Особенности речи и мышления дошкольников с ОН

Особенности речи и мышления
дошкольников с ОНР (общим недоразвитием речи)
Учитель-логопед МАДОУ Д/С1
Драчкова Ольга Яковлевна
Впервые
научно-обоснованная
выдвинута Л.С.Выготским
теория
порождения
речи
была
(«Мышление и речь», 1934г.). В ее основу
были положены концепции о единстве процессов мышления и речи,
соотношений понятий «смысл» и «значение», учение о структуре и
семантике внутренней речи. Согласно теории Л.С.Выготского, процесс
перехода от мысли к слову осуществляется от порождающего какую-либо
мысль мотива, к формированию самой мысли, опосредствованию ее во
внутреннем слове, затем – в значениях внешних слов и, наконец, в словах.
Изучением речемыслительной деятельности у лиц с нарушениями
речи занимались такие ученые, как А.Р.Лурия, Р.Е.Левина, И.Т.Власенко,
В.К.Воробьева, Е.Ф.Соботович и многие другие.
В работах авторов указывается на то, что одной из центральных
проблем нейропсихологии и логопедии являются особенности мышления у
детей, имеющих нарушения речи. Что и послужило выделением
положения о единстве формирования речевых процессов, мышления и
познавательной активности, как одного из основных направлений
коррекционной
В 50-60х годах XX в., работая над созданием психологопедагогической классификацией речевых нарушений, проф. Р.Е.Левина
выделила отдельную категорию детей, у которых в той или иной мере
оказались несформированными все компоненты речи: фонетика, лексика,
грамматика и связная речь. Отклонения в формировании речи, Р.Е.Левина
и коллектив научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А.Никашина,
Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.И.Жаренкова и др.), стали рассматривать как
нарушения развития, протекающие по законам иерархического строения
высших психических функций. Детей, у которых отмечалось такое
системное недоразвитие речи, стали относить к категории «общее
недоразвитие речи». Эта категория детей достаточно полиморфна, но
общей их особенностью является стойкое системное недоразвитие речи,
которое часто определяет неготовность этих дошкольников к обучению в
условиях массовой школы.
Общее недоразвитие речи (ОНР) – это, различные сложные речевые
расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех
компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой
стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
Неполноценная речевая деятельность накладывает отпечаток на
формирование у детей сенсорной, интеллектуальной и эмоциональноволевой сфер. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, снижена
вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают
сложные инструкции, последовательность заданий. Первичная патология
речи тормозит формирование потенциально сохранных умственных
процессов и способностей, препятствуя нормальному функционированию
речевого интеллекта: дети с трудом овладевают анализом и синтезом,
сравнением и обобщением. Однако по мере формирования словесной речи
и устранения собственно речевых трудностей их интеллектуальное
развитие приближается к норме.
Интенсивное развитие речи в период раннего детства перестраивает
все психические процессы ребенка. Л.С.Выготский в монографии
«Мышление и речь» определил этот этап как «…переломный момент,
начиная с которого речь становится интеллектуальной, а мышление –
речевым…» [18, c.95]. Речь становится ведущим средством общения и
развития мышления.
Тесная связь между
нарушениями речи и другими сторонами
психического развития детей обуславливает некоторые специфические
особенности их мышления. Для детей с общим недоразвитием речи III
уровня, при неустойчивости внимания, снижении вербальной памяти и
продуктивности
запоминания,
характерно
недоразвитие
наглядно-
образного
мышления
и
несформированность
словесно-логического
мышления. Овладевая в полной мере предпосылками для развития
мыслительных операций, доступными их возрасту, дети, однако, без
специального обучения с трудом овладевают анализом, синтезом,
сравнением,
классификацией,
исключением
лишнего
понятия
и
умозаключением по аналогии.
Комплекс нарушений речевого и когнитивного развития у детей с
речевой патологией препятствует формированию у них общей способности
к усвоению знаний, приводит к неумению правильно и точно выразить
свою мысль, полно и последовательно раскрыть ее содержание, мешает
становлению полноценных коммуникативных связей с окружающими.
Многочисленными исследованиями установлено, что первичная
патология
речи
тормозит
формирование
потенциально
сохранных
умственных процессов и способностей, препятствует нормальному
функционированию речевого мышления. (И.Т.Власенко, В.К.Воробьева,
Б.М.Гриншпун, Н.И.Жинкин, Н.С.Жукова, В.А.Ковшиков, Р.Е.Левина,
Е.М.Мастюкова, Е.А.Стребелева, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина и др.).
Недостаточность
речемыслительной
деятельности,
в
процессе
овладения дошкольниками с речевым недоразвитием связной речью, по
данным проведенного исследования, обусловлена несформированностью
двух видов операций: операций осуществляющих смысловую организацию
высказывания, и операций, осуществляющих его структурно-языковое
оформление. Несформированность операций первого вида проявляется в
неумении передавать смысловую программу сообщения, выделять его
главные мысли, устанавливать последовательность событий, вследствие
чего
высказывания детей оказываются нарушенными по параметру
цельности. Несформированность операций второго типа прослеживается в
трудностях конструирования полноструктурных предложений, выбора
необходимой лексики, правильного чередования коммуникативно-сильных
и коммуникативно-слабых предложений, использования однотипных
средств межфразовой связи, вследствие чего нарушалась связность
высказывания.
Связная речь – смысловое развернутое высказывание, обеспечивающее
общение и взаимопонимание людей. Развитие связной речи детей – одна из
главных задач логопедических групп. Формирование связной речи,
изменение ее функций зависят от содержания, условий, форм общения
ребенка с окружающими. Функции речи складываются параллельно с
развитием мышления, они неразрывно связаны с содержанием, которое
ребенок отражает посредством языка.