Информационные технологии в сфере физического воспитания

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 15
с углубленным изучением отдельных предметов
города - курорта Кисловодска
«Информационные технологии в сфере
физического воспитания»
Учитель
физической культуры
И.В.Виноградова
2014 год
Содержание:
1.
2.
3.
4.
Введение
Анализ литературы
Личный опыт решения проблемы
Список литературы
Информационные технологии в сфере физического воспитания
Виноградова Ирина Владимировна
Учитель физической культуры
высшей квалификационной категории
МБОУ СОШ № 15
г.- к. Кисловодска Ставропольского края
Введение.
В современных условиях резко возросла роль компьютеров во многих
областях человеческой деятельности. Не составляет исключения здесь и
система физкультурного образования. Если говорить об основных функциях
компьютера в учебном процессе, то он выступает, с одной стороны, как
объект изучения и, с другой, как средство обучения. Первое направление
подразумевает обучение работе с компьютером, знание основных сфер
применения компьютера, формирование умения самостоятельно составлять
простейшие программы, усвоение определенной терминологии. Второе
направление связано с созданием и использованием различных типов
программ, необходимых и полезных в учебном процессе.
Современные средства информационных и коммуникационных технологий
дают возможность повышения эффективности и качества образовательного
процесса в самых разных его аспектах, играя существенную роль в
формировании новой системы образования, целей и содержания,
педагогических технологий.
Современное образование предусматривает значительное расширение
роли информационных технологий как эффективного средства саморазвития,
самосовершенствования, самообразования и самоконтроля учащихся.
Компьютер позволяет учителю
значительно расширить возможности
предъявления
разного
типа
информации.
Для
использования
информационных технологий на уроке учитель и учащиеся должны обладать
ИКТ-компетенциями. Как минимум, данное понятие включает в себя, вопервых, умение работать с клавиатурой и мышкой на уровне пользователя.
Во-вторых, умение работать с БД, СD-R, дискетами, в Интернете. В-третьих,
умение презентовать свой результат с помощью компьютера, изучив
офисные программы Word, Power Point, Exel.
Развитие единой образовательной информационной среды относится к
числу важнейших условий, инструментов и результатов модернизации
системы образования в целом, нацеленной на:
1. повышение качества образования;
2. предоставление условий для обеспечения равных возможностей всем
участникам образовательного процесса на получение образования всех
уровней.
Информационные технологии.
Информационные технологии (ИТ, англ. information technology, IT) —
широкий класс дисциплин и областей деятельности, относящихся к
технологиям управления,
накопления,
обработки
и
передачи информации.
Информационная технология — процесс, использующий совокупность
средств и методов сбора, накопления, обработки и передачи данных
(первичной информации) для получения информации нового качества
о состоянии объекта, процесса или явления (информационного
продукта). Этот процесс состоит из четко регламентированной
последовательности выполнения операций, действий, этапов разной
степени сложности над данными, хранящимися на компьютерах.
Основная цель информационной технологии — в результате
целенаправленных действий по переработке первичной информации
получить необходимую для пользователя информацию.
Компонентами технологий для производства продуктов являются
аппаратное (технические средства), программное (инструментальные
средства), математическое и информационное обеспечение этого
процесса.
В
основном
под
информационными
технологиями
подразумевают компьютерные технологии. В частности, ИТ имеют
дело с использованием компьютеров и программного обеспечения для
хранения, преобразования, защиты, обработки, передачи и получения
информации. По этой причине, специалистов по компьютерам часто
называют ИТ- специалистами.
Педагогика в качестве науки о целенаправленной, специально
организованной, систематической деятельности по формированию
индивида, а также о содержании, организационных формах и методах
образования существует всего несколько сот лет. В других своих
ипостасях – как искусство или как ремесло – педагогика насчитывает
многие тысячелетия. Даже беглый ретроспективный взгляд на
проблему передачи подрастающему поколению накопленного
потенциала знаний и умений убеждает в том, что приоритетными
всегда являлись те цели и задачи, которые в той или иной мере
адекватно отражали насущные потребности общества в данный период
его развития. Вместе с тем всегда существовал и некий инвариант,
который по мере движения человечества вперед по пути цивилизации
сформировался в весьма значимую метацель: развитие личности
индивида в гармонии трех ее начал (аспектов) – духовного,
интеллектуального, физического. Ничуть не умаляя значения каждого
из аспектов и рассматривая общее развитие индивида как гармоничное
развитие личности, обратимся к проблемам интеллектуального
развития, развития творческого потенциала как высшего начала
человека. При этом термин интеллект будем рассматривать в самом
общем плане как способность мышления, познания, инициирующая
умственное развитие личности. Раскрытие природой заложенных
возможностей и способностей к познанию, творческой инициативе, их
систематическое развитие, совершенствование и своевременная
реализация – вот тот путь, которым в идеале следует пройти каждому
человеку в процессе становления личности. Современные
социологические и психолого-педагогические исследования убеждают
в том, что человек, реализовавший себя, свой творческий потенциал,
бескомплексная личность. А это, как минимум, является необходимым
условием комфортного существования как самого человека, так и
общества в целом для дальнейшего движения по пути
совершенствования и самосовершенствования. Градиент движения, по
всей видимости, зависит от выполнения трех условий: раскрытие
индивидуальных возможностей человека, их развитие и реализация на
благо обществу и себе. Назовем их сокращенно "условия ЗР" ("условия
трех эр"). Обязательность выполнения "условий ЗР" в процессе
формирования личности ребенка ни у кого, как правило, не вызывает
сомнения. Однако, как учит нас история развития общества, для
достижения благих целей одного только доброго желания любящих,
мудрых родителей и умных, образованных учителей или наставников,
увы,
недостаточно.
Важность вышеизложенного особо возрастает в наше время, в век
глобальной компьютеризации и информатизации, предоставляющий
современному человеку невиданные ранее средства усиления его
умственных возможностей, средства, позволяющие к тому же
интенсифицировать процессы интеллектуального развития индивида.
Так,
использование
возможностей
средств
современных
информационных технологий позволяет: инициировать процессы
развития определенных типов мышления (например, наглядно –
образного, теоретического); интенсифицировать процессы развития
памяти, внимания, наблюдательности; сформировать качества лидера,
способного к руководящей и организационной деятельности.
Достаточно широко известна также роль компьютера в развитии
творческих возможностей музыканта. Современный музыкант,
используя электронные средства, может не только с легкостью
создавать композиции, разнообразные аранжировки, вариации на
любую заданную музыкальную тему, но и творить новое. Не меньший
интерес представляет собой новое направление в живописи, так
называемый видеоарт (видеоживопись). Впервые за всю мировую
историю искусств художнику предоставляется возможность оживить
свои произведения, представить их в движении, в развитии. Образно
выражаясь, современные информационные технологии открывают
окно в потаенный мир человеческой фантазии, обеспечивая
возможность моделирования изображаемой художником реальности в
ее
временном
развитии.
Вместе с тем ни у кого не вызывает сомнения и то, что, какими бы
заманчивыми ни были эти средства, какими бы уникальными
возможностями они ни обладали, приоритетным всегда остается
принцип "не навреди". По этой причине необходимо особое внимание
уделить предположительным негативным последствиям использования
этих средств, а в особенности компьютера. Тем более, что уже никто не
в силах запретить или ограничить применение компьютерной техники
на производстве, в науке, в образовании, в быту, во время досуга
(особенно при активном увлечении компьютерными играми). К
предполагаемым негативным последствиям использования средств
современных информационных технологий можно отнести, во –
первых, возможный вред здоровью (например, при длительной и
бесконтрольной работе за компьютером) и, во – вторых, педагогически
немотивированное их использование (например, игнорирование
дидактических принципов обучения, использование средства только
ради самого факта его применения, преобладание игровой компоненты
над учебной), не приводящее к позитивным результатам в области
развития личности обучаемого или интенсификации учебного
процесса. Первое достаточно легко устранимо при безоговорочном
соблюдении ограничений (например, по времени использования
компьютера), устанавливаемых гигиенистами, психологами и
педагогами.
Так,
например,
использование
методических
рекомендаций по оборудованию специализированного кабинета
информатики и вычислительной техники позволяет соблюдать
педагогические и гигиенические требования к оформлению кабинета, к
планировке и размещению в нем рабочих мест; организовывать
различные
виды
учебной
деятельности;
осуществлять
индивидуальную, групповую, коллективную работу со средствами
современных информационных технологий, в частности с
компьютером. Грамотное соблюдение подобных рекомендаций сможет
гарантировать не только обеспечение принципа "не навреди", но и
реализацию педагогических целей использования средств современных
информационных технологий. Другая возможная опасность кроется в
бессистемном, педагогически необоснованном использовании средств
современных информационных технологий. Это, к сожалению, более
распространенное и даже массовое явление, нежели нарушение
гигиенических требований. Так, например, применение программных
средств в учебных целях, ориентированных на игровую деятельность,
зачастую сводит всю работу ученика к бездумному выполнению
примитивного набора команд, к автоматическому нажатию клавиш.
Такая деятельность не только не способствует освоению учебного
материала, но развивает азарт, приводит к так называемой
компьютеромании. Или другой пример. Использование компьютерных
программ, представляющих на экране текст книги для ее прочтения,
никак нельзя считать педагогически оправданным, так как
возможности средств современных информационных технологий
позволяют обеспечить осуществление таких видов учебной
деятельности, которые известными ранее педагогике средствами
обеспечить было нельзя. А прочтение текста можно осуществить и
традиционно – с листа книги, тем более что длительное чтение с экрана
компьютера вредно для глаз. Подобные примеры педагогически
нецелесообразного использования возможностей компьютера можно
продолжить. Но еще больше можно сказать о неиспользуемых в
педагогических
целях
возможностях
средств
современных
информационных технологий. В связи с этим на первый план
выступает необходимость создания теоретической базы, описывающей
педагогическую целесообразность использования средств современных
информационных технологий, методику, обеспечивающую реализацию
этих возможностей с целью интенсификации образовательного
процесса и, конечно, выполнения "условий 3P". Не менее важным
является необходимость оградить, обезопасить психологию личности
от возможной персонификации технического средства вообще и
компьютера в частности. Описанию определенных подходов к
решению вышеназванных проблем, в частности как поставить на
службу педагогике средства современных информационных
технологий, как обеспечить выполнимость "условий ЗР", используя их
уникальные, с точки зрения педагогических применений, возможности,
и при этом не нанести вреда обучаемому, – этим вопросам посвящена
предлагаемая читателю монография.
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием
на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы
человеческой
деятельности,
обеспечивают
распространение
информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное
пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является
компьютеризация образования. В настоящее время в России идет
становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в
мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс
сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и
практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением
корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть
адекватны современным техническим возможностям, и способствовать
гармоничному вхождению ребенка в информационное общество.
Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в
обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса,
значительно повышающей его эффективность. За последние 5 лет число
детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз.
Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться
независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих
исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными
программами, используют компьютерную технику для развлечении. При
этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с
компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для
решения познавательных и учебных задач компьютер используется
недостаточно. Одна из причин такого положения связана с тем, что
компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного
применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все
его возможности реализуются в полной мере. Уроки с применением
компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу
специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые
необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при
обучении конкретным предметам. Проблема широкого применения
компьютерных технологий в сфере образования в последнее десятилетие
вызывает повышенный интерес в отечественной педагогической науке.
Большой вклад в решение проблемы компьютерной технологии обучения
внесли российские и зарубежные ученые: Г.Р.Громов, В.И.Гриценко,
В.Ф.Шолохович, О.И.Агапова, О.А.Кривошеев, С.Пейперт, Г.Клейман,
Б.Сендов, Б.Хантер и др. Различные дидактические проблемы
компьютеризации обучения в нашей стране нашли отражение в работах
А.П.Ершова, А.А.Кузнецова, Т.А.Сергеевой, И.В.Роберт; методические Б.С.Гершунского, Е.И.Машбица, Н.Ф.Талызиной; психологические В.В.Рубцова, В.В. Тихомирова и др.
Следует отметить, что использование информационных технологий
при занятиях физическими упражнениями со школьниками отражено в двух
публикациях.
Статья
С.П.
Киршева
освещает
вопросы
применения
информационных технологий при обучении физическим упражнениям. В
этом
исследовании
обсуждается
проблема
развития
мышления
занимающихся посредством использования компьютерного моделирования
физических упражнений. В публикации П.А. Виноградова, В.П. Моченова
отражены
некоторые
вопросы
использования
ИТ
для
тестирования
физической подготовленности учащейся молодежи.
В публикации В.В. Кузина, М.Е. Кутепова, И.И. Переверзина
описывается отраслевая компьютерная база данных "Физическая культура и
спорт России". Авторы предполагают, что необходимая и достаточная
информация об объекте воздействия - физической культуре и спорте позволит осуществлять эффективный менеджмент.
Только одна публикация посвящена использованию информационных
технологий для регулирования кадрового потенциала отрасли "Физическая
культура и спорт". В статье В.Б. Карпенко описывается АСУ "Кадры ФИС",
предназна ченная для накопления данных о физкультурных и спортивных
кадрах в Республике Грузия с целью сокращения затрат времени на
получение отчетов, справок и сведений по кадровому составу, а также для
повышения
оперативности
получения
информации
при
аттестации
специалистов.
При оценке современного этапа развития информационных технологий
в нашей отрасли, приходится констатировать, что, несмотря на обилие
направлений их применения и публикаций, эти разработки носят частный
характер и не имеют широкого распространения. До тех пор, пока
специалисты нашей отрасли не будут иметь возможность использовать
накопленный потенциал, применение информационных технологий будет
ограничиваться
использованием
компьютера
в
"качестве
пишущей
машинки".
В последнее десятилетие развернулись интенсивные исследования и
методические разработки, направленные на обновление теории, методики и
содержания физического воспитания и спортивной подготовки (В.К.
Бальсевич, Ю.В. Верхошанский, Н.И. Волков, В.И. Лях, Ю.М. Николаев,
А.П. Матвеев, С.П. Евсеев, М.Р. Смирнов и др).
В результате этих исследований и разработок обоснованы и
экспериментально апробированы новые подходы, интересные методики и
формы занятий физическими упражнениями, что привело к усилению роли и
значимости физической культуры в жизни каждого человека и общества в
целом.
Использование современных образовательных технологий, в том числе
информационно-коммуникационных,
в процессе обучения и в
воспитательной работе: технологии сотрудничества, здоровьесберегающие,
развивающие, ИКТ и исследовательские.
Личный опыт решения проблемы.
Творческая,
научно-педагогическая
работа:
педагогическое
исследование, наличие творческих работ, публикаций (опубликованы статьи
по проблемам развития образования), разработаны методические
рекомендации, пособия) – сайт «Удаль молодецкая», электронная база
данных для классных часов по пропаганде ЗОЖ.
Работа
над
научно-методической
темой:
«Информационные
технологии в воспитании толерантности на уроках и внеклассных
мероприятиях по физической культуре».
Тема моего проекта и сайта «Удаль Молодецкая».
Дидактические цели:
- Развитие познавательных интересов у учащихся
- Воспитание толерантной личности школьника
- Формирование умения ориентироваться в окружающей действительности
- Развитие у детей разнообразных навыков умений, сноровки
- Знакомство учащихся с Олимпийским движением.
Методические задачи:
 Научить представлять свою деятельность с помощью информационных
технологий
 Познакомить учащихся с подвижными играми и видами спорта разных
национальностей
 Содействовать всестороннему развитию детей
 Укреплять здоровье учащихся
 Познакомить школьников с современными видами спорта
Перед учащимися был поставлен Основополагающий вопрос:
Какова роль спорта в вашей жизни и жизни общества?
Вопросы учебной темы (проблемные):
Каким образом знакомство с национальными играми влияет на воспитание
толерантной личности?
Какие народные игры стоят у истоков современных видов спорта?
Что надо, чтобы какой-то вид спорта стал олимпийским?
Что такое Олимпийское движение?
Как влияют народные игры на сохранение и улучшение здоровья
нации?
Творческое название моего учебного проекта «Эпохи разные – суть
едина»
В этом учебном проекте учащиеся самостоятельно проводят
исследования:
Презентации, публикации, разработка маршрутов выходного дня; разработка
гимнастических упражнений, основанных на традиционных национальных
играх; проект «Национальная игра»…
Данный проект соответствует таким пунктам тематического учебного
плана школьного предмета как:
Подвижные игры, Общеразвивающие упражнения, Развитие силовых
способностей, Двигательные действия и навыки, Культурно-исторические
основы.
Краткая аннотация проекта:
Данный проект предназначен для развития технологии сотрудничества
учителей, учеников их родителей. Его можно использовать не только на
уроках физической культуры, но и в практике воспитательной работы,
организации досуга в школе и за её пределами. «Удаль молодецкая» - это и
задор, и отвага, и доблесть, и добро, и преодоление себя. Удаль начинается с
игры, а игра – основной метод обучения.
У всех народов всегда ценилась сила, выносливость, ловкость,
сообразительность, благородство, великодушие. Всё то, что с детства
проявляется в игре, в забаве, в единоборстве, в состязании.
Заключение
Современный период развития общества характеризуется сильным
влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все
сферы
человеческой
деятельности,
обеспечивают
распространение
информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное
пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является
компьютеризация
образования.
В
настоящее
время
в
России
идет
становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в
мировое
информационно-образовательное пространство.
Этот
процесс
сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и
практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением
корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть
адекватны современным техническим возможностям, и способствовать
гармоничному
вхождению
ребенка
в
информационное
общество.
Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в
обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса,
значительно повышающей его эффективность.
Проблема широкого применения компьютерных технологий в сфере
образования в последнее десятилетие вызывает повышенный интерес в
отечественной педагогической науке.
Одним из важнейших направлений информатизации современного
общества является информатизация образования - процесс обеспечения
сферы образования теорией и практикой разработки и использования
современных информационных технологий, ориентированных на реализацию
психолого-педагогических целей обучения и воспитания.
Список используемой литературы:
1. Богданов В.М., Пономарев В.С., Соловов А.В. Информационные
технологии обучения в преподавании физической культуры// Теория и
практика физической культуры, №8– 2001,
2. Любецкий Н. Здоровье российской молодежи и физическая культура//
журнал RELGA №14 -05.10.2007
3. Матвеев А.П. Физическая культура 5 класс. - М :Просвещение, 2006
4. Матвеев А.П. Физическая культура 6-7 класс. - М: Просвещение, 2008
5. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии – 2 изд.
– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний. 2005
6. Автоматизированная система "ОФИС": оценка состояния здоровья и
назначение физических упражнений /П.В. Бундзен, Р.Д. Дибнер, Л.Н.
Лисицина и др.//Теор. и практ. физ. культ., 1991, № 8, с. 24-27.
7. Биомеханические аспекты управления спортивной тренировкой /В.К.
Братковский, А.В. Волошин, А.Н. Колумбет и др. //Теор. и практ. физ.
культ., 1990, № 4, c. 29-32.
8. Богданов С.Н., Чубаров М.M., Жуковский Ю.Т. Обучение предмету
"физическое воспитание" с использованием персонального компьютера
//Теор. и практ. физ. культ., 1990, № 7, c. 46-50.
9. Виноградов П.А., Моченов В.П. Новый этап в развитии физкультурнооздоровительной
и
спортивной
работы
среди
учащейся
молодежи//Теор. и практ. физ. культ., 1998, № 7, c. 24-26, 39-40.
10.Виноградов П.А., Савин В.А. Спорт в мире информации //Теор. и
практ. физ. культ., 1997, №11, c. 59-62.
11.Водоватов Ф.Ф. Физиологические исследования саморегуляции ритма
сердца на основе компьютерной биологической обратной связи
//Теория и практика физической культуры, 1989, № 1, с. 46.
12.Годик М.А., Тимошкин В.Н. Исследование двигательной активности
студентов с помощью компьютерной экспертизы //Теор. и практ. физ.
культ., 1990, № 2, с. 32-33.
13.Жбанков
О.В.
Методология
формирования
информационного
пространства процесса физического воспитания //Теор. и практ. физ.
культ., 1998, № 6, с. 25-26, 39-40.
14.Жбанков О.В., Лебяжьев А.Н. Компьютеризованная система как
средство управления психофизическим состоянием спортсмена //Теор.
и практ. физ. культ. 1994, № 11, с. 46-48.
15.Жбанков О.В., Соловьев Е.В. Информационно-методическая система
как средство индивидуализации процесса физического воспитания в
вузе //Теор. и практ. физ. культ., 1995, № 11, с. 51-53.
16.Жбанков О.В., Толстой Е.В. Технология контроля психофизического
состояния студентов и управления им //Теор. и практ. физ. культ., 1997,
№ 8, c. 40-43.
17.Жилина М.Я. Применение ЭВМ в учебном процессе институтов
физической культуры //Теор. и практ. физ. культ., 1989, № 3, с. 10-12.
18.Жилина
М.Я.
квалифицированных
Построение
стрелков
тренировочного
на
основе
процесса
программирования
тренировочной нагрузки //Теор. и практ. физ. культ., 1995, № 3, с. 4042.
19.Зайцева
В.В.,
Сонькин
В.Д.
Компьютерные
консультации
по
оздоровительной физкультуре //Теор. и практ. физ. культ., 1990, № 7 с.
46-50.
20.Информатизация отрасли "Физическая культура и спорт" и экспертные
технологии (Сообщение первое) /Л.А. Хасин, С.Б. Бурьян, С.В.
Минков, А.Б. Рафалович //Теор. и практ. физ. культ., 1996, № 4, с. 7-11.
21.Информатизация отрасли "Физическая культура и спорт" и экспертные
технологии (Сообщение второе) /Л.А. Хасин, С.Б. Бурьян, С.В.
Минков, А.Б. Рафалович //Теор. и практ. физ. культ., 1996, № 10 с. 4145.
22.Информатика: Учебник /Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - М.:
Финансы и статистика, 1997. - 768 с.
23.Ипполитов Ю.А. Обучение гимнастическим упражнениям на основе их
моделирования //Теор. и практ. физ. культ., 1997, № 11, с. 55-57.
24.Карпенко
В.Б.
Использование
компьютерных
технологий
в
регулировании кадрового потенциала отрасли на региональном уровне
//Теор. и практ. физ. культ., 1994, № 26, c. 12-13.
25.Киршев С.П., Неверкович С.Д. Межпредметная задача как способ
оценки качества подготовки тренеров в институтах физической
культуры //Теор. и практ. физ. культ., 1989, № 8, c. 26-29.
26. Бальсевич В.К. От высоких информационных технологий - к
спортивным победам //Теор. и практ. физ. культ., 2000, № 10, с. 56.
27.Лубышева Л.И. Три четверти века в спортивном строю // Теор. и практ.
физ. культ., 2000, № 11, с. 2-3.
28.Научное обоснование инновационных преобразований в сфере
физической культуры и спорта ("Круглый стол" журнала "Теория и
практика физической культуры" от 23 ноября 2000 г.) //Теор. и практ.
физ. культ., 2000, № 1, с. 8-16.
29.В.К. Бальсевич, член-корреспондент РАО, профессор, Л.И. Лубышева,
доктор педагогических наук, профессор. Информационная культура
специалиста как фактор внедрения новых технологий в практику
физической культуры и спорта.