Представление инновационного педагогического опыта

Представление собственного инновационного педагогического опыта
учителя русского языка и литературы Трощевой И.И.
1.Тема инновационного педагогического опыта: «Современные формы работы
по развитию речи»
2. Актуальность и перспективность опыта
Учитель- главное действующее лицо на уроке. Его заинтересованность в результате
своей работы, его творчество несут огромную пользу. Уроки русского языка и литературы
- это особые уроки. На них формируется личность, они обращены к душе и сердцу
ребенка. В деле обучения и воспитания именно учителю-словеснику отводится особая
роль. Подтверждением могут служить слова Л.Н.Толстого: «Слово-дело великое. Великое
потому, что словом можно соединить людей, словом можно и разъединить их, словом
можно служить любви, словом же можно служить вражде и ненависти». Стараюсь
помнить эти слова.
В последние годы происходит резкое падение интереса школьников к чтению, к
книге, и, как следствие, снижение культуры, неумение правильно, логично выразить свою
мысль. Снижается уровень грамотности учащихся, на уроках наблюдается снижение
мотивации учебной деятельности, сознательного отношения к овладению знаниями,
умениями и навыками. Поэтому я стараюсь сделать все возможное, чтобы добиться
эффективности работы всех учащихся на уроке, сделать процесс обучения доступным и
интересным для каждого ученика, дать любому ученику (и сильному и слабому)
почувствовать себя в ситуации успеха, чтобы школьники с желанием и хорошим
настроением шли на мои уроки.
Вот уже несколько лет работаю над проблемой «Развитие речи учащихся».
Анализируя свой педагогический опыт, пришла к выводу, что правильная связная речь
способствует хорошей успеваемости и высокому качеству знаний учащихся.
3. Концептуальность
Своеобразие и новизна предлагаемого опыта заключается в применении новых
подходов и методов при обучении русскому языку и литературе. Компьютерные
технологии, не вытесняя традиционные методы и приемы работы по развитию речи,
способствуют
активизации
познавательной
деятельности
обучающихся,
самостоятельному поиску знаний, раскрытию творческого потенциала и учителя, и
ученика; приближают традиционную методику к требованию современной жизни.
4.Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта - развитие ученика как личности,
обладающей высокой культурой речи. Практическая значимость данной проблемы –
формировать навыки речевого общения, научить своих учеников самостоятельно
приобретать знания, мыслить, быть востребованными, успешными.
5.Теоретическая база опыта
Под развитием речи (в методике русского языка) понимается вся работа,
проводимая словесником специально и попутно (в связи с изучением школьного курса
грамматики, словообразования, правописания и т.д.) для того, чтобы ученики овладели
языковыми нормами (в произношении, словоупотреблении, построении предложений и
1
т.д.), а также умением выражать свои мысли в устной и письменной форме, пользуясь
нужными языковыми средствами в соответствии с целью, содержанием речи и условиями
общения.
Единицы обучения речи – это единицы языка, изучаемые на уровне речи. Это
означает изучение функционирования (назначения, применения, использования,
употребления) языковых единиц в речи, их роли в высказывании, их коммуникативной
функции. Можно выделить следующие разделы работы по развитию речи: работа над
звуковой стороной речи, работа над значащими частями слова, работа над словом и
фразеологизмами, работа над морфологическими средствами речи, работа над
синтаксическими средствами речи, связная речь.
Разграничиваются два основных методических направления в работе по развитию
речи: 1)предупреждение и преодоление (устранение, исправление) произносительных,
лексических, морфологических, синтаксических недочетов и ошибок; 2) обогащение
(расширение, пополнение) словаря (словарного запаса), грамматического строя речи
учащихся.
Эти направления обеспечивают решение двух задач в работе по развитию речи:
формирование правильной – с точки зрения норм русского литературного языка - речи и
формирование богатой (разумеется, в известных пределах) речи учащихся.
Для каждого школьника хорошо развитая речь – не только средство общения, но и
двигатель интеллектуального развития, инструмент познания и самовоспитания. От
уровня речевых навыков и умений зависят школьные успехи детей.
Вместе с тем язык, его структура становятся предметом изучения и обучения: уже в
младших классах ребенок учится выделять из речевого потока предложения,
словосочетания, слова, членить последние на фонетические и морфологические единицы.
Сталкиваясь с речью в ее различных функциях, учащиеся знакомятся с функциональными
стилями и овладевают их элементами.
Развитие речи должно входить как органическая, неотъемлемая часть во всю
систему уроков русского языка и литературы. Такое направление реализуется в
действующих программах, а также и в учебниках русского языка - главным образом в
системе упражнений, связывающих речевые задачи с изучением языкового материала.
Усвоение новых слов и уточнение значений знакомых детям слов является одним из
средств познания действительности, важнейшим путем совершенствования речи
учащихся, овладения языком как средством общения. Поэтому расширению словарного
запаса школьников в учебном процессе я уделяю большое внимание. Знакомство со
словарями начинается с 5 класса, где дети узнают о типах словарей, знакомятся со
словарными статьями. Для закрепления сведений, например, о толковом словаре
выполняются следующие упражнения: 1) нахождение данных слов в словаре и чтение
словарных статей; 2) нахождение в словарных статьях частей, из которых она состоит; 3)
выяснение по словарю новых сведений о слове; 4) сравнение своего толкования
лексического значения слова с толкованием лексического значения этого слова в словаре.
Подобные упражнения выполняются учащимися и в дальнейшем.
Стараюсь воспитывать потребность обращаться к словарю всегда. Словарная работа
ведется мною во всех классах средней школы и на каждом уроке. Ее успех зависит во
многом от умения работать со словарями.
Наша речь зависит от того, где мы говорим, с кем, с какой целью, т.е. от ситуации
общения. Работа по стилистике ведется уже с 5 класса. Задача стилистики в школьном
курсе - развивать языковую интуицию учащихся через осознание понятия стиля речи. Эта
работа проводится на уроках развития речи, так как она теснейшим внутренним образом
перекликается с работой над рядом умений, лежащих в основе системы развития связной
речи.
2
На своих уроках я часто использую следующие виды стилистического анализа:
сопоставление текстов в функционально - стилистическом отношении, определение стиля
с мотивировкой, редактирование, стилистические этюды.
Содержание работы по развитию связной речи сводится к следующему:
вырабатывать умения раскрывать тему и основную мысль высказывания, собирать и
систематизировать материал к высказыванию, совершенствовать сказанное и написанное.
В работе по развитию письменной речи традиционно выделяются изложения и сочинения,
которые различаются по цели - обучающие (подготовительные) и проверочные
(контрольные); по месту оформления работы - классные и домашние; по форме
словесного выражения мысли - устные и письменные.
Изложение - вид работы, в основе которого лежит воспроизведение содержания
высказывания, создание текста на основе данного. Изложение - одно из эффективных
средств развития памяти, мышления и речи учащихся. По отношению к объему исходного
текста различаются подробные и сжатые изложения. По отношению к содержанию
исходного текста различаются полные, выборочные изложения, а также изложения с
дополнительным заданием. Основные этапы работы над изложением: 1) уточнение
учителем речевой задачи; 2) вступительное слово об авторе и произведении, откуда взят
текст для изложения (если это необходимо); 3) чтение текста учителем или
прослушивание грамзаписи текста; 4) определение темы и основной мысли исходного
текста; 5) анализ его содержания и структуры (составление композиционной схемы и
плана текста), словарная работа, анализ языковых особенностей текста; 6) повторное
чтение или прослушивание текста.
Сочинения, проводимые на уроках русского языка, по тематике делятся на две
большие группы: сочинения на лингвистические темы и сочинения на темы из жизни
(свободные темы).
По типу создаваемых текстов различаются: а) сочинения, традиционно относящиеся к
«школьным жанрам»- сочинения-повествования, описания, рассуждения, рассуждения с
элементами повествования, описания и т.д., б) сочинения, близкие к тем речевым
произведениям, которые существуют в реальной речевой практике: рассказ, заметка,
статья в газету, репортаж, очерк (портретный), доклад и т.д.
По стилю различаются сочинения: разговорный (например, рассказ о случае из
жизни) и книжный: делового (деловое описание), научного, учебно- научного (доклад на
тему школьной программы), публицистического (статья в газету, очерк), художественного
(художественные описания природы).
По источнику получения материала различаются сочинения на основе жизненного
опыта, прочитанного, произведений живописи, телевизионных передач, театрального
спектакля, музыкальных произведений. При этом, естественно, в сочинении может
использоваться как один, так и несколько источников получения материала.
По объему выделяются сочинения – миниатюры. Они отличаются небольшим
сравнительно с обычными сочинениями объемом, который в большинстве случаев
обусловлен конкретным, «узким» характером темы («Осеннее небо сегодня», а не «Осень
в нашем парке»).
В деятельности учителя, связанной с проведением сочинений, выделяются три этапа:
1) подготовка и организация сочинений;
2) их проверка и оценка;
3) анализ проведенных работ в классе.
Одним из самых распространенных и давно применяемых в школе видов
сочинений являются сочинения по картине. Варианты их разнообразны - рассказывание
сюжета картины, описание пейзажа, введение картины в сочинение в качестве эпизода,
сочинение по нескольким картинкам в плане сравнения, сочинение по картине с
грамматическим заданием. Сочинения по картине проводятся мною во всех классах. Цель
работы: научить учащихся смотреть картину, понимать содержание и видеть ее
3
художественные достоинства, уметь выделить главное и второстепенное, уметь видеть
детали и определять отношение между частями; развивать эстетический вкус, потребность
в эстетическом совершенствовании своей речи.
Программа по развитию связной речи определяет примерные виды работ и их
количество для каждого класса. Стараюсь при планировании разнообразить уроки
развития речи. Например, в 11 классе по русскому языку провожу следующие виды работ:
обучение конспектированию «Виды записей при усвоении и запоминании прочитанного»,
запись лекции «Развитие русского языка в ХХI веке», составление сообщения «Природа и
мы», рецензия на просмотренный кинофильм, изложение по тексту научно-популярного
стиля «Светящиеся составы»; сочинения «Мой любимый актер», «Книга-источник
знаний», «Никто не забыт, ничто не забыто».
6. Оптимальность и эффективность средств:
В своей работе использую различные технологии- проектно-практическую деятельность,
компьютерные технологии(диски, презентации, практические задания). Индивидуальный
подход к ученикам, который прелполагает оптимальное сочетание групповых и
индивидуальных форм обучения. Реализация межпредметных связей.(Музыка,
изобразительное искусство, история)
Добиваться хороших успехов в развитии речи учащихся призвана наглядность. При
изучении всех разделов русского языка использую раздаточный изобразительный
материал, лингвистические игры. Сюжетные рисунки служат зрительной опорой для
составления текстов. Много возможностей таит в себе работа по картине. Сила
воздействия настоящего искусства, как показывает опыт, не может не волновать зрителей,
не порождать при правильно построенной беседе стремления высказать, оценить
произведение, сказать о том впечатлении, которое оно произвело. Иначе говоря,
знакомство с произведением искусства способствует порождению речи. Анализ образца
особенно важен на уроках развития речи. Так, например, работая по картине И.Э.Грабаря
«Февральская лазурь», привожу образец описания картины:
Февральский солнечный день, березовая роща. Высокое, безоблачное, ярко-синее
небо, нежное, лазоревое, особенно у горизонта. На этом небесном фоне рельефно
выделяется ствол развесистой березы; она освещена по-весеннему яркими, солнечными
лучами. Золотистые блики радостно играют на стволах и ветвях, на прошлогодней листве;
она светится и даже пламенеет. Искрится и переливается на солнце снег, в нем отражается
небесная лазурь и отблески березок, которые как бы закружились в хороводе солнечных
лучей. Это действительно праздник лазоревого неба и жемчужных берез.
Образец должен помочь учащимся, но не навязывать им готовый вариант словесного
описания картины.
Работа по развитию, совершенствованию, обогащению устной речи ведется и на
уроках литературы.
Чем методически правильнее, разнообразнее, целеустремленнее проходит работа над
художественным произведением, чем глубже переживания и активнее мыслительная
деятельность школьников при изучении литературы, чем богаче их впечатления от
окружающей действительности, тем настойчивее их потребность адекватно выразить свои
мысли, чувства, переживания, тем интенсивнее развивается их речь. Хороший читатель
больше увидит, больше услышит, ярче, оригинальнее, точнее и выразительнее передаст
свои впечатления. И наоборот, тот, кто умеет образно и точно выражать свои мысли и
чувства, как правило, в числе других качеств обладает повышенной отзывчивостью к
искусству. Поэтому нужна и специальная, целенаправленная работа над развитием устной
и письменной речи.
Необходимое условие этой работы - дальнейшее формирование навыков чтениядомашнего и классного, громкого (вслух) и тихого (про себя).
4
Для развития устной речи особенное значение приобретает работа над развернутыми
ответами. Большую помощь при этом оказывает предварительное составление плана
ответа или постановка двойных и даже тройных вопросов: «Расскажите о жизни Гринева
до начала Пугачевского восстания. Какие качества начали складываться у него в детские,
отроческие годы? Какое значение для формирования его характера имела жизнь в
Белогорской крепости?»
Двойные и тройные вопросы, являясь своего рода планом, предполагают связный,
развернутый ответ на определенную тему.
Решая некоторые дискуссионные вопросы (о главном герое «Капитанской дочки», о
характерах Хлестакова из «Ревизора» или полковника из рассказа «После бала»),
школьники учатся говорить аргументированно и логично. Постепенно они овладевают
навыками устных сообщений, коротких докладов, выступлений на обсуждениях книг,
спектаклей, кинофильмов.
Пересказы являются необходимым элементом урока, на котором идет осмысление
прочитанного. Но сам по себе пересказ не станет средством развития речи, если он не
будет служить поводом для размышлений и самостоятельных суждений учащихся. Роль
пересказа постепенно усложняется. Вначале школьники готовят пересказы небольшого
эпизода или его фрагмента, где находят описание поступка героя, на основании которого
создается представление о нем. Затем углубляется понимание мотивов поступка героя,
развиваются навыки собирания материала для характеристики. Теперь пересказы требуют
отбора материала, становятся своеобразной композицией нужных ученикам фактов.
Дальше в пересказ включаются такие сложные композиционные элементы, как
портрет литературного героя, пейзаж, помогающие правильно понять действующие лица
произведения, уяснить авторское отношение к ним.
Так у учащихся формируется умение пользоваться текстом произведения для
выражения собственного суждения, отношения, оценки.
При достаточной подготовленности учащихся время от времени практикую устные
сочинения. Так в 9 классе при изучении «Слова о полку Игореве» учащимся даю темы
сочинений: «Защитники русской земли», «Чем нам дорого «Слово…».
Среди различных видов письменной речи большое место занимают выборочные
пересказы с элементами характеристики.
Практикуются изложения с заданием оценить определенную ситуацию (эпизод,
сцену) или героя. Например, пересказывая эпизод на плацу («После бала» Л.Толстого),
ученики, по заданию учителя, должны высказать свое мнение о полковнике или о
поведении Ивана Васильевича.
На более сложном материале проводятся сочинения-характеристики одного героя
(Пугачев, Гринев). Учащиеся пишут сравнительные и групповые характеристики (Онегин
и Ленский), сочинения-рассуждения по какой-либо моральной проблеме, поднятой в
художественном произведении ( после изучения творчества А.П.Чехова - «В человеке все
должно быть прекрасно»).
В развитии умения логично, аргументировано строить ответы, устные и письменные
сочинения велика роль работы над планом.
Необходимый этап работы над сочинением – его разбор в классе после проверки
учителем. Желательно, чтобы лучшие ученические работы хотя бы в отрывках прозвучали
на уроке. Эффективное средство развития речи – письменные ответы учащихся
(усложняющиеся в связи с усложнением изучаемого материала).
Работа над письменным ответом может быть и определенным звеном в обучении
навыкам сочинения, поскольку требует логического и доказательного изложения мыслей.
Несколько взаимосвязанных, развернутых ответов, подчиненных единой теме и единой
мысли, - это уже прообраз, модель сочинения.
5
В практике сохраняются сочинения по жизненным наблюдениям ( о родном селе –
«Мое село», крае – «Чем дорог мне родной край», об экскурсии в природу – «Мой
любимый уголок природы»), отзывы о прочитанных книгах, сочинения по пословицам.
Развитие речи – органическая часть сложного и длительного процесса формирования
личности ученика. Выбор того или иного вида работы по развитию речи определяется
общими и конкретными задачами образования и воспитания школьников и должен быть
тесно связан со всей системой изучения литературы.
Уже с 8 класса начинаю работу по подготовке учащихся к написанию серьезных
сочинений разных жанров, в том числе и по литературе, что пригодится и в 9 классе при
подготовке к ГИА, и в 11 классе при подготовке к экзамену по литературе в форме
сочинения и к ЕГЭ по русскому языку.
В своей работе использую такое направление, как ИКТ на уроках русского языка и
литературы. Считаю, что использование ИКТ на уроках не только повышает
эффективность, но и способствует повышению познавательных потребностей учеников.
Уроки внеклассного чтения являются важным средством развития устной и
письменной речи учащихся прежде всего потому, что они позволяют переносить знания,
умения и навыки, полученные в классе, в сферу нерегламентированной речи, позволяют
связать их с материалом самостоятельного чтения, близкого интересам школьников и
наиболее свободного в выборе книг и тем для обсуждения. Условия проведения урока
внеклассного чтения, я считаю, должны быть в большей степени приближены к ситуации
реального, живого общения, характерного для внеучебной обстановки.
В старших классах я веду элективные курсы по русскому языку: «Искусство владеть
словом», «Русский язык для говорения: как мысли выразить себя, другому как понять
тебя?» Сама природа таких занятий предполагает активную (в том числе и речевую)
позицию его участников. В условиях внепрограммных занятий по русскому языку учитель
имеет возможность постоянно ставить ученика в различные речевые ситуации, предлагая
ему обменяться мыслями, сообщить что-то, выразительно прочитать, написать, что
помогает упражнять учащихся в различных видах речевой деятельности.
Многие формы, связанные с развитием речи учащихся, их познавательных интересов
реализуется на уроках. Однако это не обедняет, а, напротив, делает более содержательной
и многообразной внеклассную работу.
Ежегодно в нашей школе проводятся Недели русского языка и литературы. В этом
году в рамках Недели я провела игру – конкурс «Умники и умницы» среди учащихся 5 – 7
классов. Дети отвечали на вопросы игры, учились грамотно строить свою речь.
Развитию творческих способностей призваны служить кружки. Несколько лет
являлась руководителем кружка «Риторика». На занятиях кружка мы знакомились с
историей риторики, работали над совершенствованием речи, занимались речетворчеством.
Работа по развитию, совершенствованию, обогащению речи учащихся должна
вестись на любом уроке. Главная роль в этом случае принадлежит урокам литературы и
русского языка. Обучение связной речи – процесс сложный, длительный,
многоаспектный, поэтому он остается в центре внимания не только уроков, но и
факультативов, внеклассной работы.
Много времени уделяю индивидуальной работе с теми учащимися, которые
проявляют творческие способности, хотят научиться писать ярко, интересно. Мои
ученики-участники и призеры муниципальных конкурсов сочинений и творческих работ.
Их работы печатали в альманахе «Рузаевская лира» и журнале «Ковчег».
Развитие связной речи учащихся - это раздел школьного курса, интерес к которому у
специалистов с годами не иссякает, а напротив, только возрастает, что объясняется
наличием ряда проблем у поколения сегодняшних школьников.
Бедность словаря, ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций,
более широкое, чем ранее, применение однозначных слов - вот далеко не полный
перечень трудностей, с которыми сталкивается сейчас педагог, работая в школе с детьми
6
всех возрастов. Кроме того, современный ритм жизни накладывает свои отпечатки не
только на речь, но и на развитие мышления учеников. Готовые часы напролет проводить у
мониторов компьютеров, они быстро устают и теряют интерес к учебным заданиям.
Невероятно сконцентрированные в игре, они рассеянны и невнимательны на уроке,
сосредотачиваются только на непродолжительное время. Выполняя ежедневно сотни
тестовых заданий, они, как ни странно, имеют серьезные проблемы с памятью.
Клиповость мышления, снижение мотивации, отсутствие навыков логического
анализа, узость кругозора - все это в комплексе требует пересмотра требований к
содержанию и организации работы с учебной информацией. Результаты наблюдений
учителей заставляют бить тревогу, а новые проблемы, возникающие в коммуникативной
сфере учащихся, требуют новых форм работы по преодолению этих проблем, а также с
целью адаптации их к изменившимся условиям.
Именно на уроках русского языка наряду с достижениями предметных результатов
воспитывается положительное отношение к правильной, точной и богатой устной и
письменной речи как показателю общей культуры и гражданской позиции человека.
Уроки развития речи призваны прежде всего развивать коммуникативные универсальные
действия, так как учат умению выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения речевых задач.
Сегодня важно не столько дать ребенку как можно больше конкретных предметных
знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, сколько вооружить его такими
универсальными способами действий, которые помогут ему развиваться и
самосовершенствоваться в непрерывно меняющемся обществе. Задания по развитию речи
способны обеспечить максимальное влияние на формирование ценностно-смысловых
ориентиров и установок, личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий. Написание сочинений, изложений позволяет увидеть
многообразие взглядов различных людей на одну и ту же проблему, быть доказательным
и корректным в защите гипотезы, формирует опыт переноса и применения универсальных
учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач общекультурного,
личностного и познавательного развития.
Стараюсь взять на вооружение современные формы работы по развитию речи.
В основе моего опыта - сочетание традиционных и новых приемов, форм и средств
обучения. Сочинение-тот вид деятельности, который может приучить и отучить думать.
Шаблонные, удручающе правильные тексты, по сути, пересказ учебников и статей,результат неумения активизировать мышление учащихся.
Моя цель - дать возможность раскрыться творческим потенциям учащихся, уйти от
шаблонности высказывания, обрести определенный набор качеств, которыми должен
обладать любой человек, помочь развитию личности.
Изложение, применяясь наравне с сочинением, позволяет сохранить оптимальный
баланс между информативной и коммуникативной составляющими школьного учебного
курса русского языка, за счет чего достигается гармоничное развитие личности
школьника. Стараюсь использовать в своей работе инновационные практические приемы
и формы работы по развитию речи учащихся. Большое внимание уделяю следующим
заданиям и приемам:
- задания, направленные на развитие возможностей памяти (приёмы «Кто больше?»,
«Реставрация», «Не пропусти ошибку» и т.д.)
-задания, рассчитанные на обогащение словарного запаса и грамматического строя
языка учащихся (игровые приемы «Словарик», «Лингвистическое лото», «Переводчики» и
т.д.)
-задания, обучающие пониманию логики построения текста (приемы «Составляем
определение», «Ищем общее», «Ищем различия», «Шапка вопросов», «Цветная шляпа»,
«Инсерт», «Начни с главного» и т.д.).
7
-задания коммуникативного характера, обучающие учеников самостоятельно
составлять связное монологическое высказывание (приемы «Бусы», «Испорченный
телефон», «Если бы…» и т.д.
-задания, позволяющие научиться анализировать стилистические особенности текста
(приемы «Определяем стиль», «Выбираем стиль», «Исправляем стиль», «Нарушаем
стиль», «Меняем стиль», «Снежный ком» и т.д.).
Таким образом, различные приемы работы с текстом, заданиями позволяют
организовать творческий поиск учащихся на уроке русского языка (развития речи),
помогают развитию интереса к урокам русского языка и литературы, достижению
стабильных положительных результатов.
7.Результативность опыта (ориентированность опыта на конкретный практический
результат, успехи и достижения обучаемых):
Повышение качества знаний. Обучающиеся регулярно принимают участие в
конкурсах и олимпиадах разного уровня. За пять лет на муниципальном этапе
Всероссийской олимпиады участвовало 11 человек, из которых 3 человека стали
призерами; 5 учащихся стали призерами и победителями муниципальных конкурсов.
Качество взаимоотношений учителя и учеников.
Работа по развитию речи играет большую роль в развитии познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий, формирующих мотивацию
учащихся, умение анализировать авторский текст, строить речевое высказывание с
заданными параметрами, выдвигать и аргументированно отстаивать собственную
позицию с учетом общих требований ФГОС основного общего образования и специфики
изучаемой предметной области «Филология».
Систематически повышаю свой методический уровень на курсах повышения
квалификации. Изучаю опыт работы других педагогов своей школы, а также пользуюсь
Интернет-ресурсами, где размещен опыт педагогов других регионов.
Много уже сделано для развития связной устной и письменной речи учащихся, но
предстоит еще сделать больше, потому что в соответствии с новыми требованиями к
уровню образованности и общей культуры, одной из важных задач общеобразовательной
подготовки школьников является повышение качества их речевой деятельности.
8