Актуальные проблемы методик начального образования

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Саратовский государственный университет имени Н.Г.Чернышевского»
Балашовский институт (филиал)
УТВЕРЖДАЮ
Директор БИ СГУ
доцент А.В.Шатилова
___________________________
"22" октября 2014 г.
Рабочая программа дисциплины
Актуальные проблемы методик начального образования
Направление подготовки
050100 Педагогическое образование
Профиль подготовки
Педагогика и методика начального образования
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
Очная и заочная
Балашов
2014
1
Содержание:
1.
Цели освоения учебной дисциплины
3
2.
Место учебной дисциплины в структуре ООП бакалавриата
4
3.
Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины
4
4.
Структура и содержание учебной дисциплины
6
5.
Образовательные технологии, применяемые при освоении
дисциплины
12
6.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины
12
7
Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
19
8
Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
20
9
Материально-техническое обеспечение дисциплины
21
2
1. Цели освоения учебной дисциплины
Целями освоения дисциплины «Актуальные проблемы методик
начального образования» является формирование у студентов системы
знаний о методах и приемах освоения обучающимися в начальной школе
родного языка как средства общения в устной и письменной форме;
формирования грамотного, компетентного читателя в рамках реализации
ФГОС НОО второго поколения.
Задачи освоения дисциплины «Актуальные проблемы методик
начального образования» состоят в том, чтобы:

подготовить будущих учителей начальных классов к квалифицированному обучению и развитию младших школьников в процессе преподавания русского языка и литературного чтения в условиях реализации
ФГОС НОО;

дать будущим учителям начальной школы научнометодические знания о процессе обучения русскому языку и литературному чтению, включающие в качестве основных знания о целях, задачах, содержании, методах, приемах, видах и организационных формах обучения
русскому языку и литературному чтению. В том числе об учебниках, детских книгах, о методических и дидактических пособиях.
В результате изучения курса «Актуальные проблемы методик
начального образования» будущие учителя начальных классов должны
приобрести следующие знания:

методов обучения грамматике, орфографии;

путей формирования фонетических, словообразовательных понятий и навыков чтения, письма (с соблюдением норм графики, каллиграфии, орфографии) и различных видов языкового разбора у младших
школьников;

форм обучения, типов уроков, их структурных особенностей,
методики подготовки и проведения уроков.
Студенты должны приобрести следующие умения:

владеть и эффективно применять методы обучения младших
школьников основам русского языка;

решать на уроках русского языка в комплексе задачи обучения,
развития и воспитания учащихся;

выявлять и анализировать особенности овладения детьми языком и речью, исправлять языковые и речевые ошибки младших школьников, осуществлять обучение, определяя степень и глубину освоения младшими школьниками программного материала;

выбирать и творчески использовать учебный материал по русскому языку, обеспечивая овладение образцами чтения, письма и связной
речи;

отбирать оптимальные приёмы обучения, обеспечивающие
эффективную учебную деятельность, познавательный интерес, активность
3
и самостоятельность учащихся при выполнении грамматикоорфографических упражнений, при проведении бесед и т.д.;

осуществлять личностно-ориентированное обучение.
2. Место дисциплины в ООП бакалавриата:
Дисциплина «Актуальные проблемы методик начального образования» входит в раздел Б3. ДВ.1.
Для освоения дисциплины «Актуальные проблемы методик начального образования» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Практикум по русскому правописанию», «Методика обучения русскому языку в начальной школе»,
«Методика обучения литературному чтению».
Освоение дисциплины «Актуальные проблемы методик начального
образования» является необходимой базой для прохождения педагогических практик.
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате
освоения дисциплины (модуля) «Актуальные проблемы методик
начального образования»
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
следующих компетенций:

осознает социальную значимость своей будущей профессии,
обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
(ОПК-1);

способен реализовывать учебные программы базовых и
элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

готов применять современные методики и технологии, в том
числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного
процесса
на
конкретной
образовательной
ступени
конкретного
образовательного учреждения (ПК-2);

способен применять современные методы диагностирования
достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое
сопровождение
процессов
социализации
и
профессионального
самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору
профессии (ПК-3).
В результате изучения дисциплины студент должен:
знать:

основные понятия методики обучения русскому языку и
литературе;

основные принципы работы с языковым и литературным
материалом в начальной школе;

содержание социально-педагогической деятельности по отношению к различным категориям людей – объектам специалиста социальной
4
сферы;

роль педагога в обществе, основные сферы его деятельности;
сущность педагогической деятельности, деятельность педагога в прошлом и
настоящем;

закономерности развития воспитания и начального образования
как общечеловеческого явления;

рациональные и гуманистически ориентированные педагогические средства начального воспитания и образования, которые разработали
поколения педагогов;

пути развития методической науки, характер взаимодействия
теории и практики в области начального образования в разные исторические
эпохи;

исторически верную картину состояния мировой и отечественной
педагогической мысли, касающейся вопросов организации начального образования и воспитания;

положительный опыт, накопленный поколениями прогрессивных
ученых методистов и лингвистов;

особенности организации воспитания культуры межнационального общения в начальной школе в урочной и внеурочной деятельности;

содержание сферы современного образования, сущность образовательных процессов;

нормативные и правовые документы, регламентирующие деятельность системы образования РФ;

инновационные процессы в современной школе, их управляющий
аспект;

психолого-педагогические методики диагностики, прогнозирования и проектирования.
уметь:

применять на практике знания о моделях образования и педагогических технологиях;

анализировать педагогические явления с точки зрения системного и функционального подходов;

раскрывать связь целей, содержания, организации начального образования и воспитания с уровнем экономического и культурного развития
общества;

анализировать и моделировать различные системы образования;

использовать методы самопознания; разрабатывать программы
развития и саморазвития личности;

находить оптимальные пути решения педагогических и методических задач и ситуаций;
 проектировать свою деятельность; моделировать образовательные и педагогические ситуации; конструировать различные формы педагогического взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса;
5

анализировать уровень развития собственной педагогической деятельности;

отбирать и анализировать учебную и учебно-методическую литературу, необходимую для самообразования;
владеть:

навыками самостоятельной работы с методической и лингвистической литературой;

способами ориентации в профессиональных источниках (журналы, сайты, образовательные порталы и т.д.);

способами взаимодействия с другими субъектами образовательного процесса;

способами проектной и инновационной деятельности в образовании;

различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности;

способами совершенствования профессиональных знаний и умений путем использования возможностей информационной среды образовательного учреждения, региона, области, страны;

системой знаний о развитии, обучении и воспитании ребенка;

современными образовательными технологиями, способами организации учебной деятельности;

способами решения педагогических и социальных проблем конкретного обучающегося;

способами обеспечения взаимодействия между школой и семьей
педагогическими средствами;

методами оказания педагогического влияния на отношения между людьми и ситуацию в малой группе.
4. Структура и содержание дисциплины (модуля) «Актуальные
проблемы методик начального образования»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы 108
часов.

очная форма обучения: аудиторной работы – 54 часа: лекций
– 22 часа, практических занятий – 32 часа; самостоятельной работы – 54
часа. Изучение дисциплины заканчивается в 8 семестре зачетом.

заочная форма обучения: аудиторной работы 14 часов: лекций – 6 часов, практических занятий – 8 часов; самостоятельной работы –
90 часов. Изучение дисциплины заканчивается в 7 семестре зачетом.
6
Очная форма обучения
Календарно-тематический план
Примерные
формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестрам)
Самостоятельная
работа
дисциплины
Виды учебной работы,
включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость
(в
часах)
Практическая
работа
п/
п
Семестр Неделя
семестра
Лекции
Раздел
Всего часов
№
Формы
промежуточн
ой
аттестации
(по
семестрам)
5
6
7
8
9
1-3
4
4/2
5
Терминологи
ческий
диктант.
Блиц-опрос.
Разработка
технологичес
ких карт и
конспектов
уроков.
1
2
3
4
1
Актуальные
проблемы
обучения
грамоте
условиях
реализации
ФГОС НОО
8
в
2
Актуальные
вопросы
языковой теории
8
4-5
4
4
10
Терминологи
ческий
диктант.
Реферат.
3
Актуальные
проблемы
орфографии
8
6-7
4
4
10
Терминологи
ческий
диктант.
Отчет по Л;
отчет по ПЗ,
текущий
отчет
по
практическим
занятиям.
4
Формирование
читательской
компетентности
младших
школьников
8
8-9
4
4/2
5
Терминологи
ческий
диктант.
Отчет по Л;
отчет по ПЗ,
анализ
7
конспектов
уроков.
5
Использование
8
ИКТ на уроках
русского языка и
литературного
чтения
10-12
6
Обучение
8
грамоте
по
системе
В.Г.
Горецкого, В.А.
Кирюшкина
и
др. (на примерах
школ
г.
Балашова)
13
7
Урок
русского 8
языка
в
начальной школе
(на
примерах
школ
Саратовской
обл.)
14-15
8
Урок
8
литературного
чтения
в
начальной школе
(на
примерах
школ
Саратовской
обл.)
16-18
Итого
Промежуточная
аттестация
4
7
Отчет по Л;
отчет по ПЗ,
анализ
презентаций и
уроков
с
использовани
ем ИКТ.
4/2
7
Разработка
технологичес
ких карт и
конспектов
уроков.
2
4
5
Разработка
технологичес
ких карт и
конспектов
уроков.
2
4/2
5
Разработка
технологичес
ких карт и
конспектов
уроков.
22
32/8
54
2
108
зачет
8
Заочная форма обучения
Календарно-тематический план
1
2
3
4
1
Актуальные
проблемы
обучения
грамоте
условиях
реализации
ФГОС НОО
7
1
Формы
промежуточн
ой
аттестации
(по
семестрам)
5
6
7
8
9
2
2
32
Терминологи
ческий
диктант.
Блиц-опрос.
Разработка
технологичес
ких карт и
конспектов
уроков.
2
2
32
в
Итого
2
Примерные
формы
текущего
контроля
успеваемости
(по неделям
семестрам)
Самостоятельная
работа
дисциплины
Виды учебной работы,
включая
самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость
(в
часах)
Практическая
работа
п/
п
Семестр Неделя
семестра
Лекции
Раздел
Всего часов
№
Промежуточная
аттестация
Актуальные
вопросы
языковой теории
36
8
1
2
2
18
Терминологи
ческий
диктант.
Реферат.
2
2/2
20
Терминологи
ческий
диктант.
Отчет по Л;
отчет по ПЗ,
текущий
отчет
по
практическим
занятиям.
2
20
Терминологи
ческий
диктант.
3
Актуальные
проблемы
орфографии
8
2
4
Формирование
читательской
компетентности
8
3
9
младших
школьников
Итого
Промежуточная
аттестация
Отчет по Л;
отчет по ПЗ,
анализ
конспектов
уроков.
4
6/2
58
Зачет
Содержание разделов дисциплины
Актуальные проблемы обучения грамоте в условиях реализации ФГОС
НОО
Научные основы методики обучения грамоте; механизм чтения и письма. Обучение грамоте как составная часть курса русского языка: общее содержание учебной работы (обзор), периодизация. Особенности обучения в
рамках реализации ФГОС НОО. Программы и учебники по обучению грамоте используемые в школах России.
Актуальные вопросы языковой теории
Методика формирования языковых понятий. Понятие как форма мышления. Особенности грамматических понятий. Основные этапы формирования грамматических понятий в начальной школе. Трудности усвоения грамматических понятий младшими школьниками. Методические условия формирования у младших школьников грамматических понятий. Основные требования к отбору лингвистического материала для объяснения нового явления, тренировочных упражнений. Грамматические упражнения, их виды и
методика проведения.
Назначение грамматических упражнений в системе обучения младших
школьников родному языку. Виды грамматических упражнений по лингвистической специфике материала и по характеру умственной деятельности
учащихся. Методика применения грамматических упражнений на разных
этапах усвоения понятия. Взаимосвязь вузовского и школьного языкового
разбора, обучающие возможности, методика проведения. Типичные недочеты в использовании языкового разбора в школе.
Актуальные проблемы орфографии
Обучение орфографии как социальная и методическая проблема. Общая характеристика научных основ методики обучения орфографии в
начальной школе. Основные понятия методики обучения орфографии. Место, задачи, содержание работы по орфографии в системе начального обучения русскому (родному) языку. Условия формирования орфографического
навыка. Методика формирования орфографического навыка. Выбор технологии формирования орфографического навыка в связи с особенностями языкового материала.
10
Орфографическая зоркость как ведущее условие формирования орфографического навыка. Методика формирования орфографической зоркости.
Орфографический навык, этапы его формирования.
Формирование личностных компетенций в процессе обучения орфографии. Личностно-ориентированный подход при освоении орфографического материала. Оформление письменной работы в период обучения грамоте.
Оформление письменной работы по русскому языку. Требования к оформлению тестовых и контрольных работ по русскому языку.
Методика работы над предупреждением и исправлением ошибок. Обучение орфографическому самоконтролю в начальных классах. Предупреждение орфографических ошибок. Организация коллективной и индивидуальной
работы над ошибками.
Формирование читательской компетентности младших школьников
Понятие «литературное развитие». Критерии литературного развития
школьников. Уровни восприятия художественного произведения детьми
младшего школьного возраста. Диагностика литературного творчества
младшего школьника.
Содержание и тематика чтения на каждом году обучения. Требования
программ к знаниям, умениям и навыкам учащихся.
Пути реализации на уроках литературного чтения идейнонравственного, трудового и эстетического воспитания младших школьников.
Использование ИКТ на уроках русского языка и литературного чтения
Основные требования, предъявляемые к использованию ИКТ на уроках
и внеурочной деятельности.
Обучение грамоте по системе В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина и др. (на
примерах школ г. Балашова)
Особенности
реализации
современного звукового аналитикосинтетического метода обучения грамоте.
Урок русского языка в начальной школе (на примерах школ Саратовской
обл.)
Сравнительный анализ урока в традиционной системе обучения и в современных условиях. Структура урока «открытия нового знания» построенного на основе деятельностного метода. Приемы создания и методы решения
учебной проблемной ситуации. Структурные элементы урока.
Формирование универсальных учебных действий на уроке. Личностные
действия. Регулятивные действия. Познавательные универсальные действия.
Знаково-символические действия. Коммуникативные действия.
План, конспект и технологическая карта урока. Понятие «учебная ситуация» в рамках ФГОС НОО.
Анализ урока в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Урок литературного чтения в начальной школе (на примерах школ
Саратовской обл.)
Формирование универсальных учебных действий и универсальных
учебных умений у обучающихся начальной школы средствами интерактив11
ных дидактических материалов. Тесты: многовариантные тесты, двухвариантные тесты. Логические задания на восстановление текста. Развивающие
игровые задания на уроках литературного чтения.
5.
Образовательные технологии
В ходе изучения дисциплины «Актуальные проблемы методик начального образования» используются традиционная и инновационные технологии.
Традиционная технология предполагает:
– лекции;
– практические занятия.
Компетентностный подход в рамках преподавания дисциплины реализуется в использовании интерактивных технологий и активных методов:

проблемные задания;

кейс-метод (кейс педагогических ситуаций);

деловая игра;

работа в малых группах;

проектная деятельность.
Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, составляет не менее 20 % аудиторных занятий.
В преподавании дисциплины могут быть использованы следующие
адаптивные технологии: интернет-технологии и дистанционное обучение –
для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата; разноуровневое и дифференцированное обучение – для слабовидящих обучающихся; ИКТ – технологии, использование ассистивных устройств – для слабослышащих студентов. Универсальные технологии тьюторского сопровождения; инклюзивного и адаптивного обучения; определения образовательного маршрута, технология обособленного контроля самостоятельной работы студентов используются для обучения инвалидов и лиц с ОВЗ.
6.
Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,
промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины.
Самостоятельная работа студентов по дисциплине
В процессе изучения курса «Актуальные проблемы методик начального образования» студенты выполняют различные виды самостоятельной работы, к которым относятся следующие:
1. Самостоятельная работа во время основных аудиторных занятий (лекций и практических занятий). Такой вид СРС проводится в
аудиторные часы занятий. Основные формы СРС на аудиторных занятиях:

текущие консультации на занятиях;

прием и разбор домашних заданий;
12

прием и защита решения педагогических задач;

проведение на лекции экспресс-опросов по конкретным темам,
тестового контроля знаний.
2.
Самостоятельная работа под контролем преподавателя. Это
вид самостоятельной работы студентов может быть организован как в аудитории, так и вне ее под руководством преподавателя. Виды КСР:

терминологические диктанты, самостоятельные и контрольные
работы;

тестирование,

конспект, выполненный по теме, изучаемой самостоятельно;

составление таблиц, схем;

поиск (подбор) и обзор литературы и электронных источников
информации по индивидуально заданной проблеме и т.п.
3.
Внеаудиторная самостоятельная работа при выполнении
студентом домашних заданий учебного и творческого характера. Выполняется студентом по заданию преподавателя, но без его непосредственного
участия. Виды внеаудиторной СРС по курсу «Актуальные проблемы методик
начального образования»:

работа с учебниками и учебными пособиями;

создание технологических карт и конспектов уроков;

подготовка и написание рефератов, докладов, очерков на заданные темы, причём студенту предоставляется право выбора темы;

анализ педагогических ситуаций и решение педагогических задач, самостоятельный подбор ситуаций и задач по изучаемой теме;

подбор и изучение психолого-педагогических источников, работа
с первоисточниками и периодической печатью, подготовка тематических обзоров по периодике;

изучение электронных средств официальной, статистической, периодической и научной информации;

подготовка к практическим занятиям, оформление заданий;

оформление мультимедийных презентаций учебных разделов и
тем, слайдового сопровождения докладов.
Критерии оценки результатов самостоятельной работы
Критериями оценок результатов аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студента являются:

уровень освоения учебного материала;

умение использовать теоретические знания при выполнении
практических задач;

сформированность общеучебных умений;

умения активно использовать электронные образовательные ресурсы, находить требующуюся информацию, изучать ее и применять на
практике;

обоснованность и четкость изложения ответа;
13

оформление материала в соответствии с требованиями;

умение ориентироваться в потоке информации, выделять главное;

умение четко сформулировать проблему, предложив ее решение,
критически оценить решение и его последствия;

умение показать, проанализировать альтернативные возможности, варианты действий;

умение сформировать свою позицию, оценку и аргументировать
ее.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Оценочные средства составляются преподавателем самостоятельно при
ежегодном обновлении банка средств. Количество вариантов зависит от числа обучающихся.
1. Пример вопросов для обсуждения на практических занятиях.
1.
Требования к организации обучения грамоте.
2.
Приемы анализа.
3.
Приемы синтеза.
4.
Средства обучения грамоте.
5.
Приемы работы со слоговой таблицей.
6.
Приемы работы со столбиками слов.
7.
Приемы работы с текстом учебника.
8.
Приемы работы с сюжетной картинкой.
9.
Приемы работы с предметной картинкой.
10. Приемы работы с лентой букв.
11. Приемы работы с буквой.
12. Задачи подготовительного периода обучения грамоте
13. Задачи основного периода обучения грамоте.
2. Пример терминологического диктанта. Методические рекомендации. Студентам предлагается дать определения понятиям: графические
ошибки учащихся; грамматико – орфографические упражнения; морфологические умения учащихся; словообразовательные упражнения; синтаксические упражнения; синтаксический монотон; синтаксический разбор; синтаксические умения учащихся; ошибки словообразования; грамматические понятия.
3. Пример практических заданий. Методические рекомендации: формулировка предложенных заданий для работы требует от студентов, с одной стороны, достаточно хорошего знания теоретического и фактического
материала по изучаемой теме, с другой – предполагает сравнительный анализ фактов и событий педагогической науки и практики, представленных в
других темах курса и в других педагогических дисциплинах.
1.
Анализ содержания и построения учебников по обучению грамоте В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина и др.
2.
Какие лингвистические понятия (термины) сообщаются детям в
подготовительный период обучения грамоте? Какова последовательность их
введения?
14
3.
Назначение схем-моделей? Каков порядок их введения?
4.
Как решаются в «Азбуке» задачи нравственного и трудового воспитания учащихся, расширения их знаний об окружающей действительности?
5.
Принципы построения учебника.
6.
Как реализуется в «Азбуке» принцип частотности? Последовательность изучения звуков по учебнику.
7.
Характеристика литературного материала для чтения в «Азбуке».
8.
Виды иллюстративного материала в учебнике и его назначение.
9.
Дидактический материал, его назначение и использование на
уроках обучения грамоте.
10. Анализ шрифта, используемого в «Прописях», реализующих различные системы обучения грамоте.
11. Способы обучения каллиграфии, возможности для их реализации
в различных системах обучения грамоте.
12. Недостатки формирующегося почерка.
13. Уточнение понятий «графика», «каллиграфия».
14. Рассмотреть материалы «Прописей», выявить особенности
шрифта.
Характеристика шрифта:
а) письмо упрощенное;
б) письмо безнажимное;
в) письмо безотрывное;
г) письмо наклонное.
15. Рассмотреть материалы «Прописей», выявить возможности применения различных способов обучения:
а) копировальный способ (обведение букв). Положительные черты способа – выработка правильной формы букв; отрицательные черты – механическое, а не осознанное упражнение;
б) линейный метод (точные и всегда одинаковые расстояния между
элементами букв, точные пропорции высоты и ширины букв), использование
вспомагательной сетки;
в) генетический способ (от графически простой по форме буквы к более сложной);
г) тактический (или ритмический способ);
д) метод Карстера (специальные движения для развития руки).
16. Рассмотреть ученические работы, выявить имеющиеся недостатки:

нарушение форм букв;

нарушение наклона;

нарушение линейности;

слишком размашистое письмо;

слишком тесное письмо;

слишком крупное письмо;

слишком мелкое письмо;
15

неравномерность в расстановке букв в словах, слов на строке;

вычурное письмо;

небрежное и неряшливое письмо.
17. Отработка каллиграфического написания букв алфавита (10 на
практическом занятии, остальные – дома).

Напишите 10 букв (строчных и заглавных).

Сделайте зрительный графический анализ букв.

Двигательный графический анализ букв (объяснение написания,
зеркальный показ при письме в воздухе).
4. Пример вопросов для тестового контроля знаний
1. В.А. Кирюшкин считает, что схема, используемая на уроках обучения
грамоте – это:
а) средство обобщения, моделирования и наглядного изображения материала
по разделу;
б) чертеж, изображающий систему, устройство или взаиморасположение,
связь частей чего- либо;
в) вспомогательное средство при обучении детей грамоте;
г) изложение, описание, изображение чего-нибудь в главных чертах;
д) совокупность взаимосвязанных частей какого-нибудь устройства.
2. Кто является разработчиком системы формирования читательской
самостоятельности:
а) М.Р. Львов;
б) Н.Н. Светловская;
в) Т.С. Пиче-оол;
г) В.Г. Горецкий;
д) С.Н. Вачкова.
3. Автором слов песни «Наш край» является:
а) Н. Куракин;
б) А. Пришелец;
в) Б. Тихомолов;
г) Н. Палькин.
4. Каковы основные функции книги?
а) хранить накопленный опыт;
б) просвещать читателей;
в) нести в свет накопленный опыт;
г) хранить накопленный опыт и просвещать читателей.
5. Примерная тематика рефератов
1.
Урок – основная форма организации учебного процесса в начальной школе.
2.
Игра как метод обучения грамоте.
16
3.
Орфографическая работа на уроках обучения грамоте.
4.
Обучение грамоте левороких детей.
5.
Современная система обучения грамоте и ее совершенствование.
6.
Авторские программы и учебники по обучению грамоте.
7.
Логопедическая и артикуляционная работа в период обучения
грамоте.
8.
Обучение младших школьников письму.
9.
Сопоставительный анализ принципов орфографии.
10. Понятие «орфограмма» в современной методической науке.
11. Типология орфографических правил.
12. Орфографическая зоркость младших школьников.
13. Современная система обучения правописанию и ее совершенствование.
14. Программы и учебники по русскому языку внедряемые в практику школ в рамках ФГОС НОО.
15. Информационные технологии на уроках русского языка в
начальных классах.
16. Внеурочная работа по русскому языку в начальной школе.
17. Проектная деятельность по русскому языку.
18. Лингвистическое краеведение во внеурочной работе по русскому
языку.
Методические рекомендации к написанию реферата
1. Перед написанием студент должен обязательно продумать и составить четкий план его изложения, который, при необходимости, можно уточнить с преподавателем. Важно помнить, что чем четче план работы, чем он
логичнее составлен, тем легче автору изложить свои мысли, сделать обоснованные выводы. В свою очередь, план реферата является отражением его
структуры, под которой понимается четкий порядок построения, взаимосвязь
отдельных частей.
3. Структура работы, как правило, включает: титульный лист; план работы; введение (где излагаются актуальность и основные положения выбранной темы, степень ее разработанности, объект и предмет анализа, цель и задачи); основную часть (где рассматриваются вопросы содержания, раскрывающие тему), содержащую 3-5 вопросов; заключение (где формулируются
выводы и рекомендации по данной теме) и список использованных литературных источников.
4. Работа выполняется студентом самостоятельно, она должна быть
написана понятным языком и технически правильно оформлена. Работа выполняется только в печатном виде. На правой стороне страницы должны
быть оставлены поля, а страницы должны быть пронумерованы. Приводимые
в тексте цитаты или другие данные из литературных источников должны
быть точными, их необходимо давать в кавычках с обязательным указанием
17
внизу страницы приводимого источника (автора, названия работы, издательства, года издания номера страницы).
5.Работа рецензируется преподавателем и оценивается им.
Фонд оценочных средств для промежуточной аттестации
Вопросы к зачету
1.
Типы и структура уроков русского языка и литературного чтения.
2.
ФГОС НОО и современный урок.
3.
Условия формирования орфографического навыка на уроках русского языка в начальной школе.
4.
Методика проведения диктантов на уроках русского языка в
начальной школе.
5.
Авторские программы по русскому языку, реализуемые в начальной школе.
6.
Учебники по русскому языку для начальной школы.
7.
Диагностика и прогнозирование орфографических ошибок.
8.
Урок работы над орфографическими ошибками в начальной школе.
9.
Использование памяток при работе над орфографическими
ошибками.
10. Планирование уроков русского языка и подготовка к ним. Общие
требования к уроку.
11. Развитие мышления - основа речевых упражнений.
12. Методика работы над словарем.
13. Как проводится работа по предупреждению ошибок в изложениях и
сочинениях?
14. Каковы задачи работы над ошибками, допущенными в изложениях и сочинениях? Над какими ошибками ведется работа? Звуковой аналитико- синтетический метод обучения грамоте. Реализация современной системы в учебниках.
15. Обучение грамоте по «Русской Азбуке» В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина и др.
16. Работа со схемами при обучении грамоте.
17. Задачи, содержание и организация работы на уроках чтения в
подготовительный период обучения грамоте.
18. Задачи, содержание и организация работы на уроках чтения в основной период обучения грамоте.
19. Основные виды занятий по обучению грамоте. Работа над звуками.
20. Развитие речи и мышления детей на уроках обучения грамоте.
21. Грамматико- орфографическая пропедевтика в период обучения
грамоте.
18
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Учебный рейтинг по дисциплине «Актуальные проблемы методик
начального образования» для студентов очной и заочной форм обучения в 6,
7 и 8 семестрах предполагает следующую логику оценивания результатов
успеваемости, фиксируемую в балльно-рейтинговой системе.
Таблица 1. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности ОФО.
1
2
Семестр Лекции
8
3
4
5
6
АвтомаЛабора- Практи- Самосто- тизироторные ческие ятельная ванное
занятия занятия работа тестирование
10
30
7
Другие
виды
учебной
деятельности
8
9
Промежуточная
Итого
аттестация
20
40
100
Таблица 2. Таблица максимальных баллов по видам учебной деятельности ЗФО.
1
2
Семестр Лекции
3
4
5
6
АвтомаЛабора- Практи- Самосто- тизироторные ческие ятельная ванное
занятия занятия работа тестирование
7
Другие
виды
учебной
деятельности
8
9
Промежуточная
Итого
аттестация
6
5
0
15
10
0
0
0
30
7
5
0
15
10
0
0
40
70
Программа оценивания учебной деятельности студента
Лекции
Посещаемость, опрос, активность и др.– от 0 до 10 баллов.
Практические занятия
Работа на практических занятиях –от 0 до 30 баллов
1.
Выполнение терминологических диктантов, блиц-опросы, тесты
как итог работы на практических занятий –от 0 до 10 баллов.
2.
Решение педагогических задач, составление кейсов педагогических ситуаций, составление таблиц, схем и т.д. как итог работы на практических занятий –от 0 до 15 баллов.
3.
Выполнение практических заданий в соответствии с тематикой
занятия от 0 до 5 баллов.
Самостоятельная работа
1.
Выполнение и защита 4 рефератов за семестр (от 0 до 20 баллов).
Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине в оценку:
19
Зачет
65 - 100
64 балла и менее
Зачтено
Не зачтено
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература:
1. Львов М.Р. и др. Методика преподавания русского языка в начальных классах (5-е изд., стер.) [Текст] : учеб. пособие для студентов вузов/М.Р.Львов, В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. – М.: - Издательский центр
«Академия», 2011.- 464 с.
2. Теоретические основы и методика филологического образования
младших школьников [Текст] [Электронный ресурс] : учеб. пособие. Москва
:
Флинта,
2011.
272
с.
Режим
доступа:
http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=2542
3. Изучаем русский язык. Орфография [Электронный ресурс] : учебнометодическое пособие / Хворикова Е. Г. - Москва : Российский университет
дружбы народов, 2013. - 84 с. - ISBN 978-5-209-05215-9 : Б. ц. Книга находится в базовой версии ЭБС IPRbooks.
б) дополнительная литература:
1.
Антонова Е.С. и др. Методика преподавания русского языка
(начальные классы) [Текст] : пособие для студентов ср. проф. учеб. заведений/
Е.С. Антонова. С.В. Боброва.- М.: - Издательский центр «Академия», 2010. 448 с.
2.
Начальное лингвориторическое образование [Электронный ресурс] : Таблицы, схемы, алгоритмы: Учеб. пособие для гуманит. фак. / Александра Анатольевна Ворожбитова. - Москва :ФЛИНТА, 2014. - 247,[1] с. Режим доступа: http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=47623
3.
Вакулина, Н. Е. Диктант как прием обучения орфографии, пунктуации, развития речи учащихся [Электронный ресурс] / Н. Е. Вакулина. Москва : Флинта, 2012. - ISBN 978-5-9765-1539-0 : Б. ц.Кл.слова (ненормированные): http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_cid=25&pl1_id=4635
4.
Методика начального обучения отечественному языку [Электронный ресурс] / К. В. Ельницкий. - Москва : Лань", 2013. Режим доступа:
http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=37059
в) программное и коммуникационное обеспечение и Интернетресурсы:
1.
Журнал Начальная школа http://n-shkola.ru/
2.
Текст ФГОС НОО и материалы по его реализации. − URL:
http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=223
3. Логвинова, И. М. Конструирование технологической карты урока в
соответствии с требованиями ФГОС / И. М. Логвинова, Г. Л. Копотева //
20
Управление начальной школой. – 2011. – № 12. – С. 12–18. − URL:
http://www.gosbook.ru/node/48367)
4. Как проектировать универсальные учебные действия. От действия к
мысли : пособие для учителя / под ред. А. Г. Асмолова. – М. : Просвещение,
2010. – 152 с. − URL: http:// www.twirpx.com/ file/335335/
5. Планируемые результаты начального общего образования /под ред.
Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – М. : Просвещение, 2010. – 120 с. − URL:
http://www.twirpx.com/file/335335/
6. Якушина, Е. В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС / Е. В.
Якушина. − URL: http://vio.uchim.info/Vio_104/cd_site/articles/art_3_7.htm
7. УМК системы Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова. −
URL:http://www.vitapress.ru/165.html
8. УМК «Гармония». − URL: http://www.umk-garmoniya.ru/about/
9. УМК «Школа 2100». − URL: http://www.school2100.ru/
10. УМК «Перспектива». − URL: http://www.prosv.ru/umk/ perspektiva/info.aspx?ob_no=29174
11.
УМК
«Школа
России».
−
URL:
http://schoolrussia.prosv.ru/info.aspx?ob_no=18135
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Компьютерный класс, оргтехника; доступ к сети Интернет (во время
самостоятельной подготовки и на практических занятиях).
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО по
направлению подготовки 050100 – Педагогическое образование.
Автор: кандидат педагогических наук, доцент кафедры ПиМНО Ахтырская Е.Н.
Программа разработана в 2013 году (одобрена на заседании кафедры
педагогики и методик начального образования , протокол № 1 от «29» августа 2013 год).
Программа актуализирована в 2014 году (одобрена на заседании кафедры педагогики и методик начального образования, протокол № 1от «28»
августа 2011 год).
Подписи:
Автор программы ____________________к.п.н., доцент Ахтырская Е.Н.
Зав.кафедрой ПиМНО_________________к.ф.н., доцент Мазалова М.А.
Декан ФЕНиПО
_________
к.с/х.н., доцент Занина М.А.
21