Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся
по русскому языку за курс VII класса
I. Учащиеся должны знать определения основных изученных
в VII классе языковых явлений, речеведческих понятий, орфографических и
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы,
приводя нужные примеры.
II.К концу VII класса учащиеся должны овладеть следующими
умениями и навыками:
- производить морфологический разбор частей речи, изученных в VII классе,
синтаксический разбор предложений с причастным и деепричастным оборотами (в
простейших случаях), а также сложных предложений с изученными союзами;
- составлять предложения с причастными и деепричастными
оборотами;
- соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, обосновывать их выбор,
правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять
орфографические ошибки.
Правильно писать изученные в VII классе слова с непроверяемыми орфограммами.
По пунктуации. Выделять запятыми причастные обороты (стоящие после
существительного), деепричастные обороты.
По связной речи. Адекватно воспринимать и создавать тексты публицистического стиля
на доступные темы. Подробно и сжато излагать повествовательные тексты с
элементами описания (как письменно, так и устно) внешности человека, процессов труда.
Описывать человека, процессы труда; писать рассказы на предложенные
сюжеты;"сочинения-рассуждения (на материале жизненного опыта учащихся). Грамотно и
четко рассказывать о произошедших событиях, аргументировать свои выводы.
ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ, УМЕНИЯМ И НАВЫКАМ
УЧАЩИХСЯ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ ЗА КУРС 9 класса
I. Учащиеся должны знать изученные основные сведения о языке, определения
основных изучаемых в 9 классе языковых явлений, речеведческих понятий,
пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные
примеры.
II. К концу 9 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и
навыками:
- производить все виды разбора: фонетический, морфемный, словообразовательный,
морфологический, синтаксический, стилистический;
- составлять сложные предложения разных типов, пользоваться синтаксическими
синонимами в соответствии с содержанием и стилем создаваемого текста;
- определять стиль и тип текста;
-соблюдать все основные нормы литературного языка.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять
их в соответствии с изученными в 5—9 классах пунктуационными правилами;
находить и исправлять пунктуационные ошибки; производить пунктуационный
разбор предложения.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их
выбор, правильно писать слова с изученными орфограммами, находить и исправлять
орфографические ошибки, производить орфографический разбор слов.
Правильно писать изученные в 5-9 классах слова с непроверяемыми орфограммами.
По связной речи. Определять тип и стиль текста, создавать тексты разных стилей и
типов речи. Подготовить и сделать доклад на историко-литературную тему по одному
источнику. Составлять тезисы или конспект небольшой литературно-критической
статьи (или фрагмента большой статьи). Писать сочинения публицистического
характера. Писать заявление, автобиографию.
Совершенствовать содержание и языковое оформление сочинения, находить и
исправлять различные языковые ошибки в своем тексте. Свободно и грамотно
говорить на заданные темы. Соблюдать при общении с собеседниками
соответствующий речевой этикет.
Оценка уровня литературной подготовки школьников 9 класса. Основные
виды устных и письменных работ.
Изучение литературы в школе призвано обеспечить:
- приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной
литературы, формирование их представлений о литературе как об одном из
важнейших достижений культуры;
- формирование гуманистического мировоззрения учащихся;
- развитие у учащихся способностей эстетического восприятия и оценки
произведений литературы, а также отраженных в них явлений жизни;
- воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических чувств,
гражданской позиции;
- воспитание культуры речи учащихся.
Устно: правильное, беглое и выразительное чтение вслух художественных и учебных
текстов, в том числе и чтение наизусть.
Устный пересказ — подробный, выборочный, сжатый (или краткий) от другого лица,
художественный (с использованием художественных особенностей текста) — небольшого
отрывка, главы повести, рассказа, сказки.
Развернутый ответ на вопрос, рассказ о литературном герое, характеристика героя (в том
числе групповая, сравнительная).
Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение, звукозапись, актерское чтение,
просмотренный фильм, телепередачу, спектакль, иллюстрацию. Подготовка сообщения,
доклада, эссе, интервью на литературную тему, диалог литературных героев (на основе
прочитанного).
Свободное владение монологической и диалогической речью в объеме изученных
произведений (в процессе беседы-, -сообщений, докладов и пр.).
Использование словарей (орфографических, орфоэпических, литературных,
энциклопедических, мифологических, словарей имен и т. д.), каталогов.
Письменно: письменный развернутый ответ на вопрос в связи с изучаемым
художественным произведением, сочинение -миниатюра, сочинение на литературную
и свободную тему небольшого объема в соответствии с изученным.
Создание письменного рассказа-характеристики одного из героев или группы героев
(групповая характеристика), двух героев (сравнительная характеристика).
Создание небольшого письменного отзыва на самостоятельно прочитанную книгу,
картину, художественное чтение, фильм, спектакль.
Создание письменного плана будущего сочинения, доклада (простого и сложного).
Создание письменного оригинального произведения (поучения, наставления,
сказки, былины, частушки, рассказа, стихотворения).
Свободное владение письменной речью в объеме курса литературы, изучаемого
школьниками в 5—9 классах.
В результате освоения обязательного
«Литература» выпускники должны:
минимума
содержания
предмета
чтение и восприятие:
- прочитать
художественные,
произведения, предназначенные для
чтения и текстуального изучения,
- воспроизвести их конкретное содержание,
- дать оценку героям и событиям;
чтение» истолкование и оценка:
- анализировать и оценивать произведение как художественное целое,
характеризовать во взаимосвязи следующие его компоненты: тема, идея
(идейный смысл), основные герои; особенности композиции и сюжета, значение важнейших эпизодов (сцен) в их взаимосвязи; роль портрета, пейзажа,
интерьера; род и жанр произведения; особенности авторской речи и речи
действующих лиц;
- выявлять авторское отношение к изображаемому и давать произведению
личностную оценку; обнаруживать понимание связи изученного
произведения со временем его написания;
- объяснять сходство тематики и героев в произведениях разных писателей;
чтение и речевая деятельность:
- пересказывать узловые сцены и эпизоды изученных произведений;
- давать устный и письменный развернутый (аргументированный)
ответ о произведении;
- писать изложения на основе литературно-художественных
текстов;
- писать сочинения по изученному произведению, о его героях и нравственных
вопросах, поставленных писателем, а также на жизненные темы, близкие
учащимся;
- писать отзыв о самостоятельно прочитанном произведении с
мотивировкой собственного отношения к героям и событиям;
- выразительно читать произведения или фрагменты, в том числе выученные
наизусть.
Требованиями к проверке и оценке достижения учащимися обязательного уровня
подготовки по литературе таким образом должны стать:
- обращенность любого задания (прямая или косвенная) к тексту
художественного произведения; при этом предлагаются тексты
произведений, разбиравшиеся в процессе обучения;
- ориентация заданий на свободное речевое высказывание в
его полной или краткой форме;
- оценка ответов по двоичной (альтернативной) шкале:
«верно» — «неверно», «достаточно» — «недостаточно»;
ориентация оценки на минимально допустимый уровень понимания
художественного текста; при оценке ответов учащихся учитываются как
различные возможные толкования содержания произведения, так и
вариативность словесного выражения.
Общими показателями учебных достижений ШКОЛЬНИКОВ В области литературного
образования являются:
- начитанность учащихся в области художественной литературы
(разносторонность, систематичность, направленность чтения; факторы,
влияющие на выбор книг;
складывающиеся читательские интересы);
- глубина освоения идейно-художественного содержания
произведения (личностный характер восприятия, широта охвата различных
сторон содержания и формы произведения, обоснованность и
самостоятельность оценки);
- уровень овладения знаниями по литературе (умение применять важнейшие
из них к анализу и оценке художественных произведений);
- качество речевых умений и навыков, формируемых в процессе изучения
литературы (овладение необходимыми для общения на уроках литературы
видами речевых высказываний).
Эти показатели в тесной взаимосвязи друг с другом характеризуют основные
планируемые результаты обучения литературе.
В соответствии с общими показателями учебных достижений школьников
предлагаются проверочные работы трех типов, различные по содержательной
направленности, полноте охвата литературного материала и характеру оценки
результатов:
- работы, проверяющие знакомство школьников с произведениями, входящими
в круг обязательного чтения (начитанность);
- работы, проверяющие глубину освоения литературных произведений и
знаний по литературе;
- работы, выявляющие качество речевых умений и навыков, формируемых в
процессе изучения литературы.
Назначение работ — оценить достижение учащимися обязательного уровня
подготовки по литературе.
Все работы могут проводиться в комплексе, поскольку представляют собой
взаимосвязанную систему: либо — в зависимости от цели проверки — раздельно, либо
последовательно через определенный промежуток времени.
Работы первого типа проверяют, как учащиеся знакомы с произведениями обязательного
круга чтения; могут проводиться в конце 7, 8,9 классов. Каждая из работ проверяет знание
только тех произведений, которые предназначены для чтения и изучения. В редких случаях
работы обращены к произведениям более широкого круга чтения.
Выявление знакомства с обязательным другом чтения чрезвычайно существенно именно
на рубеже старших классов. Как правило, это вопросы открытого характера, выявляющие
знание героев, событий, сюжета, тематики произведения.
Образцы работ первого типа:
- Какие виды устного народного творчества вы знаете? Напишите названия двух-трех
произведений разных видов.
- Кого из героев древней русской литературы можно назвать защитником Земли
Русской?
- Эпиграфом какого произведения А. С. Пушкина являются слова «Береги честь
смолоду»? Какое историческое событие положено в основу этого произведения?
- В какой из поэм М. Ю. Лермонтова сказано:
Я мало жил и жил в плену.
Таких две жизни за одну,
Но только полную тревог,
Я променял бы, если б мог.
Давным-давно задумал я
Взглянуть на дальные поля,
Узнать, прекрасна ли земля,
Узнать, для воли иль тюрьмы
На этот свет родимся мы.
- Какие стремления главного героя выражают эти строки?
- Вспомните название повести Н. В. Гоголя, место действия которой - Петербург.
Назовите героев и основные события.
- Какие стихотворения Н. А. Некрасова о судьбе народа вы знаете? На примере
одного из них покажите, как его название связано с изображенным в нем событием.
- «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик»,
«Премудрый пескарь», «Коняга»,
«Медведь на воеводстве». Кто написал эти произведения? Как автор назвал их вид
(жанр)?
- Прочитайте отрывки из произведения, которое изучалось на уроках литературы и
ответьте на вопросы: Как называется это произведение? Кто его автор? Один или
разные герои изображены в этих отрывках?
«Когда мы подошли к дверям, он отказывался, говорил, что он разучился танцевать, но
все-таки, улыбаясь, закинув на левую сторону руку, вынул шпагу из портупеи, отдал ее
услужливому молодому человеку и, натянув замшевую перчатку нa правую руку, — «надо все
по закону», — улыбаясь, сказал он, — взял руку дочери и стал в четверть оборота, выжидая
такт».
«Вдруг (он) остановился и быстро приблизился к одному из солдат.
— Я тебе помажу, — услыхал я его гневный голос. — Будешь мазать? Будешь?
И я видел, как он своей сильной рукой в замшевой перчатке бил по лицу испуганного
малорослого слабосильного солдата за то, что он недостаточно сильно опустил свою палку на
красную спину татарина».
- Прочитайте строфы из поэмы, которая изучалась на уроках литературы и ответьте на
вопросы: О каком герое идет речь? Как называется произведение? Кто его автор?
Только взял боец трехрядку,
Сразу видно — гармонист.
Для началу, для порядку
Кинул пальцы сверху вниз.
Позабытый деревенский
Вдруг завел, глаза закрыв,
Стороны родной смоленской
Грустный памятный мотив.
- Какой из прочитанных вами рассказов заканчивается такими словами: «...есть она тот
самый праведник, без которого, по пословице, не стоит село. Ни город. Ни вся земля
наша».
О ком идет речь? Назовите произведение и его автора.
Количество заданий определяется в соответствии с объемом конкретного материала. При
этом должна быть их некоторая избыточность, предполагающая различные формы заданий к
одному и тому же материалу, что отвечает специфике предмета.
Выполнение каждого из них оценивается по альтернативной шкале: «верно» — «неверно»,
«назвал» — «не назвал». Все задания можно считать приблизительно одинаковыми по
сложности и значимости, что дает возможность выводить общую оценку за всю работу как
сумму верно выполненных отдельных заданий. Работу можно признать выполненной, если
учащийся ответил более чем на две трети всех вопросов.
На основании общей оценки выносится педагогическое суждение о достижении учеником
минимально необходимого уровня начитанности.
Не следует придавать этой работе всеобъемлющего значения. Она проверяет, и то лишь
косвенно, одну из сторон подготовки школьников по литературе. Вместе с тем она помогает
учащимся систематизировать их читательский опыт, выявляет тех учащихся, которые не
знакомы с кругом обязательного чтения.
Работы второго типа направлены на выявление глубины освоения изученных
произведений и. знаний о литературе. Они имеют комплексный характер и соответствуют
той аналитической деятельности, которая формируется у учащихся на уроках литературы и
предусмотрена требованиями к их учебной подготовке.
Учащимся предлагается фрагмент изученного произведения, на основании которого
проверяются:
а) знания об этом произведении;
б) умение анализировать художественный текст.
Такая работа как бы моделирует ту деятельность учащихся по анализу и оценке
произведения, которая формируется в процессе обучения.
Вопросы первой группы (а) проверяют знание авторства, названия произведения, места
фрагмента в нем.
Вопросы второй группы (б) проверяют умение анализировать предложенный текст
произведения, объясняя роль художественных средств изображения, мотивы поведения
героев, общий смысл фрагмента как части целого.
Работа считается выполненной, если учащийся верно ответил на каждый юпрос первой
группы (а) и предложил одно из возможных объяснений мотивов поведения героев и общего
смысла фрагмента (б).
Образцы работ второго типа:
Прочитайте фрагмент из изученного драматического произведения (учащимся
предлагается VIII явление второго действия комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»).
Вопросы первой группы.
1. Назовите заглавие, жанр произведения и его автора.
2. Какое время изображено в произведении? Где происходит действие?
3. Что привело обоих героев в «маленькую комнату» гостиницы? Можно ли назвать эту
сцену завязкой действия? Поясните свою мысль.
Вопросы второй группы.
1. Как вы объясните поведение Хлестакова и городничего в
этой сцене? Как оно характеризует героев?
2. Объясните как с помощью реплик, авторских ремарок показаны изменения в
поведении Хлестакова.
3. Что в этой сцене производит комическое впечатление? Над чем нас заставляет
смеяться писатель?
Работы третьего типа направлены на проверку уровня развития речи школьников в
процессе изучения литературы, который может быть проверен по итогам обучения в 9 классе:
изложение художественного текста и ответ на вопрос о его содержании.