Государственное учреждение образования «Ясли-сад № 41 г. Гродно» ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Государственное учреждение образования
«Ясли-сад № 41 г. Гродно»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СИСТЕМЫ ЭФФЕКТИВНЫХ МЕТОДОВ И
ПРИЕМОВ В ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ НАД РАЗВИТИЕМ
СЛОВАРЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 5 – 6 ЛЕТ»
Басинская Ю.А.
воспитатель
8(029) 874-56-02
Тема работы: «Использование системы эффективных методов и приемов
в организации работы над развитием словаря дошкольников 5 – 6 лет»
Родное слово – это первый источник,
через который мы познаем жизнь и
окружающий мир.
Якуб Колас
1. Информационный блок
Овладение родным языком как средством общения и познания окружающего является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном
детстве. В современном обществе интеллектуально развитые люди считаются
национальным достоянием, и на первый план выдвигается задача – формирование активной языковой личности. Поэтому в своей работе и затронута проблема формирования лексикона у детей дошкольного возраста.
Актуальность темы обусловлена с одной стороны, тем, что именно в дошкольном возрасте дети наиболее чувствительно относятся к окружающему
миру, познавая его, они пополняют словарный запас новыми понятиями. С другой стороны, в силу большой подражательности ребенок заимствует не только
правильное, но и ошибочное словоупотребление, использование нелитературных слов. В дошкольном возрасте ребенок должен овладеть таким объемом
словаря, который позволил бы ему общаться со сверстниками и взрослыми,
успешно обучаться в школе, понимать телевизионные и радиопередачи. Таким
образом, важно не упустить этот важный для речевого развития возрастной период.
Осмысление проблемы развитие лексикона детей 5-6 лет на современном
этапе, позволило сформулировать цель и задачи данной работы[11, с.311] .
Цель: способствовать совершенствованию речевого развития, обогащению, закреплению, уточнению и активизации лексикона, устранению нелитературных слов в речи дошкольников посредством использования в работе традиционной и инновационной систем эффективных методов и приемов.
2
Задачи:

обогащать словарь на основе углубления знаний о предметах и явле-
ниях окружающего мира;

подбирать слова, наиболее точно обозначающие свойства и качества
предметов, дифференцировать обобщающие понятия;

помочь детям в овладении некоторыми видовыми и родовыми поня-
тиями, в осуществлении их дифференциации, представлений о значении слова;

развивать навыки понимать отношения между словами: антонимами,
синонимами, многозначных слов, фразеологизмов и активно использовать их в
речи;

воспитывать интерес к слову, внимание и критическое отношение, как
к собственной, так и к чужой речи, стремление к ее правильности.
Для решения данных задач необходима единая концептуальная основа,
четко обозначенные исходные позиции. Прежде всего, надо определить, что такое словарная работа, какое место она занимает в работе с детьми и значение.
В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного
состава родного языка. Развитие словаря представляет собой процесс количественного накопления слов, освоение их социально-закрепленных значений и
формирование умения использовать их условиях общения [1, с.57].
Развитие словаря так же, как и других сторон речи связано с развитием сознания, познания окружающего мира, развития личности в целом. Для того,
чтобы выполнять все свои функции, речь проходит сложный и большой путь
развития, тесно связанный с общим психическим становлением ребенка, обогащение его деятельности, восприятия, мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы.
Своевременное развитие словаря – один из важных факторов подготовки к
школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом,
испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для
выражения своих мыслей.
3
Особенность словарной работы в ДУ состоит в том, что она связана с образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в
процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общения.
Таким образом, роль слова как важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка определяет место словарной работы в
общей системе работы по развитию речи детей в детском саду.
2.
Описание технологии опыта
Словарная работа в д/с проводится по следующим направлениям: обогащение словаря, закрепление и уточнение словаря, активизация словаря, устранение нелитературных слов и выражений, работа над чистотой речи.
Для обогащения словаря дошкольников используются следующие группы
методов:
а) непосредственное ознакомление с окружающим и обогащение словаря:
рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения
д/с, целевые прогулки.
б) опосредованное ознакомление с окружающим и обогащение словаря:
рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных
произведений, показ диа-, кино- и видеофильмов, просмотр телепередач.
Вторая группа методов словарной работы с дошкольниками используется
для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение
художественных произведений, дидактические (словарные) [12, с.76] .
Словарная работа проводится на всех занятиях по другим разделам программы и в разных видах деятельности (общение, игра и др.).
В планирование педагогической деятельности в разных видах деятельности на неделю постоянно включаются следующая система традиционных методов и приемов (Приложение 1 ).
Современные подходы к обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста требуют «хорошего знания педагогом ребенка». При этом
4
особое внимание необходимо обратить на качество образовательного процесса.
В работе с детьми по-прежнему отмечается прямое воздействие педагога, вопросно-ответная форма взаимодействия, преобладание словесных методов.
Необходимо сделать реальные шаги по переходу к личностно-ориентированной
модели образовательного процесса. При этом следует учитывать, что эффективными средствами обучения детей являются дидактическая игра, проблемные
ситуации и проблемные ситуации, проблемные вопросы, творческие задания.
На этих основаниях предлагается использовать в работе над развитием
словаря дошкольников не только традиционную систему методов и приемов, но
и инновационные технологии, авторские методики, направленные на усовершенствование имеющихся способностей у детей, развитие творческих, проблемно-поисковых навыков, интеллектуального мышления (приложение 2)
Работа над опытом осуществлялась в 3 этапа на протяжении 2 лет и имела
экспериментальный характер.
Ведущая идея опыта - если проводить целенаправленную, планомерную
работу по формированию словаря, используя традиционные и инновационные
методы и приемы обучения, то у них значительно активизируется, обогатится
словарный запас, а также произойдет уточнение лексического значения слов,
что способствует устранению нелитературных выражений в речи дошкольников в целом – развитию лексикона ребенка.
1 этап – подготовительный (2013 – 2014 уч.г.)
Основная задача данного этапа: создание условий для развития лексикона
старших дошкольников.
В ходе решения данной задачи осуществлялась работа в следующих
направлениях:

Изучена и проанализирована психолого-педагогическая и методиче-
ская литература, современный передовой опыт по проблеме развития лексикона
старших дошкольников.

Подобрана система эффективных традиционных методов и приемов
работы над словарем дошкольников старшего возраста.
5

Разработан перспективный план работы над словарем дошкольников.

Создана предметно-развивающая среда в группе.
Эксперимент проводился в два этапа: констатирующий и формирующий.
Обследование велось по методике О.С. Ушаковой (Приложение 3). Участвовало 17 детей. По результатам констатирующего эксперимента группе выявлены следующие уровни развития словаря в процентном и количественном отношении.
ВУ –59, 8% (10 детей)
В/С У – 5, 9% (1 ребенок)
СУ –35, 3% (6 детей)
Для совершенствования речевых навыков и умений подобраны дидактические игры, тесты, упражнения, тренинги для старшего возраста и применимы
на практике. Данные методы и приемы использовались на занятиях, в индивидуальной работе с детьми, в режимных моментах.
2 этап – практическое внедрение системы инновационных методов работы над словарем детей старшего дошкольного возраста в педагогическую деятельность (2013 – 2014 уч.г.)
Задачей данного этапа является: развитие лексикона детей 5-6 лет посредством использования системы инновационных методов и приемов.

Подобрана система эффективных инновационных методов и приемов
работы над словарем дошкольников старшего возраста.

Разработан перспективный план работы над словарем дошкольников
На этапе формирующего эксперимента была предпринята попытка вы-
явить уровень владения речевыми умениями и навыками в результате использования на практике эффективных методов и приемов, сравнить полученные
данные констатирующего и формирующего экспериментов.
Разработан перспективный план «Использование эффективных методов и
приемов в организации работы над развитием словаря дошкольников 5 – 6 лет»
и внедрен в практику (Приложение 4). План включает педагогически обоснованную систему организации разных видов деятельности, подобраны и исполь6
зованы на практике наиболее эффективные методы и приемы по развитию словаря дошкольников 5 – 6 лет (авторские традиционные и инновационные методики).
3 этап – анализ и обобщение (2014 – 2015 уч.г.). На третьем этапе обрабатывались и обобщались полученные данные, формулировались выводы, подводились итоги. По результатам формирующего эксперимента в экспериментальной группе детей 5 – 6 лет выявлены следующие уровни речевого развития
в процентном и количественном отношении.
ВУ-41,2% (7 детей)
В/С У – 41, 2 % (7 детей)
СУ – 17,6 % (3 ребенка)
На основании анализа результатов констатирующего и формирующего экспериментов были составлены следующие гистограммы.
60
50%
40
30
20
10
0
59.8
41.2
35.3
41.2
констатирующий
эксперимент
Формирующий эксперимент
17.6
5.9
С
В/С
В
Уровень
Результативность опыта
констатирующий экс- формирующий экспеперимент
римент
Высокий (В)
0
41,2
Выше среднего (В/С)
47,1
41,2
Средний (С)
5,9
17,6
На основании сопоставительного анализа результатов констатирующего и
Уровни
формирующего эксперимента данных развития словаря детей старшего возраста были сделаны следующие выводы:
Средние показатели данных после проведения двух экспериментов разные:
после проведения формирующего эксперимента они уменьшились в 2 раза.
7
Увеличение количества детей с высокими показателями можно рассматривать
как в качественном, так и в количественном аспектах: дети характеризуются
осознанным пониманием и использованием слов, осознанием семантики слов.
Количество определяется уровнем подготовки детей педагогом с помощью системы инновационных методов и приемов, используемых на занятиях и вне занятий, а также заинтересованностью самих детей в усвоении знаний, умений и
навыков в области словарной работы для успешного обучения в школе, общения со сверстниками. Динамика развития разных сторон речи изменилась,
уменьшилось количество детей со средним уровнем развития словаря, увеличилось с высокими показателями.
Работа, проведенная с дошкольниками 5 – 6 лет по развитию речи показала
правомерность данного подхода к исследуемому процессу.
По теме педагогического опыта подготовлено 6 статей, в которых отражена система инновационных методов и авторских методик по развитию словаря
дошкольников (приложение 5).
3.ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Анализ психолого-педагогической литературы и реальной педагогической
практики позволяет сделать вывод о том, что своевременное развитие словаря –
один из важных факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в
обучении, не находя подходящих слов для выражения своих мыслей.
Особенность словарной работы в ДУ состоит в том, что она связана со
всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного
запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общения. Работа над словом
уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт. Учет возрастных особенностей детей дошкольного возраста позволяет педагогу с наибольшей эффективностью использовать методы и приемы
8
пополнения словарного запаса, содействует развитию личности ребенка в целом.
Современные подходы к обучению, воспитанию и развитию детей дошкольного возраста требуют «хорошего знания педагогом ребенка»: его интересов и предпочтений, потребностей и ориентаций на виды детской деятельности, их содержание, его образа мыслей и эмоциональных проявлений. В работе
с детьми по-прежнему отличаются прямое воздействие педагога, вопросноответная форма взаимодействия, преобладание словесных методов. Необходимо сделать реальные шаги по переходу к личностно-ориентированной модели
образовательного процесса. При этом следует учитывать, что эффективными
средствами обучения детей являются дидактическая игра, проблемные ситуации и проблемные ситуации, проблемные вопросы, творческие задания.
Сопоставив результаты констатирующего эксперимента, были сделаны
выводы: использование системы методов и приемов, подобранных для устранений недостатков и дальнейшего формирование речи, оказало значительное
влияние на все стороны речевого развития. Для совершенствования речевых
навыков и умений подобраны дидактические игры, тесты, упражнения, тренинги для старшего возраста и были применимы на практике. Данные методы
и приемы использовались на занятиях, в индивидуальной работе с детьми, в
режимных моментах.
После проведения формирующего эксперимента динамика развития словаря изменилась, уменьшилось количество детей со средним уровнем речевого
развития, увеличилось с высокими показателями. Помимо системы методов и
приемов, подобранных как наиболее эффективных для работы над речевым
развитием, был внедрен разработанный перспективный план по развитию речи
в практику и использован не только в специально организованной деятельности
детей (на занятиях), но и в повседневной жизни.
9
Выводы:

Помимо системы методов и приемов, как наиболее эффективных для
работы над развитием разных сторон речи, необходимо закрепление имеющихся знаний, умений и навыков детей, усовершенствование, обновление методов
и приемов, использованных ранее; внедрение разработанного перспективного
плана над работой словаря дошкольников по развитию речи в практику и ее использование не только в специально организованной деятельности детей (на занятиях), но и в повседневной жизни; необходима взаимосвязь работы педагогов, специалистов и родителей, преемственность работы со школой.

В работе над словарем применим как традиционный так и инноваци-
онный подход к выбору методов и приемов, однако эффективной является та
система методов, в результате использования которой у детей возникает положительное эмоциональное отношение к занятиям, возрастают познавательная
активность и интерес; детские ответы становятся нестандартными, раскрепощенными; речь становится более образной и логичной, а, значит, развиваются
все ее стороны, в том числе и словарь.

Проблема формирования осознания явлений языка и речи по отноше-
нию к детям дошкольного возраста должна продолжаться и в начальной школе,
для того чтобы у ребенка формировалась система закономерностей развития
языка, при этом стержнем языковой способности должен быть семантический
компонент, как важное условие становления всех сторон речи.

Конкретная работа по осуществлению преемственности должна вклю-
чать соотнесение содержания, форм и методов работы по обучению родному
языку, направленных на развитие у детей лингвистических способностей.
В дальнейшей своей работе с детьми планирую разработать и изготовить
новые интересные наглядные пособия, составить конспекты занятий и развлечений, чтобы продолжать поддерживать интерес детей к слову как к единице
речи, развивать словарный запас, а также осуществить внедрение данного опыта в работу ДОУ посредством организации семинаров, круглых столов и других форм работы для педагогов, специалистов и родителей.
10
Литература
1.
Алексеева М.М. Речевое развитие дошкольников /М.М.Алексеева. –
М.: Академия,1999.
2.
Бочкарева, О.И. Обогащение и активизация словарного запаса (в 3-ех
частях) /О.И.Бочкарева. – Волгоград: Корифей, 2008.
3.
Гин, С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду / С. И. Гин. – Мн.: 2004.
4.
Дмитриева, В.Г. Методика Марии Монтессори / В.Г. Дмитриева. – М.:
АСТ, 2007.
5.
Лира, Т. А. Заучивание стихотворений с использованием моделей
/Т.А. Лира. – Мозырь, 2009.
6.
Лобынько, Л.В и др. Современные подходы к образовательному про-
цессу /Л. В. Лобынько. – Минск,2009.
7.
Мордович, С.В. Языковая игра для дошкольников /С. В. – Мн.: Зорны
верасень, 2006.
8.
Никашина, Г.А. Весь мир в игре / Г. А. Никашина – Мозырь: Белый
Ветер, 2006.
9.
Старжинская, Н.С. Веселые игры для развития речи (Серия «Умней-
ка!»): учебное наглядное пособие для педагогов учреждений дошкольного образования / Н.С. Старжинская. – Минск: Жасскон, 2012. – 60 с.
10.
Танникова, Е.Б. Монтессори - группы в ДОУ /Е. Б. Танникова. – М.:
ТЦ Сфера, 2007.
11. Учебная программа дошкольного образования. – Минск: Министерство образования Республики Беларусь, НМУ «Национальный институт образования», 2012. – 416 с.
12. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста
/О.С. Ушакова. – М.: Владос, 2004.
11
Список публикаций
1.
Басинская, Ю.А. Игровая модель познавательного развития в работе
над словарем дошкольников: материалы Всероссийской научно-практической
конференции «Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: феномен, субкультура, нравственные ориентиры и перспективы развития». 1тур заочный –
01.04. – 15.05.2010, 2 тур очный – 7 – 8.10 2010г.,/ ГОУ ВПО «Челябинский
государственный педагогический университет». – Челябинск, 2010.
2.
Басинская, Ю.А. Использование наглядных моделей для развития ре-
чи дошкольников: материалы студенческой научно-практической конференции
«Наука – 2010», 6 мая 2010г. / УО ГрГУ им Я. Купалы.– сборник научных статей «Эврика 2010». – Гродно: ГрГУ, 2010 .
3.
Басинская, Ю.А. Современные подходы в организации работы над
словарем дошкольников: материалы III Международной научно-практической
конференции «Молодежь и наука: реальность и будущее». В 6 томах. / НИЭУП.
– Невинномысск, 2010. – Том 1. Культурология. Педагогика. С.98 – 100.
4.
Басинская, Ю.А. ТРИЗ-педагогика в работе над развитием речи де-
тей: статьи научного журнала «Вестник ГрГУ» / УО ГрГУ им. Я. Купалы. –
Гродно, 2010.
5.
Басинская, Ю.А. Эффективные методы обогащения и активизации
словаря дошкольников посредством Монтессори-педагогики: сборник научных
статей «Наука – 2010». В 2 частях / УО ГрГУ им. Я. Купалы. – Гродно, 2010. –
Ч.1.
6.
Басинская. Ю.А. Использование сенсорных тренажеров для развития
речи дошкольников: сборник научных статей «Наука – 2010». В 2 частях / УО
ГрГУ им. Я.Купалы. – Гродно, 2010. – Ч.2.
12