3025USER2233

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДЛОЖНО-ПАДЕЖНЫХ КОНСТУКЦИЙ
У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Грамматическая система русского языка очень сложна. У детей с общим
недоразвитием речи формирование ее грамматического строя происходит
медленно и с большим трудом. У большинства детей с речевой патологией
отмечается несформированность пространственных представлений. Степень ее
выраженности различна и не всегда коррелирует с тяжестью двигательных и
речевых нарушений. В одних случаях дети затрудняются в определении правой
и левой стороны как своего тела, так и предметов, в ориентировке в
окружающем пространстве; в других случаях - в понимании и употреблении
грамматических конструкций, обозначающих пространственные отношения.
Наиболее
употребительными
грамматическими
средствами,
выражающими пространственные отношения, являются предложно-падежные
конструкции. Именно предлоги в составе речи играют важную организующую
роль. Они занимают значительное место и по частоте использования в речи.
Одни лишь простые предлоги составляют в русском языке 11,8 % всех слов.
Употребление предлогов с пространственным значением представляет для
старших дошкольников с общим недоразвитием речи (3 уровень) значительные
трудности. Поэтому работу следует строить таким образом, чтобы она была
направлена не только на последовательное формирование предложно-падежных
конструкций, но и на преодоление недоразвития психических процессов:
пространственного гнозиса и праксиса (A.T. Ипполитова, Р.Е. Левина, Е.М.
Мастюкова, З.А Репина, Л.С. Цветкова, С.Н. Шаховская, В.В. Юртайкин).
Целями данного направления коррекционно - логопедической работы
будут: знакомство и употребление предложно - падежных конструкций в речи,
формирование у детей правильного представления о лексическом и
синтаксическом значении предлога как средства выражения связи между
словами в словосочетании.
Эти задачи коррекционной работы будут решаться в процессе развития
понимания речи, расширения и уточнения словарного запаса, формирования
грамматических средств языка, развития связной речи и могут включаться в
такие формы, как
- фронтальные и подгрупповые занятия;
- индивидуальную работу;
- совместную работу с воспитателями;
- работу с родителями.
Основной формой обучения дошкольников предложно – падежным
конструкциям являются фронтальные и подгрупповые занятия по
формированию лексико – грамматических категорий. Это могут быть:
 Специальные занятия, основным содержанием которых является
знакомство и упражнение в применении предложно – падежных
конструкций в речи (их количество определяется сеткой занятий )
 Часть занятия по методике развития речи или подготовке детей к
обучению грамоте.
Начиная работу, необходимо создать такие условия, чтобы предлоги как
можно лучше закрепились не только в слухоречевой, но и зрительной памяти
детей. С этой целью пространственные предлоги эффективнее разделить на
группы по сходству лексического значения:
1. в, из;
2. на, с, со;
3. над, под, между;
4. из, за, из - за;
5. из, под, из - под;
6. от, до, к;
7. перед, за, вокруг, около, возле;
8. через, сквозь, по.
Однако необходимо заметить, что начинать данную работу необходимо,
опираясь на речевые возможности каждого ребенка.
В каждой группе предлоги объединяются по сходству или
противоположности лексического значения, что оправдано, так как позволяет
усваивать предложно-падежные конструкции, осуществляя речемыслительные
операции сравнения, сопоставления, анализа, синтеза, обобщения.
Для поддержания интереса детей к работе с предложно – падежными
конструкциями используются самые разнообразные методы и приемы,
включающие в себя работу со схемами, моделирование, действие с предметами,
игры – драматизации, исправление ошибок, использование художественного
слова, графических навыков детей.
Особым интересом и любовью детей пользуются объемные макеты, при
работе с которыми они могут самостоятельно подействовать. Такой вид
наглядности – замечательная основа не только для формирования
пространственных отношений, но и для развития творческого и словесно –
логического мышления, зрительного внимания, связной речи.
Чтобы облегчить усвоение значения предлогов у детей с речевыми
нарушениями, целесообразно использовать графические схемы.
Использование плоскостных моделей, выполненных из разных материалов
(картон, ковролин, изображения на магнитах и др.), не только позволяет
упражнять детей в использовании пространственных предлогов, но и развивает
абстрактное и логическое мышление.
Всегда с удовольствием дети работают с наклейками по определенной
лексической тематике. На пластиковой панели легко изобразить маркером
любой сюжет, а дополнить его наклейками по инструкции логопеда помогут
дети.
Очень привлекательны для детей игры – загадки по типу «Кто за
забором?». В ходе этого упражнения в ненавязчивой форме отрабатывается
предлог «ЗА», уточняются названия частей тел животных и птиц.
Наибольший интерес вызывает совместная работа над изготовлением
сюжетной картины по определенной теме, где можно подействовать с героями
самим, располагая их по своему усмотрению.
С детьми, недостаточно хорошо усваивающими материал на фронтальных
занятиях, подобные упражнения и игры проводятся во время индивидуальной
работы на автоматизируемых звуках.
Речевые навыки по данной теме закрепляются и воспитателем группы для
детей с нарушениями речи в ходе логопедического часа. По заданиям логопеда
воспитатель проводит игры и упражнения, заучивает стихи с предлогами и
падежными конструкциями, совместно с детьми вспоминает тексты (с
предлогами) для пересказа, задавая вопросы так, чтобы дети упражнялись в
употреблении предложно – падежных конструкций в связном высказывании.
Еще одной эффективной формой работы по развитию грамматического
строя речи детей и, в частности, формированию предложно – падежных
конструкций является совместная деятельность логопеда с родителями.
Она осуществляется через:
- консультации и индивидуальные беседы с родителями;
- практикумы с родителями, совместное выполнение домашних заданий
родителей с детьми;
- практические советы, игры и упражнения, предлагаемые через печатные
издания (буклеты, выпуск групповой газеты);
- выставки методической литературы, игр и пособий.
В заключение вышесказанного нужно отметить, что ошибки в
использовании падежей и предлогов у детей с ОНР многочисленны и
специфичны, и носят как продуктивный, так и непродуктивный характер,
соответствующий низкому уровню развития их грамматических средств языка.
Из этого следует, что
система ознакомления дошкольников с
пространственными
предлогами
должна
опираться
на
принцип
последовательности от простого к сложному, что позволяло бы детям успешно
осваивать материал по данной теме. В то же время всю наглядность, игры и
пособия рекомендуется облекать в игровую интерактивную форму - это
позволит детям не просто слушать и повторять, но и активно работать с
картинками, карточками и моделями: выбирать, дорисовывать, выкладывать и
т.д., что, в свою очередь, позволяет более эффективно усвоить материал и
избежать утомления.