей слов.
4. Развитие функций словоизменения
Воспитательная
Воспитание гуманного отношения к животному миру.
Оборудование:
Ход занятия:
1) Организационный момент. Выделение главного слова.
Сегодня у нас гость! Угадайте , кто это?
- Зимой белый, летом серый длинноухий зверёк. (Заяц)
Объясните, кто такой заяц?
ЗАЯЦ – небольшое дикое животное, с длинными задними лапами и
длинными ушами..
Сегодня мы будем говорить про зайце.
2) Звуко -слоговой анализ слова «ЗАЯЦ» с использованием метода
ассоциативных связей.
*Произнесите слово «ЗАЯЦ» чётко проговаривая все звуки.
* Сколько слогов в слове? Почему?
* Сколько звуков в слове, произнесите их по порядку.
*Определите место звука «З» в слове.
*На каждый звук придумайте
представлением о нём.
слово
ассоциативно
связанное
с
3)Однокоренные слова.
Программная лексика:
Заяц, зайчиха, зайчишки, зайки, зайчонок, заячий, зайчата.
4)Развитие функций словоизменения.
К однокоренным словам (словам родственникам) подберите подходящие по
смыслу слова.
Заяц
боязливый
Зайка
забавные
Зайчиха
задремавшая
Зайчонок
праздник
Заячий
солнечный
Зайчик
задорный
зайчата
5)Слова обозначающие действия предметов.
(С использованием картинок) Что делает заяц?
Мёрзнет, зябнет, дрожит, Замерзает
Бежит , убегает, заметает следы, разгоняется, удирает, спасается, петляет
Скачет, прыгает, подпрыгивает
Грызёт, обгладывает, ест
Заботится, оберегает, учит , выкармливает зайчат
Смотрит, дышит, слушает
6) Слова обозначающие признаки предметов.
- Закончи словосочетания.
Праздник…..
Повадки….
След…..
Лакомство…..
Хитрость…..
Уши……
Капуста…….
-К словам обозначающим
противоположные по смыслу.
признаки
Трусливый заяц
……………………
Старый заяц
……………………
предметов,
подбери
слова
Заботливый заяц …………………..
Боязливый заяц
…………………..
- Опишите зайца используя слова признаки.
Лесной, серый, косой, белый, быстрый, длинноухий, боязливый, маленький,
старый, молодой, шустрый, осторожный, резвый, забавный, смешной,
ловкий…….
7) Упражнения для общей моторики.
Детям предлагается превратиться в зайцев.
«В право в лево повернись ну-ка в зайца превратись!»
Дети проговаривают текст и выполняют соответствующие движения.
Заяц здорово бежит,
Хвост у зайчика дрожит, где укрыться то зла?
Злого волка и орла?
Он боится даже белки,
И зорянки, птицы мелкой, Уши – стрелы,
Хвост – сучок.
Прыгнул заяц – и молчок!
8)Словесно – логические задачи.
-Послушайте стихотворение и скажите, о каком зайце в нём говорится?
Прыгает как мячик
Незнакомый зайчик.
Зеркальцем взмахну –
Побежит по стеклу
И в припрыжку по стене
Возвращается ко мне.
(Картинка солнечного зайчика)
- Как называется человек, который едет на транспорте без билета? (Заяц)
Едет зайка в трамвае,
Едет зайка рассуждает:
Если я куплю билет,
Кто я заяц или нет?
- Объясните значение поговорки
«За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь»
9)Составление «Синквейна»
Например:
Шустрый, ловкий, проворный
Путает, петляет, убегает, спасается
Зайцы очень осторожны
Лес, снег, следы, лиса
10)Итог.
О ком мы сегодня говорили, какое главное слово сегодня было?
Какой звук чётко проговаривали?
Предлагаю дома нарисовать заячью семью!
После занятия во внеурочное время для закрепления целесообразно
предложить детям игры: «Поле слова», «Вырасти дерево слов», «Собери
бусы».