Работа над развитием речи учащихся на уроках русского языка

ПРОЕКТ
«Работа над развитием речи учащихся на уроках русского
языка»
Сатискова Л.В.
учитель русского языка
1.Обоснование-введение
В последние годы в образовательной политике России наметились существенные
положительные изменения. В центре внимания оказывается деятельность человека,
обеспечивающая ему ориентацию в социокультурной среде, ее практическое освоение,
познание и понимание процессов, происходящих во внешнем и внутреннем для него мире.
Среди основных целей, на достижение которых должно быть направлено изучение русского
языка в средней школе, названо «развитие и совершенствование способности к речевому
взаимодействию и социальной адаптации; овладение умением моделировать речевое
поведение в соответствии с задачами общения».
Одним из актуальных аспектов обучения русскому языку в средней школе является
формирование образности речи учащихся.
Не секрет, что на сегодняшний день речевая культура испытывает сильный натиск
жаргона и заимствованных слов. Речь наших детей стала бедна. Увиденное с экранов
телевизоров, порождает языковую распущенность, речевой хаос и бессмыслицу. Конечно, с
эим надо бороться, но не установлением запрета, а поиском ффективных путей по
формированию языковой личности, действенных средств и методов работы по развитию
речи, речевой культуры и речевого творчества.
Подростки практически не пользуются образными средствами языка для придания
речи выразительности, яркости. Причиной этому является отсутствие специальной работы на
уроках русского языка по обогащению речи учащихся изобразительными средствами.
Актуальность темы обусловлена необходимостью совершенствования речи учащихся для
пополнения словарного запаса школьников, обогащения речи изобразительными средствами,
значимостью развития у школьников интереса к урокам русского языка.
Актуальность темы диктуется еще и тем фактом, что сегодня в процессе итоговой
аттестации учащимся на ЕГЭ и ГИА предлагаются задания по анализу текста и выявлению в
нем различных языковых средств изобразительности.
“Язык – это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому – то
изучение и сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но
насущной необходимостью”. Эти слова А.И.Куприна кажутся наиболее актуальными
сегодня, когда ученикам всё труднее приходится выражать собственные мысли, отвечать
связанно на уроках, писать рефераты, сочинения.
На протяжении многих лет, работая в сельской школе, я столкнулась с рядом проблем.
Одна из них - неумение пользоваться тем ценнейшим даром, которым наделён человек, даром слова, умением передавать словами чувства, мысли, знания, убеждать, доказывать,
утешать. Мы пока только мечтаем о выпускнике школы, который умел бы общаться, умел бы
слушать и говорить так, чтобы его слушали; умел бы оценивать чужую и свою речь, умел бы
словесно импровизировать и стремился постоянно совершенствовать свою речь.
Главная цель моей работы с детьми - научить их осваивать то, что очень важно в жизни
каждого человека - умение передать информацию, поддержать беседу, установить контакт,
пересказать какую-то историю, написать поздравительное письмо, объявление, найти способ
уйти от ссоры во время спора, сочинить рекламное объявление и т. д. И сделать это
орфографически правильно.
Главными своими задачами считаю:
- научить детей почувствовать вкус русского языка;
- понять его назначение;
- совершенствовать свое речевое творчество.
2.Основная часть
2.1. Теоретическое обоснование предлагаемых изменений
Каждый учитель знает, что практически ни одного урока русского языка без развития
речи нет, так как развитие речи теснейшим образом связано с развитием интеллекта. Язык и
речь изначально связаны с человеческим существованием в мире. Язык возникает и
развивается с возникновением и становлением человеческого общества.
Язык — это система знаков, с помощью которой можно общаться, мыслить и выражать
себя, свое отношение к миру и к другим людям. Язык потому и способен служить средством
общения людей, что он обладает возможностью обобщения, закрепления некой
общезначимой информации, позволяющей нам осмысливать и мир, и самих себя.
Система уроков развития речи — один из основных элементов общего языкового и
эстетического воспитания. На основе языка развивается логическое мышление. Развитие
речи сопряжено с развитием памяти, поскольку для эффективной речевой деятельности надо
запоминать написание многих слов, обогащать словарь, помнить значение слов. Важно
удерживать в памяти и быстро извлекать из неё большое количество речевых оборотов. С
развитием речи развивается и сфера нравственности, чувств и эмоций.
Культура речи не ограничивается грамотностью письма, правильным произношением, а
непременно выступает как необходимый момент целостной культуры личности, отражая эту
культуру в себе и разнообразно в ней отражаясь.
Слово обладает чувственным тоном, многозначностью, образностью. Б.Л. Пастернак
писал, что музыка слова — явление совсем не акустическое и состоит не в благозвучии
гласных и согласных, отдельно взятых, а в соотношении значения речи.
Школа должна воспитать любовное отношение, вкус к слову, но выполнить эту задачу
можно только при ясном понимании того, что речевая культура — не автономная область
воспитательной работы на уроках, а составная часть общей культуры личности. Обучаясь
языку, дети должны все яснее представлять себе, что грамматика нужна не только для того,
чтобы грамотно писать, а что грамматические явления, отражая закономерности языка,
присутствуют в художественных произведениях, произведениях народного творчества, в
статьях, что писатель пользуется ими как средствами изобразительности.
Существенным является формирование определенного комплекса речевых умений,
необходимого школьнику в овладении словом, предложением и связной речью. Развитие
речи объединяет изучение грамматики и правописания, с одной стороны, и обучение чтению,
с другой стороны, и выражается в определенном комплексе речевых умений, связанных с
овладением не только предложением, лексикой родного языка, но и умениями связно и
образно передавать мысли.
Развитие речи учащихся - одна из главных задач учебного предмета "Русский язык". В
школе нет ни одного урока, где бы дети не говорили и не слушали, а часто и читали, и
писали. Безусловно, учителя всех предметов следят за речью учащихся, объясняют значения
новых (незнакомых для учащихся) слов, нередко оценивают последовательность ответа, его
выразительность и т.д. Однако только на уроках русского языка задача развития речи
решается целенаправленно в определенной системе с опорой на лингвистические знания и
осмысление речевого опыта школьников. Если, например, на уроках русского языка ученики
осознают структуру текста типа рассуждения и научатся создавать такие тексты, они смогут
более доказательно и четко отвечать на вопросы, которые начинаются словом "Почему...", на
уроках истории, химии, математики и т.д.
При определении содержания работы по развитию речи на уроках русского языка
нельзя не учитывать, что, приходя в школу, ученики уже владеют практически родным
языком. Однако их речь требует совершенствования с самых различных точек зрения, если
мы хотим решить воспитательно-образовательные задачи школы.
2.2. Практическая часть
Развитие речи учащихся является важнейшей задачей обучения русскому языку. Над
данной проблемой я работаю в течение многих лет. За это время накоплен дидактический
материал, подготовлены методические разработки уроков, обобщен опыт работы по
избранной теме. В своей работе использую готовые разработки и создаю их сама. Строю
уроки развития речи как самостоятельные и как комбинированные, опираясь на методы и
приемы Т.А.Ладыженской, но ни одного урока русского языка без развития речи (в большей
или меньшей степени нет).
При определении содержания работы по развитию речи на уроках русского языка
нельзя не учитывать, что, приходя в школу, ученики уже владеют практически родным
языком. Однако их речь требует совершенствования с самых различных точек зрения, если
мы хотим решить воспитательно-образовательные задачи школы.
I. Одной из важнейшей задачей учителя русского языка является обогащение
словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Коммуникативный смысл этой работы не только в том, чтобы сделать речь учащихся
более точной, но воспитать у школьников потребность выбирать наиболее уместные для
каждого конкретного случая языковые средства, особенно изобразительные.
Наукой накоплено немало данных о том, как усваивается звуковая сторона речи, как
пополняется словарный запас детей.
Постижение тайны слов, обогащение речи новыми словами – это работа не одного дня
и месяца. Она должна быть целенаправленной, постоянной. Овладеть словом – значит
усвоить его значение и нормы употребления в речи. Для этого необходимо с 5 класса на
каждом уроке работать над обогащением лексического запаса учащихся.
Для этого составила примерный словарный перечень для 5-6 классов. (Приложение).
При отборе слов учитывались следующие критерии:
- практическая значимость слова;
- частотность определения слова;
- семантическая доступность слова;
- качественная полноценность слова.
В своей практике использую различные приемы ознакомления учащихся с новым
словом:
- выяснение значения слова по толковому словарю;
- подбор синонимов (побоище - бой, сражение, битва, баталия, брань, сеча;
благоразумный - рассудительный, здравый.);
подбор антонимов (ненавидеть –
любить,
презирать
–
уважить);
- словообразовательный анализ (безмятежный мятежный
мятеж);
- этимологический анализ (лукавый
от лука «изгиб, кривизна», т.е. лукавый –
криводушный, неискренний, двуличный, лживый).
На уроках использую разнообразные виды словарных заданий:
- включение дополнительного лексического материала в упражнение, взятое из учебника
русского языка.
- включение трудных по семантике слов в предложение для разбора;
- подбор слов на орфографическое правило. Так, к правилу правописания приставок на з-с
подбираются имена существительные (возрождение, воззвание, восстание и т.д.),
прилагательные (безмятежный, быскорыстный, беспечный и т.д.), глаголы (избирать,
изнемогать
и
т.д.);
составление словосочетаний, предложений, мини-текстов со словами из словаря
определенной эпохи. Например, в связи с изучением стихотворения М.Ю.Лермонтова
«Бородино» в рассказ о героях войны вводятся слова: бывалый, беззаветный, героический,
доблестный, самоотверженный, составляются с ними словосочетания.
В процессе изучения семантики слова особое внимание учащихся обращаю на
существование слов, близких по звучанию, но разных по значению в употреблении которых
допускаются ошибки. (представить - предоставить, осудить- обсудить), признаниепризнательность). Целессобразно вводить в упражнение оба этого слова. С этой целью
учащимся предлагаются следующие виды упражнений:
1. Ответ на вопрос, например: Кого называют посланцем, а кого посланником? В чем
различие в значении слов поступок и проступок?
2. Словарный диктант с заданием: заменить данное словосочетание словом, например:
крепостной слуга в доме помещика (дворовый); дворянин, состоящий в штате царского
двора (придворный).
3.Подбор синонимов (невежа – грубиян, невежда – неуч, притязание – претензия,
притяжение - тяготение).
4.Словообразовательный анализ (биография – греч. жизнь+пишу, т.е. жизнеописание;
автобиография – сам+биография, т.е. описание своей жизни)
5. Включение изучаемых слов в контекст (составление словосочетаний, предложений,
рассказа). Например: искусный мастер – искусственный цветок, получить признание,
выразить признательность.
Прочность усвоения незнакомых и малознакомых слов обеспечивается повторяемостью
их в учебной речевой деятельности учащихся как на уроках русского языка, так и на уроках
литературы, истории и др.
Взаимосвязанное обучение возбуждает интерес к знанию. Глубокий интерес
формируется под воздействием, как содержания материала, так и приемов, которые
заставляют учащихся думать, совершать поиск.
Приемы введения синонимов в активный словарь учащихся, которые я использую на
уроках русского языка:
- составление синонимических рядов;
- семантико-стилистический анализ синонимов;
составление словосочетаний – прием, который поможет учащимся понять, что
сочетаемость слов, входящих в один синонимический ряд, не всегда одинакова, например, с
существительными простор, море, равнина употребляются прилагательные безграничный,
безбрежный, беспредельный, бескрайний, а со словом любовь – только прилагательные
безграничный, беспредельный в связи с тем, что в них развилось другое значение.
Помимо этого следует показать учащимся, что синонимы выполняют в нашей речи
разнообразные функции: они позволяют избежать употребления в контексте одних и тех же
слов, служат средством характеристики и оценки явления, помогают выразить отношение
говорящего к предмету высказывания.
В свои уроки русского языка я ввожу дидактические игры. Они развивают память и
речь учащихся, внимание, сообразительность, общий кругозор. Дидактические игры
помогают школьникам быстрее усваивать учебный материал, применять его на практике,
развивают речь и повышают её культуру. (Приложение)
Одной из важнейших задач считаю пробуждение у учеников исследовательского
интереса. Методическая цель – создание на уроках условий для проявления познавательной
активности учащихся.
Чтобы пробудить интерес учащихся к слову предлагаю им
исследовательские проекты: «Из истории слова», «Возникновение неологизмов»,
«Происхождение имен» и т.д. (Приложение)
II. Учителю русского языка и литературы необходимо помочь учащимся овладеть
нормами литературного языка. Ученики должны усвоить практическим путем некоторые
произносительные, лексические, грамматические нормы.
Что обеспечивает успех в проведении работы по формированию правильной речи?
1. Четкая установка учителя на то, что ученики должны овладеть нормами русского
литературного языка, что это не менее важно, чем усвоение норм правописания. В сознании
ученика должны соотноситься такие понятия, как культура, культура речи, культурный
человек.
2. Осмысление учениками понятия норма как принятого в языке правила произношения,
словоупотребления и т. д. В тех случаях, когда это, возможно, необходимо объяснить суть
ошибки, например: "Яблоко в русском языке среднего рода, поэтому нужно говорить Спелое
яблоко висело прямо надо мной, а не "спелый яблок висел...", или почему ошибочно
построение предложений с деепричастным оборотом типа: "Подъезжая к дому, у него
слетела шляпа" и т.д. В других случаях учитель, опираясь на введенное понятие нормы,
замечает: "Так не говорят по-русски", "Это нарушает принятые нормы (правила) русского
языка".
3. Учет необходимости многократно повторять правильный вариант произношения слова,
словоформ, словоупотребления и т. д., чтобы выработать нужный автоматизм произношения.
III. Одним из разделов работы по развитию речи учащихся является работа над
изобразительными средствами языка - эпитетами, метафорами, олицетворениями и др.
Особую роль в этом процессе играет изучение изобразительных средств речи, которые
выступают и как способ познания нового, и как форма осмысления окружающей
действительности, и как логическая модель построения языковых структур.
Необходимо научить ребенка выражать словами все красивое, что он увидит, передать
свое восприятие и видение мира. Важно показать детям, что наш родной язык - это не только
правила, грамматические формы, орфограммы. Но прежде всего Слово, которое
рассматривается со всех сторон: эстетической, грамматической, семантической.
На уроках русского языка и литературы в школьники должны получать понятие о
тропах, они специально обучаться анализу и пониманию речевой формы высказывания и
поиску выразительных средств при написании творческих работ.
Мною разработан ряд упражнений, включающих работу над изобразительными
средствами речи учащихся 5 классов.
Это традиционные упражнения:
1) Найти изобразительные средства в тексте и выписать их;
2) Определить функцию или значение изобразительных средств;
3) Определить, какой частью речи выражено изобразительное средство и какова его
синтаксическая роль в предложении;
4) Определить художественную значимость и необходимость изобразительных средств в
данном контексте;
5) Подобрать синонимы и антонимы к данным тропам;
6) Составить словосочетания с данными изобразительными средствами;
7) Выписать из текста словосочетания, в состав которых входят тропы;
8) Привести свои примеры обозначенных тропов.
Нетрадиционные упражнения:
1) Ввести в текст различные тропы (дети получают на карточках прозаический текст с
пропусками);
2) Устно закончить строчки стихотворения подходящими по смыслу и рифме тропами;
3) Написать сочинение-миниатюру на обозначенную тему, используя изобразительные
средства;
4) Редактировать текст с точки зрения употребления в нем изобразительных средств.
Эти упражнения способствуют эффективному развитию образной речи школьников.
(Приложение)
Все грани слова проявляются, раскрываются в тексте. Следовательно, текст и должен
быть предметом и средством обучения на уроке.
Текст – это основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды, это
процесс формирования навыков правописания.
Работа с текстом должна превратиться в полилог, активным участником которого
станет каждый ученик. Создание на уроке русского языка атмосферы совместной творческой
деятельности учителя и учащегося пробуждает интерес школьников к работе с текстом.
Постепенно она приобретает исследовательский характер, что определяется тем, какие
именно задания предлагаются к тексту, как сформулированы эти задания, какова последовательность их выполнения. При этом ученикам должно быть ясно, почему они
выполняют эти, а не другие задания; от урока к уроку они должны убеждаться в том, что
исследование особенностей употребления языковых средств в тексте как речевом
произведении помогает им глубже понять содержание текста, замысел автора.
Целенаправленный отбор текстов и заданий, включение каждого урока в продуманную
систему работы — это те условия, которые создают развивающую речевую среду,
обеспечивающую речевое развитие учащихся, в основе которого — совершенствование,
развитие чувства языка (языковой интуиции).
При подходе к тексту как к средству создания на уроках русского языка развивающей
речевой среды особую важность приобретают критерии отбора текстов и заданий к ним.
С точки зрения содержания очень важно анализировать тексты о языке, о слове, о
необходимости бережного отношения к слову, об особенностях процесса создания
произведений искусства слова, о восприятии художественного произведения как творческой
деятельности.
Не менее важно определение характера заданий к текстам и последовательности их
выполнения. Главная задача — обеспечить целостность восприятия текста как речевого
произведения, ясное понимание того, что текст — это сложный организм, в котором
взаимодействуют языковые средства всех уровней языковой системы (фонетические,
лексические, грамматические), что именно благодаря этому взаимодействию достигается
единство, связность, монолитность, присущие «истинно творческому» тексту.
Предлагаю дидактический материал, который может использоваться на уроках.
Запишите текст, подчеркните грамматические основы предложений. Объясните смысл
названия статьи, которая была написана М. А. Шолоховым как предисловие к книге В. И.
Даля «Пословицы русского народа» в 1957 г.
Сокровища народной мудрости.
Величайшее богатство народа — его язык! Тысячелетиями накапливаются и вечно живут в
слове несметные сокровища человеческой мысли и опыта. И, может быть, ни в одной из
форм языкового творчества народа с такой силой и так многогранно не проявляется его
ум, так кристаллически не отлагается его национальная история, общественный строй,
быт, мировоззрение, как в пословицах.
Меткий и образный русский язык1 особенно богат пословицами. Их тысячи, десятки тысяч!
Как на крыльях, они перелетают из века в век, от одного поколения к другому, и не видна та
безграничная даль, куда устремляет свой полет эта крылатая мудрость...4
Различны эпохи, породившие пословицы. Необозримо многообразие человеческих отношений,
которые запечатлелись в чеканных народных изречениях и афоризмах. Из бездны времени
дошли до нас в этих сгустках разума и знания жизни радость и страдания людские, смех и
слезы, любовь и гнев, вера и безверие, правда и кривда, честность и обман, трудолюбие и
лень, красота истин и уродство предрассудков...
Издание русских пословиц, собранных3 на протяжении нескольких десятилетий прошлого
века диалектологом5 и писателем В. И. Далем, послужит великому и благородному делу
изучения неисчерпаемых богатств нашей отечественной культуры, великого и могучего
языка нашего.
(М. Шолохов).
1. Докажите, что это текст публицистического стиля.
2. В каком значении употребляется слово сокровищница? Какова стилистическая окраска
этого слова?
3. Подберите синонимы к слову кривда. Чем различаются слова, входящие в синонимический
ряд?
4. Укажите антонимы (в том числе контекстуальные), которые употребляются в четвертом
абзаце. Какова их роль в тексте?
5. Какие слова употребляются в переносном значении?
6. С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями, между
абзацами?
7. Какова роль в тексте восклицательных предложений?
8. Объясните подчеркнутые орфограммы и знаки препинания.
9. Произведите разные виды разбора.
10. Подготовьтесь к выразительному чтению текста.
11. Напишите изложение.
Научить школьников пользоваться русским (родным) языком как средством общения,
средством познания мира и себя в нем, приобщения к культуре, развить в них умение
грамотно, активно и творчески владеть всеми видами речевой деятельности на родном языке
дают возможность уроки, где как высшая единица обучения выступает текст.
Осуществлению личностного подхода при изучении русского языка способствуют такие
виды уроков, как уроки-исследования, уроки-семинары, практикумы, деловые игры,
дискуссии, включающие аналитическую работу с текстом и предполагающие возможность
выбора учениками и самого текста, и заданий, справочного материала, формы выполнения
работы ит. п. Подобные уроки создают условия для проявления индивидуальных
читательских,
исследовательских
и
творческих
способностей,
удовлетворения
образовательных потребностей и интересов школьников.
Такая работа с текстом потребовала изменения структуры урока. В практике работы
такой урок (урок-исследование, урок словесности, деловая игра и т. п.) состоит из
следующих этапов:
— целеполагание, когда ученики обсуждают тексты и задания с учителем, получают
дополнительные инструкции по выбору и выполнению задания;
— планирование. Школьники вникают в содержание и идею текста, размышляют над
способом выполнения заданий, определяют потребность в справочной литературе и
словарях, вырабатывают план действий;
— исследование (исследование текста, решение промежуточных задач);
— дискуссия (устные отчеты о проделанной работе, уточнения, дополнения,
формулирование выводов); учащиеся обсуждают, анализируют, добавляют, корректируют
свои наблюдения;
— итоговая творческая работа. Здесь происходит обобщение материалов в устной или
письменной форме: учащиеся размышляют о средствах выражения собственных мыслей и
чувств и пишут сочинения-миниатюры, оформляют свои размышления над текстом,
готовятся к выразительному чтению и т. п. Учитель оценит не только результат, но и процесс
работы.
Языковой материал предъявляется учащимся в виде карточек с текстами, заданиями,
справочным и инструктивным сопровождением
Целесообразно широко использовать работу с текстом на протяжении всего школьного
курса и отрабатывать навыки рационального чтения учебных, научно-популярных,
публицистических текстов, формируя на этой основе общеучебные умения работы с книгой,
обучать анализу текста, обращая внимание на эстетическую функцию языка; учить
письменному пересказу, интерпретации и созданию текстов различных стилей и жанров.
Формируют речевые умения и навыки такие упражнения как сочинение-миниатюра,
при выполнении которых у школьников вырабатывается умение определять тему и
основную мысль создаваемого высказывания, отбирать необходимый материал,
систематизировать его, использовать соответствующие замыслу тип и стиль речи, наиболее
подходящие языковые средства. На уроках подготовки к любому из этих видов работ
используется специально отобранный дидактический материал, главное назначение которого
– языковая подготовка к созданию текста. При этом происходит обогащение словаря
учащихся лексикой определённых тематических групп, овладение синонимическими
средствами языка, уяснение особенностей их использования в текстах разных стилей, типов
речи; выполнение словарной работы, в процессе которой проводится анализ особенностей
употребления слова в тексте. В результате этой работы постепенно накапливается опыт
использования слова в речи, что необходимо для работы по предупреждению лексических
ошибок.
Одной из форм работы по развитию речи учащихся является создание коллективного
сочинения или моделирование текста. Обучаясь написанию сочинения, мы с детьми
моделируем текст-образец. Я вместе с классом сначала проговариваю каждое предложение
будущего сочинения, потом все записываем на доске и в тетради. Я могу сказать, что бы
хотела увидеть в данном абзаце текста. Ученики предлагают свои варианты. Лучшее
записывается. Одновременно исправляются речевые недочеты и ошибки, устраняются
повторы, подбираются синонимы, повторяются и анализируются художественные средства,
объясняется, как можно создать художественные средства. Сочинение-образец получается,
благодаря работе и учителя, и учащихся (педагогика сотрудничества – совместная
развивающая деятельность взрослых и детей, скрепленная взаимопониманием,
проникновением в духовный мир друг друга, совместным анализом хода и результатов
деятельности).
2.3. Результаты апробации
Систематическое использование различных методических приемов позволяет развивать
речь учащихся. Ребята не боятся высказывать свое мнение, стараются его отстаивать,
пытаются доказать свою точку зрения. Они составляют высказывания, создают творческие
работы с использованием различных языковых средств. У них начинает развиваться чувство
языка, чувство слова. Совершенствование речевых навыков способствует успешной учебе.
Возрастает активность учащихся. Они с удовольствием выступают на различных
конкурсах, участвуют в олимпиадах. Самое главное, что дети чувствуют себя увереннее, не
боятся выступать с докладами, проектными работами, исследованиями.
Формируется устойчивая мотивация и интерес к предмету. Учащиеся не
испытывают негативных эмоций, чувствуют себя на уроках комфортно в отношениях
«ученик – учитель» и «ученик – ученик».
3. Заключение – выводы по теоретической и практической частям исследования.
Из рассмотренного и представленного материала можно сделать следующие выводы.
1.Важную роль в развитии учащихся играет общение. Наиболее сложной и наиболее
совершенной формой общения является речевое общение, что позволяет говорить о его
главенствующей роли, как в социальной деятельности подростков, так и в развитии их
личности. Эффективность речевого общения во многом зависит от учителя русского языка и
литературы, методов и приемов его работы, которые он использует на своих уроках.
2. Работа по обогащению лексического запаса учащихся возможна лишь при постоянно
проводимой словарной работе на уроках русского языка.
Это дело не одного дня и
месяца. Она должна быть целенаправленной, постоянной. Этому способствует составление
словарного перечня по годам обучения, который определяет содержание словарной работы
на каждом этапе обучения.
3. Фундамент речи ученика закладывается, прежде всего, на уроках русского языка.
Надо, чтобы каждый урок, каждая даже самая трудная тема вызвала интерес у школьников,
желание больше узнать, чтобы потом этими знаниями уверенно пользоваться в жизни.
Поэтому с учениками нужно больше заниматься, применяя на занятиях игровую методику. А
это вызовет интерес и желание больше узнать, учить думать, логически мыслить, конечно
же, общаться друг с другом.
4. Ученики должны овладеть словом – значит усвоить его значение и нормы
употребления в речи.
5. Без тропов наш язык был бы гораздо беднее, так как слово употреблялось бы только в
одном главном значении, а благодаря тропам мы употребляем слова в ряде значений.
Изобразительные средства разнообразны и необходимо познакомить учащихся с их
особенностями, функциями и целями использования. Речь учащихся будет более образной,
если на уроках русского языка использовать специально разработанную систему упражнений
по обогащению речи изобразительными средствами.
6. Существует ряд упражнений, включающих работу над изобразительными
средствами речи, которые необходимо использовать на уроках русского языка.
7. При изучении тропов необходимо проводить параллели с литературой, так как на
уроках литературы их изучение более обширно. На уроках русского языка и литературы
необходимо больше внимания уделять образной стороне речи учащихся; разрабатывать
такую систему работ, которая будет способствовать сознательному употреблению
изобразительных средств в собственной речи.
8. Текст на уроках русского языка можно рассматривать и как предмет обучения (то
есть то, чему нужно учить), и как средство обучения (язык живёт, функционирует только в
речи, продуктом которой является текст). Поэтому на уроках учитель должен предусмотреть
разнообразную работу в этом плане: анализ текста с точки зрения задачи его создания, темы,
основной мысли, строения, связи частей, стилистического и жанрового своеобразия,
использования соответствующих речевой задаче и условиям её решения средств языка,
оценки их изобразительно-выразительных возможностей и т.д. Творческие задания,
предлагаемые учителем, ориентируют учащихся как на восприятие чужого текста, так и на
создание собственного с учётом определённых правил текстообразования.
9. Создание коллективного сочинения - своего рода мастерская работы над словом.
Учащиеся получают наглядный опыт, вырабатывая навыки самостоятельной работы. Текст,
превратившийся в урок языка, не утрачивая своей цельности, наполняется для каждого
учащегося личностным смыслом. Образец сочинения (модель текста), которым можно
пользоваться при создании своего текста, лишает ребенка комплекса, снимает страх перед
самостоятельной письменной работой, сочинением.
Итак, цель уроков развития речи – сформировать у учащихся способность к
самовыражению
в речи, потребность
в практическом владении
навыками
аргументированной, ясной, выразительной речи, выработать уважительное отношение к
слову, бережное с ним обращение, наконец, потребность в разнообразных знаниях, в
постоянном их пополнении.
Каждый урок русского языка – это не только реализация, но и поиск резервов развития
речи и способностей учащихся
4. Приложения
1. Словарный перечень.
2.Дидактические игры на уроках русского языка.
3. Урок-исследование
4.Фрагмент урока русского языка, связанный с выявлением изобразительных средств в
поэтическом тексте.
5. Список литературы
1. Валгина Н.С., Розенталь Д.Э., Фомина М.И. Современный русский язык: учеб./под ред.
Н.С. Валгиной. – 6-е издание, перераб. И доп.-М.: Логос, 2002.2.
Н.Р.Бершадская,
В.З.Халимова
«Литературное
творчество
учащихся»-М.
«Просвещение», 1989 г.
3. Винарская. Е.Н. выразительные средства текста.-М.,1989.
4 . Винокур Г.О. О языке художественной литературы.-М.,1991.
5. Т.М.Пахнова «Русский язык. Комплексная работа с текстом».- М.,2004 «Экзамен»
6. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи.-М.,1993.
7. Г.П.Соколова «Уроки русского языка и словесности».-М.,2003 «Дрофа»
8. Зарецкая Е.Н. Риторика: теория и практика речевой коммуникации.-М.,2002.
9. Л.К.Скороход «Словарная работа на уроках русского языка».М._1990 «Просвещение»
10.В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик «Изложения с лингвистическим
анализом текста».М.-1990 «Просвещение»
ГОУ дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации) специалистов М.О.
Педагогическая академия последипломного образования.
Проектно-значимый проект на тему:
« Развитие речи учащихся на уроках русского языка»
Сатискова Л.В.
учитель русского языка и
литературы
МОУ Ложковская СОШ
Солнечногорского района
Проверил: ст. преподаватель
Денисова С.Д.
Москва
2011
А
СЛОВАРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ
(в сокращении)
5 класс
АЛФАВИТНЫЙ СЛОВАРЬ
Д
Авария
Агитация
Агрессор, мн.-ы, - ов, доп. (рэ),
(с) и (сс)
Азартный
Академия
Автоматический
Алчный
Атмосфера…
Б
Барщина
Барьер
Бедствовать
Безбрежный
Безвольный
Бездействовать
Беззаботный
Безмятежный
Безнаказанно…
В
Великодушный
Величественный, кр.ф. величествен и
Величественен
Возводить
Воспеть
Восстановительный
Восхищение
Выдающийся
Вызывающий
Выносливый (с л и сл)
Вымпел, мн. вымпелы, -ов, доп.
Вымпела, вымпелов
Г
Гвардия
Генеральный
Гениальный
Герб, герба, мн. -ы,-ов
Гувернер
Горизонт
Гнет…
Дворовый
Декабрист
Декрет, неправ.(дэ)
Держава
Дерзкий, кр.ф. дерзок, дерзка, дерзко,
дерзки
Деспотизм
Диковинный
Договор, -а мн. –ы, -ов, доп.договор
-а, мн.договора, -ов
…
К
Каторга
Клич
Коварство
Конференция
Коренастый
Крепостница
Крепостной (сн)
Кроткий, кр.ф. кроток, кротка,
кротко, кротки…
М
Малодушие
Малодушный
Массивный
Мечта, род.мн.не употребляется
Миролюбивый
Могущественный, кр.ф.
могуществен, могущественен…
П
Памятный
Паника
Панорама
Пейзаж
Пламенный
Пленять
Покорить
Покорный
Пребывание
Приближенный
СЛОВАРЬ СИНОНИМОВ
А
Аврия, крушение, катастрофа
Агрессор, захватчик, завоеватель
Атмосфера, воздух
Атмосфера, среда, обстановка
В
Владычество, господство, власть
Воззвание, обращение, призыв
Восхищение, восторг
Выдержка, самообладание, выдержанность
Г
Гнет, тяжесть, тяготы, исполин
Гордость, гордыня, высокомерие, надменность, спесь, кичливость, заносчивость
…
Н
Наставление, поучение, нравоучение, мораль, назидание
Натиск, напор, нажим
Невежда, неуч, профан
Независимость, свобода, воля
…
СЛОВАРЬ АНТОНИМОВ
Алчный – бескорыстный
Бесстрашый - трусливый
Благородный – подлый
Враждебный – дружественный
Добросовестный – нерадивый
Дружелюбный – враждебный
Искренний – лицемерный
Искусственный – естественный
Легкомысленный – серьезный
Малодушие – смелость
Минувшее – грядущее
Мощный – слабый
Мудрый – глупый
Одаренный – бездарный
Осуждать – оправдывать
Предок – потомок
Прекрасный – безобразный
Презирать – уважать
Простодушный – хитрый
Разочарование - надежда
…