Современные приёмы оценки у учащихся навыков смыслового

Борисова И.Н., учитель начальных классов
Современные приёмы оценки у учащихся навыков смыслового чтения
В современном обществе умение школьников читать не может сводиться лишь к овладению
техникой чтения. Скорее, чтение следует рассматривать как постоянно развивающуюся
совокупность знаний, навыков и умений, т.е. как качество человека, которое должно
совершенствоваться на протяжении всей его жизни в разных ситуациях деятельности и общения.
Такой подход нашёл отражение в нормативных документах, которые, с одной стороны, отражают
государственный заказ общему образованию, с другой стороны, определяют его содержание. Не
случайно Федеральные государственные образовательные стандарты начального и основного
общего образования включают в метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы в качестве обязательного компонента «овладение навыками смыслового чтения текстов
различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами».
Под смысловым чтением в новом Стандарте понимается осмысление цели чтения и выбор
вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных
текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная
ориентация и восприятие текстов различных (художественного, научного, публицистического и
официально-делового) стилей.
По сути, в данном определении заложен перечень основных умений смыслового чтения,
которые постепенно должны осваивать учащиеся в начальной школе и продолжать
совершенствоваться в основной и старшей школе.
Следовательно, работа по формированию навыка смыслового чтения не должна прерываться
при переходе обучающихся начальной школы на следующую ступень обучения. Учитель –
предметник в рамках своего предмета должен проводить работу по развитию и совершенствованию
навыков смыслового чтения.
В Стандарте формируемые умения смыслового чтения распределены на три уровня:
 Поиск информации и понимание прочитанного.
 Преобразование и интерпретация информации.
 Оценка информации.
Рассмотрим преемственность данных показателей.
Поиск информации и понимание прочитанного.
Начальная школа
Основная школа
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные
в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста
- делить текст на смысловые части, составлять план текста
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и
восстанавливать их последовательность
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,
выделяя 2-3 существенных признака
- понимать информацию, представленную в неявном виде
- понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы
- понимать текст, обращая внимание на жанр, структуру,
выразительные средства языка
- использовать различные виды чтения
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях,
справочниках.
-ориентироваться в содержании текста и
понимать его целостный смысл
- формулировать тезис, выражающий общий
смысл текста
- объяснять порядок частей (инструкций),
содержащихся в тексте
- находить в тексте требуемую информацию
- решать учебно-познавательные и учебнопрактические задачи, требующие полного и
критического понимания текста
Умения, приобретаемые в начальной школе, являются базой для формирования более
сложных умений у обучающихся в основной школе.
Преобразование и интерпретация информации.
Начальная школа
Основная школа
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и
письменно
-соотносить факты с общей идеей текста,
устанавливать простые связи, не высказанные в
тексте напрямую
-формулировать несложные выводы, основываясь на
тексте
-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных
частях текста информацию;
-составлять на основании текста небольшое
монологическое
высказывание,
отвечая
на
поставленный вопрос.
- структурировать текст
-преобразовывать текст, используя новые формы
представления информации; формулы, графики,
диаграммы, таблицы, переходить от одного
представления данных к другому;
- интерпретировать текст: сравнивать и
противопоставлять заключенную в тексте
информацию разного характера; обнаруживать в
тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок;
выводить заключение о намерении автора или главной
мысли текста.
Оценка информации.
Начальная школа
-высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте;
-оценивать содержание, языковые особенности и
структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
-на основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых
сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
-участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста.
Основная школа
- откликаться на содержание текста: связывать
информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из
других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя
из своих представлений о мире; находить доводы в
защиту своей точки зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими
источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
- использовать полученный опыт восприятия
информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения
и свою точку зрения о полученном сообщении
(прочитанном тексте).
Проанализировав результаты освоения навыков смыслового чтения обучающимися в
начальной и основной школе, я в своей работе определила ключевые умения, без которых
невозможно дальнейшее формирование навыков смыслового чтения.
1. Поиск информации и понимание прочитанного.
 Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде.
 Определять тему и главную мысль текста.
 Делить части на смысловые части, составлять план текста.
 Понимать информацию, представленную в неявном виде.
 Понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы.
 Ориентироваться в соответствующих возрасту словарях, справочниках.
2. Преобразование и интерпретация информации.
 Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую.
 Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте, находить аргументы,
подтверждающие вывод.
 Сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию.
3. Оценка информации.
 Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте.
 Оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста.
 На основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов.
1. Поиск информации и понимание прочитанного.
Для оценки умения находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде,
учащимся предлагаю задания:
1) найти конкретные сведения (задание на слайде « «Жеребенок»);
2) найти значения слова или фразы (задание на слайде «Айсберг»);
3) определить тему или основную идею, в случае если они представлены в тексте в явном
виде;
4) найти утверждение, которое соответствует содержанию текста (задание на слайде
«Перемена» или «Белка»)
5) определить время и место действия рассказа;
6) дописать часть предложения, выписать предложение в соответствии с заданным условием
(задание на слайде «Айсберг).
Для оценки умения делить текст на смысловые части, составлять план текст, учащимся
предлагаю задания:
1) установить последовательность частей текста (задание «Белка»);
2) разбить текст на части и переставить части так, чтобы он соответствовал плану (задание на
слайде «Кукушка»);
3) озаглавить пропущенные части (задание «Еж»);
4) составить план (вопросный, назывной, цитатный и т.д.)
Для оценки умения понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в
виде таблицы, схемы, диаграммы, учащимся предлагаю задания:
1) заполнить таблицу, используя сведения из текста (задание «Сахар» или «Белка»);
2) использовать рисунки для выполнения задания (задание «Белка - 6» или «Играющие
собаки»);
3) дополнить схему (задание «Утренние лучи»);
4) использовать диаграммы для выполнения задания (задание «Байкал» или «Айсберг»)
2. Преобразование и интерпретация информации.
Для оценки умения формулировать несложные выводы, основываясь на текст, обобщать
информацию учащимся предлагаю задания:
1) установить связь между событиями (задание «Василиса Прекрасная»)
2) распознать общую идею или тему текста («Почему рассказ назван именно так? Можно ли
его назвать по-другому? Что от этого изменится?»);
3) описать отношения между героями («Дениска и Мишка – настоящие друзья. Приведи два
примера из текста, которые подтверждают это» или ««Сравните характеры двух героев
(Чука и Гека). Как вы расцениваете их поступки? Кто из героев вам понравился. Почему?»);
4) сравнить и противопоставить информацию, почерпнутую из текста («Прочитай тексты.
Во втором тексте выдели маркером то новое, что в нем есть по сравнению с первым.
Придумай к каждому тексту название» или «Прочитайте, какие доводы приводит один
герой и какие — другой. Кто, по-вашему, прав?»);
5) найти практическое применение информации из текста.
3. Оценка информации.
Для оценки умения оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста
учащимся предлагаю задания:
2) описать, какими средствами автор воспользовался для создания того или иного эффекта,
образа («Какими словами поэт передает грусть березы? Какой смысл
имеет здесь повторение вопросительных предложений? С каким чувством их надо
читать?»)
3) определить отношение автора к основной теме текста (Как, например, в случае вопросов к
сказке «Каша из топора»: «Какое качество объединяет обоих героев? Как рассказчик
оценивает это качество у старухи и у солдата? Почему? Подтвердите свое мнение
текстом»).
Для оценки умения соотносить полученную информацию с жизненным опытом учащимся
предлагаю задания:
1) оценить правдоподобность описанных событий;
2) сравнить с прочитанным ранее (В каком другом рассказе вы встречались с этими же
героями? Изменилось ли ваше прежнее мнение о них после прочтения данного рассказа?»);
3) сравнить с личным опытом («А какой вы видели лес зимой? Расскажите о нем»,
«Вспомните, с каким настроением вы шли в школу? А что чувствовали взрослые, провожая
вас?»)
Эти умения, сформированные в начальной школе, будут необходимы и достаточны для того,
чтобы в основной школе учащиеся умели полноценно читать, понимать и получать эстетическое
удовольствие от чтения литературы разных жанров.
Закончу выступление словами А.Герцена «Без чтения нет настоящего образования,
нет,
и не может быть ни вкуса, ни слога,
ни многосторонней шири
понимания».