Обучение детей первоначальному навыку описательно

«Обучение детей первоначальному навыку описательноповествовательной речи».
Квашнина Анна Юрьевна, учитель-логопед
МБДОУ «Д/с №10» город Ачинск, Красноярский край.
В современных методических и психологических исследованиях отмечается, что
умения и навыки связной речи при спонтанном их развитии не достигают того уровня,
который необходим для полноценного обучения детей в школе. Этим умениям и навыкам
нужно обучать специально. Мы, в нашей работе по развитию навыков связной речи,
привыкли опираться на методики таких авторов как Сохина, Гербова, Ушакова. Их
методики направлены преимущественно на развитие навыка связного изложения через
усвоение образцов речи путем «прилаживания», интуитивного «схватывания» отдельных
закономерностей построения связного сообщения. А, как показывает практика, не все
дети могут интуитивно соотнести прочитанный взрослым текст, с собственным
оречевлением услышанного.
Единство развития речи и мышления не исключает некоторой автономности в
становлении как мыслительной, так и речевой способности ребенка, что создает
возможность для осуществления на определенном этапе «раздельной коррекции
умственной деятельности» и «коррекции речи».
Возможность некоторого разведения формирования умственных и речевых действий
создает условия для поэтапного обучения учебным действиям по овладению правилами
смысловой, содержательной и языковой, лексико-синтаксической организации связного
сообщения. Такая методика была предложена доцентом МГОПИ Воробьевой В. К.
Основной принцип этой методики: от уха к речи.
Слайд №2
1 раздел: подготовительный или ориентировочный.
Цель его: Формирование на слух узнавать образцы связной речи и отличать их от
ошибочных вариантов.
Слайд № 3
Упражнения на сопоставление
1. Рассказ и набор слов из него:
Однажды кот Васька увидел в гнезде
Набор слов:
птенцов. Но только он влез на дерево,
Кот, глаза, бросился, нос, бежать,
как прилетела старая ворона. Она
гнездо, клевать, дерево, ворона,
стала клевать кота в глаза и в нос.
птенцы, увидел, влез, старая,
Испугался кот и бросился бежать.
однажды, Васька, она, испугался.
2. Рассказ и набор бессвязных предложений
3. Рассказ и отдельное предложение
4. Рассказ и его деформированный вариант
5. Текст и его некомплектный вариант (с пропуском одной смысловой части)
6. Рассказ и сообщение, в котором все наименования предметов заменены на
местоимения
7. Два различных сообщения об одном и том же
Слайд №4
На этом этапе детям предлагают две ориентировочные карточки, отражающие в
наглядной форме те ориентиры, на которые должен опираться ребенок в процессе
выполнения задания: На одной из них событие, описанное в рассказе, на другой набор
предметных картинок, соответствующих названным существительным.
Дети соотносят речевые отрывки с их наглядным изображением и убеждаются в том,
что рассказ получается только тогда, когда есть событие. Понятие «событие» становится
учебным понятием.
Когда детьми усвоен такой способ опознания текста – рассказа, можно перейти к
дифференциации содержательной стороны двух образцов: предложения и рассказа. Это
можно сделать на основе показа диафильма, объясняется, что диафильм – это целый
рассказ, а каждый кадр – это отдельная его часть или предложение.
Слайд №5
При сравнении целого рассказа с «бессвязным» набором предложений каждый
отрывок иллюстрируется: на 1-ой изображен сюжет рассказа (событие), на 2-ой – набор
отдельных сюжетных картинок не связанных между собой тематически.
Цель: показать, что рассказ получается, когда все события рассказывают об этом
событии.
Чашка
В квартире была девочка одна.
Она стала играть с мячом.
Мяч упал на стол.
На столе стояла чашка.
Чашка упала и разбилась.
Такая же работа проводится и по дифференциации рассказа и отдельного
предложения
Предложение:
Рассказ
Он жил в Алешином сапоге
У Алеши был ежик. Он жил в Алешином
сапоге…
Или:
Он замерз и заблестел
Наступила зима. На стадионе залили каток.
Он замерз и заблестел. На лед выбежали
мальчики и девочки…
При формировании первого вида подготовительного этапа уделяется внимание
возможности перевода с наглядно-чувственной опоры на решение задач «в уме». Для
осуществления контроля за правильностью выбора рассказа вводятся карточки с
обозначениями:
Слайд №7
При формировании второго вида ориентировки – логического, проводится сначала
на материале предложения – выделяется в нем предмет сообщения и то, что сообщается о
предмете, опираясь на наглядно-графическую запись структуры отдельной мысли.
Надо закрепить у детей мысль о том, что рассказ всегда состоит из нескольких
предложений, связанных между собой логически.
2 раздел: Слайд № 2 Знакомство детей с правилами строения рассказа.
I этап Развитие навыка связного говорения практическими методами.
Метод рассчитан на интуитивное усвоение закономерностей связного высказывания.
ПРИМЕРЫ: Слайд № 8
1. Игры на воображение связанные с придумыванием небольшого сюжета и
последующим его оречевлением, вначале с опорой на наглядный материал, затем
самостоятельно. (С опорой на картину, на игрушку, на свой опыт)
2. Игры эвристического (творческие) характера, направленные на нахождение
недостающего элемента ситуации среди предложенных картинок:
 Найти пропавшую картинку среди совсем других картинок, найти ее место в
ряду;

Выстроить в правильной последовательности события по одной заданной
картинке
 Распутать две сюжетные канвы состоящие из 2-х наборов картинок. Сначала
непохожие, а затем близкие по ситуации.
3. Игры на установление правильного расположения картинок серии объединенных
одной темой:
 Выбрать из ряда картинок те, которые иллюстрируют прочитанный рассказ,
расположить последовательно;
 Расположить порядок картинок по памяти после прочтения;
 Найти место «пропавшей» картинки в ряду других;
 Найти ошибку и восстановить деформированный порядок;
 Найти лишнюю картинку среди заданных;
 Самостоятельно расположить картинки и составить рассказ;
 Найти ошибку в чтении текста через правильно расположенные картинки.
4. Ассоциативные игры. Цель: актуализация процесса отбора слов из
долговременной памяти и систематизация имеющегося у ребенка словаря.
Задания на нахождение:
 Слова близкого по смыслу заданному;
 Слова противоположного по значению;
 Ряда слов к заданному;
 Слов объединенных тематическим признаком;
 Слов относящихся к одной лексико-грамматической группе.
5. Чтение художественной литературы.
II этап Слайд № 2
Формирование учебных действий, связанных со знакомством правил составления
рассказа. На этом этапе используются небольшие по объему тексты цепной и
параллельной организации.
Слайд №11
Работа с текстом цепной организации
Слайд 12
Анализируя предметную канву рассказа, дети замечают, что об одном и том же
предмете говорится в двух соседних предложениях, а на схеме это 2 одинаковые
картинки. Так дети подводятся к выводу о том, что именно за счет такого повтора
предметов и осуществляется связь отдельных предложений в единое целое – рассказ.
Слайд №13 Работа с текстом параллельной организации.
Хороший результат дает сопоставление двух вариантов сообщений: текстов с
полным и неполным набором свойств того же предмета, в результате чего дети приходят к
выводу о том, что предмет можно узнать только тогда, когда в рассказе представлены все
его признаки.
Однажды ранним летним утром вошел я в Однажды ранним летним утром вошел я в
лес и вижу: сидит на ветке птица. У этой лес и вижу: сидит на ветке птица. У этой
птицы небольшое туловище, два длинных птицы небольшое туловище, два длинных
крыла и короткий клюв.
крыла и короткий клюв.
Сама она серого цвета, но немногие видели Сама она серого цвета, но немногие видели
эту птицу – ведь она обычно прячется в эту птицу – ведь она обычно прячется в
густой листве высоких деревьев.
густой листве высоких деревьев.
Спрятавшись в чаще ветвей, она распевает
свою всем знакомую песенку» «ку-ку-куку». Птица эта гнезда не вьет, а
подкладывает яйца в чужие гнезда.
Слайд № 14 Аналогично строится работа по обучению детей выделению и описанию
признаков явлений природы по теме «Времена года».
Слайд № 2 Третий раздел методики – формирование связной речи на основе
практического применения усвоенных правил.
Основная задача – научить детей строить цельные и связные рассказы. Речевые
упражнения на этом этапе составляют 3 группы заданий:
1. С опорой на готовый план Слайд №16
На заголовок по типичной ситуации «Как мы помогали птицам»
На заголовок по не типичной ситуации (она не была предметом специального
обучения) «Как петух напал на медвежонка».
2. По частично заданной программе. Слайд №18
3. С опорой на готовую программу Слайд № 21
Необходимо отобрать картинки, которые относятся к первому событию, составить
из них программу
и т.д. и рассказать о 1-ом событии с
опорой на картинки. Из оставшихся картинок выбрать те, которые относятся ко
второму событию, и рассказать о нем.
Во 2-ом варианте идет усложнение: повернуть изображением вниз 1-ю картинку.
Предложить вспомнить 1-е событие, затем 2-е и т.д..