Дисциплина по выбору-11: «Методические основы языкового
advertisement
Дисциплина по выбору-11: «Методические основы языкового образования и развития младших школьников» для специальности 050708 «педагогика и методика начального образования» форма обучения – заочная (ZВП-Нач-4-1) 4 курс, 8 семестр (2013-2014 уч. год) 8 семестр лекций – 8 часов; практ. зан. – 8часа. Зачет Литература Основная 1. 2. 3. 4. 5. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. –М., 2000. Реутова Л.П. Лингвометодическое образование учителя начальных классов: учебнометодическое пособие для студентов высших и средних специальных заведений по педагогическому направлению и специальности 050708 – «Педагогика и методика начального образования». - Армавир: РИЦ АГПУ, 2006.-152с. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С.Соловейчик. – М., 1998. Действующие и альтернативные учебники и программы по русскому языку и литературному чтению для начальных классов в соответствии с ФГОС. Методические комментарии к ним. Статьи журнала «Начальная школа» и других периодических изданий по проблемам обучения русскому языку и чтению в начальных классах. Дополнительная литература Айдарова Л.И., Соколова Т.Ю. Диктанты, которые пишут дети. –М., 1997. Алгазина Н.Н. Формирование орфографического навыка. –М., 1987. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. –М., 1973. Бельдина Е.В. Развитие орфографической зоркости // НШ.- 2004.- № 3. -С.35. Блюз С.М. Работа над ошибками // НШ.- 2004.- № 8.- С.40. Булахов В.Я. Орфографические ошибки и пути повышения грамотности. // НШ.- №1.- 1991. Буркова Т.В. Рабочая классификация диктантов. // НШ. -№10/11.- 1989.-С. 44. Возможности использования проблемного обучения при изучении ряда орфографических правил. // НШ. - №3 – 1991. 9. Головина Л.И. Использование материалов орфографического словаря на уроках русского языка в начальных классах //НШ.- 2006.- № 7.- С.49. 10. Граник Г.Г. и др. секреты пунктуации. – М., 1987. 11. Двухжилова Л.В. Повышение эффективности орфографических упражнений средствами развития речи. // НШ. -№2.- 1990.- С.17. 12. Дмитриева О.И. Словарик русского языка //НШ.- 2007.- № 5.-С.60. 13. Дубовец З.А.Словарная работа и орфографическое чтение – залог грамотности развития речи //Начальная школа.-2004.-№ 3.- С. 61. 14. Еремина Е.М., Цукерман Г.А. Истина рождается в споре // НШ. - №12. – 1994. 15. Жедек П.С. Преемственность и перспективность в обучении орфоэпии и орфографии. – Харьков, 1984.- С.23. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. Жедек П.С. Орфографическая зоркость будущего учителя // НШ –1980. -№10. Жедек П.С. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения правописанию // НШ.- 1991 - №8.- С.65. Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии / НШ №10.- 1988.- С.74. Иванова М.Ф. и др. Обучение орфографии и пунктуации: Хрестоматия. – М., 1995. Китаева Т.А. Кратковременный диктант. -// НШ. - №4.- 1992. Конкина Ю.А. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка //НШ.-2004.- № 7.С.25. Кузьменко Н.С. Как подготовить учителя к работе по формированию орфографической зоркости у младших школьников / НШ.- 1996.- №12.- С.9. Купров В.Д. Работа над безударными гласными в корне, проверяемыми ударением // НШ.- 2004.№ 8.- С.105. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1997. Львов М.Р., Рамзаева Т.Р., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М., 1987. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. –М., 2000. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. –М., 1998. Мельникова Е.Е. Кто хочет стать грамотным? //НШ.- 2004.- № 6.- С.99. Митина Г.В. Грамматико-орфографическая пропедевтика в период ОГ //НШ.- 2007.- № 9. - С.31. Мишина А.П. Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка // НШ.- 2007.- № 8. С.26. Николаенко Л.В. Упражнения для развития речевого слуха //НШ.- 2006.- №11.- С. 77. Моисеенко Е.С., Макарова В.И. Возможности использования проблемного обучения при изучении ряда орфографических правил. //НШ.-№3.- 1991.- С.16. Назарова Л.К. О проговаривании и комментировании в обучении правописанию. //НШ.- №4.1987.- С. 27. Одегова В.Ф. Развитие орфографической зоркости / НШ №6.- 1989.- С.20. Острикова Т.А. Способы обозначения орфограмм//НШ.-2004.-№ 1.-С.81. Панов М.В. Занимательная орфография. – М., 1984. Пировских Н.П. Развитие у детей навыков самоконтроля при определении орфограммы. // НШ.1987 - №1.- С.28. Рамзаева Т.Г. Резервы совершенствования грамотного письма // НШ. –1985.-№10. Разумовская М.М. Понятие об орфограмме в школьном курсе орфографии // Русский язык в школе. –1981. -№5. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М., 1992. Рабочая классификация диктантов // НШ. –1989. -№10/11.- С.44. Репкин В.В. Формирование орфографического навыка как умственного действия // Вопросы психологии. – М., 1960.- №2. Рудакова В.П. Работа над ошибками – важнейшее звено в системе обучения русскому языку //НШ.- 2006.- № 6. - С.24. Савельева Л.В. Орфограмма как объект изучения в начальной школе // НШ.- 2008. - № 1.- С.66. Соловьева З.И. Работа по предупреждению и исправлению ошибок – важнейшее условие обеспечения орфографической грамотности // НШ. –1984. -№4. Христенко М.А., Савина М.Д. Резервы повышения орфографической грамотности младших школьников // НШ.- 1993. - №2.- С.33. Юденко Ю.Р. Изучение орфографических правил с учетом аудиальной модальности младшего школьника // НШ.- 2007.- № 2.-С.70. Ясакова Л. Самостоятельная работа учащихся над орфографическими ошибками. //НШ.-№4.1991.- С. 6. Интернет-ресурсы: 1 Научная библиотека МГУ http://www.nbmgu.ru/ruslibraries 2. Российская государственная библиотека http://www.rsl.ru/ 3. Электронная библиотека диссертаций РГБ http://www.diss.rsl.ru Практическое занятие № 1-2 (4ч) ТЕМА: Методы и приемы обучения орфографии. ЦЕЛЬ: обобщить и систематизировать сведения о методах, приемах обучения правописанию, а также видах упражнений, применяемых в рамках названных методов. № пп Содержание деятельности студента Литература Форма отчетности I. Теоретическая подготовка. I.1. Изучите литературу и ответьте на вопросы: (1)-(6) устно -Какие методы способствуют формированию у учащегося прочного навыка грамотного письма. -Отчего зависит выбор метода. I.2. Назовите виды языкового анализа и синтеза, (6) используемых при обучении правописанию. I.3. Назовите упражнения, способствующие выработке (1) -(6) устно орфографического навыка. (3) 1.4. Изложите методику проведения каждого из видов (1) -(6) диктантов. 2. Методический практикум 2.1. Какие методы знакомства с новым материалом устно используете при объяснении следующих правил, обоснуйте свой выбор: а) правописание ча, ща, чу, щу; б) правописание разделительного Ь знака; в) правописание удвоенных согласных; г) правописание переноса. 2.2 Перед Вами перечень некоторых видов орфографических упражнений. Опишите, как Вы представляете себе методику использования каждого из них, и назовите орфографические умения, формирование которых они обеспечивают. Охарактеризуйте особенности возможных вариантов упражнений: а) Письмо с комбинированием: -подробным, с ответом в конце; Письменно, -с кратким доказательством. составьте б) Списывание с текста, не содержащего пропуска конспект орфограмм, дополненное заданием: в случае, если (научный) орфограмма на изученное правило, доказать, что статей написано правильно. журнала в) Списывание с заданием: вставить пропущенные «Начальная буквы, а перед словом привести доказательство. школа» г) Нахождение и исправление специально допущенных орфографических ошибок. д) Диктант «Проверяю себя». е) Выборочный диктант. ё) Свободный диктант. ж) Задания «для товарища»: -составление словарных диктантов (с пропуском орфограмм и без); -выписывание предложений, текстов со словами на определенное правило (с пропуском орфограмм и без). -Дополните этот перечень. Из предложенных ниже вариантов работы при знакомстве с новым словарным словом выберете методически более целесообразные и на их основе 2.3 на примере 1-2 слов разработайте фрагменты уроков. 1. Слово предъявляется: а) записанным с выделенной буквой; б) записанным с пропущенной буквой; письменно в) звучащим для самостоятельной записи детьми с «дыркой» 2. После выяснения буквы слово записывается: а) под диктовку; б) строго по правилам списывания (см. специальное списывание) в) по заданию «правильно спишите» без дополнительных инструкций. ЛИТЕРАТУРА 1. Русский язык в начальных классах /Под ред М.С. Соловейчик.-М., 1997. 2. Львов М.Р.и др. Методика обучения русскому языку в начальных классах.-М., 1987. 3. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах/НШ-1985-№1-С.48. 4. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. -М., 1990. 5. Журнал «Начальная школа»: а) «Рабочая классификация диктантов» -1989.-№№ 10,11.- С.44. б) «Использование выборочного диктанта при изучении частей речи.-1985.-№7.- с.21. в) «Буквенные диктанты для перфокарт» --1991.-№5.- С.54. г) «Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения правописанию» -1991.№8.с.65. д) «О проведении распределительных диктантов» -1995.- С.11. е) Дубовец З.А. Словарная работа и орфографическое чтение – залог повышения грамотности и развития речи //НШ.-2004.- № 3.- С.61. ё) Конкина Ю.А. Словарно-орфографическая работа на уроках рус. языка//НШ.-2004.- № 7.С.25 и) Головина Л.И. Использование материалов орфографического словаря на уроках русского языка в начальных классах // НШ.- 2006.- № 7.- С.49. к) Дмитриева О.И. Словарик русского языка // НШ.- 2007.- № 5.-С.60 л) Мишина А.П. Словарно-орфографическая работа на уроках рус. языка // НШ.- 2007.- № 8. -С.26. м) Митина Г.В. Грамматико-орфографическая пропедевтика в период ОГ// НШ.- 2007.- № 9. - С.31. 6. Лекция. Практическое занятие № 3-4 (4ч) ТЕМА: Методика работы по предупреждению и исправлению орфографических ошибок. ЦЕЛЬ: Показать значимость, содержание и методику работы над орфографическими ошибками в начальных классах. № Содержание деятельности студента Литература Форма п/п отчётности I. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА: Изучите литературу и ответьте на поставленные /1/ - /4/ вопросы: 1. Обоснуйте значимость работы над /2/, /3/ орфографическими ошибками в начальной школе. 2. Назовите типичные ошибки учащихся 1-4 классов и причины их появления. /1/, с. 195-204 устно 3. Каковы способы исправления неверных написаний учителем. /2/, /1/ с. 205 4. Организуйте коллективные и индивидуальные работы над ошибками. /3/ II. МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ: 1. Приведённые ниже способы учительской правки орфографических ошибок расположите по степени устно возрастания самостоятельности, проявляемой учеником при работе над ошибками. Подумайте над возможными критериями выбора способа исправления ошибки: а) подчёркнуто слово, в котором есть ошибка, а на полях условным знаком названа часть слова, содержащая ошибку; б) на полях поставлен знак ошибки; в) неправильная буква зачёркнута; г) подчёркнуто слово с ошибкой; д) слово с ошибкой подчёркнуто, в нём выделена часть слова с ошибкой; е) на полях поставлен знак ошибки, а рядом – указание на часть слова или часть речи. 2. Перед Вами три текста диктанта в неисправленном виде. Они написаны письменно третьеклассниками: первый - хорошим, (по уровню развития навыка правописания); второй – средним; третий – слабым. Пользуясь различными способами правки, отметьте ошибки с учётом подготовленности учащегося; оцените работу. ТЕКСТЫ: 1. Над лесом взошло солнце. Лучи его заиграли по реке, на кустах. Кругом тишина и прохлада. Птицы щебечут в чаще деревьев. Среди полей по узкой дорожке идёт группа ребят. 2. Над лесом взошло солнце. Лучи его заиграли по реке, на кустах. Кругом тишена и прохлада. Птицы щебечут в чаще деревьев. Среди полей по узкой дорожки идёт группа ребят. 3. Над лесом взошло солнце. Лучи его заиграли пореке, на кустах. Кругом тишена и прахлада. Птицы щибечут в чащи деревьев. Среди полей по узкой дорожки идёт группа ребят. Сравните приводимую ниже памятку для работы III. над ошибками с другими, которые Вы встречали. В чём особенность этой памятки? Считаете ли изготовить 2целесообразным её использование? 3 карточкипамятки. ПАМЯТКА IV. 1. Найди предполагаемую ошибку ( если она не обозначена). 2. Определи, в какой части слова допущена ошибка, обозначь её. 3. Если ошибка в окончании, напиши это слово вместе с тем, от которого оно зависит; если в другой части слова, выпиши одно это слово. Букву, которая была написана неверно, пропусти. 4. Реши, на какое правило ошибка. 5. Выполни нужные действия и вставь букву. Раскройте мысль, высказанную К. Д. Ушинским, что дело должно вестись так, чтобы ошибки по возможности предупреждались, а не исправлялись. Продумайте, как следует обеспечивать предупреждение орфографических ошибок в системе обучения в целом, а также при проведении конкретных работ. ЛИТЕРАТУРА 1. Рождественский Н. С. Обучение орфографии в начальной школе. – 2-ое издание, М.:1968. 2. Кустарёва В. А. и др. Методика русского языка. – М.: 1982. - С.251. 3. Журнал «Начальная школа»: - Блюз С.М. Работа над ошибками //НШ.-2004.-№ 8.-С.40. -Булохов В. А. №1/91. -С.9. -Козлова В. П. №1/81, №8/82. -Соловьева З.И. №4/84. -Цукерман Т. А. №11/93. -С.44. -Ясакова Л. №4/91. -С. 6. 4. Лекции. Материалы к зачету для студентов 4 курса ОЗО (дисциплина по выбору: «Методические основы языкового образования и развития младших школьников») 1. Каковы основные задачи каждого из разделов методики начального обучения русскому языку. Цель и задачи предмета. 2. Какие науки лежат в основе методики обучения русскому языку. Докажите, что лингвистическая теория, информация о законах языка, его особенностях используется в методике как основополагающая. 3. Попробуйте, опираясь на полученные знания, сформулировать требования к современному уроку русского языка. Какие из требований к уроку являются общедидактическими, а какие – методическими? 4. Подготовьте сообщение по теме: «Краткие исторические сведения по «школьной грамматике». 5. Раскройте воспитательные и развивающие возможности предмета «русский язык». 6. Охарактеризуйте классификацию методов изучения русского языка в школе. 7. Охарактеризуйте классификацию методов изучения орфографии в начальной школе. 8. Охарактеризуйте учебные пособия по русскому языку. 9. Изложите последовательность изучения каждой части речи по годам обучения. 10.Раскройте суть каждой задачи (направления) работы над словосочетанием. 11.Раскройте суть каждой задачи (направления) работы над предложением. 12.Охарактеризуйте задачи работы над фонетикой и графикой в начальных классах. 13.Представьте сравнительно-исторический анализ обучения правописанию (XIX-XX в.в). 14.Охарактеризуйте систему работы над ошибками (классификация ошибок; диагностика и прогнозирование; исправление и предупреждение ошибок). ТЕМАТИКА И СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ОЗО № п/п Тема Кол-во час. Методика обучения русскому языку на современном этапе ее развития 17 2. Процесс обучения младших школьников на уроках русского языка 18 3. Русский язык как предмет преподавания в начальных классах 16 4. Принципы организации обучения русскому языку. Урок – основная форма организации обучения в современной школе. 18 5. Анализ программы и распределение программного материала по русскому языку по классам. 17 6. Методика изучения основ фонетики и графики 18 7. Изучение морфологии в начальных классах 18 8. Методика работы над элементами синтаксиса в начальной школе 17 9. Методы и приемы обучения правописанию 16 1. 10. 11. в начальных классах. Ступени и условия формирования орфографического навыка. Методы и система упражнений по обучению русскому правописанию. Итого: 10 19 184 Тема №1: Методика обучения русскому языку на современном этапе ее развития. Актуальные проблемы обучения младших школьников русскому языку – М., 1978. Львов М.Р., Рамзаева Т.Р., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах – 2-е изд. – М., 1987. Львов М.Р. Словарь – справочник по методике русского языка – М.: Просвещение, 1987. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе: Академия, 2000. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под. ред. М.С.Соловейчик. –М.:Линка. – Прех, 1997. ЗАДАНИЯ О методике как науке 1. Вспомните, что Вам известно о методике обучения русскому языку: что составляет предмет ее изучения, каковы ее задачи, источники развития и т.д.; расшифруйте предложенную схему, а затем проверьте себя. ПРАКТИКА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ ПСИХОЛОГИЯ ЛИНГВИСТИКА ЛИТЕРАТУРОВЕДЕНИЕ ПЕДАГОГИКА МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА Научные основы методики русского языка. 2. Используя свои знания по любому из разделов грамматики, приведите доказательства того, что лингвистическая информация о законах языка, его особенностях используется в методике как основополагающая. 3. Базой, для какого раздела методики обучения русскому языку является литературоведение? Приведите аргументы. Перечислите традиционные дидактические принципы обучения, покажите на 1-2 примерах, как они преломляются в методике обучения русскому языку. Как, на ваш взгляд, соотносятся между собой дидактический принцип доступности, психологический – обучения в зоне ближайшего развития ребенка и выдвинутый Л.В.Занковым принцип обучения на высоком уровне трудности? 4. Приведите примеры известных Вам моделей. Используемых в процессе обучения русскому языку в начальных классах в массовой практике или в экспериментальных системах. Объясните их роль. 5. Попробуйте привести примеры учебных ситуаций (например, в период обучения грамоте), в которых необходима именно иллюстративная наглядность, и таких, в которых нужны модели. Можете выделить и те, где целесообразно сочетание этих видов наглядности. 6.Назовите основные теории, идеи базисных наук, которые принципиально важны для методики обучения русскому языку в начальных классах. Приведите аргументы. Тема№2: Процесс обучения младших школьников на уроках русского языка. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь – М.: Академия, 2001. Краткий справочник по современному русскому языку М.: Высшая школа, 1995. Курбаналиева Л.П.(Реутова) Общие вопросы методики преподавания русского языка.- Армавир: РИЦ АГПИ, 2003. Львов М.Р., Рамзаева Т.Р., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах – 2-е изд. – М., 1987. Львов М.Р. Словарь – справочник по методике русского языка – М.: Просвещение, 1987. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе: Академия, 2000. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 1998. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под. ред. М.С.Соловейчик. –М.:Линка. – Прех, 1997. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. –М.: Гизд «Совершенство», 1998. ЗАДАНИЯ Особенности содержания обучения, формирующего умение учиться. 1. Проверьте себя, четко ли Вы различаете понятия: «умение учиться» и «организованность». Какие из названных ниже черт детского поведения свидетельствуют о том. Что ребенок умеет учиться, т.е. хочет и может расширять границы своих возможностей, знаний, умений: порядок, на парте и в портфеле, потребность задавать познавательные вопросы, любовь к нестандартным задачам, аккуратность записей, умение вовремя приступать к работе, вкус к спорам? Таким образом, полезные для любой деятельности навыки самоорганизации неспецифичны для умения учиться, относятся к нему, образно говоря, как благородная оправа к бриллианту. Но в чем же тогда суть умения учиться? Какие свойства, способности должны развиваться в ребенке, чтобы он научился учиться? 2.Систематизируйте полученные знания и проверьте себя по вопросам: Что такое умение учиться? Каковы проявления этого умения у младших школьников? Каковы проявления в этом возрасте неумения учиться? Что понимается под учебной задачей? Какова ее роль в становлении умения учиться? Что отличает ее от любого другого учебного задания? Какими новыми идеями, какими способами работы и частными приемами организации учебного сотрудничества Вы обогатились? Сформулируйте их в виде тезисов. Тема№3: Русский язык как предмет преподавания в начальных классах. Актуальные проблемы обучения младших школьников русскому языку – М., 1978. Львов М.Р., Рамзаева Т.Р., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах – 2-е изд. – М., 1987. Львов М.Р. Словарь – справочник по методике русского языка – М.: Просвещение, 1987. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе: Академия, 2000. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под. ред. М.С.Соловейчик. –М.:Линка. – Прех, 1997. Современный русский язык. Учебные пособие для студентов пед институтов по спец. №2121 «Педагогика и методика нач. обучения» –М.: 1978. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования// НШ. 2004 - № 9. Тема №4: Принципы организации обучения русскому языку. Урок – основная форма организации обучения в современной школе. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь – М.: Академия, 2001. Краткий справочник по современному русскому языку М.: Высшая школа, 1995. Курбаналиева Л.П.(Реутова) Общие вопросы методики преподавания русского языка.- Армавир: РИЦ АГПИ, 2003. Львов М.Р., Рамзаева Т.Р., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах – 2-е изд. – М., 1987. Львов М.Р. Словарь – справочник по методике русского языка – М.: Просвещение, 1987. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальной школе: Академия, 2000. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1981. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов/ Под. ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 1998. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения/ Под. ред. М.С.Соловейчик. –М.:Линка. – Пресс, 1997. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку – М.: Просвещение, 1964. Юртаев С.В. Типы уроков развития речи // НШ. 2005 - № 5.- С. 48. ЗАДАНИЯ Требования к современному уроку русского языка. 1. Попробуйте, опираясь на полученные знания, сформулировать требования к современному уроку русского языка. Какие из требований к уроку являются общедидактическими, а какие – методическими? 2.Раскройте связь каждого требования к уроку русского языка с основными принципами обучения. 3.Опираясь на собственные знания и опыт, попробуйте сформулировать требования к видам заданий, к дидактическому материалу, выполнение которых способствовало поддержанию познавательной активности школьников. 4. Продолжите логику рассуждений и сделайте вывод о той внутренней связи, которая существует между качеством уроков родного языка и нравственным, патриотическим воспитанием. Дополните сказанное своими соображениями о других направлениях воспитания в процессе обучения русскому языку. Тема №5: Анализ программы и распределение программного материала по русскому языку по классам. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах.- м.: Академия, 2000. Программно-методический материал/Сост.Л.А. Вохмянина.-2-е изд.-М.:Дрофа, 1999. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) в 2-х частях .-М.: Просвещение, 2001. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-4) по системе Л.В. Занкова.-М., 2001. Программы развивающего обучения /система Д.Б. Эльконина -В.В.Давыдова. /Под ред. В.В.Давыдова и В.В. Репнина. - вып.1.-Томск, 2001. Рамзаева Т.Г. Методические основы работы с учебником «Русский язык» во II классе//Нач.школа.-1998.-№7. Рамзаева Т.Г. Примерное планирование и общие методические замечания к работе по русскому языку в III классе//Нач.школа.-1988.-№7. Рамзаева Т.Г. Учебник «Русский язык» для 4 класса как средство организации познавательной деятельности учащихся//Нач.школа.-1989.-№8. Рамзаева Т.Г. Содержание курса русского языка в четырехлетней начальной школе//Нач.школа.-1987.-№8.-с.24. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения.-М., 1997. Шпунтов А.И. Приемы обучения студентов самостоятельному анализу школьных программ и учебников при изучении курса методики преподавания русского языка в начальных классах//Нач.школа.-1996.-№9.-с.67. Тема №6: Методика изучения основ фонетики и графики. Актуальные проблемы обучения младших школьников русскому языку. -М., 1978. Бондарко Л.В. Звуковой строй современного русского языка.-М., 1977. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах.- м.: Академия, 2000. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.А. Методика обучения русскому языку в начальных классах.-М.:Просвещение, 1987. Тема №7: Изучение морфологии в начальных классах. Актуальные проблемы обучения младших школьников русскому языку. -М., 1978. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах.- м.: Академия, 2000. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.А. Методика обучения русскому языку в начальных классах.-М.:Просвещение, 1987. Методика грамматики и орфографии в начальных классах/Под ред. Н.С. Рождественского.-М., 1979. ЗАДАНИЯ 1. Охарактеризуйте содержание работы по морфологии в начальных класс сах. Для этого: а)перечислите основные морфологические понятия, формируемые у детей; б)назовите (для каждой части речи) те грамматические категории, которые дети практическим путем учатся оперировать. 2. Просмотрите несколько альтернативных букварей и учебников русского языка для 1 класса. В каких из них есть материал для первоначального знакомства детей с элементами морфологии? Какое содержание и какие способы работы предлагают авторы. 3. Перед Вами некоторые приемы, с помощью которых можно привлечь внимание школьников к тем или иным морфологическим понятиям, отдельным морфологическим категориям, объясните суть каждого из приемов и решите, при изучении каких тем можно использовать: а)Предложить для восприятия текст, в котором опущены слова интересующей нас части речи. б)Попросить, например, по картине составить небольшой текст из одних имен прилагательных, имен существительных, глаголов. в)Записать текст с назойливым повторением слова, устраняемым с помощью местоимения. г)Предъявить предложение, текст, в котором слова интересующей нас части речи стоят в начальной форме. д)Предложить словосочетания в нарушенным согласованием. е)Дать текст, предложение, в котором перепутаны формы числа или рода (например, существительное единственного числа, а связанное с ним прилагательное множественного и т.п.). Попробуйте обобщить: какой единый способ привлечения внимания к грамматическим понятиям и категориям предложен в этих примерах. 4.Перед Вами несколько морфологических вопросов, упражнений, предложенных учителями младшим школьникам. Определите их цели, оцените обучающий и развивающий характер. -Охарактеризуйте, что общего у зимы и лета. А у слов ЗИМА и ЛЕТО? Что различного в первом случае и во втором? -В словах у СТОЛА, СТОЯЛА окончание -А. Это правильно? Значит у этих слов одинаковое окончание? А у слов ЯГОДКА и у ЛЕСА? -Что общего и что различного у слов с окончанием -ЕТ и - ИТ? -ЕТ и ЕМ, - ЕТ и -ИТЕ? -Составьте вопросы, подобные тем, которые я вам задавала, для своего соседа по парте. Обменяйтесь заданиями и после выполнения проверьте друг друга. -Вставьте в каждое предложение слово ОХОТНИК, а потом объясните свои действия. На поляну вышел .... Движения .... осторожны. Щенок очень понравился .... -Из слов УЧЕНИК, УЧИТЕЛЬ, ОТВЕТИТЬ, ВОПРОС составьте несколько разных предложений. Объясните, почему с помощью одних и тех же слов передаются разные мысли. -Как в глаголы ИГРАТЬ, ЧИТАТЬ, БЕГАТЬ внести значение: действие совершает тот человек, который говорит, и совершает его в момент речи? А что действие совершалось до момента речи несколькими людьми? А что действие совершает в момент речи тот, к кому обращаются? Назовите средства языка, с помощью которых выносятся эти значения. -Ученик в соседнем классе, анализируя глагол думала, указал 3 лицо. Прав ли он? Почему? Как бы вы посоветовали ему действовать, чтобы проверить себя. Другой ученик о глаголе пишет сказал, что он мужского рода. Как проверить, прав ли он? 5. Среди вопросов и заданий предыдущей задачи найдите такие, которые предлагают ученику идти от формы к значению, и такие, которые ведут его от значения к форме. Объясните, в чем ценность тех и других заданий. 6. Разработайте 1-2 урока по какой-либо из морфемных тем. Обдумайте задачи урока, выберите оптимальные способы их решения. Тема №8 : Методика работы над элементами синтаксиса в начальной школе. Актуальные проблемы обучения младших школьников русскому языку. -М., 1978. Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Секреты пунктуации.-М., 1987. Золотова Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса.-М., 1982. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах.- м.: Академия, 2000. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.А. Методика обучения русскому языку в начальных классах.-М.:Просвещение, 1987. Методика грамматики и орфографии в начальных классах/Под ред. Н.С. Рождественского.-М., 1979. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения.-М., 1997. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах.М., 1981. Тема № 9: Методы и приемы обучения правописанию в начальных классах. Актуальные проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М., 1978. Алгазина Н.Н. Формирование орфографического навыка. - М.,1987. Жедек П.С. Преемственность и перспективность в обучении орфоэпии и орфографии. - Харьков, 1984.-с.23. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 1998. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1997. Методы обучения в современной школе: Сб. статей /Под ред. Н.И. Кудряшева. М.: Просвещение, 1983. Методика грамматики и орфографии в начальных классах /под ред. Н.С. Рождественского. - М., 1979. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Линка. - Пресс, 1997. Совершенствование методов обучения русскому языку: Пособие для учителей /Сост. А.Ю. Купалова. - М.: Просвещение, 1981. Федоренко Л.П. Принципы и методы обучения русскому языку. - М.: Просвещение, 1964. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях: Пособие для учителя / Сост. М.Р. Львов - М.: Просвещение, 1996. ТЕМА № 10: Ступени и условия формирования орфографического навыка. Актуальные проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М., 1978. Алгазина Н.Н. Формирование орфографического навыка. - М.,1987. Жедек П.С. Преемственность и перспективность в обучении орфоэпии и орфографии. - Харьков, 1984.-с.23. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 1998. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1997. Методика грамматики и орфографии в начальных классах /под ред. Н.С. Рождественского. - М., 1979. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Линка. - Пресс, 1997. ЗАДАНИЯ Формирование орфографической зоркости как базового орфографического умения 1.Докажите, что основными условиями успешного формирования орфографической зоркости являются: а) знание детьми признаков основных орфограмм; б) развитое умение слышать звучащее слово; в) систематическая направленная тренировка в нахождении орфограмм, т.е. в постановке орфографических задач. 2.Письмо «с дырками» может быть двух видов: а) пропуски делаются везде, где есть орфограммы, т.е. объективных критериев; б) пропуски делаются только там, где ученик сомневается в букве, т.е. на основе субъективной оценки. Объясните, почему второй способ без отработки первого не принесет желаемых результатов. Объясните значимость этого приема, его преимущества перед традиционным заданием: запишите и подчеркните орфограммы (См. характеристику приема на с. 144-145 пособия № 26). 3. Влиять на развитие орфографической зоркости и орфографической памяти помогает СПИСЫВАНИЕ, проводимое по специальной системе, разработанной П.С.Жедек (см. с. 145-150 пособия № 26) и вычлените среди ее элементов те, которые способствуют развитию именно а) орфографической зоркости б) орфографической памяти. Докажите, что этот вариант списывания вбирает в себя два традиционных приема: списывание и письмо по памяти, - но при этом является более обучающим. Опробуйте предлагаемую систему, списав в соответствии с ней 2-3 предложения. 4.Из предложенных вариантов работы при знакомстве с новым словарным словом выберите методически более целесообразные и на их основе разработайте 2-3 фрагмента уроков. 1) Слово предъявляется: а) записанным с выделенной буквой, б) записанным с пропущенной букой, в) звучащим для самостоятельной записи детьми с «дыркой». 2) После выяснения буквы слово записывается: а) под диктовку; б) строго по правилам списывания (рассмотренным выше); в) по заданию «правильно слышите» без дополнительных инструкций. ТЕМА № 11: Методы и система упражнений по обучению русскому правописанию. Актуальные проблемы обучения младших школьников русскому языку. - М., 1978. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. - М., 2000. Львов М.Р. Правописание в начальных классах. - М., 1998. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. - М.: Просвещение, 1997. Методика грамматики и орфографии в начальных классах /под ред. Н.С. Рождественского. - М., 1979. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /Под ред. М.С. Соловейчик. - М.: Линка - Пресс, 1997. ЗАДАНИЯ Орфографические упражнения и методика их проведения 1.Большая часть орфографических упражнений носит комплексный характер, т.е. направлена на отработку умения ставить и решать орфографические задачи. Значительное место среди таких упражнений занимают диктанты. а) Познакомьтесь с методикой обучения письму под диктовку предлагаемой в пособии № 26 на с.162-164. Какие орфографические умения формируются при данном подходе? б) Познакомьтесь с рабочей классификацией диктантов в пособии № 34-к (НШ. - 198910/11-с.44). Опишите методику 2-3 видов диктантов. 2.Перед Вами перечень некоторых видов орфографических упражнений. Опишите, как Вы представляете себе методику использования каждого из них, и назовите орфографические умения, формирование которых они обеспечивают. Охарактеризуйте особенности возможных вариантов упражнений. 1).Письмо с комментированием: а) подробным с ответом в конце; б) с кратким доказательством. 2).Списывание с текста, не содержащего пропуска орфограмм, дополненное заданием: в случае орфограмма на изучение правило, доказать, что написано правильно. 3).Списывание с заданием: вставить пропущенные буквы, а перед словом привести доказательство. 4).Выборочное списывание с текста: а) без пропуска орфограмм; б) с пропуском орфограмм. 5).Нахождение и исправление специально допущенных орфографических ошибок. 6).Диктант «проверяю себя». 7).Выборочный диктант. 8).Свободный диктант. 9).Задания «для товарища»: а) составление словарных диктантов (с пропуском орфограмм или без); б) выписывание предложений, текстов со словами на определенное правило (с пропуском орфограмм или без). Если можете, дополните этот перечень.
