Как научите ребенка правильно думать? - Центр

Как научить ребенка правильно думать
Фанагей О.В. Педагог-психолог
МБДОУ МО г.Краснодар
"Центр - детский сад № 23"
Дошкольный возраст- это период возникновения системных представлений о
действительности. Дети осваивают мир природы, вещей, человеческих отношений.
Развитие ориентировок в разных сферах окружающего мира способствует формированию
основных человеческих потребностей: в общении и познании.
В дошкольном возрасте складывается особая деятельность, направленная на
познание мира,- речемыслительная. Ее становление обеспечивается установлением
связи речи и мышления, когда речь становится орудием мышления, средством решения
мыслительных задач.
Следует признать, что не накопление знаний само по себе, а обеспечение в
процессе их приобретения единства мысли и слова, мышления и речи является
важнейшим условием познавательного развития дошкольников. Освоение ребенком речи в
единстве произносительной и смысловой сторон перестраивает мыслительную
деятельность. Она становится целенаправленной, преднамеренной, в ней появляется
зерно планирования. Ребенок получает возможность познавать то, что нельзя воспринять с
помощью органов чувств, учится управлять своим поведением, осознавать свою
активность.
Развитие речемыслительной деятельности – важная задача подготовки
дошкольников к школе. Она образует внутренний план действий, обеспечивает ребенку
принятие задачи, познавательную рефлексию, возможность оперировать абстрактными
категориями и опосредованно познавать действительность.
Для полноценной подготовки дошкольника к школе и формирования у него
готовности к усвоению им в процессе обучения системы научных понятий необходимо, не
перегружая его обилием знаний:



научить понимать действительность;
интерпретировать события и факты;
делать умозаключения.
Ряд особенностей в развитии речемыслительной деятельности
1. Необходимо взрослым реализовать комплексный подход к познавательному
развитию ребенка, и рассматривать развитие речи и мышления как двуединый
процесс. Необходимо формировать речемыслительную деятельность на основе
установления связей речи и мышления, стимулировать обобщающую функцию
речи.
2. Необходимо учитывать особенности детского мышления.
3. Речемыслительная деятельность должна быть предметом целенаправленной
психолого-педагогической работы, поскольку высшие формы речи не
формируются на основе подражания. И она связана с практической деятельностью,
с расширением круга жизненных отношений и с взаимодействиями со
сверстниками. Необходимо добиваться единства сторон речи и функций речи.
Речемыслительная деятельность выступает как активность, направленная не на
достижение практического результата, а на познание нового. Это можно увидеть,
если ребенок эмоционально вовлечен в деятельность Он сосредоточен,
инициативен, вступает в диалог, проявляет целенаправленность и завершенность
процессов познания.
4. Задачами для детей старшего возраста в развитии речемыслительной деятельности
являются:




Преодоление «скованности» мышления и развитие качеств ума: инициативности,
самостоятельности, пытливости, критичности, проблемности;
Развитие в единстве наглядно- образного мышления и общих познавательных
мотивов;
Установление соотношения зрительного и смыслового полей, обучение
использованию символических средств;
Установление соотношения вербальных ( словесных) и невербальных средств
познания, когда мысль переключается с образа на информацию об образе, а образ
направляет движение мысли.
Это позволит развивать интеллект
Если в семье не обеспечиваются условия для развития наглядно-образного мышления и
речи, то это ведет к отставанию в развитии познавательной сферы т.е.
 неумение выделять и обобщать существенные признаки; опора на частное,
случайное или части воспринимаемого объекта;
 использование чувственного образа в целом, слитно с ситуацией;
 проявление в рассуждениях черт сикретизма: ребенок опирается на разные
стороны объекта без продуктивного анализа и синтеза;
 Выделение в объекте лишь знакомых сторон, не позволяющих познавать
существенные связи и отношения;
 Глобальность и слитность образов, слабая дифференцированность, что
препятствует развитию качества ума: гибкости, критичности, самостоятельности,
проблемности.
Особую роль в развитии речемыслительной деятельности играет развитие
выразительности речи. Степень выразительности речи прямо связана со степенью
понимания значения слова, поскольку наделяет значение слова личностным смыслом
для ребенка, понуждая его переживать действительность, а не механически усваивать
знания.
Образы на основе связи с речью приобретают обобщенный характер. Тем самым
речь объединяет чувственное и логическое познание мира. Это ведет к развитию
логического мышления.
Развитие логического мышления прямо зависит от уровня освоения речи,
обеспечивающей обобщение воспринимаемых однородных признаков.
Объективно выделяются следующие направления развития логического мышления:




Обучение все более многостороннему анализу и синтезу;
Развитие подвижности ассоциаций;
Обучение раскрытию объективных признаков объектов и их видородовых
групп;
Обогащение словаря обобщающими словами.
Важная тенденция развития речемыслительной деятельности выражается в том, что
меняется роль слова в решении мыслительных задач.
Имеются разные формы в процессе решения задач.
1. Речь-игра представляет собой воспоминания, фантазирование по поводу
воспринимаемого, различные высказывания, не относящиеся к решению задачи.
2. Речь- вопрос включает вопросы по ходу решения и свидетельствует о
направленности ребенка на решение задачи
3. Речь-утверждение – это констатация выполненных или выполняемых ребенком
действий, найденных или установленных связей. Она свидетельствует об
осознании ребенком некоторых частых результатов действенного решения.
4. Речь-планирование – это словесное планирование будущего решения,
свидетельствующее о наличии способности решать задачу в мысленном плане, не
прибегая к действию.
5. Речь-объяснение представляет собой установление причин, обоснование,
доказательство правильности выполненных действий.
Задача взрослого состоит в том, чтобы побуждать ребенка обосновывать свои
выводы.
У старших дошкольников наблюдается речь-планирование, речь-объяснение, речьвопрос.
Наиболее ярко характер речи и мышления у детей проявляется в содержании тех
вопросов, которые задает ребенок.
Вопросы делятся на две группы:


Первая группа включает познавательные функции ( рефлексивную);
собственно познавательную, связанную с получением новой информации;
регуляторную; исследовательскую);
Вторая группа включает коммуникативные функции ( сопереживание;
установление контакта; побуждение к действию).
Родители анализируя содержание и виды детских вопросов может сделать вывод о
сформированности речемыслительной деятельности у своего ребенка.
Установление продуктивных связей мышления и речи в дошкольном возрасте
приводит к формированию внутреннего плана действий, что является важнейшим
показателем готовности к школьному обучению и определяет усвоение способов учебной
деятельности.
Упражнения и игры
1. Игра « Данетка».
На стол выкладываются картинки –( например посуды) Задача отгадать заданную
картинку только задавая вопрос Ведущий может отвечать только « Да» или « Нет»
2. « Закончи предложение» .
- Кастрюля выше тарелки, значит тарелка…
- Стакан уже тарелки, значит, тарелка…
- Сковорода тяжелее блюдца, значит, блюдце…
3. Чем похожи и чем отличаются( например –кот и собака и т.д.)
4. Составь короткий рассказ( дается тема и надо в 3-4 предложениях составить рассказ)
5.Рассказ по плану( Кто это? Как выглядит? Где живет? Чем питается?)
6. Знакомство с фразеологизмом- « Морочить голову», « Попасть на удочку», « Не рой
яму другому- сам в нее попадешь и т.д.»
7. Учимся задавать вопросы ( с помощью вопросов- Кто, что, где, сколько, для чего и т.д.
8 « Скажи наоборот» ( например –день-ночь и т.д)
В заключении хотелось бы пожелать родителям не упустить тот благоприятный момент
для развития речемыслительной деятельности. Это не только будет в помощь ребенку, но
и приучит его общаться, задавать вопросы и конечно умение отвечать на поставленные
вопросы. Играйте с детьми, общайтесь, и они будут вам благодарны.